簡(jiǎn)介：分類號(hào)H竺5三UDC期均芝蘿薈筆淡訾W密級(jí)公玨碩士學(xué)位論文在邕泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)中狀語(yǔ)語(yǔ)序的偏誤分析一一以廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西師范學(xué)院泰國(guó)留學(xué)生為例黃華泳學(xué)科專業(yè)這適國(guó)醫(yī)教直指導(dǎo)教師迕迸地論文答辯日期2Q12Q5壘學(xué)位授予日期2Q12Q魚三Q答辯委員會(huì)主席王貴遠(yuǎn)教拯在邕泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)中狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤分析以廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西師范學(xué)院泰國(guó)留學(xué)生為例摘要本文針對(duì)在邕泰國(guó)留學(xué)生，通過調(diào)查收集一手語(yǔ)料，利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤率呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。根據(jù)狀語(yǔ)與狀語(yǔ)中心語(yǔ)①的位置及偏誤的具體情況，這些偏誤可以分為五類狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的錯(cuò)序類、狀語(yǔ)之間的錯(cuò)序類、特殊句型錯(cuò)序類、描寫動(dòng)作者狀語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)誤用類以及回避使用狀語(yǔ)類。其中，狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的錯(cuò)序及狀語(yǔ)之間的錯(cuò)序是較為的突出的偏誤。而造成偏誤的原因主要有三個(gè)方面學(xué)生方面，包括母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)策略和交際策略；教師方面，包括教師口語(yǔ)語(yǔ)用狀況以及教師教學(xué)態(tài)度；課堂與教材方面，包括課堂的實(shí)際情況和教材的狀況。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和交際策略、教師的口語(yǔ)語(yǔ)用狀況以及教學(xué)態(tài)度，是造成偏誤的主要原因。筆者在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者、教師以及教材三個(gè)方面對(duì)泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)狀語(yǔ)語(yǔ)序的口語(yǔ)教學(xué)提出了一些具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤分析①以下簡(jiǎn)稱“中心語(yǔ)”，如果沒有特別說(shuō)明，文中“中心語(yǔ)，，均指“狀語(yǔ)中心語(yǔ)”。II

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)中的性別關(guān)注姓名李穎申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師唐雪凝20040401語(yǔ)占模式和行為模式，語(yǔ)言反映著語(yǔ)言使用者的文化和思想意識(shí)，這是造成兩性言語(yǔ)差異的一個(gè)重要的社會(huì)原因。第三部分論述從不同視角研究性別與語(yǔ)言關(guān)系的可能性，試圖為性別語(yǔ)吉的研究提供更為廣闊的領(lǐng)域。一、差異與共性并重研究男女性剮群體之M的差異屬于主流文化下的亞文化差異，我們?cè)诳吹秸Z(yǔ)言中性別差異的同時(shí)，也要看到其共性。二、性別是在語(yǔ)言實(shí)踐中建構(gòu)而成的性別不僅僅是一個(gè)靜止的概念，從某種意義上說(shuō)是一個(gè)可變的因素，是人們?cè)趨⑴c具體的交際活動(dòng)中建構(gòu)而成的，研究性別與語(yǔ)言的關(guān)系應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境。三、性別與言語(yǔ)交際研究?jī)尚栽谘哉Z(yǔ)交際中的不同風(fēng)格特點(diǎn)，研究言語(yǔ)行為的性別特征，有利于男女間更好地理解和溝通。性別是客觀存在的社會(huì)因素，它和語(yǔ)言一樣都與人類密不可分，息息相關(guān)。人類有性別之分，語(yǔ)言也就不可避免地會(huì)帶有性另U特征。我們不能忽視語(yǔ)言的這種性別特征，但也不可以夸大性別在語(yǔ)言中的作用。因?yàn)樾詣e不是影響語(yǔ)言的單一因素，“考察語(yǔ)言中的性別差異不能脫離語(yǔ)境”祝畹堇。應(yīng)該把性別這個(gè)變量放置到更大的語(yǔ)境中去全面客觀地發(fā)掘性別與語(yǔ)言地關(guān)系。我們還要看到，差異與共性是相對(duì)的，我們不僅要關(guān)心男性和女性在語(yǔ)占方而所存在的差異，而且還應(yīng)關(guān)注男女兩性在語(yǔ)言方面的共性。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)性別語(yǔ)言性別差異差異成因2

簡(jiǎn)介：指導(dǎo)教師吳中偉教授指導(dǎo)小組成員名單陳潮教授復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院沈振輝副教授復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院胡文華講師復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院4214漢語(yǔ)課堂教師角色需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析4L422不同風(fēng)格留學(xué)生漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)需求總體傾向分析47第五章教學(xué)對(duì)策與建議5L51不同風(fēng)格留學(xué)生漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)5L52不同風(fēng)格留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)策52第六章結(jié)語(yǔ)5561研究結(jié)論5562研究創(chuàng)新之處5563研究缺陷與不足5664研究展望56參考文獻(xiàn)一58一中文文獻(xiàn)58二英文文獻(xiàn)61附錄一學(xué)習(xí)需求分析框架63附錄二調(diào)查問卷中文版64附錄三調(diào)查問卷英文版71后記80II

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示了謝意。作者簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人授權(quán)沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處，將本人碩士學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索；有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。作者簽名日期IITHEFMATOF“MEXMEY”INTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEABSTRACTINTHEPROCESSOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGE“MEXMEY”SENTENCEISATEACHINGDIFFICULTYTHROUGHTHESEARCHOFCPUSRESOURCEDISCOVERYFEIGNSTUDENTSUSINGTHISPATTERNHAVEAHIGHERRATEOFERRFAVARIETYOFREASONSTHISSHOULDCAUSEENOUGHATTENTIONTOTEACHINGRESEARCHERSINTHEPROCESSOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEHERETHEAUTHTRIESTOMAKEDEEPRESEARCHTOTHISPATTERNDISCUSSESTHEIRSTRUCTURALFMSSEMANTICSYNTACTICFUNCTIONANALYSISTHESTUDENTS’ERRAPPEAREDONTHEACQUISITIONOFTHEFMATTOFINDAMEEFFECTIVETEACHINGMETHODTHEPAPERISDIVIDEDINTOFOURCHAPTERSTHEMAINCONTENTSAREASFOLLOWSTHEFIRSTCHAPTERISINTRODUCTIONINTHISCHAPTERTHEAUTHMAINLYINTRODUCESTHEPURPOSESIGNIFICANCEOFCHOOSINGTHISTOPICTHEAUTHONTHEBASISOFPREVIOUSSTUDIESINTRODUCESTHERESEARCHCONTENTRESEARCHMETHODSTHEETICALFOUNDATIONOFDATASOURCESTHEINNOVATIONTHESECONDCHAPTERIS“STUDYMEXMEY”FMATINTHISCHAPTERTHEAUTHWILLFOCUSON“THEXY“SPECIALSENTENCEPATTERNS“MEMEY”STRUCTURESEMANTICSYNTACTICFUNCTIONTHETWOONESENTENCECOMPARISONSTHETHIRDCHAPTERISABOUTTHE“MEXMEY”FMATERRANALYSISTHEAUTHINTHEPEKINGLANGUAGEUNIVERSITYDYNAMICCOMPOSITIONCPUSIONOFFEIGNSTUDENTSDATAANALYSISSTATISTICSTHEERRTYPESARECLASSIFIEDTHENANALYZETHECAUSEOFTHEERRTHEFOURTHCHAPTERISBASEDONTHEPREVIOUSRESEARCHPUSTOUTTHETEACHINGPRINCIPLEOF“MEXMEY”FMATCARRIESOUTTHETEACHINGDESIGNKEYWDSMEXMEY，MEY，ERRRESEARCH，TEACHINGPRINCIPLE，TEACHINGDESIGN

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)碩士學(xué)位論文題目目現(xiàn)代漢語(yǔ)飲食類慣用語(yǔ)研究現(xiàn)代漢語(yǔ)飲食類慣用語(yǔ)研究TITLEASTUDYONTHEMODERNCHINESEDIETIDIOMS學(xué)科、專業(yè)業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向向語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)作者姓名名李澤如李澤如導(dǎo)師及職導(dǎo)師及職稱稱崔達(dá)送崔達(dá)送教授教授論文提交日期論文提交日期2016年4月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室ASTUDYONTHEMODERNCHINESEDIETIDIOMSABSTRACTLANGUAGEISTHECARRIEROFTHINKINGMETHODBUTALSOAFMOFCULTURESOTHATTHEREAREALOTOFLOCUTIONSINMANYLANGUAGESCHINESELOCUTIONSHAVEDISTINCTNATIONALACTERISTICSWHICHREPRESENTTHEWAYOFTHINKINGCULTURALCONNOTATIONOFTHEHANNATIONALITYLANGUAGEIGINATESFROMLIFETHEDIETISANIMPTANTDAILYLIFEOFTHEPEOPLETHEREFETHESEIDIOMSRELATEDTOTHEDIETAREWTHYOFSTUDYTHISPAPERFOCUSESONSTUDYINGONTHEDIETRELATEDIDIOMSAREFROMMODERNCHINESEPROVERBFABLESIDIOMSTARDDICTIONARYBYLIXINGJIANFIRSTLYTHISPAPERBELIEVESTHATTHEDIETRELATEDIDIOMSREFERTOTHESEWHICHARERELATEDTOTHEDIETCULTURECONTAINAMPHEMEWDTOEXPRESSTHEMEANINGOFTHEDIETSOTHATCANFURTHERCLARIFYTHESCOPEOFTHESEIDIOMSSECONDLYINTHISPAPERTHECLASSIFICATIONOFTHEDIETRELATEDIDIOMSISDIVIDEDINTOSEVENCATEGIESAMONGTHESE“DIRECTLYRELATEDTOTHEFOODDRINK”CLASSISTHEMOSTINTHESTRUCTURETYPETHISPAPERANALYSESTHEDATADIVIDESTHEMINTOSEVENCATEGIESSUCHASVERBOBJECT、SUBJECTPREDICATESOONTHEVERBOBJECTSTRUCTUREISTHEMOSTFROMTHEPOINTOFVIEWOFTHESEMANTICEXPRESSIONFUNCTIONTHESEIDIOMSCANBEDIVIDEDINTOFOURCATEGIESTOEXPRESSTHEEMOTIONALMENTALACTIVITIESOFTHEHUMANTOSHOWTHERESULTOFTHEBEHAVIBEHAVITOREPRESENTAPERSONSACTERAPERSONTOINDICATESOMEKINDOFLIFEEXPERIENCESLIVINGCONDITIONSTHESEIDIOMSAREMOSTLYADOPTEDMETAPHHYPERBOLEMETONYMYTHREEKINDSOFEXTENSIONMETHODSTOMAKETHELANGUAGEEXPRESSIONMEVIVIDLIVELYALSOINTHISPAPERTHEDEFMATIONOFTHEIDIOMSISDESCRIBEDTHEPOINTOFVIEWOFNMATIVEUSAGEISPUTTEDFWARDLASTLYINTERMSOFCULTURETHEYAREPRODUCTOFTHEDEVELOPMENTOFCHINESECULTUREEMBODIEDTHEWAYOFTHINKINGATTITUDEOFTHECHINESEPEOPLEALSOREFLECTEDALLASPECTSOFSOCIALLIFEKEYWDSDIETCULTURELOCUTIONSEMANTICREPRESENTATIONTRANSMUTATIVELOCUTION

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H0密級(jí)UDC碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)教材比較研究基于兩套教材中副詞的考察學(xué)位申請(qǐng)人安季彤學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師黃婉梅副教授二○一六年五月三峽大學(xué)碩士學(xué)位論文I三峽大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明，本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼1017210172研究類型研究類型應(yīng)用研究應(yīng)用研究學(xué)號(hào)146252207146252207中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H1953H1953大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目對(duì)日漢語(yǔ)顏色詞及以“紅、黃、白”為語(yǔ)素構(gòu)成的文化詞語(yǔ)的教學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生姓名蔡穎瑋蔡穎瑋指導(dǎo)教師姓名及職稱指導(dǎo)教師姓名及職稱周玉琨周玉琨教授教授論文答辯時(shí)間2016年5月2828日對(duì)日漢語(yǔ)顏色詞及以“紅、黃、白”為語(yǔ)素構(gòu)成的文化詞語(yǔ)對(duì)日漢語(yǔ)顏色詞及以“紅、黃、白”為語(yǔ)素構(gòu)成的文化詞語(yǔ)的教學(xué)研究的教學(xué)研究摘要摘要本文主要針對(duì)，對(duì)日漢語(yǔ)顏色詞“紅、黃、白”及以“紅、黃、白”為語(yǔ)素構(gòu)成的文化詞語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行研究。第一部分為緒論，對(duì)本文研究的顏色詞進(jìn)行界定，總結(jié)了漢日顏色詞在語(yǔ)義、語(yǔ)用、文化對(duì)比、教學(xué)，這四方面的研究現(xiàn)狀。第二部分，展開了對(duì)顏色詞“紅、黃、白”及以“紅、黃、白”為語(yǔ)素構(gòu)成的文化詞語(yǔ)的研究，并分析了研究意義。第三部分，總結(jié)了目前對(duì)日漢語(yǔ)顏色詞教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在大綱、教材、課堂教學(xué)中存在的不足之處。第四部分，通過調(diào)查問卷，掌握日本留學(xué)生對(duì)以“紅、黃、白”為語(yǔ)素構(gòu)成的文化詞語(yǔ)的使用情況及出現(xiàn)理解偏差的原因。第五部分，結(jié)合第三、第四部分，提出改良對(duì)日漢語(yǔ)顏色詞教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；顏色詞；教學(xué)研究

簡(jiǎn)介：廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究姓名陳小芬申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師鄭通濤20080501THESTUDYOFLANGUAGELEARNINGSTRATEGIESUSEDBYFOREIGNSTUDENTSLEARNINGCHINESEABSTRACTOVERTHEPASTTHREEORFOURDECADES，THERESEARCHINTOLANGUAGELEARNINGSTRATEGIESBECAMEANIMPORTANTPARTOFLANGUAGEACQUISITIONRESEARCH．THEREHASBEENACONSIDERABLEAMOUNTOFRESEARCHINTOLEARNINGSTRATEGIESOFENGLISHANDOTHERINDOEUROPEANLANGUAGES，BUTNOTOFCHINESE．THERESEARCHINTOCHINESELEARNINGSTRATEGY，WHICHARISEDINTHELATE1990S’，HAVEBOREDEARLYFRUIT．BUTITISFARFROMENOUGHTOTHEACTUALITYOFTHEPUBLICITYANDPROMOTIONFORCHINESEALLOVERTHEWORLD．SUMMEDUPTHERESEARCHINTOTHESECONDLANGUAGELEARNINGSTRATEGIESATHOMEANDABROARD，THISPAPERADOPTEDTHEOXFORD’SSTRATEGYINVENTORYFORLANGUAGELEARNING1990TOCONDUCTAQUESTIONNAIRESURVEY,SUPPLEMENTEDFACETOFACEINTERVIEWS，ANDDISCUSSEDTHEOVERALLUSEANDINFLUENCEFACTORSOFCHINESELEARNINGSTRATEGIES，ANDTHEATTITUDESTOWARDSITSTEACHINGANDLEARNINGFORFOREIGNSTUDENTS．INTHISPAPER,WITHTHEHELPOFSPSS13．0STATISTICALSOFTWARE,STATISTICALMETHODSINPSYCHOLOGYSUCHASTHEDESCRIPTIONOFTHESTATISTICALANALYSISANDANOVAAREPERFORMEDTOANALYZEDATAONTHEQUESTIONNAIRE．THESURVEYFOUNDTHAT，ABOVEALL，F(xiàn)OREIGNSTUDENTSMOSTOFTENUSECOMPENSATIONSTRATEGIES，F(xiàn)OLLOWEDBYTHECOGNITIVESTRATEGIES，SOCIALSTRATEGIES，METACOGNITIVESTRATEGIES，MEMORYSTRATEGIES，ANDEMOTIONALSTRATEGIES．SECONDLY,ONE’SMOTHERTONGUEINFLUENCESHISUSEOFSTRATEGIESSIGNIFICANTLY．ENGLISHSUBJECTSARETHEMOSTACTIVEINUSINGSTRATEGIES，WHILEKOREANSTHELEAST．THEUSEOFCOMPENSATIONSTRATEGIESDIFFERSTYPICALLYAMONGSUBJECTSOFDIFFERENTMOTHERTONGUE．THIRDLY,LEARNINGTIMEDOESNOTMARKEDLYAFFECTTHEUSEOFSTRATEGIES．THELONGERYOULEARNCHINESE，THELESSYOUUSEINSTRATEGIES．SIXMONTHSUBJECTSARETHEMOSTACTIVEINUSINGSTRATEGIES，ANDMORETHANTWOYEARSUBJECTSARETHELEASTUSERS．FOURTHLY,DIFFERENTLEARNINGMOTIVATIONSOFFOREIGNSTUDENTSINFLUENCETHEIRUSINGOFSTRATEGIESTOACERTAINDEGREE．INOVERALLAVERAGE，THEONESWITHWORKMOTIVATIONUSESTRATEGIESMORETHANTHOSEWITHOTHERMOTIVATIONS．HOWEVER,INTHEUSEOFSPECIFICSTRATEGIES，THEONESWITHINTERESTMOTIVATIONSUPERSEDEANYOTHERONES．LASTBUTNOTTHELEAST，THEEXISTINGTYPEOFINSTRUCTIONINLEARNINGSTRATEGIESDOESNOTAPPLYTOTHEFOREIGNSTUDENTS．ACCORDINGTOTHECONCLUSIONOFTHESURVEYANDINTERVIEW，WEHAVEPUTINPLACEA¨

簡(jiǎn)介：ⅧILLLLIIILL／LLIIIIII111Y3295070學(xué)校代碼羔Q墨笪；黲L謦峁J棼’表|I學(xué)碩士、擘位‘論衷研究生I。二墮攀蘊(yùn)。一指導(dǎo)教師’￡二≥韁盤魚，。；二。，～’●中圖分類號(hào)_一型L二羚丈提交對(duì)問1地致每童月點(diǎn)日_現(xiàn)代漢語(yǔ)委婉詞研究摘要委婉詞是人類語(yǔ)言中一種普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，幾乎任何一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言里都存在委婉詞。委婉詞就像語(yǔ)言中的潤(rùn)滑劑，是人們?cè)诮浑H過程中用以協(xié)調(diào)人際關(guān)系、保證交際順利進(jìn)行的一種重要的語(yǔ)言手段。本文以現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第7版為語(yǔ)料庫(kù)，通過對(duì)詞典中的詞進(jìn)行逐條分析，統(tǒng)計(jì)出其中的委婉詞，并作為文章的研究對(duì)象。文章的主體部分共分為四章，從四個(gè)方面對(duì)委婉詞進(jìn)行分析和論述。第一章是“委婉詞概說(shuō)”，通過對(duì)委婉、委婉辭格、委婉修辭、委婉語(yǔ)的分析，界定什么是委婉詞，提出判定委婉詞的三個(gè)原則，即目的原則、途徑原則和效果原則，認(rèn)為判定委婉詞的首要依據(jù)是在語(yǔ)義上有相對(duì)應(yīng)的直白語(yǔ)，并將“多義解讀”作為判定委婉詞的參考依據(jù)。第二章是“現(xiàn)代漢語(yǔ)委婉詞的類型”，將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的委婉詞依據(jù)詞義分為死亡與疾病、性愛與生理、社會(huì)與人生三大類，并從語(yǔ)用的角度具體分析了這三類委婉詞產(chǎn)生的主要原因，“死亡與疾病”類委婉詞主要因避諱而產(chǎn)生，吼陛愛與生理”類委婉詞主要因求雅而產(chǎn)生，“社會(huì)與人生”類委婉詞主要因美化而產(chǎn)生。第三章是“委婉修辭現(xiàn)象詞匯化”，將委婉詞置于詞匯化理論中進(jìn)行歷時(shí)考察，將詞匯化理論作了新的界定，并具體分析了修辭現(xiàn)象詞匯化的過程和機(jī)制，認(rèn)為修辭現(xiàn)象要經(jīng)過偶用、多用、固化、詞化四個(gè)階段才能發(fā)展成詞。第四章是“現(xiàn)漢第7版‘婉辭’商榷”，主要介紹了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第7版中52個(gè)詞條標(biāo)注“婉辭”的情況，指出“婉辭”和“婉詞”兩個(gè)詞

簡(jiǎn)介：浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)“反語(yǔ)”的語(yǔ)用研究姓名周云申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師王建華20060401ABSTRACTINTHETRADITIONALTHEROIES，IROILYIS016TCNBECONSIDEREDASARHETORICALPHENOMINONITWASNOTUNTILTHE1970STHATIRONYFINALLYBECAMEAFOCUSAPPROACHEDBYPSYCHOLOGISTS，LINGUISTS，ANDPHILOSOPHERSWITHDIFFERENTAPPROACHESTOIRONYBEINGPROPOSEDTHISPAPERCCNLCRSOILTHEEXMPLCSFOUNDINPOPULARLITERATUREOFTHETIMEANDEXPLODESOMEASPAETSOFTHEIRONYRESEARCHBYTHEMEANSOFINDUCTIONANDANALOGY111ISPAPERCONSISTSOFFIVECHAPTERSCHAPTERL，PREFACE1KSCHAPTERBRIEFLYGENERALIZESTHEACHIEVEMENTSOURCIVILPREDECESSORSHAVEMADEITALSOIN仃ODUCESTHERESEARCHTHOUGHTSANDLINGUISTICMATERIALSOULC船OFTHISPAPERCHAPTER2，THESTUDYOFIRONYINFOREIGNCOUNTRIESTHISCHAPTCRBRIEFLYGENERALIZESTHEACHIEVEMENTSOFFOREIGNPREDCC圮SSORSCHAPTER3。THECLASSIFICATIONOFHONYTHISCHAPTERCLASSESIRONY丘嘲ASPACTSOFSEMASIOLOGYPRAMALICSCHAPTER4’THEPRODUCTIONANDPERCEPTIONOFIRONYTHISCHAPTERPRESENTSSIXCONDITIONSFORTHEPRODUCTIONOFIRONYASFORTHELC，ERCCPTIONOFIRONYTHISESSAYHOLDSTHATITDEALSWITHDISCURSIONANDHABITATLAST，BRIENYSUMMARIZESTHEMAINPOINTSINTHISTHESISKEYWORDSIRONY；PRAGMATIC；NATURE；PRUDUCTION；RECOGNITION3

簡(jiǎn)介：刪上哆腳范大誓專業(yè)碩士學(xué)位論文論文題目EL本中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者成語(yǔ)使用情況分析學(xué)專院對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生姓名王明軒指導(dǎo)教師方緒軍教授研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育完成日期2017年3月SUBJECTTHEIDIOMSUSAGEANALYSISOFJAPANESEINTERMEDIATEADVANCEDCHINESELANGUAGELEARNERSMAJORMASTEROFTEACHINGCHINESETOTHESPEAKERSOFOTHERLANGUAGECANDIDATEWANGMINGXUANTHESISSUPERVISORPROFESSORFANGXUJUNTYPEOFTHESISAPPLICATIONRESEARCHABSTRACTASONEOFTHEEMPHASISOFTHECHINESELANGUAGETEACHINGFORFOREIGNERS，LEXICALTEACHINGHASBEENATTRACTINGTHEATTENTIONOFTHERESEARCHERSIDIOMSAREANIMPORTANTPARTOFMODEMCHINESEVOCABULARYANDTHESPECIALEXISTENCEINCHINESELEXICALTHEREAREHUGENUMBERSOFIDIOMSAPPEARINGINTHECHINESEIDIOMDICTIONARY，AMOUNTTOMORETHAN18000BECAUSEOFITSSIMPILIFIEDFORMATIONANDFULLOFAMUSMENT，CHINESEIDIOMSMAKETHEINTEMATIONALSTUDENTSHAVEMOREINTERESTSTOLEARNTHEMHOWEVERWITHMORECOMPLICATEDSTRUCTURE，ALWAYSAPPEARINGASFOURCHARACTERANDITSSEMANTICANDPRAGMATICMOREDIFFICULTTOBEMASTERED，THEINTERNATIONALSTUDENTSHAVEPROBLEMSINLEARNINGANDUSINGIDIOMSMOREOFTENTHENMOREANDMORERESEACHERSSTARTTOFOCUSONTHEERRORSSTUDYOFFOREIGNSTUDENTSUSINGCHINESEIDIOMSFROMNUMBERSOFSTUDIES，MOSTOFTHEMFOCUSONTHEERRORSOFFOREIGNSTUDENTSUSINGCHINESEIDIOMSTHEFIRSTEMPHASISOFTHISPAPERISCLASSIFYINGTHEERRORSIDIOMSUSINGOFJAPANESEINTERMEDIATEANDADVANCEDCHINESELEARNERSBYSEPRATELYLISTTHERICHCORPUS，ITSHOWSTHEJAPANESECHINESELEARNERSTHEWRONGIDIOMSOFTENUSEANDITSCHARACTERISTICS，ANDANALYZESTHECAUSESOFERRORS，THENTHISPAPERDRAWAIDIOMLEARNINGDIFFICULTIESANDSUMMARIZESTHEFOCUSOFTHEIDIOMTEACHINGANDREVEALSECONDLANGUAGELEAMERSMAKEMISTAKESONUSINGIDIOMSTHESECONDKEYPARTOFTHISPAPERISTHESTUDYOFJAPANESELEARNERSCORRECTLYUSEOFIDIOMS，IFITCANCONDUCTACOMPREHENSIVEANALYSIS，ITCANUNDERSTANDLEARNERACQUISITIONSYSTEMCLEARLYINTHISPAPERTHETHIRDFOCUSISCOMPARINGJAPANESEIDIOMSUSEOFTOTHELEARNERSWHOARENOT

簡(jiǎn)介：分類號(hào)～UDC密級(jí)公開暑哦≯產(chǎn)篝碩士研究生學(xué)位論文面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的敬謙語(yǔ)研究申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期王紅陽(yáng)2150619文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育畢聽講師2017年3月29日黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTHEPAPERISDIVIDEDINTOFIVEPARTSTHEFIRSTPARTISTHEINTRODUCTION，F(xiàn)IRSTOFALL，WEINTRODUCETHEOBJECTOFSTUDYANDTHEPURPOSEOFTHESTUDYANDTHENINTRODUCETHETRENDSOFTHESTUDYOFHONORIFICSANDMAKEANOVERVIEWOFWRITINGRESEARCHMETHODSINTHISPAPERWEALSOSTUDYINTHEOMOMGYOFCHINESEHONORIFICS，ANDWEANALYZEANDSTUDYTHEDEFINITION，CLASSIFICATIONCHARACTERISTICSANDEXPRESSIONOFHONORIFICSTHISCHAPTERCLARIFIESTHECONNECTIONANDDIFFERENCEBETWEENHONORIFICSANDEUPHEMISMANDCOURTESYANDPUTSFORWARDTHECLASSIFICATIONMANDARDOFHONORIFICANDHUMBLEWORDSFROMTWOASPECTSMEANINGSANDMORPHEMESWEALSOSTUDYINTHECHARACTERISTICANDIMPORTANTFUNCTIONOFHONORIFICSCHINESEHONORIFICS，F(xiàn)EATUREDWITHCHINESEELEMEMSANDETIQUETTE，CHANGEWITHTHETIMESTHEUSEOFTHEHONORIFICSPLAYANVERYIMPORTANTROLEINTHECOMMUNICATIONINTHESECONDPART，BASEDONTHEOMOLOGYRESEARCHOFHONORIFICS，WEHAVEMADEDETAILEDSTATISTICSANDANALYSISONTHEOUTLINEOFTHECHINESELANGUAGEANDTHEREPRESENTATIVETEXTOFTHETEACHINGOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETOBETTERKNOWTHESTATUSANDTHEARRANGEMEMOFHONORIFICSINTEACHINGINTHEFOURTHPART，ACCORDINGTOTHEPREVIOUSRESEARCHANDANALYSIS，WEMAKETHETHINKINGANDSUGGESTIONOFTEACHINGHONORIFICSLANGUAGEINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEFIRST，PUTFORWARDTHEPRINCIPLESOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETOGUIDESTUDENTSTOUNDERSTANDTHECHINESEHONORIFICSCULTURE，WESHOULDPAYATTENTIONTOTHEPRACTICEANDACCUMULATIONOFHONORIFICSWORDANDHONORIFICSSENTENCESECOND，THETEACHINGMETHODOFTEACHINGCHINESEASAFORE遠(yuǎn)NLANGUAGEISPROPOSEDTHEUSEOFMULTIMEDIARESOURCESTOCULTIVATESTUDENTSTOLEARNTHEINTERESTOFCHINESEHONORIFICSCULTURE，ACCORDINGTOTHESAMEMORPHEMECLASSIFICATIONANDTIMELYSUMMEDUPTHEKNOWLEDGEOFLEARNINGHONORIFICS，THEUSEOFCONTEXTTODEEPENTHETEACHINGANDLEARNINGFINALLYINORDERTOBETTERTESTTHESEPRINCIPLESANDTHEFEASIBILITYOFTHEPROPOSED，THISPAPERSELECTED”BOYAII

簡(jiǎn)介：II／11II／,,IIIIILLIIIIIIY3295083學(xué)校代碼Q墨笪誘江即花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNIVERSLTY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目韭語(yǔ)言童隧在塑級(jí)這適逯堂教堂蟲的應(yīng)用硒究二叢苤德撞凼太堂這適童些茲倒年級(jí)2014級(jí)研究生奎拄墨指導(dǎo)教師．奎擔(dān)中圖分類號(hào)H195非語(yǔ)言交際在初級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究以蒙德拉內(nèi)大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)為例摘要人們主要通過語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際的目的，然而非語(yǔ)言交際作為另一個(gè)重要的交際工具，影響著人們的方方面面。非語(yǔ)言交際對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的影響也不容小覷，作為師生溝通的一個(gè)重要渠道，非語(yǔ)言交際對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成敗有著重要影響。在蒙德拉內(nèi)大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)的課堂中，由于教師和學(xué)生來(lái)自于不同的文化背景，班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成又有其特殊性，非語(yǔ)言交際行為及手段就起著至關(guān)重要的作用。本文通過課堂觀察和調(diào)查問卷兩種途徑，借助畢繼萬(wàn)的分類方法，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度調(diào)查非語(yǔ)言交際在蒙德拉內(nèi)大學(xué)初級(jí)階段漢語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，最后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，綜合分析出非語(yǔ)言交際行為或手段在初級(jí)階段漢語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的作用，以及正確應(yīng)用的方法。本文共分五部分第一部分為緒論，闡明論文的研究緣起、研究綜述、研究設(shè)計(jì)及研究意義；第二部分為數(shù)據(jù)支撐部分，從非語(yǔ)言交際著手，對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)四門漢語(yǔ)知識(shí)課程進(jìn)行案例觀察分析，得出有針對(duì)性的數(shù)據(jù)，隨之發(fā)現(xiàn)教師在非語(yǔ)言交際行為或手段在課堂中使用的不恰當(dāng)之處。此外，為進(jìn)行雙向取證證明，筆者通過給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式，針對(duì)以學(xué)生為主體的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，得到來(lái)自學(xué)生對(duì)于課堂中教師非語(yǔ)言交際行為或手段的反饋；第三部分總結(jié)現(xiàn)階段課堂非語(yǔ)言交際的缺點(diǎn)與不足，并根據(jù)前人研究成果，系統(tǒng)描述了非語(yǔ)言交際行為或手段在初級(jí)階段漢語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的作用；第四部分根據(jù)筆者一年的海外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些非語(yǔ)言交際行為或手段在初級(jí)階段漢語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。第五部分是對(duì)全文進(jìn)行回顧并指出本研究中存在的局限。關(guān)鍵詞非語(yǔ)言交際；初級(jí)階段；蒙德拉內(nèi)大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)；課堂教學(xué)

簡(jiǎn)介：文學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)“SROW”和漢語(yǔ)“悲傷”的概念隱喻對(duì)比研究ACONTRASTIVESTUDYONCONCEPTUALMETAPPHOF“SROW”INENGLISH“BEISHANG”INCHINESE樸金哲外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)延邊大學(xué)學(xué)校代碼學(xué)校代碼1018410184分類號(hào)號(hào)H314H314文學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)SROW和漢語(yǔ)悲傷概念隱喻對(duì)比樸金哲2013

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多日語(yǔ)動(dòng)詞型復(fù)合格助詞與相應(yīng)的漢語(yǔ)介詞的對(duì)比研究──從語(yǔ)法化和借用角度.pdf精彩內(nèi)容。