理解境界-中學語文閱讀教學的追求.pdf

1、進入21世紀，西方教育興起了理解性學習的研究熱潮，受其影響閱讀教學積極倡導為理解而教，追求深層次理解。所謂“深層次理解”，即能夠創(chuàng)造性地思考和靈活地采取行動。閱讀理解不僅是建構知識，而且能夠用各種方式去運用知識。反觀我國閱讀教學，盡管語文新課標十分重視閱讀理解問題，強調閱讀為提升學生的審美境界、人生境界服務，但事實上閱讀教學仍普遍存在接受學習、死記硬背、機械訓練等情況，這使得我國的中學語文閱讀教學與西方相比嚴重滯后。如何擺脫這種糟糕的現

2、狀，積極建構富有民族特色的閱讀教學新范式，就成為當前語文教育的緊迫任務之一。
　　語文課程不能缺失哲學基礎，閱讀教學不能缺失哲學啟蒙。尤其深層次理解作為一種理解境界，須借助哲學思維加以澄清，才能在實踐中逐步抵達。在哲學視野里，閱讀教學既需要認識論，更需要存在論。這就為閱讀理解指出了兩條基本路向:一是知性的理解，它靠邏輯、分析和思維達于事物的本質；一是完形的理解，它靠直覺、頓悟和靈感達于事物的本質。前者是西方哲學的精華，后者是東方哲

3、學的精華。東西方哲學精神的融合，將為澄清閱讀教學中的理解問題帶來新氣象。
　　正是基于這樣的思考，本論文以理論和實踐相結合的研究方式主要解決以下幾個問題:1、何為理解、理解境界?2、中學語文閱讀教學為何追求理解境界?3、理解境界的特征及抵達方式是什么?4、如何實踐追求理解境界的閱讀教學?論文具體分為5部分來闡述:
　　第1部分尋求閱讀理解的哲學基礎，重點闡述了維特根斯坦的理解觀、伽達默爾的理解觀和王國維的理解觀，以東西方哲人

4、的理論視野融合來澄清“理解”問題，提出且闡述了“理解境界”這一概念，強調具有深層次理解品質的理解境界才是閱讀的旨歸。
　　第2部分詳盡地闡述了“理解境界”的特征，即理解的三個層次:語詞句子的理解、主題思想的理解、文化的理解和理解的三種境界:自然理解、自我理解、哲學理解，并提出了論文的核心觀點，即追求理解境界是中學語文閱讀教學的目標。
　　第3部分根據自己的閱讀教學經驗，重點闡述了理解境界得以抵達的三種方式，即循環(huán)閱讀、拈句式

5、細讀和合作理解。
　　第4部分從優(yōu)秀的傳統(tǒng)方式中為追求理解境界的閱讀教學尋根，重點解讀了誦讀、評點和孔子的啟發(fā)式教學的深層理據，認為誦讀與自然理解、評點與自我理解、孔子的啟發(fā)式教學與哲學理解存在某種契合。
　　第5部分解釋了追求理解境界的“三級閱讀教學法”，并以經典課文《孔乙己》為例，具體示范“三級閱讀教學法”。
　　追求理解境界，是為“治療”當前膚淺平庸的中學語文閱讀教學所開的“處方”。限于自身智識的不足，我深感尚未