高三數學差異教學的實踐研究.pdf

1、國家基礎教育數學新課程標準提倡“以人為本”的主體性教育思想，貫徹主體性教育思想就產生差異教學。在實際的教學中，由于學生的智力因素，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發(fā)展。差異教學是將學生的個別差異作為教學資源加以開發(fā)，在教育過程中關照學生個性需要和個別差異，從學生不同的準備水平、興趣和風

2、格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，促進學生在原有基礎上獲得持續(xù)、自主、全面發(fā)展的教學。本文主要闡述在高三數學課堂教學中實施差異教學的基本理論和教學策略，建構高三數學差異教學的基本模式，搭建現(xiàn)代教學理論與課堂教學實踐之間聯(lián)系的橋梁，探索促進學生生動、活潑、主動、健康發(fā)展的規(guī)律，推進素質教育的實施。這種根據差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不單純是學習內容的差異教學