簡(jiǎn)介：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)副詞的線性順序及核心功能語(yǔ)類姓名朱敏申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師寧春巖20060522漢語(yǔ)副詞的線性順序及核心功髓語(yǔ)類酶想法，在我稍確定了虱詞靜句法分布位囂之螽，褥鬻了實(shí)銹上懿支持。本文的貢獻(xiàn)之一在于對(duì)CINQUE認(rèn)為副詞的順序髭由句法所決定的觀點(diǎn)進(jìn)行了漢語(yǔ)中實(shí)例上的誡實(shí)。另外，我們比較余面且詳細(xì)地將漢語(yǔ)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的幾乎所有的副詞對(duì)應(yīng)至其相應(yīng)的核心功能語(yǔ)類，提供了大料的語(yǔ)料。雖然文獻(xiàn)中，對(duì)于副詞脊過(guò)詳細(xì)的分類毆及|臻痔上戇惑結(jié)，毽是并沒(méi)露褥其甸法位置形式娩體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)鍵詞核心功能語(yǔ)類；副詞；線性順序；定語(yǔ)從匈；時(shí)制玨

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)漢語(yǔ)環(huán)境下的高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言磨蝕分析◆日口陌P二E／J，17I作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰麆⑻斓卣n程與教學(xué)論英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)崔奇副教授2010年05月THEANALYSISOF

簡(jiǎn)介：喧那囂I．，。7．’’，J索取號(hào)盟豎I』I§≤一密級(jí)』}J}。南京師勉夫掌碩士學(xué)位論文匭英漢語(yǔ)篇詞匯銜接模式的對(duì)比研究柞者院系；指導(dǎo)牧師學(xué)科專業(yè)一莖一一二二■一ABSTRACTCOHESION，ASONEOFTHEMOSTIMPORTANTCOMPONENTSOFTEXTURE，HASAROUSEDTHEINTERESTSOFMANYLINGUISTSANDSCHOLARS，E．G．HALLIDAYHASAN1976，HASAN1984，1985，MICHAELHOEY1991，HUZHUANGLIN1994，ZHUYONGSHENG2001ANDLIAOQIUZHONG1992ETC．COHESIONCANBEDIVIDEDINTOTWOTYPESGRAMMATICALCOHESIONANDLEXICALCOHESION．LEXICALCOHESION，ACHIEVEDVIAVOCABULARYCHOICE，ISTHEONLYTYPEOFCOHESIONTHATREGULARLYFORMSMULTIPLERELATIONSHIPSANDTHEREFORETHEDOMINANTMODEOFCREATINGTEXTURE．THESTUDYOFTHEGREATERPARTOFCOHESIONISTHESTUDYOFLEXICALCOHESION，ANDTHESTUDYOFCOHESIONINTEXTISTOACONSIDERABLEDEGREETHESTUDYOFPATTEMSOFLEXISINTEXT．BUTLESSATTENTIONHASBEENPAIDTOLEXICALCOHESIONANDLITTLEDETAILEDANDINDEPENDENTDESCRIPTIONISPROVIDED，WHICHISINCOMPATIBLEWITHTHESIGNIFICANTROLETHATITPLAYSINTEXTCONSTRUCTION．SOTHECURRENTTHESIS，ADOPTINGHOEY’S1991LEXICALREPETITIONFRAMEWORKASMODELWITHSOMEMINORADOPTIONSFROMHALLIDAYANDHASAN’S1976SCHEME，ATTEMPTSTOCOMPAREANDCONTRASTLEXICALCOHESIONINENGLISHANDCHINESETEXTS．LEXICALCOHESIONHEREISINTERMINGLEDWITHLEXICALREPETITION，WHICHISCLASSIFIEDINTONINECATEGORIES?一SIMPLELEXICALREPETITION，COMPLEXLEXICALREPETITION，SIMPLEMUTUALPARAPHRASE，SIMPLEPARTIALPARAPHRASE，ANTONYMOUSCOMPLEXPARAPHRASE，OTHERCOMPLEXPARAPHRASE，SUBSTITUTION，COREFERENCEANDELLIPSIS．INTERMSOFTHISCLASSIFICATION，ONEENGLISHESSAYANDTHREECORRESPONDINGCHINESERENDITIONSOFHIGHQUALITYAREINVESTIGATEDANDTHEYDISPLAYDIVERGENCEINTHEUSEOFLEXICALCOHESIVEDEVICES．THENITFURTHERCOMPARESPATTEMSOFLEXISOFTHREECHINESERENDITIONS，WHICHTREATTHEORIGINALLEXICALCOHESIONDIFFERENTLY．FINDINGSOFTHISTHESISSUGGESTTHATHOEY’SPATTERNSOFLEXISALSOAPPLYTOCHINESETEXTSANDCONTRIBUTEAGREATDEALTOTHETRANSLATIONSTRATEGIESOFLEXICALCOHESION?一OVERTTRANSLATIONANDCOVENTRANSLATION．KEYWORDSCOHESION，LEXICALCOHESION，PATTERNSOFLEXIS，TRANSLATIONIJ

簡(jiǎn)介：貴州大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力在篇章層次上的影響的探索性研究姓名王靈焱申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師金定元20070501逐漸形成的，學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)蛻，絕大部分時(shí)問(wèn)都處于母語(yǔ)篇章的影響之中。換言之，母語(yǔ)篇章，無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的，它不僅僅反映了母語(yǔ)思維，還影響了母語(yǔ)思維方式；母語(yǔ)思維方式的任何特點(diǎn)，如邏輯性等，在一定程度上受著母語(yǔ)篇章的左右。所以，孤立地用外語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)思維來(lái)研究母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的影響，這是不夠的。其背后的母語(yǔ)篇章應(yīng)該起著某種支配性的作用。因此，本研究著眼于漢語(yǔ)篇章和英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，通過(guò)把漢語(yǔ)篇章漢語(yǔ)的書(shū)面文章一介入到英語(yǔ)寫(xiě)作中去，來(lái)探討漢語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，即如何利用漢語(yǔ)閱讀來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平和如何在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言典型語(yǔ)篇特點(diǎn)的轉(zhuǎn)抉以期減弱漢語(yǔ)遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響。本研究試圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題1通過(guò)在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的漢語(yǔ)文章閱讀和英漢典型篇章特點(diǎn)轉(zhuǎn)換培訓(xùn)，漢語(yǔ)閱讀是否能幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)在篇章層次上的語(yǔ)言距離的覺(jué)察力和提高他們?cè)谄聦哟紊系挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作水乎2與傳統(tǒng)的直接強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)篇章特點(diǎn)或直接講述英語(yǔ)寫(xiě)作要求的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法相比，以漢語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法是否更能幫助學(xué)生增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言距離的覺(jué)察力以及提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平本研究的95名受試者來(lái)自于貴陽(yáng)學(xué)院物理和生物專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。數(shù)據(jù)收集分為四個(gè)階段。’第一階段，課程培訓(xùn)前測(cè)試和闖卷調(diào)查。對(duì)受試者進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試主要是產(chǎn)出性詞匯和產(chǎn)出性語(yǔ)法的測(cè)試和英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查用來(lái)了解受試者對(duì)英漢語(yǔ)篇之間距離的覺(jué)察力第二階段，為期15周的課程培訓(xùn)，總計(jì)60課時(shí)。受試者所在的兩個(gè)自然班分別被稱作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組采用漢語(yǔ)閱讀介入以及漢英典型語(yǔ)篇特點(diǎn)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方法進(jìn)行課堂教學(xué)；控制組除了不采用漢語(yǔ)閱讀的介入以及轉(zhuǎn)換訓(xùn)練外，其他都與實(shí)驗(yàn)組相似。實(shí)驗(yàn)組中的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)學(xué)生先把閱讀過(guò)的漢語(yǔ)篇章的典型特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)篇章典型特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，即把受不同語(yǔ)言思維模式所影響的典型語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，然后教師再講解漢英篇章上的不同點(diǎn)，最后才進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。而控制組則是教師把英語(yǔ)篇

簡(jiǎn)介：ADISSERTATIONSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERCOGNITIVECONTRASTRESEARCHONNOUNSOFLOCALITYINCHINESEANDSPACIALPREPOSITIONSINENGLISH1’AKE“SHANG““LI“AND“AT”“ON”‘‘IN“FOREXAMPLEBYSHENXIAOYUSUPERVISORPROFRUILONGGOULINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSSCHOOLOFLIBERALARTSMAY2012摘要摘要自20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一種新的解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的路向，在西方，特別是在美國(guó)，蓬勃發(fā)展。Ⅲ隱喻是人類認(rèn)知世界的一種重要手段，而空間隱喻在所有隱喻中對(duì)人類抽象概念的形成具有特殊重要的意義。本文從認(rèn)知角度出發(fā)，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及隱喻的相關(guān)理論和研究方法，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上““里”和英語(yǔ)空『白J介詞“AT““ON““IN“進(jìn)行語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)分析，旨在找出漢語(yǔ)方位詞“上“‘‘里”和英語(yǔ)介詞“AT““ON““IIL“的空間認(rèn)知語(yǔ)義及其隱喻拓展路徑，并比較兩種語(yǔ)言中這些詞有何共性和差異，同時(shí)希望為L(zhǎng)AKOFF提出的“形式空間化假設(shè)“FORMALSPATIALIZATIONHYPOTHESIS提供一些證據(jù)。筆者通過(guò)對(duì)真實(shí)語(yǔ)料的分析初步得出如下結(jié)論1漢語(yǔ)方位詞“上“主要引申出“抽象的范圍“或“方面“等隱喻義；“旱“引申出“思想情感““觀念““內(nèi)容““數(shù)量’’‘‘狀態(tài)“等隱喻義。2英語(yǔ)介詞“AT”可用于表達(dá)“機(jī)構(gòu)““時(shí)間一“活動(dòng)““數(shù)量”“朝、向““在某方面““原因“等意義“ON一可用于表達(dá)“在某方面“‘‘施加的壓力”“支撐力一“時(shí)間““方式”“狀態(tài)”“接近”“成員“等隱喻義“IN“可用于表達(dá)“時(shí)間一“抽象范圍”“過(guò)程““方式““狀態(tài)““穿著“等隱喻義。3漢語(yǔ)方位詞和英語(yǔ)空間介詞的認(rèn)知語(yǔ)義基本一致，但在具體語(yǔ)言表達(dá)中又有不一致的情況，這種不一致一方面可能是因?yàn)槎咴诟髯缘恼Z(yǔ)言系統(tǒng)中所處的地位不同，另一方面可能和個(gè)人的表達(dá)習(xí)慣不同有關(guān)。關(guān)鍵詞方位詞空間介詞上暈ATOILIN認(rèn)知

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的漢字能力及其測(cè)試的研究姓名趙晉燁申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師張德劭20100401ABSTRACTCHINESECHARACTERISONEOFTHEMOSTPRECIOUSANDGLAMOROUSPARTOFCHINESECULTURE，WHICHISALSOANINTEGRALPARTOFCHINESELANGUAGEASWELLASCHINESECULTUREONE’SCHINESELANGUAGEPROFICIENCYHASCLOSERELATIONTOCHINESECHARACTERPROFICIENCYANDITISALSOKNOWNTOALLTHATTEACHINGANDSTUDYINGCHINESECHARACTERISONEOFMOSTDIFFICULTPARTINTEACHINGCHINESEASSECONDLANGUAGEAWAREASWEARE，WEHASTHETENDENCYTONEGLECTTHECULTIVATIONOFCHINESECHARACTERWHICHHASN’TENJOYTHEATTENTIONFROMBOTHLEARNERSANDTEACHERSFORALONGTIMEINTHISTHESIS，WETRYTOANALYZETHE1INKSBETWEENCHINESELANGUAGEANDCHINESECHARACTER，WHICHHELPTOEXPLAINTHEIMPORTANCEOFSTUDYINGCHINESECHARACTERFURTHERMORE，THECONCEPTOFCHINESECHARACTERPROFICIENCYISPUTFORWARDANDEXPLAINEDINDETAILSWEHOPETHECONCEPTOFCHINESECHARACTERPROFICIENCYCANATTRACTTHEATTENTIONOFTHESOCIETYWEALSOINTRODUCEJAPANESECHINESECHARACTERPROFICIENCYTEST，THECHINESECHARACTERPARTBOTHINJAPANESELANGUAGEPROFICIENCYTESTANDCHINA’SHSKINHOPEOFPROVOKINGTHETHOUGHTSOFTHEEXAMMAKERSANDWETRYTOGIVESOMESUGGESTIONSASWELLONEDAY，WECANHAVEAPERFECTCHINESECHARACTERPROFICIENCYTESTOFOUROWNKEYWORDSTCSLCHINESECHARACTERPROFICIENCYLANGUAGETEST

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目多媒體在韓國(guó)高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師王素梅研究生宋文霞完成時(shí)間2015年5月23日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生教育碩士同等學(xué)力I摘要隨著中韓政治、經(jīng)濟(jì)文化的來(lái)往日益頻繁，兩國(guó)之間的文化交流也逐漸加深，自2012年起，國(guó)家漢辦開(kāi)始大量向韓國(guó)派遣漢語(yǔ)志愿者教師，來(lái)幫助韓國(guó)發(fā)展其漢語(yǔ)教學(xué)工作。在韓國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的這一年當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，多媒體應(yīng)用于高中漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)非常普遍。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)多媒體的興趣大小以及對(duì)多媒體感興趣的方面與教師課前預(yù)期大相徑庭。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)赴韓志愿者教師以及韓國(guó)全州市高敞郡高敞女子高中的學(xué)生，就如何將多媒體應(yīng)用于韓國(guó)高中漢語(yǔ)課堂進(jìn)行調(diào)查。從教與學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體應(yīng)用于韓國(guó)高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)提出自己的一點(diǎn)兒建議。全文共分為四個(gè)部分一、緒論。主要介紹本文的選題背景、選題意義、相關(guān)研究概述、以及本文的相關(guān)研究工作。第一章，韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)多媒體使用情況調(diào)查與分析。分別對(duì)2013年的赴韓志愿者教師以及本人任教學(xué)校的高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第二章，多媒體應(yīng)用于韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)的必要性。本章從韓國(guó)高中生的特點(diǎn)和多媒體的課堂應(yīng)用效果兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)使用多媒體手段的必要性進(jìn)行論證。第三章，韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)多媒體的使用原則和建議。結(jié)合現(xiàn)如今多媒體應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果、本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和志愿者教師們的意見(jiàn)反饋，對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字和文化要素教學(xué)，提出一點(diǎn)兒可供參考的使用原則和建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞多媒體信息技術(shù)；韓國(guó)；漢語(yǔ)教學(xué)；高中生

簡(jiǎn)介：復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)名詞陳述句研究姓名易花萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師申小龍20090401“合數(shù)、合稱關(guān)系”列爵惟五尚書(shū)卷第十438上下兩層樓。兒女英雄傳32回，418“假設(shè)、條件關(guān)系“一手糧，一手錢(qián)。艷陽(yáng)天，322夫戰(zhàn)，勇氣也。左傳莊公十年“因果關(guān)系“日短星昂，以正仲冬。尚書(shū)卷第二40“續(xù)接關(guān)系’’那么大樹(shù)，只一點(diǎn)子葉子紅樓夢(mèng)51回，6402“語(yǔ)義關(guān)系“因素，其主語(yǔ)和述語(yǔ)屬于不同范疇，且主語(yǔ)和述語(yǔ)之間有某種語(yǔ)義關(guān)系。例如“結(jié)果狀態(tài)”與“事件、方式“少嗥氏烏名官左傳昭公十七年“方式、狀態(tài)”與“結(jié)果’’距躍三百，曲踴三百。左傳。僖公二十八年“部分“與“整體“釜十則鐘。左傳昭公三年“時(shí)空“與“使成對(duì)象“百年丘墟。世說(shuō)新語(yǔ)輕詆第二十六447“主體對(duì)象“與“客體對(duì)象”每人兩盒細(xì)荼食金瓶梅489“時(shí)間“與“空間’’，例如夜則山野頭陀祖堂集卷十七557“工具’’與“對(duì)象“，例如筐篚苞苴。世說(shuō)新語(yǔ)棲逸第十八361“時(shí)頻“與“數(shù)頻“一天一節(jié)兒。艷陽(yáng)天，7632“具象化思維“因素，即名詞以其意象而起陳述作用。3“名物’’具象化思維因素，多體現(xiàn)為一種“名詞意象并置”的形式。例如夏之日，冬之夜。詩(shī)經(jīng)葛生183黍稷重楞，禾麻菽麥詩(shī)經(jīng)七月2304“時(shí)間’’具象化思維因素，多表現(xiàn)為一種時(shí)間“持續(xù)“或“變化“義。A時(shí)間持續(xù)的昆明七八年汪曾祺老魯，24好人不長(zhǎng)壽，禍害一千年金瓶梅1051B時(shí)間變化的一個(gè)星期了艷陽(yáng)天，719一把胡子了汪曾祺大淖記事，2755“空間“具象化思維因素，多表現(xiàn)為一種空間“面積“、“距離’’、“存在“或“發(fā)生’’義。A空間面積的，例如沃野萬(wàn)里三國(guó)志卷五十四周瑜魯肅呂蒙傳第九1269B空間距離的，例如通共十來(lái)里路兒女英雄傳22回，263C空間存在的，例如前面一對(duì)明角燈紅樓夢(mèng)14回，155D空間“出現(xiàn)”或“發(fā)生“義，例如已而又一男金瓶梅14866“屬性”具象化思維因素A“人物屬性“的吾儕小人左傳襄公三十年VI

簡(jiǎn)介：浙江即花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNLVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目慰窆B漚語(yǔ)數(shù)』垂逯堂誣儉語(yǔ)研究以目語(yǔ)遲為倒專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)隧教直砸學(xué)科領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)隧敦直年級(jí)2Q墨級(jí)學(xué)號(hào)2Q墨21墨2壘Q研究生黃蒸左指導(dǎo)教師孟左雅中圖分類號(hào)叢魚(yú)晝論文提交時(shí)間2QZ年』月衛(wèi)日對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究以口語(yǔ)課為例摘要課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言中的一部分，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都起著重要的作用。然而，在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師關(guān)注最多的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)卻沒(méi)有予以足夠的重視。為此，本文以對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)為研究對(duì)象，對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用情況進(jìn)行了深入的研究。本文采用了文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法這四種研究方法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)可能造成這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了探究，最終給出相關(guān)的解決策略。本研究的內(nèi)容主要分為四個(gè)部分第一部分緒論。對(duì)選題緣由、選題意義、研究方法及內(nèi)容、文獻(xiàn)綜述這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。在文獻(xiàn)綜述部分，對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)相關(guān)概念、分類以及作用等研究情況進(jìn)行了梳理和評(píng)介。第二部分課堂觀察研究及分析。以初、中、高三個(gè)等級(jí)的口語(yǔ)課作為自己的觀察課堂，對(duì)教授口語(yǔ)課的三位教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。第三部分調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。主要通過(guò)對(duì)留學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)留學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的態(tài)度以及需求情況進(jìn)行了解與分析。第四部分教師評(píng)價(jià)語(yǔ)中存在的問(wèn)題、原因及策略。通過(guò)前兩部分的分析，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中不可忽視的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了原因探索，最終給出相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)；口語(yǔ)課

簡(jiǎn)介：浙江大學(xué)博士學(xué)位論文古漢語(yǔ)植物命名研究姓名譚宏姣申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師黃金貴20040401RESEARCHONPLANTNAMINGINACIENTCHINESEABSTRACTTHERESEARCHONPLANTNAMINGISTHEIMPORTANTPARTOFTHERESEARCHONRKⅫFLESINTRADITIONALLINGUISTICS。BASEDONTHECONGNITIONOFTHERELATIVEDEMONSTRATIONOFTHENAMES，THETHESISRESEARCHESTHEPLANTNAMINGINANCIENTCHINESEROUNDLYANDSYSTEMICALLYANDSUMMARIZESTHECHARACTERSANDLAWSOFTHEPLANTNAMINGBYCAREFULLYINVESTIGATINGINDIVIDUALPLANTNAMINGREASONTHISTHESISMAINLYCOVERSTHEFOLLOWINGASPECTSFIRSTLYTHEAUTHORVIEWSTHEFORMERRESEARCHONPLANTNAMINGPOINTSOUTTHESHOWSOFTHEIMPROPERANDINACCURATEINTERPRETATIONOFPLANTNAMINGREASONTHEEXPLANATIONOFTHESURFACEMEANINGOFTHEWORDSISIMPROPER；THECHOICEOFTHEWORDSTHATEXPLAINTHENAMESOFPLANTSISWRONG；CHANGETHEEXPLAINEDWORDSANDTHEEXPLANATIONISCIRCUITOUS；MULTIFARIOUSEXPLANATIONEXISTSTOGETHER；THERHETORICALMEANINGOFTHEPLANTNAMESISWRONGLYREGARDEDASPLANTNAMINGREASON；TRANSLITERATEFOREIGNWORDSISWRONGLYEXPLAINEDTHEAUTHORHOLDSTHATTHESEIMPROPERINTERPRETATIONHASSOMEREASONSPLANTNAMINGISWRONGLYINTERPRETEDLITERALLYORBYABUSINGSOUNDS；ETYMEMEISNOTRESEARCHEDORRESEARCHEDWRONGLY；SOMEFALSEPOINTSABOUTPLANTNAMINGARESIMPLYFOLLOWEDSECONDLSTHETHESISANALYSIZESTHELEXICATNATURE，F(xiàn)ORM，CHARACTERISTICSOFPLANTNAMINGMEANINGBYCON罐ASFINGTHEETYMEMEPLANTNAMINGMEANINGISTHEETYMOLOGICALMEANINGOFTHENAMESANDISTHELE婦CALELEMENTTHATSHOWSTHEPRESENTATIVECHARACTERISTICSUSEDASBASISOFPLANTNAMING；INTHEINTERIOROFTHELEXICALMEANING，PLANTNAMINGMEANINGSHOWSSEMEMEGROUPTHATCONSISTSINDICATIVESEMEMESANDCHARACTERISTICSEMEMES，INTHEEXTERIOROFMO翠HOLOGYPLANTNAMINGMEANINGSHOWSMORPHEMEORMORPHEMEGROUP；THELEXICALCHARACTERISTICSOFPLANTNAMINGMEANINGCONCLUDESUGGESTIVENASS，MATERIALITYCOMPOSITETHEAUTHORSUMMARIZESSEVENWAYSBYWHICHSEARCHINGPLANTNAMINGREASONTELATEANDCOMPARECOGNATES；TOANALYSIZELEMCALMEANING；TOHAVERECOURSETODIALECTS；TOINVESTIGATETRADITIONALRESEARCH；TOTESTANDVERIFYSOMEPLANTNAMINGREASONBYBIOLOGYANDCULTURE；TORESEARCHBYINTERGRATEDMETHODSANDSOONTHIRDLYPLANTSARENAMEDINACCORDANCEWITHTHEIRSALIENTFEATURES，THEGENERALLAWSOFCHOICEARETHESETHEGREATMAJORITYOFPLANTNAMINGCOMEFROMVISUALPERCEPTIONTHATISFIGURE，DESIGNANDCOMRBEHAVIOUR；THESHAPEISTHEPRIODTYINTHEVISUALPERCEPTION；THESTATEISTHEPRIOFI鑼INTHESHAPE；THEPRIORITYOFSIZEANDROUNDDESCRIPTIONAFEOBSERVEDINTHEDESICRIPTIONOFTHERESPECTIVEPHYSICALIMAGEANALOGYIMAGERYSINGLEANDCULTUREARESPECIALTHOUGHTANDAWARENESSREFLECTEDINTHECOURSEOFPLANTNAMINGFOURTHLYTHEAUTHORDESCRIBESANDCONCLUDESFOURWAYSOFWORDMAKINGWORDMAKINGBYPRONUNCIATION，WHICHMAINLYSHOWSSOUNDCHANGING；WORDMAKINGBYMEANING，WHICHMAINLYSHOWSTHEEXTENSIONOFCONCEPTMEANINGAN。DTHEDERIVATIONOFETYMEME；WORDMAKINGBYGRAMMAR，WHICHMAINLYSHOWSTHECOMPOUNDOFTHEROOTSANDDERIVATIONOFTHEPREFIXORTHESUFFIX；WORDMAKINGBYRHETORIC，WHICHMAINLYSHOWSTHEMETAPHORTRANSFARREDEPITHETWORDSTOBEAVOIDEDASTABOO。KEYWORDSPLANTNAMING；ETYMEME；PLANTNAMINGMEANING；IMAGY；WORDMAKING

簡(jiǎn)介：本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論和漢語(yǔ)復(fù)句理論為指導(dǎo)，對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)因果類復(fù)句的習(xí)得及偏誤情況做較為全面的考察和研究，并試圖在此基礎(chǔ)上提出漢語(yǔ)因果類復(fù)句教學(xué)的原則及方法，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)特別是因果類復(fù)句的教學(xué)提供有價(jià)值的借鑒。本文分為五章第一章為引言。詳細(xì)介紹了本研究的選題背景、研究對(duì)象、研究現(xiàn)狀、研究意義和研究目標(biāo)。第二章為偏誤分析。主要從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)層面，對(duì)所搜集的偏誤語(yǔ)料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和量化分析，試圖找出偏誤規(guī)律和偏誤產(chǎn)生的原因。第三章為調(diào)查。采用問(wèn)卷形式對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)因果類復(fù)句的偏誤類型做了一個(gè)補(bǔ)充調(diào)查，舉出偏誤案例，歸納偏誤規(guī)律，并對(duì)因果類復(fù)句的各個(gè)小類做了習(xí)得順序的排序。第四章為教學(xué)建議。將調(diào)查研究的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)原則和教學(xué)方法四個(gè)方面提出對(duì)外漢語(yǔ)因果類復(fù)教學(xué)的思路和方法。第五章為結(jié)語(yǔ)。總結(jié)本文研究成果，說(shuō)明研究局限，并對(duì)將來(lái)研究做一個(gè)展望。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼遣掌師耗大學(xué)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文②漢語(yǔ)旅游信息類文本英譯實(shí)踐報(bào)告一以中國(guó)最美的1OO個(gè)地方英譯為例作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰诤檐S英語(yǔ)筆譯董廣右二。一四年六月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名揪指導(dǎo)教師簽；_靴簽名日期必I斗年∥月害日

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)致使類復(fù)合框架語(yǔ)義分析姓名張金英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師范開(kāi)泰20090401SUBJECTANALYSISONTHECAUSATIVECOMPOSITEFRAMEOFCONTEMPORARYCHINESEMAJORLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSAUTHORZHANGJINYINGSUPERVISORPROFESSORFANKAITAIABSTRACTINTHELIGHTOFTHEFRAMESEMANTICSANDOTHERTHEORIESASWELLASTHEFRAMENETTHEPAPERFOCUSESONTHEDOMAINOFCAUSATIVECOMPOSITEFRAMETOEXPLORETHEUSEOFTHEFLAME‘SEMANTICANALYSISTHEPAPERMAKESASYSTEMATICINVESTIGATIONOFTHELEXICALUNITSINTHEDOMAINOFCAUSATIVECOMPOSITEFRAMEANDBUILDSTHELEXICON；ITBUILDSFRAMEELEMENTS；ITSTUDIESTHECOREANDTHENONCOREELEMENTSINTHEDOMAINANDTHEIRSYNTACTICREALIZATIONSTHEPAPERCONSISTSOF7CHAPTERSCHAPTERONEMAINLYDISCUSSESTHERESEANOFCHOOSINGTHESUBJECTHOWTOARRANGETHECHAPTERTOEXPLAINTHETHEOYWEUSEDTOPROVIDEANOVERVIEWRELATEDTOCAUSATIVESTRUCTUREANDTHERESOURCEOFEXAMPLESETENCE，ETCCHAPTERTWOSTUDIESFLAMESINTHEDOMAINOFCAUSATIVECOMPOSITEFRAMEOFCHINESEANDTHEIRHIERARCHYSYSTEMTHEPAPEROFFERSSOMEPRINCIPLESANDMETHODSFORTHEFRAMES，ANDCONSTRUCTSASERIESOFBASICFLAMESSEMANTICFLAMESAREAMULTI1AYERSYSTEM，CONSISTINGOFFLAMESINTHEFIRSTLAYEROFDOMAIN，INTHESECONDLAYEROFSUBDOMAIN，ANDTHEBASELAYERCHAPTERTHEREEDISCUSSESTHELEXICALUNITSNEPROPERTIESANDTHESCOPEOFTHEVERBSANDTHEIRSEMANTICFEATURES，SEMANTICTYPESANDTHELIKEAREMUCHMORETREATEDCHAPTERFOURSTUDYTHECOREELEMENTSASWELLASTHENONCOREELEMENTSANDTHEIRSYNTACTICREALIZATIONSMARKERSOFREPRESENTINGTHEFLAMEELEMENTSARETOBEFOUNDTOAGREATEXTENTCHAPTERFIVEDESCRIBESANDANALYZESTHEFLAMESEMANTICCONSTRUCTIONSINTHEDOMAINOFCAUSATIVECOMPOSITEFRAMETHEFLAMESEMANTICCONSTRUCTIONSCANBECLASSIFIEDINTOTHREETYPESTHEBASICCONSTRUCTION，THELENGTHENEDCONSTRUCTIONANDTHECOMPOUNDCONSTRUCTIONTWOSEMANTICPATTERNSSHOULDBETREATEDSEPARATELYIETHEFORMULASANDTHESYNTACTICPATTERNSCHAPTERSIXDESCRIBESANDANALYZESCAUSATIVESENTENCESANGCLASSFYTHEMT0CONCLUDETHESYNTACTICREALIZATIONSOFTHECAUSATIVECOMPOSITEFRAMEOFCHINESECHAPTERSEVENDISSCUSESSOMEQUESTIONSNEEDEDTOBESTUDIEDKEYWORDSTHEDOMAINOFCAUSATIVECOMPOSITEFRAMETHEBASE1AYERFLAMELEXICALUNITSFLAMEELEMENTSFRAMESEMANTICCONSTRUCTIONFLAMESEMANTICANALYSISTYPEOFTHESISAPPLIEDRESEARCH

簡(jiǎn)介：2012年正值中韓兩國(guó)建交20周年之際，也迎來(lái)韓國(guó)漢語(yǔ)推廣的新高峰。文化教學(xué)是目前韓國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)涉及的部分，而同時(shí)也存在不少的問(wèn)題，因此從韓國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)有其現(xiàn)實(shí)意義。筆者借助擔(dān)任釜山市教育廳漢語(yǔ)助教的條件，一方面通過(guò)個(gè)別訪談的方式對(duì)12名在中學(xué)任教的中國(guó)籍漢語(yǔ)助教進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，以便了解韓國(guó)釜山市漢語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀；另一方面在自己任教的中學(xué)初三年級(jí)里進(jìn)行為期8周共7個(gè)主題72課時(shí)的中學(xué)漢語(yǔ)文化課堂試驗(yàn)。該試驗(yàn)由調(diào)查問(wèn)卷了解到的學(xué)生感興趣的文化課主題為內(nèi)容，按主題進(jìn)行文化課教學(xué)設(shè)計(jì)。并通過(guò)學(xué)生課堂反饋進(jìn)行改進(jìn)和自我評(píng)價(jià)，希望能為后續(xù)的赴韓教師、志愿者等提供一些參考和便利。以旅行、美食、流行明星、中學(xué)生的一天、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、雜技和魔術(shù)、電影7個(gè)主題進(jìn)行文化課教學(xué)設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)總共有四章。第一章的內(nèi)容為緒論包括研究緣起、文獻(xiàn)綜述、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)。從2方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，包括韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)情況、韓國(guó)中學(xué)文化課教學(xué)研究現(xiàn)狀。第二章的內(nèi)容為調(diào)查訪談通過(guò)深入細(xì)致的個(gè)別訪談釜山在任中學(xué)漢語(yǔ)教師志愿者，了解目前漢語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)與建議，了解不同文化事項(xiàng)學(xué)生的課堂反饋情況。第三章的內(nèi)容為教學(xué)試驗(yàn)根據(jù)262份調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得出學(xué)生最感興趣的前7個(gè)文化主題，并根據(jù)搭檔的建議和學(xué)生的反饋增添了1次“魔術(shù)和雜技”主題。結(jié)合課堂實(shí)際，利用多媒體技術(shù)，采用實(shí)物法、翻譯法、對(duì)比法等教學(xué)方法對(duì)7個(gè)主題進(jìn)行有所側(cè)重的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四章的內(nèi)容為結(jié)論希望本設(shè)計(jì)能為韓國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂的文化教學(xué)提供參考。

簡(jiǎn)介：中國(guó)海洋大學(xué)碩士學(xué)位論文中國(guó)時(shí)尚語(yǔ)篇中的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象初探姓名高迎梅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師路佳20070601都是以“翻譯對(duì)子”的形式出現(xiàn)的；句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)句際語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；版面設(shè)計(jì)傾向使用一個(gè)具有概括性的英文詞點(diǎn)綴。3在轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)上，作者從社會(huì)和語(yǔ)言方面做了分析和闡述。首先，從社會(huì)動(dòng)機(jī)上來(lái)看，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物；反映了中外文化的部分融合，具有時(shí)代性特色；針對(duì)特殊的讀者群體，是“受眾設(shè)計(jì)”的結(jié)果；并且是一種商業(yè)宣傳技巧，順應(yīng)人們追求“洋貨”，追求時(shí)尚的社會(huì)心理。其次，從語(yǔ)言效果上，它具有引用轉(zhuǎn)述、解釋說(shuō)明、填補(bǔ)空缺、表達(dá)便捷的作用，而且還可以使得語(yǔ)言輕松活潑，充分體現(xiàn)時(shí)尚的特色。關(guān)鍵詞語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；時(shí)尚語(yǔ)篇；類型；特點(diǎn)；動(dòng)因