簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作槲許楚嘲㈣期力∥年P(guān)胗日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書導(dǎo)師簽名彭弓筘簽字日期≥磯‘年J月，’’V蜘日耩膨輸1卅氣一、午名／簽嚦撇捌作、又期淪日位字學(xué)簽ABSTRACTORALCL雒SISAVE巧IIIIPO北MTCOURSEINCHINESETE∞HI】嗚NC趾INLPROVE咖DENTS’ORALPROFICIENCY趾DCMTIVATE廿LESTUDENTS’SOCIAL凼11舡趾I柵驢NSABLEPARTOFORALCL硒S，CL硒SROOMQUESTIONINGISALSO鋤ESS訓(xùn)ALINEA璐OFI11TERCOMM血謝ONBC帥，EENTEACHERSANDSTLLD朗TSIILCL私STEACHIILGCL舔SROOMQUESTIONI】NGISA、ⅣAYOFIINPROVETEACHINGE伍CIENCY’ITISWOR吐LOUR油PLORINGANDSNLDYINGHIGHQUAL塒OF廿1ECL雒SROOMQUESTIOILINGC趾NOTONLYINLPROVEMESTUDENTS’翎血邯I雒M，BUTALS0CANCREATEAGOODCL硒SROOMATILLOSPBCRESO、耽M吸ATTAICHINLPOR眥ETOASKQLLESTIO璐IILCL弱ST％C量LINGASASPECIALGROUP，110VICETEACHERSARE廿LENEWFORCESOFCHINESETEAC疊LILLGANDMEYAREWORTLLSTUDYINGTHERESE鯽CHOFTHENOVICETEACHERS’QUESTIOILINGIILTLLEELE刪斌A巧OMLCL硒SC趾MAKEUSDE印LYⅦ1D烈吼趾LD廿1ECL嬲SACTIVITIES，F(xiàn)IILDⅡ1EPROBLEMSOFCL硒SROOMQUESDOILII培，趾DPROVIDETHEREFERENCEANDCONSUNFORT11ENOVICETEACHE鵜蛐GIN№TL圮MESISLLSESMEIL￡曲RAJI11VESTIGACIONT0COLLECTDATE丘OM3NOVICE傖ACHERS，270MIMITE壇砝LINGVIDEOSBY鋤ALYZIILG廿LE鋤10嘶OFQUESTIO璐，MEQ∞STIONST，PES，QLLESTIOILINGSN缸EGIES，TEACHERS’F曲DBACKANDTEACHERS’WAITII培TIL扣EBASEDONCOM】畔IHE鄴IVE鋤ALYSISOFCL嬲SROOMOBSERVATION、REC0RDIILGDATAANDIILTERVIEW，NOVICETEACHERS’QUESTIOILINGIILⅡLEELEMENTA巧ORALCL嬲SSHOW也EFOLLO、玩NGCHA眨LCTERS∞VICE搬LCHE璐PAYGREATATT訓(xùn)ONTOTLLEROLEOF嬲KIL塢QUESTIONSIILT11ECL硒SMOM，THCYC趾MAL【EAACTIVE硫ERACTION謝TLLSTUDEN_TSBY勰KIILGQUESTIOILS；ONQ∞STION鑼PES，DISPLAYPROBLEMSAREIILTLLEM勾ORITR、ⅣILILEREFERENCEPROBLEMSARENOTMUYUSEDIILTLLECLASSROOM；NOVICETEACHERSUSESALOTOFQUESTIONINGS仃ACEGIES，MEMOSTCOMMONQUESTIOILIL培SKIUISREPEATORRE燦E，THEMOST行EQLLENTLYUSEDWAYOF嬲L【II培QUESTIONSISLETTLLEW1101ECL嬲STOAILSWER；‰RATEOFILOVICETEACHERS’FEEDBACKTOSNLDE施’AILSWERSISVE巧K曲，MEYONENREPEATTHE咖DENTS’ANSWERSTO甜矗M吐LEMORPRAISE也EMBYDIRECNYENCOURAGEMENT；NOVICETEACHERS’CL孫SROOMRHY‰ISF酗TER，TLLEYDI血’TGAVEENOU曲WAITINGTIMETOSNLDEMSTHETLLESISPOINTSOUTT11EEXISTILLGPROBLEMSOFNOVICETEACHERS’CL硒SROOMQUESTIOILINGINMEELEINENTARYORALII

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼曼Q5壘2學(xué)號(hào)201470040245高級(jí)漢語(yǔ)精讀教程與發(fā)展?jié)h語(yǔ)高級(jí)綜合比較研究ACOMPARATIVESTUDYOFANINTENSIVEREADINGCOURSEOFADVANCEDCHINESEANDDEVELOPINGCHINESEADVANCEDCOMPREHENSIVECOURSE研究生姓名胡慧娟指導(dǎo)教師姓名、職稱劉曉英副教授學(xué)科專業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年五月識(shí)教學(xué)，每?jī)?cè)每課安排的語(yǔ)法項(xiàng)目數(shù)也相對(duì)均勻，并且遵循了循序漸進(jìn)的原則將語(yǔ)法點(diǎn)由易到難安排在課文中。修辭上，兩部教材涉及的辭格不全，沒有在練習(xí)中安排一定的修辭練習(xí)。第六部分是對(duì)兩部教材難度的測(cè)定和比較。通過測(cè)定教材中一定數(shù)量的課文的平均百字句數(shù)、平均句長(zhǎng)和每百字非常用詞來確定課文難度系數(shù)，發(fā)現(xiàn)兩套教材課文難度非常接近，而平均每百字非常用字發(fā)展?jié)h語(yǔ)比高級(jí)教程要多，這也跟發(fā)展?jié)h語(yǔ)對(duì)新詞的吸收有關(guān)。關(guān)鍵詞高級(jí)漢語(yǔ)精讀教程；發(fā)展?jié)h語(yǔ)高級(jí)綜合；語(yǔ)料庫(kù)；比較II

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英譯漢語(yǔ)篇連貫重構(gòu)的功能分析徐遲瓦爾登湖研究姓名洪娜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師熊兵20060401⑧碩士學(xué)位論文址幅TER7STHESIS身顯得有組織、有條理，語(yǔ)篇必須充分利用微觀和宏觀結(jié)構(gòu)。本文主要討論的結(jié)構(gòu)為主位結(jié)構(gòu)THEMATICSTMCTURE和命題宏觀結(jié)構(gòu)PROPOSJTIONAIMACROSTRUCNLRE。長(zhǎng)篇散文腑艋BN是美國(guó)作家亨利梭羅的杰出著作，它是通過徐遲先生的精心譯作瓦爾登湖而被廣大中國(guó)讀者所接受并熟知的。徐遲翻譯的瓦爾登湖以其優(yōu)美的語(yǔ)言，清新的格調(diào)和純熟的翻譯技巧博得了讀者的好評(píng)。語(yǔ)篇的翻譯可以視為是對(duì)原文語(yǔ)篇連貫重構(gòu)的過程，因此筆者認(rèn)為徐遲的譯文之所以在語(yǔ)篇上十分連貫，是因?yàn)樽g者在概念、人際和篇章三個(gè)層面上都成功地實(shí)現(xiàn)了連貫重構(gòu)，這體現(xiàn)在在概念層面，首先譯者通過一些翻譯技巧為目標(biāo)語(yǔ)讀者創(chuàng)造了一個(gè)具有正常性的語(yǔ)篇，使目標(biāo)語(yǔ)讀者能夠在語(yǔ)篇和他們所熟知的物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)世界建立起某種聯(lián)系，這樣他們會(huì)覺得語(yǔ)篇是正常ⅡOⅡNAL和連貫的。其次，譯者在翻譯中抓住了原文中的“動(dòng)態(tài)形象”和“靜態(tài)形象”，根據(jù)這兩種形象來重構(gòu)語(yǔ)篇順序，清楚并成功地再現(xiàn)了原文中的時(shí)間和空間順序，使得譯文通順連貫。再次，語(yǔ)篇包括有關(guān)整個(gè)語(yǔ)篇的整體話題和有關(guān)語(yǔ)篇成分和語(yǔ)篇元素的局部話題，因此譯者在翻譯中根據(jù)原文語(yǔ)篇的整體話題來重構(gòu)局部話題，使相鄰的一對(duì)局部話題在某個(gè)方面互相關(guān)聯(lián)，保持了語(yǔ)篇中話題的一致和連貫。在人際層面，一方面，譯者找出了作者的角色定位，也就是說，找出了作者在原文中賦予作者本人和讀者的社會(huì)和交際身份，并且在翻譯中運(yùn)用人稱標(biāo)志重構(gòu)了作者的這個(gè)身份，以達(dá)到重新建立原文中作者和讀者的關(guān)系的目的。另一方面，當(dāng)譯者遇到作者的已知知識(shí)和目的語(yǔ)讀者的已知知識(shí)存在差異的情況時(shí)，譯者在譯文中添加了新的信息，使目標(biāo)語(yǔ)讀者的所知知識(shí)與原文作者的知識(shí)預(yù)設(shè)一致，讓目標(biāo)語(yǔ)讀者進(jìn)入到源語(yǔ)語(yǔ)境的交際環(huán)境中，這樣使得譯文對(duì)目標(biāo)語(yǔ)讀者來說更清楚連貫。在篇章層面，通常小句的建構(gòu)是基于語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)中大部分的主語(yǔ)SUBJECT都是主位，而在漢語(yǔ)中，主位實(shí)際上就是話題TOPIC。鑒于兩種語(yǔ)言的差異，譯者在翻譯中將原文的主位結(jié)構(gòu)進(jìn)行了從“主語(yǔ)謂語(yǔ)”結(jié)構(gòu)到“話題評(píng)述”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，使得譯文更符合目標(biāo)語(yǔ)讀者的習(xí)慣，并使譯文讀起來流暢連貫。在小旬層次之上，譯者是通過原文的宏觀命題以及相關(guān)的微觀命題來重新組建句子結(jié)構(gòu)的。譯者在譯文中根據(jù)原文命題結(jié)構(gòu)來重構(gòu)信息推進(jìn)過程，使譯文層次更清楚連貫，并且更符合譯語(yǔ)讀者的習(xí)慣。關(guān)鍵詞功能分析；語(yǔ)篇連貫重構(gòu)翻譯概念連貫；人際連貫篇章連貫

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)“更”類副詞的歷時(shí)考察姓名馬碧申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師陳秀蘭20040401

簡(jiǎn)介：類號(hào)類號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)M201574141學(xué)校代碼學(xué)校代碼10487密級(jí)密級(jí)碩士學(xué)位論文韓國(guó)“韓國(guó)“CPIKCPIK項(xiàng)目”高中漢語(yǔ)“雙項(xiàng)目”高中漢語(yǔ)“雙人雙語(yǔ)”協(xié)作教學(xué)模式探析人雙語(yǔ)”協(xié)作教學(xué)模式探析以忠以忠清南道禮山女子高中為例清南道禮山女子高中為例學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人劉亞敏劉亞敏學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師冶艷杰冶艷杰副教授副教授答辯日期答辯日期2017年月日獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月本論文屬于

簡(jiǎn)介：⑧碩士學(xué)位論文“特別’’和“尤其’’的多角度考察及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的辨析論文作者趙娜指導(dǎo)教師廖繼莉講師學(xué)科專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)華中師范大學(xué)文學(xué)院2013年5月⑨碩士學(xué)住論文MASTER’STHESISTHESTUDYOFDISTINCTIONSBETWEEN’’TEBIEAND”YOUQI“FROMDIFFERENTASPECTSANDDISCRIMINATIONSTRATEGYINCHINESECLASTLLSCRLNATLONNESELASSATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTER，SDEGREEINLITERARYCRITICISMBYZHAONAPOSTGRADUATEPROGRAMHUMANITIESSCHOOLCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORLIAOJILIACADEMICTITLELECTURESIGNATURE2缸型叁APPROVEDMAY，2013

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目基于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢日同形詞對(duì)比研究培養(yǎng)單位沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院專業(yè)名稱語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)）指導(dǎo)教師李春玲研究生楊柳青完成時(shí)間201352沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I基于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢日同形詞對(duì)比研究基于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢日同形詞對(duì)比研究摘要摘要很多在日語(yǔ)中存在的漢字詞匯，有很大一部分在字形上與中國(guó)所使用的漢字相同或相似，這些詞匯通常被定義為中日同形詞或漢日同形詞。漢日同形詞作為兩種語(yǔ)言中的客觀存在，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中值得探索和研究的問題。理解和掌握漢日同形詞能使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是漢字文化圈的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更有條理、更加系統(tǒng)，加深他們對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文以漢日同形詞為研究對(duì)象，從同形詞產(chǎn)生的原因、詞性、詞義、語(yǔ)體特征、評(píng)價(jià)特征等方面對(duì)漢日同形詞進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的比較分析，進(jìn)而從同形詞的偏誤分析及漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)策兩方面進(jìn)行考察和研究，提出若干教學(xué)建議。本文的研究共分四章，具體如下第一章，引言。著重介紹漢日同形詞在本體、對(duì)比研究、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的研究概況，并就本文同形詞的界定及研究范圍、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行說明。第二章，漢日同形詞對(duì)比研究。首先就漢日同形詞產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查，然后劃分、歸納出更加適合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢日同形詞分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而從詞性、詞義、語(yǔ)體色彩及評(píng)價(jià)特征幾個(gè)方面對(duì)漢日同形詞進(jìn)行系統(tǒng)的比較和分析。第三章，漢日同形詞偏誤分析。通過收集的語(yǔ)料，提取日本留學(xué)生在漢日同形詞使用方面的偏誤實(shí)例，劃分偏誤類型，并從母語(yǔ)負(fù)遷移、工具書的影響、留學(xué)生的使用回避策略以及教學(xué)引導(dǎo)不足等幾個(gè)方面分析偏誤產(chǎn)生的原因。第四章，漢日同形詞教學(xué)策略。通過考察現(xiàn)有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法，結(jié)合對(duì)比分析和偏誤分析的結(jié)論，針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中漢日同形詞的教學(xué)提出若干教學(xué)建議。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，漢日同形詞，偏誤分析，教學(xué)對(duì)策

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)英譯策略的思考兼析楊憲益和戴乃迭的習(xí)語(yǔ)英譯姓名劉軍顯申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師王治奎2002430了，任何理論都有其局限性，我們應(yīng)該辨證地看待。在運(yùn)用這些理論時(shí)，應(yīng)該考慮具體情況。在翻譯漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)該牢記上述理論。同時(shí)要充分利用各種翻譯方法。作者在本文中列舉了九種翻譯法1直譯2意譯；3直譯加注；4直譯和意譯結(jié)合5借用英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的習(xí)語(yǔ)；6直譯和借用英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的習(xí)語(yǔ)相結(jié)合；7省略法；8增添法；9還原法。在最后一章，作者分析了楊憲益和戴乃迭的漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)英譯?？梢园褩钍戏驄D二人的翻譯經(jīng)驗(yàn)歸納為1重視“直譯法”；強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的各個(gè)方面；3慎重選擇對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)；4慎重處理漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中的文化因素。但是，楊氏夫婦的翻譯也有其缺點(diǎn)。他們有時(shí)過分忠實(shí)于原文，而忽略了譯語(yǔ)讀者的可接受性。另外，他們對(duì)譯文的美化也沒有給以足夠的重視。關(guān)鍵詞習(xí)語(yǔ)；翻譯原則；翻譯方法V

簡(jiǎn)介：廣西民族大學(xué)碩士學(xué)位論文越南學(xué)生漢語(yǔ)三組常用時(shí)態(tài)副詞習(xí)得研究姓名李文奇申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師張小克20090401ASTUDYONTHEACQUISITIONOFTHREEGROUPSOFCHLNESECOMMONASPECTUALADVERBSBYVIETNAMESESTUDENTSABSTRACTASPECTUALADVERBSASANIMPORTANTSUBCATEGORYOFCHINESETEMPORALADVERBS，INCHINESEGRAMMARTEACHING，WHICHHASALWAYSBEENONEOFTHEMOSTIMPORTANTFIELDANDALSOAMAJORDIFFICULTYDURINGTHEPROCESSTHATTHEVIETNAMESESTUDENTSLEARNINGTHECHINESEINORDERTOENABLETHEVIETNAMESESTUDENTSTOGRASPTHEUSAGEOFTHECHINESEASPECTUALADVERBSACCURATELYANDALSOENHANCETHETEACHINGEFFICIENCYOFTHECHINESEADVERBSFORVIETNAMESESTUDENTSFROMNOWON，THISARTICLEMAINLYTAKESTHREEGROUPSOFCHINESEASPECTUALADVERBSTHATCOMMONLYUSEDBYTHEVIETNAMESESTUDENTSASTHESTUDYOBJECT，ONTHEBASISOFSURVEYINGALARGENUMBEROFCORPORAFROMCOMPOSITIONSANDQUESTIONNAIREITUSESASERIESOFACQUISITIONTHEORIESFORTHESECONDLANGUAGE，SUCHASTHECONTRASTANALYSIS，THEINTERLANGUAGE，THEBUILTINSYLLABUSANDTHEACQUISITIONORDERTHEORYANDTAKESTHEMETHODSOFCONTRASTANALYSIS，THEQUANTITATIVEANALYSIS，ERRORANALYSISANDSOON，WHICHSTUDIESANDANALYZESTHEERRORSINTHEPROCESSTHATTHEVIETNAMESESTUDENTSACQUIRINGTHETHREEGROUPSOFTHECHINESECOMMONASPECTUALADVERBSCOMPREHENSIVELYANDSYSTEMATICALLYFORTHEPURPOSEOFREVEALINGTHEACQUISITIONRULETHATTHEVIETNAMESESTUDENTSSTUDYINGTHECHINESEASPECTUALADVERBS，ANDOFFERINGTHEBENEFICIALMODELTOCHINESETEACHINGANDESPECIALLYTEACHINGOFCHINESEASPECTUALADVERBSFORTHEVIETNAMESESTUDENTSTHEPAPERDIVIDESINTOSEVENMAJORPARTSTHEFIRSTPARTISTHEINTRODUCTIONITFIRSTLYHASCARDEDONTHECONCEPTOF“ASPECTUALADVERBS”，ANDSHOWSTHELIMITSANDDELIMITSOFTHREEASPECTSSTANDARDSFORCHINESETEMPORALADVERBS，THENPOINTSOUTTHEREASON、THE

簡(jiǎn)介：國(guó)內(nèi)圖書分類號(hào)HJ弦國(guó)際圖書分類號(hào)西南交通大學(xué)研究生學(xué)位論文密級(jí)公開年姓專二零一四年五月二十六日西南交通大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南交通大學(xué)可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)印手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于1保密口，在年解密后適用本授權(quán)書2不保密彰使用本授權(quán)書。請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”學(xué)位論文作者簽名隙五指導(dǎo)老師簽名日期々2OF職J≯6，日期咖肼歹≯占

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的外國(guó)人為了各種目的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這種現(xiàn)象帶動(dòng)了我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，但同時(shí)也給其提出了新的挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，同樣，它也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的高低在很大程度上取決于其掌握詞匯的水平。所以，如何提高學(xué)習(xí)者的詞匯掌握水平，這成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)重點(diǎn)。本文介紹了一種詞匯教學(xué)的理論方法對(duì)比分析理論，旨在通過介紹對(duì)比分析理論，改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。本文從學(xué)生在詞匯中所出現(xiàn)問題的角度出發(fā)，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)詞匯難的癥結(jié)所在，將對(duì)比分析理論運(yùn)用其中來解決這些問題。同時(shí)，對(duì)比分析理論也有其不足之處，本文通過介紹其他方法來輔助、改進(jìn)對(duì)比分析理論，意在全面提高對(duì)比分析理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的效率，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些教學(xué)參考。關(guān)鍵詞生詞；對(duì)比分析理論；教學(xué)；方法目錄中文摘要。ABSTRACT緒論目錄1第一節(jié)課題研究背景1第二節(jié)主要詞匯教學(xué)法簡(jiǎn)介以及本課題研究的目的和意義一2一、主要的詞匯教學(xué)方法簡(jiǎn)介2二、本課題研究的目的和意義3第三節(jié)國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)3第四節(jié)本文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容以及研究方法5一、本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容5二、本課題的研究方法6第一章關(guān)于對(duì)比分析第一節(jié)對(duì)比分析理論的基本內(nèi)涵7第二節(jié)對(duì)比分析理論的產(chǎn)生背景及主要內(nèi)容7一、對(duì)比分析理論產(chǎn)生的背景8二、對(duì)比分析理論的主要內(nèi)容10一第三節(jié)對(duì)比分析的積極意義12第二章對(duì)比分析理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用13第一節(jié)對(duì)比分析理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用簡(jiǎn)介13一、對(duì)比分析理論在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用13二、對(duì)比分析理論在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用15三、對(duì)比分析理論在漢字教學(xué)中的應(yīng)用16第二節(jié)對(duì)比分析理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用17一、在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比分析理論的必要性17二、對(duì)比分析理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用18

簡(jiǎn)介：武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫作過程的影響姓名陳雯申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師李曉惠20070401武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTENGLISHWRITINGISALWAYSALLIMPORTANTRESEARCHFIELDINSECONDLANGUAGEACQUISITIONSIATHISTHESISEXPLORESTHEEFFECTSOFFIRSTLANGUAGECHINESEUSEONTHEENGLISHWRITINGPROCESSTHINKALOUDMETHODISEMPLOYEDINTHESILLDYTOELICITDATATHESUBJECTSFORTHISSTUDYARESIXTEENCHINESEUNIVERSITYSTUDENTSINHUBEIPROVINCETENOFTHEMAREMALESTUDENTSANDSIXOFTHEMAREFEMALEDATAINTHISSTUDYARCTHEWRIUENPRODUCTSANDTHEVERBALREPORTSOFTHESESTUDENTWRITERS’COMPOSINGPROCESSESFIRST，THENUMBERSOFCHINESEANDENGLISHWORDSINEACHTHINKALOUDPROTOCOLALECOUNTEDANDTHEPROPORTIONOFCHINESEUSEISCALCULATEDTOMEASURETHEAMOUNTOFCHINESEUSEINENGLISHWRITINGTHEN，THEWRITERS’COGNITIVEOPERATIONSARECATEGORIZEDINTOSIXCOMPOSINGACTIVITIESTASKEXAMININGIDEAGENERATINGIDEAORGANIZINGSENTENCEFORMINGPROCESSCONTROLLINGANDREVISINGPROCESSTHEFIRSTFIVECOMPOSINGACTIVITIESAREADAPTEDFROMWANGWENYU2004’SCATEGORIES，ANDTHESIXTHACTIVITYISADDEDBYTHERESEARCHELTHEREASONFORTHISMODIFICATIONISTHATTHEREVISINGPROCESSREALLYEXISTSINTHEVERBALREPORTSOFTHESESTUDENTWRITERS’COMPOSINGPROCESSESTHEMODIFICATIONCOMPLETESTHESTUDENTWRITERS’WHOLEPROCESSOFENGLISHWRITINGTHENTHEPROPORTIONOFCHINESEINEACHACTIVITYISCOMPUTEDTOSHOWWHENTHEWRITERSTENDTORELYONTHEIRCHINESEATLAST，ACORRELATIONANALYSISISAPPLIEDTOEXPLORETHERELATIONSHIPBETWEENCHINESEUSEANDTHEQUALITYOFTHEENGLISHWRITINGTHEMAJORFINDINGSOFTHISSTUDYARESUMMARIZEDASFOLLOWSTHROUGHTHEWHOLEPROCESSOFENGLISHWRITING，THESTUDENTWRITERSUSETWOLANGUAGES，BOTHCHINESEANDENGLISHINTHESIXCOMPOSINGACTIVITIESTHEAMOUNTOFCHINESEUSEOCCURREDINEACHINDIVIDUALSUBJECTVARIESACCORDINGTOTHEPROTOCOLS，HOWEVERTHEAVERAGEPERCENTAGEOFTHENSOOFCHINESEINTHEWRITINGPROCESSREACHES515％THECHINESETHINKINGOCCUPIESACONSIDERABLEPROPORTIONTHEEFFECTSOFTHEUSEOFCHINESE011THEENGLISHWRITINGPROCESSAREMULTIFACETEDTHEEFFECTSOFHINESEUSEAREDIFFERENTINTHEDIFFERENTENGLISHWRITINGACTIVITIESSTATISTICALANALYSISPROVESTHATINTHESENTENCEFORMINGACTIVITYTHEUSEOFCHINESEHASASIGNIFICANTLYNEGATIVEEFFECTONTHEWRITINGPROFICIENCYNEUSEOFCHINESEINTHISACTIVITYSEEMSTOINTERFEREWITHTHEENGLISHCOMPOSINGWHILECHINESEUSEINTHEREVISINGPROCESSHASARELATIVELYPOSITIVEEFFECTONTHEWRITTENPRODUCTSTHECHINESEUSEINTHISPROCESSHELPSTHESTUDENTSFINISHTHEENGLISHWRITINGPROCESSBETTERANDIMPROVETHEQUALITYOFTHEWRITTENPRODUCTSEFFECTIVELYTHEREISRARESTUDYONTHEⅡ

簡(jiǎn)介：東南大學(xué)碩士學(xué)位論文概念隱喻及其對(duì)英漢語(yǔ)篇連貫的價(jià)值研究姓名黨立新申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師張權(quán)20061222ABSTRACTLANGUAGEASDISCOURSEISCHARACTERIZEDBYCOHESIONANDCOHERENCE,WHICHCANNOTBESEPARATEDFROMCULTURALANDSITUATIONALCONTEXT．ONLYINTHECONTEXT．CALLWELEARNERSHAVEALLINSIGHTINTOTHELANGUAGEFUNCTIONSASWELLASTHERELATIONBETWEENTHELANGUAGEFORMANDMEANING．ASAVEHICLEOFINFORMATION,LANGUAGEFORCOMMUNICATIONISADYNAMICANDDEVELOPINGPROCESS，WHICHISAWINDOWTOKNOWMOREABOUTHUMAN’STHINKINGOFTHEWORLD．MODEMSTUDIESONMETAPHORINDICATETHATLANGUAGEASSYMBOLSISMETAPHORICAL．NOTONLYISMETAPHORARHETORICALDEVICE，BUTAPOWERFULTOOLFORHUMAN’SCOGNITION．DIFFERENTMETAPHORICALEXPRESSIONSFROMTHESALLLETENORARENOTINEOMPATIBLE，BUTUNITEDANDCLOSELYRELATED．THEGOALOFEVERYCONCEPTUALMETAPHORISIDENTICALINORDERTOMAKEUSHAVEATOTALUNDERSTANDINGOFTHETENORFROMDIFFERENTPERSPECTIVES．111EDISSERTATION,BASEDONADETAILEDREVIEWANDANALYSISOFTHETHEORETICALBACKGROUND，DEFINITION,TRAITSANDWORKINGMECHANISMOFCONCEPTUALMETAPHOR,ATTEMPTSTOAPPLYTHECONCEPTUALMETAPHORTHEORYINTOTHESTUDYOFDISCOURSE．NEFACTISMETAPHORSINADISCOURSEARESYSTEMATICENDCOHERENT，WHICHCALLBEREGARDEDASATOPICMAPPEDINTOTHEWHOLEDISCOURSETODEVELOPAROUNDIT．NOTONLYDOESTHECOHERENCEOFDISCOURSEDEPENDONTHESPEAKER,BUTTHERECEIVERANDCONTEXT，ETC，WHICHISBUILTUPBASEDONPRESUPPOSEDMETAPHORS，COMMONENTAILMENTSANDCULTURALVALUES．CASESTUDIESTURNOUTTHEREUNIVERSALLYEXISTSYSTEMATIEITYANDCOHERENCEOFCONCEPTUALMETAPHORSINCHINESEANDENGLISHDISCOURSES，SHOWINGTHESIMILARCOGNITIVESYSTEMASWELLASDIFFERENTCOGNITIVETRENDSANDSTRATEGIESBASEDONTHECOMPARISONANDANALYSISBET、VE％THETWOLANGUAGES．ITISASSUMEDTHATMETAPHORSINTHEIRDISCOURSEARENOTISOLATED，BUTCORRELATEDANDINDISPENSABLEINTHEDEVELOPMENTOFTHETOPIC．11LEAWARENESSOFTHEDIFFERENTCULTUREBUUNDCOGNITIVEMODELSINBOTHNATIONSTOGETHERWITHTHEIRMANIFESTATIONSINMETAPHORICALLANGUAGESISPARTICULARLYBENEFICIALTOTHEIMPROVEMENTOFWORDSUNDERSTANDINGANDTHECULTIVATIONOFREADINGABILITIES．INFOREIGNLANGUAGETEACHING,METAPHORICALCOMPETENCESHOULDBEPARALLELTOLINGUISTICCOMPCTENCOANDCOMMUNICATIVECOMPETENCEINDIRECTINGLANGUAGELEARNINGANDTEACHINGMETHODOLOGY．THETEACHINGPATTERNSBASEDONDISCOURSEWILLNECESSARILYHELPMFINDANEWWAYINBOOSTINGOURFOREIGNLANGUAGETEACHINGANDREFORM．KEYWORDSCONCEPTUALMETAPHORCOGNITIONDISCOURSECOHESIONCOHERENCEIII

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H14密級(jí)無(wú)論文編號(hào)2007021129貴州大學(xué)2010屆碩士研究生學(xué)位論文古今漢語(yǔ)位移動(dòng)詞詞匯化模式的差異及其對(duì)語(yǔ)法的影響學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法導(dǎo)師宋宣教授研究生湯燕中國(guó)﹒﹒﹒﹒貴州﹒﹒﹒﹒貴陽(yáng)2010年5月貴州大學(xué)碩士學(xué)位論文古今漢語(yǔ)位移動(dòng)詞詞匯化模式的差異及其對(duì)語(yǔ)法的影響II31古今漢語(yǔ)詞匯化模式的差異在動(dòng)詞結(jié)構(gòu)方面的體現(xiàn)44311路徑類45312非路徑類51313古今漢語(yǔ)相關(guān)運(yùn)動(dòng)事件句型差異性分析56314結(jié)語(yǔ)5932運(yùn)動(dòng)事件詞匯化模式的差異對(duì)古今漢語(yǔ)語(yǔ)義角色顯性表達(dá)的影響60321運(yùn)動(dòng)事件中主要的語(yǔ)義角色60322古今漢語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件所含語(yǔ)義角色顯隱上的特點(diǎn)6033結(jié)語(yǔ)65第四章古今漢語(yǔ)語(yǔ)言類型差異的動(dòng)因解析6741運(yùn)動(dòng)構(gòu)架分類法動(dòng)詞框架語(yǔ)言和衛(wèi)星框架語(yǔ)言6842古今漢語(yǔ)分別屬于何種類型的語(yǔ)言6843古今漢語(yǔ)語(yǔ)言類型差異的動(dòng)因解釋71431語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)濟(jì)性原則的作用71432補(bǔ)償機(jī)制的作用73433漢民族思維方式發(fā)展演變導(dǎo)致的差別74第五章結(jié)語(yǔ)77致謝79主要參考文獻(xiàn)80附錄83學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明84

簡(jiǎn)介：ILILLLIIIIIIIIIIIIIIY3447227分類號(hào)中唯予鬣火蓐士學(xué)位論文密級(jí)編號(hào)一學(xué)位申請(qǐng)人姓名晏仁瑞申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全日制碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師姓名羅進(jìn)軍副教授軍碩APPLICATIONOFSITUATIONALTEACHINGMETHODINDIETCULTEREFORTESCHINGOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERDEGREEINMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESBYYANRERRUIPOSTGRADUATEPROGRAMLANGUAGEANDLANGUAGEEDUCATIONRESEARCHCENTERCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORLUOJINJUNACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDMAY2018