中學語文網絡協作學習研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中學語文網絡協作學習研究姓名：孫妍申請學位級別：碩士專業(yè)：現代教育技術指導教師：李玉斌20080601中學語文網絡協作學習研究中學語文網絡協作學習研究[摘要】聯合國教科文組織提出教育的四大支柱之一就是：“學會共同生活，學會與他人一起生活。”本文以建構主義學習理論、人本主義心理學、群體動力學理論為基石，詳細闡釋了網絡協作學習的概念、基本要素、基本模式及技術實現方式，著重對網絡協作學習的教學設計進行分析研究，結合中學

2、語文一線教學實際，從確立目標、分析學習者特征、選擇內容、設計主題、確定小組結構、創(chuàng)設環(huán)境、準備資源、策劃活動、流程設計和制定評價量規(guī)角度，展示了網絡協作學習教學設計案例。[關鍵詞】協作學習、網絡協作學習1前言隨著人們對教育和學習內涵的理解不斷深入，協作學習(CooperativeLearning，簡稱CL，也稱合作學習)受到越來越廣泛的重視，學會協作已成為21世紀教育的四大支柱之一。與此同時，計算機及網絡技術迅速發(fā)展，在教育教學中的應用

3、也引起了人們的普遍關注，計算機及網絡支持的協作學習(ComputerSupportedCooperativeLearning，簡稱CSCL)正是代表了這兩種趨勢的匯合點，即一種新的協作學習方式與普遍滲透于社會的計算機技術的匯合。11研究的意義學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；一種個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協作組織結構，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。在面臨選擇

4、這三種學習的組織結構形式時，Davidw和RogerRJonson教授推薦選擇協作學習形式。1924年至1981年間的研究結果表明，協作學習組織形式比其它兩種組織結構更能提高學習業(yè)績。協作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體與個體、個體與群體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。此外，合作學習對提高學生的學業(yè)成績、發(fā)展學生的批判性思維與

5、創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習的樂觀與正確的態(tài)度等都有明顯的積極作用。協作學習(CL)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展起到了積極的作用，其實效令人矚目。12研究的理論基礎121建構主義