建構(gòu)觀下中學數(shù)學教學研究.pdf

1、建構(gòu)觀下中學數(shù)學教學研究摘要滲構(gòu)主義自1987年正式出現(xiàn)于國際數(shù)學教育會議以來，在國際數(shù)學教育界受到了廣泛的重視，被認為是支撐現(xiàn)代教學的心理學基礎(chǔ)。建構(gòu)主義觀點對我國正在進行的數(shù)學教育改革具有重要的啟發(fā)、借鑒和指導(dǎo)意義該文采用一般到特殊、抽象到具體的研究范式。首先概述了建構(gòu)主義產(chǎn)生與發(fā)展，探討了建構(gòu)主義學習觀和教學觀。然后，應(yīng)用建構(gòu)主義的積極觀點論述了建構(gòu)教學對教師的要求和建構(gòu)觀下好課的標準。最后，結(jié)合教學實驗提出了建構(gòu)觀下“中學數(shù)學課

2、堂教學模式”。文章中的三個主要論點是:其一，建構(gòu)觀要求教師完善自我，以德育人轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)參與。其二，建構(gòu)觀下好課的標準有:學生學習的主動性、有效的互助性、自行獲取知識的實踐性、學生真正的“理解性”、預(yù)備學習材料的良好組織性和學生學習的反思性。其三，提出了“造、設(shè)、變、歸”等教學模式。一1一建構(gòu)觀下中學數(shù)學教學研究建構(gòu)YAF中學數(shù)學教學z3F究一、理論研究1.課題研究的理論意義當今，教育心理學領(lǐng)域正發(fā)生著一場以建構(gòu)主義學習理論的興起和得

3、到普遍重視為標志的革命。這場革命泛化到數(shù)學領(lǐng)域中，就變成了數(shù)學教育領(lǐng)域所經(jīng)歷的“范式革命”，即一場徹底、全方位、系統(tǒng)的變革中的一部分。建構(gòu)主義認為:數(shù)學學習不應(yīng)被看成學生對于教師所授予知識的被動接受，恰恰相反，數(shù)學學習是各個學生的主動構(gòu)建過程。也就是說，數(shù)學知識不能從一個人遷移到另一個人，而只能在一定的情景下，借助他人(教師、學習課件等)的幫助，利用必要的學習資料，通過自身的學習活動來主動建構(gòu)。建構(gòu)主義自1987年正式出現(xiàn)于國際數(shù)學教育

4、會議以來，在國際數(shù)學教育界受到了廣泛的重視，并被大多數(shù)數(shù)學教育工作者所接受。應(yīng)當說“建構(gòu)主義的突然崛起是八九十年代數(shù)學教育界最引人注目的事件”。在1989年的國際數(shù)學教育大會(ICME6)文獻中，全球數(shù)學教育工作者提出了共同關(guān)心的十七個問題，其中，排在第一位的是“問題解決與數(shù)學高層次思維應(yīng)當成為數(shù)學教育最重要的目標”，而列第三位的便是“剛剛誕生的認識建構(gòu)主義對數(shù)學教學很有用，”。一些重要的數(shù)學教育研究項目也公開宣布采用建構(gòu)主義觀點。例如