小學英語課堂教師目的語使用研究.pdf

1、二語習得領域的研究普遍認為目的語輸入對于成功的二語或外語學習是至關重要的。在包括中國在內的許多國家,外語學習通常都是在課堂環(huán)境中展開的,教師課堂所使用的目的語是學生獲取目的語輸入的重要來源。本文將來自四所不同小學的四名英語教師作為課堂觀察對象,結合問卷調查和訪談等輔助手段,深入調查了小學英語教師課堂使用目的語教學的現實狀況,如總量、正確率、功能及使用方式等。調查結果發(fā)現大多數教師使用目的語教學的情況不夠理想,基于此,本文繼續(xù)對影響教師在

2、課堂上愿意使用并且能夠準確使用目的語進行教學的一些因素進行了探索和分析。本論文的研究對象為重慶市沙坪壩主城區(qū)的54名小學英語教師(其中4名教師為課堂觀察對象,50名教師為問卷調查對象),及被觀察的4名教師所教班級的學生共203名。研究自9月中旬開始課堂觀察到11月下旬全部問卷調查結束,為時約兩個月。該研究采用了自然調查的研究方法,并對結果進行了量化分析,其數據收集涉及課堂觀察、對學生和教師的問卷調查及對教師的訪談等任務。該論文涉及五個研

3、究問題,具體研究:(1)教師課堂使用目的語的總量及正確率為多少?(2)教師課堂使用的目的語占各種教師話語功能的比例為多少?(3)不同課堂活動中教師目的語使用的比例各為多少?(4)教師采用了哪些輔助措施以促進學生對其使用的目的語的理解?該4個問題的研究結果發(fā)現,被觀察教師課堂上所使用的目的語的總量和正確率間的差別很大,借助問卷發(fā)現大多數教師課堂使用的目的語的總量和正確率還有待提高。從被觀察教師使用的目的語在各種話語功能中所占的比例來看,絕

4、大部分目的語是在引導和示范學生練習詞匯、句型和發(fā)音等,用于管理和交際功能上的目的語的數量普遍較低。此外,本論文還研究了教師在不同的課堂活動中所使用的目的語占教師話語的比率及教師為了使自己的目的語為學生所理解而采取的一些輔助手法。通過調查研究發(fā)現,不同教師間目的語使用的數量和質量有很大的差別,對大多數教師而言,其課堂上使用的目的語的數量和質量都還不太令人滿意。因此,第五個問題研究了影響教師在課堂上愿意并且能夠有效使用目的語進行教學的一些因