簡介：隱喻是通過將具體的、熟悉的、簡單的概念映射到抽象的、不熟悉的、復(fù)雜的概念來認(rèn)識抽新概念。隱喻是從一個特定的域向一個抽象的域映射的結(jié)果。隱喻有助于我們了解語言的自然面貌和人類普遍的思維方式。隱喻過程即是從本體向喻體的映射，在認(rèn)知語言學(xué)上稱映射域?！拔覀儼央[喻映射理解為一組約束條件，這組約束條件約定哪些知識有資格進(jìn)行映射。這些約束條件不僅有助于避免將任何一種特征進(jìn)行映射，也有助于刺激可能存在的對應(yīng)范圍”。通過這些相互映射，我們就可以將本無關(guān)系的某種具體的甲事物與某種抽象的乙事物之間建立聯(lián)系，這樣也就有助于我們更好地理解抽象事物乙。本文通過對隱喻映射和作為映射的核心（相似）的理論研究，指出映射作為隱喻研究的核心對于揭開隱喻的認(rèn)知能力具有重大意義，為探索隱喻的映射機(jī)制和機(jī)器實(shí)現(xiàn)提供一些科學(xué)的指導(dǎo)與建議。本文分析了當(dāng)前隱喻映射的研究熱點(diǎn)，刻畫隱喻映射的工作機(jī)制，在總結(jié)已有隱喻映射研究成果的基礎(chǔ)上，指出隱喻映射計算化研究需要解決的關(guān)鍵問題。就隱喻映射的相似性基礎(chǔ)、映射的機(jī)器實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行重點(diǎn)討論。在隱喻映射方面，許多模型忽略了語義相似度的計算，而相似度和語義沖突在隱喻研究中是不容忽視的特征。作為隱喻的標(biāo)識和特征，隱喻正是透過這一語義沖突來發(fā)現(xiàn)矛盾雙方。本文對相似進(jìn)行全面闡述，從相似的定義出發(fā)，指出相似是我們認(rèn)識世界的根本，并且從哲學(xué)上對相似進(jìn)行描述，進(jìn)而介紹已有的相似計算方法，提出我們自己的相似度計算方法。在相似度計算方面，我們?nèi)诤弦延械臐h語詞典的語義資源，從不同角度對概念的相似度進(jìn)行計算，充分發(fā)揮每個資源的優(yōu)勢。實(shí)驗結(jié)果證明了這種方法在概念相似度計算上具有比單一資源更好的效果，顯示出對概念的相似計算的有效性。在隱喻映射機(jī)器實(shí)現(xiàn)方面，根據(jù)構(gòu)成隱喻的本體和喻體具有的相似性，提出了基于二分圖的隱喻映射實(shí)現(xiàn)機(jī)制。根據(jù)隱喻結(jié)構(gòu)理論，隱喻映射首先表現(xiàn)為靜態(tài)匹配，即相似關(guān)系，隱喻利用在源域中顯著性較高的詞來凸顯在目標(biāo)域中顯著程度較低的詞。投射不僅是詞語間的相互借鑒使用，而且也能突顯目標(biāo)域中的概念。基于此，本文提出了基于相似隱喻映射發(fā)現(xiàn)機(jī)制，充分利用二分圖的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)隱喻映射。綜上所述，本文的研究給出了基于多種中文語義詞典的相似度計算方法，探討了隱喻映射的機(jī)器實(shí)現(xiàn)機(jī)制，在隱喻映射的研究道路上作出了試探性的探索，為隱喻研究及自然語言處理提供相關(guān)支持。

簡介：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文韓國漢語教科書與中國文化相關(guān)性探究姓名申玉姬申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師李勉東20090101韓文摘要型叫旦昱封告瞄罟封滅詈0I刨剄虧吳0L暑7是皇I咎剄10I亡掣OT告罡卦暑曾告E干呈叫，營剮暑叫詈吾衛(wèi)，譬虧衛(wèi)，割衛(wèi)，竺7L詈鷲茴R_營滅I己王，L己劍TRIEF詈列I【H呈0I刮虧滅I吳營亡目裂營茴H斟詈營牟傲型尋魯硎7天丑號衛(wèi)召叫1人1糾尋叫丑號叫1人1旦I是斟丑號暑咎至虧7I罕I刮，掣叫早劊旦L州17天I旦仝創(chuàng)曾罟，昱崮，叫剝OLI昱斟旦仝暑卒7虧銀亡昱斟營號OTI州苕至虧告烈罟裂硎，封趟暑0I吾口I詈7型恥茴裂詈仝7H營裂暑硎，型列吾暑OL掣咎到0I吲呈雹翻鼬罡斟詈仝71虧衛(wèi)茴暑旦I罡斟暑仝71營旦呈州，封劊詈0I昱斟咎叫平OIOI劊詈7I詈牟鍬告7L到詈列I吾營裂0I亡仝趟7I各吾世，營尋旦I圭吾封丑，衛(wèi)吾封丑吾尋叫丑衛(wèi)州旦L昱斟旦仝叫L叫茴鉭干70I旱叫強(qiáng)滅I世，RIT早是罡斟各旦I罷斟L9罟叫I世咎創(chuàng)詈7陬I(lǐng)衛(wèi)，芒是糾丑刈罡斟叫I告平旦L暑7I詈0I滅IOD默0L呈劍刮魯昱衛(wèi)昱斟世旦I咎世智罟71旦I到畸舌叫，丑衛(wèi)人1OTIOT哩吾號昱斟LI罟魯訾叫0虧告滅I叫I亡H營趔干王0I旱叫滅I天I轡歙0I告吾號劍1人1王型號營型衛(wèi)暑鬯滅I吳斟霰亡0I叫I粵滅告罡斟旦I咎召OTIN吾封丑吾尋叫丑衛(wèi)人1詈罡Q舌衛(wèi)，7L世學(xué)寸罟列1人L虧暇旦叫，0I鉭干7吾號OT丑衛(wèi)州暑竺告目I王罟0I糾議旦目茴亡早捌Z十L己暑劍人型OTL人1是斟旦I召劍暑日I丑虧衛(wèi)，罡斟里掣ET旦L咎爿L斟糾尋叫丑號0IJ人1罡重丑號旦J掣旦翌詈苗叫旦默罟旦呈吾封丑丑衛(wèi)叫詈丑封彗召衛(wèi)，丑衛(wèi)人1旦I劉I刈旦，昱斟旦仝詈是Q舌告咎崮旦呈趔干虧強(qiáng)亡口天I時旦呈型尋旦L圭吾封丑，吾封丑丑衛(wèi)人1旦I罡斟叫魯衛(wèi)吾旦I叫糾營叫丑人7馬告滅召叫孕糾罡斟QT苕糾LL暑詈日I丑舌叛罷趔干告營OI封創(chuàng)詈0I全L尋糾暑吾早營咧，口8早異型吞衛(wèi)吾旦巷丑刈剛丑衛(wèi)人1糾罡斟旦仝暑是劊虧衛(wèi)，暑罡丑罟斟蕾旦I咎咎掣魯譬叫呈叫，是罡糾L1魯衛(wèi)昱斟封旦LL劓魯魯呈雹智丑Z等世智魯7滅I告滅I苗叫呈衛(wèi)，吾是斟7I歪詈召剝虧告裂0L翟旦茴天I瞥捌呈默0L甘旦I是劊暑吾剞L17鬯罟型導(dǎo)罟裂硎，吾尋是斟7L歪詈召剝虧告型01人I吾舌詈硎，封劊暑旦L軎口I詈罕I刮宅岳衛(wèi)昱斟封OI咎世翟罟7列O茴型硎，罡斟世訓(xùn)人1告吾是斟暑仝7I舌衛(wèi)LO7茴暑昱斟王仝71舌040營亡嚶訓(xùn)，導(dǎo)斟蕾劍I告型時剄刨人1舍旦I甘崮呈封智詈OTI刁I型己咎詈備牟鍬告時崮魯州O虧叫，封售詈0I△△呈癸O呈衛(wèi)0I刮營牟烈FT善7L劉暑平E罟型召刮0封世豈OT營號旦L吾尋OT丑衛(wèi)叫，昱斟，備刮智，罡斟7I歪II

簡介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名謇冬秀簽字日期加膨年5月形日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名宋叁虧簽字日期2O兒年籮月／6日導(dǎo)師簽名簽字日期彩劫K％年S只％日順序。研究發(fā)現(xiàn)，三種語義類型情態(tài)動詞的習(xí)得順序是認(rèn)知情態(tài)動詞道義情態(tài)動詞動力情態(tài)動詞；本文所研究的十個情態(tài)動詞的習(xí)得順序是愿意應(yīng)該會要可能必須能肯敢可以；多個義項的情態(tài)動詞的習(xí)得順序是應(yīng)該。應(yīng)該，會。會，可以2可以4可以3可以。，能3能。，要2要。。“能、能。、要。”在我們所收集的語料中沒有出現(xiàn)。我們結(jié)合本體部分所研究的四種句法特征，分析英語母語者對這四種句法特征的具體掌握情況。從收集的語料中可以看出英語母語者對提升情態(tài)動詞和控制情態(tài)動詞的主語選擇出現(xiàn)的錯誤較少，這是因為漢英情態(tài)動詞對主語選擇上存在著共同點(diǎn)，所以留學(xué)生們能夠很好地掌握這一知識點(diǎn)。在情態(tài)動詞所引導(dǎo)的小句的被動化方面，語料中僅出現(xiàn)了7條相關(guān)句式，而在漢語母語使用者的漢語語料中這種句式也極少使用，這說明漢語母語使用者不常用這種句式，故而留學(xué)生們在寫作時也很少用這種句式。有關(guān)情態(tài)動詞在否定時對否定詞的選擇方面，留學(xué)生們選擇“不情態(tài)動詞”，而不用“沒情態(tài)動詞”。在漢語母語使用者的漢語語料中“不情態(tài)動詞”有74條，而“沒情態(tài)動詞”只有4條；正是因為漢語母語使用者經(jīng)常使用“不情態(tài)動詞”，再加上英語情態(tài)動詞的否定只用否定詞“NOT”，他們把“NOT”等同于“不”，因此英語母語者在表達(dá)情態(tài)動詞的否定時只選擇用“不情態(tài)動詞”。情態(tài)動詞的連用方面，留學(xué)生選擇間隔連用要比連續(xù)連用多，但同時間隔連用的偏誤現(xiàn)象也比連續(xù)連用多。這是因為標(biāo)準(zhǔn)英語中沒有連續(xù)連用，只有間隔連用，所以這種母語的使用習(xí)慣影響了他們對漢語情態(tài)動詞連用的使用。在語料調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們還通過調(diào)查問卷的方式考察了留學(xué)生對本體研究的四種句法特征的習(xí)得情況。主語選擇方面，留學(xué)生們的判斷完全正確，這是因為在這方面漢英具有相同語法特征。情態(tài)動詞否定方面，對“不情態(tài)動詞”判斷的均值大于對“沒情態(tài)動詞”的判斷，這正和我們的語料調(diào)查情況相吻合，我們的語料調(diào)查顯示，留學(xué)生在使用情態(tài)動詞的否定時，全部使用“不情態(tài)動詞”。情態(tài)動詞引導(dǎo)的小句被動化方面，留學(xué)生們不接受“控制情態(tài)動詞被”，而接受“提升情態(tài)動詞被”，英語母語者對這種句法特征的判斷情況也和HSK語料庫中反映的情況相吻合。情態(tài)動詞連用方面，留學(xué)生們對正確的情態(tài)動詞的連用順序的判斷是完全正確的，而在對錯誤順序的情態(tài)動詞連用的判斷上有很大

簡介：對外漢語教材是對外漢語教學(xué)中教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象和主要依據(jù)，合理的生詞釋義形式與釋義內(nèi)容不僅有益于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有助于教師的教學(xué)。詞匯是二語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在第二語言教材中的重要性不言而喻。有效的生詞釋義才能保證教材的使用效果。有關(guān)對外漢語教材生詞釋義方面的研究已取得一定成果，但是均未涉及釋義元語言分析。釋義元語言研究是元語言研究的一部分。本文認(rèn)為，釋義元語言是解詞釋義時所使用的語言文字、符號、圖表等。不少學(xué)者已在釋義元語言方面取得了豐碩的研究成果，但是，對釋義元語言的研究主要集中在詞典這一單一載體上，極少涉及其他載體形式，如對外漢語教材的詞匯釋義。釋義元語言的范疇?wèi)?yīng)該包括詞典、教材等不同載體，對對外漢語教材生詞釋義元語言的研究有待進(jìn)一步完善和深化。基于此，本文以通用度較高的綜合教材博雅漢語（第二版）生詞表為考察對象，從釋義元語言角度對對外漢語教材的生詞釋義進(jìn)行研究。本文共有六章。第一章為緒論，主要闡述研究對象、研究目標(biāo)、研究方法與意義，并對釋義元語言、外漢語教材等相關(guān)問題的研究成果、現(xiàn)狀等進(jìn)行概述。第二章從編寫說明、數(shù)量、等級等方面分析博雅漢語教材生詞表詞目（即被解釋的對象語言）。一是教材編寫說明中涉及生詞的內(nèi)容，建議涵蓋適合何等水平的使用者、使用者學(xué)習(xí)此教材后達(dá)到的目標(biāo)、選取生詞的依據(jù)、生詞的編排體例與特點(diǎn)等。二是生詞數(shù)量統(tǒng)計分析，博雅漢語共計6670個生詞，四個階段教材的生詞量大致呈遞增趨勢。不同階段的教材又分為Ⅰ、ⅡⅢ冊，Ⅰ冊到Ⅱ冊的生詞量也均逐漸增多，體現(xiàn)出銜接性。平均每課的詞目數(shù)量也呈遞增規(guī)律，適合學(xué)習(xí)者生詞量不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)需求。三是生詞等級方面，該教材生詞表覆蓋等級大綱中甲、乙、丙、丁級詞的數(shù)量過少，原因主要是二者收詞依據(jù)、目標(biāo)與范圍不同。同時，應(yīng)嚴(yán)格控制超綱詞的數(shù)量與比例，提高教材生詞釋義效果。第三章為博雅漢語詞目釋義語種的考察。中國本土博雅漢語教材的生詞釋義語種有英語、漢語兩種，采用只用漢語、只用英語、英漢混合三種方式編排。從初級、準(zhǔn)中級、中級到高級階段，教材的釋義語種由英語為主向漢語為主過渡。第四章對詞目的基礎(chǔ)釋義進(jìn)行考察。從語音標(biāo)注、詞類標(biāo)注、語用釋義分析、語形標(biāo)注、釋義詞模、括號釋義及附加結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行全面論述，建議編者注重兼類詞標(biāo)注及其準(zhǔn)確性等問題。第五章是對詞目的拓展釋義進(jìn)行分析，即對生詞表中提供的搭配與例句的分析。從短語結(jié)構(gòu)的角度考慮，可將博雅漢語教材生詞釋義中的搭配分成自由搭配類、半固定搭配類、固定搭配類，另外，還有一部分離合詞的搭配、錯用搭配、類比搭配。例句不僅有單句和復(fù)句，還有句群、對話和其他創(chuàng)新形式。豐富的例證有助于學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地掌握生詞，但該教材在格式統(tǒng)一性、規(guī)范性等方面存在問題，建議編寫者修正。第六章從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，通過調(diào)查問卷的方式了解漢語學(xué)習(xí)者對教材生詞釋義的心理期待，以及對教材生詞表的真實(shí)需求。學(xué)習(xí)者的需求未必都是科學(xué)的，但完全忽視學(xué)習(xí)者的心理期待或訴求必然影響到學(xué)習(xí)效果。受調(diào)查范圍所限，本次調(diào)查的對象以韓籍留學(xué)生為主，調(diào)查分析結(jié)論是否具有普適性還有待檢驗，但即便僅就韓籍學(xué)生而言，本次調(diào)查與結(jié)論也具有很好的參考價值，因為這可以為國別化教材編寫與教學(xué)提供一個有效的個案。

簡介：分類號密級HL吣、0F≥度單位代碼10422學(xué)號汐房／。抄≯∥戶蒙力季SHANDONGUNIVERSTTY碩士學(xué)位論文THESISFORMASTERDEGREE專業(yè)學(xué)位作者培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)合作名王雅君位圄疊塑蠶鱟睦稱丞盜國墮塾查師至盞基數(shù)拯師ZDF6年生月ZO日喲岬Ⅵ‰小嘏F脅垂寒?dāng)MJ易H蹦∞舶曲兒時L們印酗甜赫畔撇辦伽‰碚DR如切何棒叼刪曲㈧M雙污“防姓單名教導(dǎo)山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要1ABSTRACT2第1章緒論411研究背景與選題意義412研究綜述6121韓國出版的兒童漢語教材一6122兒童對外漢語教材編寫的研究現(xiàn)狀一713研究對象與研究方法10131研究對象10132研究方法11第2章兒童教材編寫的理論依據(jù)及原則1321兒童漢語教材編寫的理論依據(jù)13211第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)13212心理學(xué)理論基礎(chǔ)L322兒童漢語教材編寫的原則15第3章好棒兒童漢語教材分析1831教材基本編排18311教學(xué)目標(biāo)編排18312教學(xué)理念編排18313教材人物編排20314教材結(jié)構(gòu)編排21315教材內(nèi)容構(gòu)成編排22316小結(jié)2332課文結(jié)構(gòu)分析24321話題的選擇24322課文內(nèi)容27323課文形式29

簡介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語介詞的分類和釋義研究以現(xiàn)代漢語詞典第五版為例姓名李麗文申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師曾常紅20100501希望本文能對介詞的研究，以及對現(xiàn)代漢語詞典的進(jìn)一步修訂提供幫助。關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語詞典；介詞；分類；釋義；研究LI

簡介：IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIILY3448315分類號UDC牟中唯J『髭火等碩士學(xué)位論文密級編號學(xué)位申請人姓名申請學(xué)位學(xué)生類別申請學(xué)位學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師姓名⑨碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESISTHETOPICSANDRELATEDVOCABULARYOFCHINESETEACHINGMATERIALSFORTHEINDONESIANSENIORHIGHSCHOOLSTUDENTS4碭95捃SUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERDEGREEINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEBYMUHAM卟公DFARHANMASRI瓜FENGFEILUNPOSTGRADUATEPROGRAMCOLLEGEOFINTERNATIONALCULTURALEXCHANGECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORYUANHAIXIAACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESORSIGNATUREAPPROVEDMAY2018

簡介：論文題目學(xué)科專業(yè)學(xué)位申請人指導(dǎo)教師論文類型現(xiàn)代漢語“副名結(jié)構(gòu)”研究語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)仇旭王澧華教授理論研究摘要傳統(tǒng)語法認(rèn)為“程度副詞名詞”結(jié)構(gòu)不符合語法規(guī)范。然而這一早已出現(xiàn)在文學(xué)作品中的語言現(xiàn)象非但沒有消失，反而逐漸擴(kuò)散到口語中，為越來越多的人所接受與使用。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，基于認(rèn)知語法和構(gòu)式語法理論，著重探討了現(xiàn)代漢語副名結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)在動因。第一章緒論簡要介紹了本文的研究對象、研究意義、研究現(xiàn)狀和研究設(shè)想等問題。第二章首先介紹了構(gòu)式語法理論，并依此探討現(xiàn)代漢語已有構(gòu)式“副形結(jié)構(gòu)”與“副名結(jié)構(gòu)”的產(chǎn)生之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第三章著重分析了能夠進(jìn)入“副名結(jié)構(gòu)”的名詞的類型及其語義特征，并依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論，探討了名詞進(jìn)入副名結(jié)構(gòu)的語言機(jī)制。第四章重點(diǎn)考察了“副名結(jié)構(gòu)”的發(fā)展及其固著化過程，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式與詞匯的意義互動推動了副名結(jié)構(gòu)的分離與獨(dú)立，并依據(jù)基于使用的語法觀探討了副名結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代漢語語言系統(tǒng)中的固著。最后是結(jié)語部分，對本文研究的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提出本文未解決的問題。關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語；副名結(jié)構(gòu)；構(gòu)式TITLEMAJOR’。。。一1。。。’1。1。。。。。1。。。。。。。。?！?。。。’。。。。。?！?。。。。。’。?！?。。。。。。。。。。。。。。’。。。。。。。。。。。。。。1。。。?！?。。。。。。。。1。。。。。。’。。?！！?。。。。。。。。_。。。。。。。。。。。。。一AS臼UDY。FUBEGENE“NI。N。FCMNESE。A。V、＼8避8浮漲LINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICS。APPLICANTQIUXUTUTORWANGLIHUATYPEOFTHESTUDYTHEORETICALRESEARCHABSTRACTTHISSTUDYISAQUALITATIVESTUDYONTHEGENERATIONOF“GRADABLEADVERBNOUN’’HEREAFTER“ADVN’’、CONSTRUCTIONINMODEMCHINESE．BEINGACONTROVERSIALSUBJECTOFSTUDY，THISEXPRESSIONHASBEENSTUDIEDFROMDIFFERENTPERSPECTIVESANDWITHINDIFFERENTFRAMEWORKS．BUTSOMEISSUESCONCERNINGTHISCONSTRUCTIONHAVENOTYETBEENTOUCHEDUPONORCOMPLETELYSOLVED．THISPAPERAIMSATANALYZINGTHECAUSESMOTIVATINGTHEGENERATIONOFTHISCONSTRUCTIONWITHTHEFRAMEWORKOFCOGNITIVEGRAMMARANDCONSTRUCTIONGRAMMARBYGOLDBERG．COGNITIVEGRAMMARHOLDSTHATTHEEMERGINGOFNEWEXPRESSIONSWITHINALANGUAGEISLARGELYDUETOTHEADAPTINGOFHUMANLANGUAGETOTHECOGNITIVEDEVELOPMENTOFHUMANBEINGS，ANDONEWAYTOMEETTHENEEDSFOREXPRESSINGNEWTHINGSISTOEXTENDTHEEXISTINGCONSTRUCTIONFORTHENEWPURPOSES．AFTERASHORTINTRODUCTIONOFTHETHEORIES，THEPAPERFOCUSESONTHEANALYSISOFTHEEMERGENCEOF“ADVN”CONSTRUCTIONFROMTHEPERSPECTIVEOFCONSTRUCTIONEXTENSION．ITISCLAIMEDTHATTHE“ADVADJ’’CONSTRUCTIONEXISTINGINCHINESEISTHECONSTRUCTIONSCHEMAFORTHENEWCONSTRUCTION．FORTHEPURPOSEOFEXPRESSINGNEWIDEAS，THISCONSTRUCTIONADOPTSSOMENOUNSTOFORMTHENEWCONSTRUCTION,WHICHIS“ADVN”CONSTRUCTION．THEADVERB．ASWELLASTHECONSTRUCTIONSCHEMA,HASTHEPOWEROFCOERCINGTHEMEANINGSHIFTOFTHENOUN，RESULTINGINTHEEMERGINGOFATTRIBUTEMEANINGOFTHENOUNANDTHEHIDINGOFITSPROTOTYPEMEANING．THECOGNITIVEMOTIVATIONOFHISEXTENSIONISMETONYMY．

簡介：本文是針對中動句的一個教學(xué)設(shè)計。本文指出在漢語教學(xué)過程中，中動句是一個經(jīng)常出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生經(jīng)常出錯的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。鑒于此，筆者就中動句本身做了一番本體研究和探討先對漢語中動句予以認(rèn)定，初步闡明中動句“是什么”的問題，然后根據(jù)其句子內(nèi)部不一致性分出漢語中動句的兩套小類，接著逐步考察其三個組成部分的特征，如句首成分NP和隱含施事成分有定無定的情況；句中成分VP的語法地位的確認(rèn)；中動句對進(jìn)入其中的動詞、形容詞的選擇限制等，最后，還討論了中動句與其相應(yīng)的被動句不同的語義限制。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一個以該句式為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方案，并簡要闡述了設(shè)計理據(jù)。本文的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其一，本教學(xué)設(shè)計是筆者結(jié)合自己在滬上國際學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗，針對國際學(xué)校的中學(xué)生的一個教學(xué)方案的設(shè)計和探討。關(guān)于這類的教學(xué)層面的研究十分稀少，據(jù)筆者所見，絕大部分是針對外國成人留學(xué)生的教學(xué)層面的研究。其二，本案設(shè)計基于較為全面細(xì)致的語言本體研究，筆者在梳理前賢時輩的研究工作上，指出了中動句研究方面尚存在的不足，然后就中動句本體進(jìn)行考察和探究，得出結(jié)論，如提出中動句句尾部分AP中的形容詞的語義指向除了指向句首受事NP和隱含施事外，還可以指向動作VP本身等。

簡介：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語用學(xué)視角下桂林市漢語公示語的得體性與不得體性姓名魏偉申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師徐繼旺20090401VIITHEAPPROPRIATENESSINAPPROPRIATENESSOFPUBLICSIGNSINTHECITYOFGUILINAPRAGMATICPERSPECTIVEPOSTGRADUATEWEIWEIGRADE2006SUPERVISPROFESSXUJIWANGMAJFIELDOFSTUDYFEIGNLINGUISTICSHOWEVERMOSTOFTHESTUDIESAREFROMTHEPERSPECTIVEOFTRANSLATIONMAINLYCONCERNEDWITHTHEIRPRAGMATICFAILUREGRAMMATICALERRSSTRATEGIESOFTHETRANSLATIONNEVERTHELESSTHEREAREFEWSTUDIESOFPUBLICSIGNSTHATARECONDUCTEDFROMTHEPERSPECTIVEOFAPPROPRIATENESSTILLNOWWHETHERPUBLICSIGNSCANPLAYTHEIRDESERVEDROLENOTAPPROPRIATENESSOFLANGUAGEISADECISIVEFACTTHISTHESISTAKINGTHECHINESEPUBLICSIGNSCOLLECTEDINTHECITYOFGUILINASITSDATATHEADAPTATIONTHEYCOOPERATIONPRINCIPLEPOLITENESSPRINCIPLEFACETHEYASITSTHEETICALFRAMEWKTENTATIVELYANALYZESTHEAPPROPRIATENESSINAPROPRIATENESSOFTHECHINESEPUBLICSIGNSINTHECITYOFGUILINFIRSTLYONTHEBASISOFTHEEXISTENTCLASSIFICATIONOFENGLISHCHINESEPUBLICSIGNSTHEAUTHPUTSFWARDHISOWNCLASSIFICATIONSIEINFMINGWARNINGSLOGANSINFMINGPUBLICSIGNSAREUSEDTOOFFERPEOPLENECESSARYINFMATIONTHEYCANBEDIVIDEDINTOTWOSUBCATEGIESIEDIRECTINGPROMPTINGBOTHOFWHICHAREGENERALLYEASYTORECOGNIZEWARNINGPUBLICSIGNSARECONSIDEREDTOGIVEWARNINGSRESTRICTIONSREQUIREMENTSTOPEOPLE’SBEHAVIFTHESAKEOFTHEGENERALPUBLICTHEYAREGENERALLYDIVIDEDINTOTHREESUBCLASSESIEFBIDDINGREQUESTINGEDUCATINGBESIDESWITHTHEDEVELOPMENTOFTIMESTHEMAKINGOFWARNINGPUBLICSIGNSREFLECTSATENDENCYOF“PEOPLEIENTED”SLOGANSAREOFTENMADEFCERTAINPOLITICALAIMSTOPROMOTEPOLICIESOFTHECENTRALLOCALGOVERNMENTSTOCALLPEOPLETOJOINHSINTHESTRUGGLEFCERTAINGOODALONGWITHTHEDEVELOPMENTOFTHESOCIETYPEOPLEPAY

簡介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得獼喇諺其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名刮有簽字日期。，猙多月如學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了懶呋學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授蝴爾留以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名刮街簽字日期。F筍多月如學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位通訊地址導(dǎo)師鮐怕1易夠簽字日期HI；，年易月如電話郵編約鳥T弓ABSTRACTLEARNINGMOTIVATIONANDSTRATEGYARETWOVERYIMPORTANTELEMENTSINSECONDLANGUAGELEARNINGFORSTUDENTSDIFFERENTLEARNERSMAYDIFFERINTHEIRLEAMINGMOTIVATIONSANDSTRATEGIESNOWADAYS，PLENTYOFSTUDIESHAVEBEENDONEABOUTINTERNATIONALSTUDENTS’LEARNINGMOTIVATIONSANDSTRATEGIESHOWEVERMANYSTUDIESAREABOUTTHE。INFLUENCEOFNATIONALITIES，LANGUAGELEVELSANDGENDERSFEWSTUDIESSTUDYWHETHERTHESTUDENTSAREONTHEIROWNEXPENSEORNOTTHEREFORE，REGARDINGTHEPRESENTRESEARCHESASTHEBASIS，COMBINGTHEMETHODSOFLITERATUREREVIEWINTERVIEWSANDCASEANALYSIS，TAKING48FOREIGNSTUDENTSINANHUIUNIVERSITYFORTESTTHISTHESISUSESQUESTIONNAIRESFORLEARNINGMOTIVATIONSANDSTRATEGIESASINVESTIGATINGTOOLS，ANDUSESSPSS190STATISTICALLYANALYSISESTHEFEATURESANDTHECORRELATIONOFTHECOLLECTEDDATATHERESULTSAREASFOLLOWS1AMONGINTEGRATIVEMOTIVATION，INSTRUMENTALMOTIVATION，INTERNALMOTIVATIONANDEXTERNALMOTIVATION，THEFIRSTONEPERFORMANCESTHEMOSTOUTSTANDINGFORFREEPAYINGINTERNATIONALSTUDENTS，INTEGRATIVEANDINTERNALMOTIVATIONSWORKMOREACTIVELYWHILEFORTHOSEWHOARENOT，INTEGRATIVE，INSTRUMENTALANDINTERNALMOTIVATIONSWORKACTIVELY2INSIXKINDSOFLEARNINGSTRATEGIES，WHICHARESOCIAL，AFFECTIVE，METACOGNITIVE，MNEMONIC，COGNITIVEANDCOMPENSATION，THEAVERAGEUSINGOFLEARNINGSTRATEGIESAREHIGHERAMONGSTUDENTSWHOAREFREEPAYINGINTEMATIONALSTUDENTS，THANTHOSEWHOARENOTWHAT’SMORE，SOCIALSTRATEGYISMOSTFREQUENTLYUSED，ANDAFFECTIVETHELEAST3GENERALLYSPEAKING，WHENITCOMESTOTHECORRELATIONOFMOTIVATIONANDSTRATEGYINLEARNING，INTEGRATIVEMOTIVATIONISTHEMOSTINFLUENCIALONEFORALEARNER’SLEARNINGSTRATEGYWHILESOCIALANDCOMPENSATIONSTRATEGIESARETHEMOSTINFLUENCIALFORLEARNINGMOTIVATIONFORPAYINGINTERNATIONALSTUDENTS，INTEGRATIVEMOTIVATIONINFLUENCESTHELEARNINGSTRATEGIESMOST；FORTHEMOTIVATIONS，SOCIALSTRATEGYINFLUENCESTHEMOST，ANDCOMPANSATIONSTRATEGYFOLLOWSFORFREEPAYINGINTEMATIONALONES，INTEGRATIVE，INSTRMENTALANDINTERNALI工

簡介：扉頁最目蟲置堡墮避匝撞綰國塞留堂生迅適佳塞寶見饅途坌塹作者昱噬一申請學(xué)位類別堡適國睡麴查亟圭些蘭僮申請學(xué)位級別亟學(xué)科專業(yè)迅適旦蛭麴直學(xué)位授予單位逝迤蚯塹太雯指導(dǎo)教師當(dāng)湛漁職稱亙』煎撞提交時間成績2012年04月17日中高級階段阿拉伯國家留學(xué)生漢語作文常見偏誤分析摘要書面表達(dá)是漢語表達(dá)能力個必不可少的方面，作文作為書而表達(dá)的J二要形式，足榆測平反應(yīng)學(xué)習(xí)者漢語S咖表達(dá)水甲的M要手段。拒議語教學(xué)過程小，。I島級階段的L堅教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)爿卉的讀1，I能力，L州此1；作教學(xué)成為一I，島級階段漢W教學(xué)的廈韭自I成部分。H麗隨耩漢語教F『珥、IK的不斷攤J“，以M托們語為背景的漢語學(xué)爿冉人數(shù)越米越多。曲教學(xué)實(shí)踐|；我們發(fā)現(xiàn)，ILLL受到母I抖等H索的影L帆一，高級階段的M扣們LQ家前學(xué)‘F朽漢語寫作辦J||I。T1現(xiàn)|定的特點(diǎn)。奉文以TP介語理論和俯誤分JJL亍FL；論為指導(dǎo)通過數(shù)批統(tǒng)T、對比分析、偏誤分析等伺F究方法，響點(diǎn)刈㈦K動忐講料庫、浙I17JLLI范大學(xué)1日際文化‘』敦什學(xué)院巾6數(shù)語進(jìn)修啦以及乖科憶碩IIJF究‘PI||【IⅡ拉“I籍科學(xué)生作立坫礎(chǔ)I持料進(jìn)行了分析研究，并J|了槲戍的U結(jié)|侖。個史J￡LJ_個部分筇F；I|；分為0㈦，嬰介蜊選題竹景、研究意義、內(nèi)存和，J法咀搜要解決的題，JF筒業(yè)介紹近。蚴。術(shù)刈外泌講教學(xué)界塒政鋇域的研究現(xiàn)狀。筇，部分對|；【】『扎們籍酣學(xué)乍作文語料I1肌的偏謀和錯跌情況進(jìn)，了牝理幣嫩集，J1將偏誤炎’鵪分為I們刊義偏誤、并法講義偏議、I持篇圳LJ偏議和其他類，融偏議舊人類，縛人類F由柞小類都進(jìn)，R俯議舉例分析，總結(jié)II一島級叫扎1111【Q家剮學(xué)，I漢語F1‘文一現(xiàn)偏誤的OB特血。第一部分塒IL一商級阿T們舊家胃|學(xué)，I丈現(xiàn)偏誤的刷川進(jìn)RRO々探時，T蜓訂塒語規(guī)則的偵遷移影響的語內(nèi)部遼移影響文化肯強(qiáng)的負(fù)遷移學(xué)習(xí)環(huán)境幣L學(xué)爿策略的影I憶1CI㈩I(lǐng)的語內(nèi)部遷移又分為語二；規(guī)』LLIJ的過度概括和避兩個方1F|『。筇舊部分釗塒I|T高級M托吖I舊家尉學(xué)牛作文現(xiàn)的偏議情況，挺F“1腳的解決方法和心考建議。1監(jiān)從_|莽I舒級|5_L『洲L目家科學(xué)佳的漢語心維能力，增強(qiáng)漢語語感、II幽對語；知U午’J語技能的土L_養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)下段，探索多種形式的教學(xué)打濁等兒個冉IFLILLL發(fā)，啊點(diǎn)提JII了講段教學(xué)法承L融砷法I【I種教學(xué)方法，

簡介：中文信息處理的研究包括如下幾個方面字處理，詞處理，句處理，篇章處理，其中句處理的研究包含對單句和復(fù)句的研究?，F(xiàn)階段，在字處理和詞處理方面，已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，且取得了不錯的效果正在對句處理與篇章處理進(jìn)行大量的研究?，F(xiàn)有的很多有關(guān)句處理的研究主要集中在對單句的研究，對復(fù)句的研究工作較少。復(fù)句充當(dāng)著連接小句和篇章的功能。通過對復(fù)句進(jìn)行研究，能夠進(jìn)一步加深對小句的研究，同時，能夠推動篇章處理的研究向前發(fā)展。因此，復(fù)句的研究顯得具有緊迫性和必要性。復(fù)句的研究目標(biāo)是正確標(biāo)識復(fù)句，包含分句和非分句的識別，復(fù)句關(guān)系詞的自動標(biāo)識，復(fù)句層次的劃分，復(fù)句關(guān)系的識別。復(fù)句關(guān)系詞的自動標(biāo)識是復(fù)句研究的核心內(nèi)容之一。本論文提出了基于樹核函數(shù)的復(fù)句關(guān)系詞特征分析，其落腳點(diǎn)是復(fù)句關(guān)系詞的自動標(biāo)識。在含合用型關(guān)系詞2的復(fù)句中，相同的關(guān)系詞，其句法特征信息具有某些相似性。本文分別選用不同策略從復(fù)句句法樹中抽取特征序列，將樹核函數(shù)應(yīng)用于關(guān)系詞特征序列之間的相似度計算。復(fù)句進(jìn)行句法分析得到不同句法分析樹形式，選用相對應(yīng)的樹核函數(shù)對從樹中選取的關(guān)系詞特征序列進(jìn)行相似度計算。使用SVMLIGHT分類器根據(jù)樹核函數(shù)相似度的計算結(jié)果，對待標(biāo)識關(guān)系詞進(jìn)行標(biāo)識。在對合用型關(guān)系詞自動標(biāo)識過程中，樹核函數(shù)的相似度計算所使用的特征序列分別為復(fù)句依存樹中的最短路徑包含樹SPT和復(fù)句短語結(jié)構(gòu)句法樹中的上下文相關(guān)的路徑包含樹CPT時，分類器取得了特征序列各自所屬復(fù)句句法樹范疇的最佳標(biāo)識效果。線性核和卷積核線性組合構(gòu)成的復(fù)合核，將其用于關(guān)系詞特征序列之間的相似度計算，SVMLIGHT分類器根據(jù)此相似度計算結(jié)果對關(guān)系詞進(jìn)行標(biāo)識，得到了最高的標(biāo)識準(zhǔn)確率?？偨Y(jié)兩件套2形式的合用型關(guān)系詞自動標(biāo)識規(guī)律，將此規(guī)律應(yīng)用于其它類型的關(guān)系詞的自動標(biāo)識當(dāng)中?；跇浜撕瘮?shù)的復(fù)句關(guān)系詞特征分析的實(shí)驗結(jié)果表明，使用樹核函數(shù)所捕獲的特征信息對關(guān)系詞自動標(biāo)識是有效的。對于采用不同的策略獲得的復(fù)句關(guān)系詞特征序列，分別選用相對應(yīng)的核函數(shù)用于特征序列之間的相似度計算，最終標(biāo)識結(jié)果的差異性促使我們對特征選取策略以及核函數(shù)的形式進(jìn)行進(jìn)一步研究。

簡介：分類號密級無論文編號2006171113貴州大學(xué)2009屆碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語雙音動詞組合關(guān)系研究學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語言文字學(xué)漢語言文字學(xué)漢語言文字學(xué)漢語言文字學(xué)研究方向研究方向研究方向研究方向現(xiàn)代漢語語法現(xiàn)代漢語語法現(xiàn)代漢語語法現(xiàn)代漢語語法導(dǎo)導(dǎo)導(dǎo)導(dǎo)師師師師宋宋宋宋宣宣宣宣教授教授教授教授研研研研究究究究生生生生劉劉劉劉彤彤彤彤中國貴州貴陽2009年5月貴州大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語雙音動詞組合關(guān)系研究II33“VA＋VB”組合中“連動”句法關(guān)系的形成條件63331“連動”關(guān)系中VA、VB的分布情況統(tǒng)計63332“VA和VB”的時間性64333“VA＋VB”組合中連動關(guān)系的語義條件分析6634“VA＋VB”組合中“偏正”句法關(guān)系的形成條件67341能夠作狀語的VA有哪些及其語義類別67342“VA＋VB”偏正關(guān)系中動詞的音節(jié)構(gòu)成條件分析69343“VAVB”形成偏正關(guān)系后內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系是否具有穩(wěn)定性7035“VA＋VB”組合中“聯(lián)合”句法關(guān)系的形成條件71351“VA＋VB”聯(lián)合關(guān)系內(nèi)部語序的穩(wěn)定性71352“VA＋VB”組合的聯(lián)合短語內(nèi)部語義關(guān)系73353“VA＋VB”組合形成的聯(lián)合短語內(nèi)部無標(biāo)記的原因7536“VA＋VB”組合中“述補(bǔ)”句法關(guān)系的形成條件75361“VA＋VB”組合形成的述補(bǔ)關(guān)系中，VA、VB語義條件分析75362“VA＋VB”述補(bǔ)關(guān)系中動詞的音節(jié)構(gòu)成條件分析77第四章、“VA＋VB”組合所形成的原型句法關(guān)系分析7941客觀事件的性質(zhì)對“VA＋VB”組合所形成的原型句法關(guān)系的影響79411客觀事件的產(chǎn)生與發(fā)展具有過程性79412客觀事件的產(chǎn)生與發(fā)展具有場景性8042動詞用法詞典中的雙音動詞組合的“VA＋VB”在明清時代的使用情況80421材料的來源80422動詞用法詞典的雙音動詞組合在明清時代的使用情況統(tǒng)計81423統(tǒng)計結(jié)果8743動詞用法詞典中雙音動詞“VA＋VB”組合關(guān)系從五四運(yùn)動到建國期間的變化情況87431材料來源88432動詞用法詞典中“VA＋VB”組合關(guān)系從五四運(yùn)動到建國期間的變化情況統(tǒng)計表88

簡介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名歐陽希福日期羽心』37學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級么盤保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名歐陽襯描ET期珧玉A『指導(dǎo)教師簽名P丁而宅枯E飄H◇S巧’ABSTRACTABSTRACTTHROUGHTHECHINESECLASSROOMANXIETYSCALE，SPEAKINGSTRATEGYINVENTORYFORCHINESELEARNINGANDCHINESEORALFLUENCYETCEIGHTINDEXES，THEPAPERHADMADEANINVESTIGATIONOFOVERSEASSTUDENTS，ANDANALYZEDTHEBASICSITUATIONOFTHEIRCHINESELEARNINGANXIETYORALCHINESELEARNINGSTRATEGIESANDORALCHINESEFLUENCY，ANDTHERELATIONSBETWEENTHETHREEWEREDISCUSSEDTHERESULTOFTHEINVESTIGATIONINDICATES，THECHINESELEARNINGANXIETYANDORALCHINESELEARNINGSTRATEGIESOFOVERSEASSTUDENTSAREAFFECTEDBYTHEIRINDIVIDUALDIFFERENCES，SUCHASGENDER，NATIONALITYANDLEARNINGTIMEFIRSTLYTHECHINESELEARNINGANXIETYOFFEMALEISSIGNIFICANTHIGHERTHANMALE；SECONDLYTHEREISASIGNIFICANTDIFFERENCEATCHINESELEARNINGANXIETYOFDIFFERENTLEARNINGTIMEGROUP；THIRDLYINTHEUSAGEFREQUENCYOFMEMORYSTRATEGIES，AFRICANSTUDENTSISSIGNIFICANTHIGHERTHANASIANSTUDENTS；LASTLYINTHEUSAGEOFAFFECTIVESTRATEGIES，THEREISASIGNIFICANTDIFFERENCEATDIFFERENTLEARNINGTIMEGROUPASTOTHERELATIONSHIPOFVARIABLESAMONGTHESETHREEINDEXES，F(xiàn)IRSTLYCHINESELEARNINGANXIETYISNEGATIVELYCORRELATEDWITHTHETIMEINDEX，THEACCURACYINDEX，ANDPOSITIVELYCORRELATEDWITHTHEEXPRESSIONINDEXSECONDL5SOCIALSTRATEGIES，METACOGNITIVESTRATEGIESANDMEMORYSTRATEGIESAREPOSITIVELYCORRELATEDWITHTIMEINDEX；COMPENSATIONSTRATEGIESISNEGATIVELYCORRELATEDWITHEXPRESSIONINDEX；ANDTHEAFFECTIVESTRATEGIESISPOSITIVELYCORRELATEDWITHTIMEINDEX，NEGATIVELYCORRELATEDWITHTHEACCURACYINDEXTHIRDLYCHINESELEARNINGANXIETYHASANEGATIVEINFLUENCEONTHEIRUSINGOFMEMORYSTRATEGIESLASTLYTHROUGHTHEMEDIATINGEFFECTTESTWEFINDTHATTHEMEMORYSTRATEGIESHAVEPARTIALMEDIATINGEFFECTBETWEENTHECHINESELEARNINGANXIETYANDCHINESEORALFLUENCYATLAST，BASEDONTHEKRASHEN’SMONITORMODEL，LEVELT’SMODELOFSPEECHPRODUCTIONANDANDERSON’SACTMODEL，WEMAKEANEXPLANATIONOFTHERELATIONSHIPSAMONGCHINESELEARNINGANXIETYSPEAKINGSTRATEGIESANDORALFLUENCYKEYWORDSCHINESELEARNINGANXIETYSPEAKINGSTRATEGIES，ORALFLUENCY，CORRELATIVITYMEDIATINGEFFECT