簡介：,父母的期望、語言及行為對孩子的影響,,期望、語言、行為的聯(lián)系,父母的期望會通過語言及行為的方式表現(xiàn)出來。時下，面對激烈人才的競爭，不少父母“望子成龍”“望女成鳳”的心情特別迫切，往往是單憑個人的主觀意愿，想當然地設(shè)計自己的子女，甚至把自己未能實現(xiàn)的愿望轉(zhuǎn)移到孩子身上。他們的期望水平大大高于學校和家庭所能提供的教育條件，也大大高于子女發(fā)展的可能。父母的期望水平與教育條件、子女的條件的反差，勢必帶來一系列難以解決的矛盾。父母恨鐵不成鋼，難免采用一些不正當?shù)慕逃侄?，賄賂、抱怨、責罵、諷刺乃至嚴加懲罰，給子女造成極大的心理壓力。而孩子則可能力不從心，或者心懷不滿，常常扮演失敗者的角色，漸漸低對學習失去信心，產(chǎn)生厭學心理、逆反心理，個別嚴重的甚至發(fā)展到用極端的方式表示反抗，釀成家庭悲劇。,一、期望,1期望是指人們對每樣東西的提前勾畫出的一種標準，達到了這個標準就是達到了期望值。2孩子所做的符合父母的標準，并達到期望值，父母會對孩子的行為表現(xiàn)出滿意。3舉例。,,小明和小亮兩家人去果園采摘蘋果,,期望過高,1父母期望越高失望越大，因此降低對孩子的評價。2孩子壓力增大，對學習失去興趣，成績下降，嚴重甚至導致厭學。3可能會讓孩子的逆反心理加強。,期望過低,1孩子的壓力過低，對學習會失去動力，同樣會導致沒有學習興趣。2忽略了孩子自身的能力水平，降低孩子發(fā)展的瓶頸，扼殺孩子的潛在力量。3父母對孩子的關(guān)注減少，影響孩子未來的成長。,是金子總會發(fā)光,臥龍諸葛亮金子行軍打仗行地方管理行出師表舌戰(zhàn)群儒其他成就,鳳雛龐統(tǒng)銅行軍打仗行地方管理烏煙瘴氣龐統(tǒng)當知縣大材小用鐵索連環(huán)計,諸葛亮是金子不管放在那里都會發(fā)光。因為會懂的多，會做的也多，這類人被稱為天才。龐統(tǒng)是銅放對地方才會發(fā)光。能很好地在自己擅長的地方有非比尋常的作為。這類人被稱為人才。家長要分辨孩子是金還是銅，合理制定對孩子的期望。,怎樣制定期望,1與科學的教育方法和良好的心態(tài)相結(jié)合。2符合孩子的心愿，不強加自己愿望。3符合孩子的興趣愛好和特長。4符合孩子的實際能力和發(fā)展需要。,二、語言,語言人類最重要的交際工具，是人們交流思想的媒介。,交流要講藝術(shù),1用商量的口吻對孩子說話。孩子雖小，也有自尊心。要孩子去做一件事，說話的語氣要緩和些，平等地與孩子對話，孩子容易接受。,交流要講藝術(shù),2用鼓勵的語言對孩子說話。孩子小，辨別是非能力差，許多行為標準都是從成人的評價話語中得到。鼓勵式的話語能告訴孩子怎樣做才對，并能諒解孩子的失誤，鼓勵他再次獲得成功的信心。,交流要講藝術(shù),3對孩子說話要充分信賴。孩子幼小的心靈也希望得到成人的信任和尊重，所以孩子說過的話還要信賴。,傾聽要講方法,1反饋孩子的語言把孩子的話整理后重復說給他聽，孩子知道父母聽到他的話了，有被尊重的感覺。2標明孩子的感受把孩子說話時的心理狀態(tài)講出來，孩子感到你是理解他的，有被理解接納的感覺。傾聽的方法反饋信息標明感受,三、行為,行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部活動，是一個整體的行動過程。孩子的一些消極的行為是從大人那里得到。如果你經(jīng)常批評你的孩子，他會認為自己一無是處，而且會去挑剔別人。如果你驚嚇孩子或使孩子害怕你，他們會變膽小，害怕及擔心被別人傷害。如果讓孩子看到你生氣和打架，他們也學會打架。,消極的行為產(chǎn)生不自信,●一個經(jīng)常消極的孩子會懷疑自己，產(chǎn)生不自信的心態(tài)，久而久之會獲得“習得性無助”?！窳暤眯詿o助有機體經(jīng)歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。●少年馴象師（星星少年）,積極行為也會從父母身上得到,如果孩子知道你需要和愛他，孩子便學會去愛別人。如果你鼓勵和稱贊你的孩子，他們便會明白只要嘗試，便可做成一件事。如果孩子看到你們爭吵，也應該讓他看到你們和解。一個有積極心態(tài)的孩子會有主動的生活態(tài)度，對任何事都有足夠的控制能力，甚至感染身邊的人，給人以力量。使一個人變的陽光，開朗。,

簡介：項目四,項目要點數(shù)組的定義和使用數(shù)組的存儲結(jié)構(gòu)數(shù)組的輸入輸出字符串處理函數(shù)學習目標使用數(shù)組處理同一類型的大批數(shù)據(jù)使用字符數(shù)組處理字符串使用二維數(shù)組處理字符串,C語言程序設(shè)計,工作任務導入,工作任務一個班上50位學生參與考試，考了3門課程，現(xiàn)要求按總成績的高低輸出成績單引導問題1、課程的成績?nèi)绾未鎯?、學生信息如何存儲3、如何對成績進行排序,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,MAIN{INTI,X,S0FORI0I50I{SCANF“D”,SX}PRINTF“F\N”,S/500},只用了三個變量就解決了問題，但數(shù)據(jù)沒有保存。,如果需要把成績按從高到低的順序全部打印出來，怎么辦,計算50個學生成績的平均分,,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,一維數(shù)組的定義,數(shù)據(jù)類型數(shù)組名常量表達式；,數(shù)組元素的數(shù)據(jù)類型,遵循C語言標識符規(guī)則,數(shù)組長度幾個數(shù)組元素,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,411一維數(shù)組,例如INTA5；,說明常量表達式表示元素的個數(shù)，即數(shù)組長度。常量表達式中可以包括常量和符合常量，不能包含變量。,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,411一維數(shù)組,INTI5INTAI/數(shù)組長度為變量/,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,411一維數(shù)組,以下對一維整型數(shù)組A的正確定義的是A、INTA10B、INTN10,ANC、INTNINTAND、DEFINESIZE10SCANF“D”,NINTASIZE,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,412一維數(shù)組的引用,表示引用數(shù)組A中的第2個元素,數(shù)組名下標表達式；,表示引用數(shù)組A中的第6個元素,表示引用數(shù)組A中的第16個元素,,,,若一個數(shù)組長度為N，其下標值范圍是0～N1,C語言規(guī)定只能逐個引用數(shù)組元素而不能一次引用整個數(shù)組。,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,412一維數(shù)組的引用,輸入5個學生的數(shù)學成績，計算平均分，將平均分輸出到屏幕上。VOIDMAIN{INTI,MATHSCORE5,SUM0FLOATAVERAGEFORI0I5I{SCANF“D“,}FORI0I5I{SUMSUMMATHSCOREI}AVERAGESUM/50PRINTF“F“,AVERAGE},數(shù)組元素的地址也是通過“修改為AVERAGESUM/5結(jié)果如何2、練習從鍵盤輸入5個學生的成績，求出并輸出分數(shù)最高的學生序號及最高成績。。,數(shù)組的賦值只能逐個對數(shù)組元素賦值，不能直接對數(shù)組名賦值。因數(shù)組在內(nèi)存占一片連續(xù)的存儲空間，可用循環(huán)語句處理數(shù)組。,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,412一維數(shù)組的引用,（1）在定義數(shù)組時，對全部數(shù)組元素賦初值此時可以省略數(shù)組的長度,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,413一維數(shù)組的初始化,C語言程序設(shè)計,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,413一維數(shù)組的初始化,（2）在定義數(shù)組時，對部分數(shù)組元素賦初值,C語言程序設(shè)計,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,413一維數(shù)組的初始化,（3）當初值的個數(shù)多于數(shù)組元素的個數(shù)時，編譯出錯,任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,412一維數(shù)組的引用,例用初始化方法，把10個學生的數(shù)學成績存儲在數(shù)組中，再從鍵盤輸入一個考分，查找該分數(shù)是否在數(shù)組中，如果是，則輸出它是第幾名學生的成績。。VOIDMAIN{INTI,A10{56,65,76,68,92,37,87,51,73,48}INTFINDPRINTF“請輸入要查找的分數(shù)\N“SCANF“D“,FORI0I10I{IFAIFIND/查找到了/{PRINTF“D“,I1BREAK}}},任務1輸入/輸出多個學生一門課程的成績,413一維數(shù)組,練習一個班50位同學參加了一次C語言程序設(shè)計考試，現(xiàn)要輸入全班同學的成績，并按逆序輸出。,任務2排序?qū)W生成績,任務1中已經(jīng)輸入了50個同學的成績到數(shù)組中，現(xiàn)在需要確定如何對學生成績從低到高進行排序。,,兩層循環(huán)結(jié)構(gòu)外層循環(huán)每次把操作范圍內(nèi)最大的數(shù)放到最后位置內(nèi)層循環(huán)每次把較大的數(shù)放到靠后的位置,任務2排序?qū)W生成績,有數(shù)組A，其元素值為7、1、5、6、9、3，現(xiàn)要把該數(shù)組按從小到大的順序排列并輸出。,MAIN{INTA{7,1,5,6,9,3}INTI,J,TPRINTF“THESORTEDNEMBERS\N”FORI0I6IPRINTF“\N”,XI},FORI0IXJ1{TXJXJXJ1XJ1T},任務2排序?qū)W生成績,任務2排序?qū)W生成績,421冒泡法排序,1、上例中，如果要按從大到小的順序排序，該如何修改程序呢2、練習一個班50位同學參加了一次C語言程序設(shè)計考試，現(xiàn)要輸入全班同學的成績，并按從低到高排序并輸出。,任務3處理多位學生多門課程的成績,一個班上50位學生參與考試，考了3門課程，現(xiàn)要求按總成績的高低輸出成績單。如果僅僅使用一維數(shù)組進行上述處理，是很困難的，此時需要使用二維數(shù)組。,X00X01X02X10X11X12,數(shù)據(jù)類型數(shù)組名常量表達式1常量表達式2；,,行,列,,INTA3,4,B3,4；INTC,D34,任務3處理多位學生多門課程的成績,431二維數(shù)組,二維數(shù)組的定義,數(shù)組名行下標列下標,A343A1,21,引用,/下標越界/,/A121/,任務3處理多位學生多門課程的成績,432二維數(shù)組的引用,任務3處理多位學生多門課程的成績,練習輸入5個同學三門課程的成績并輸出，計算各門課的總分及平均分，并輸出。,432二維數(shù)組的引用,1分行對二維數(shù)組初始化,INTA23{{1,2,3},{4,5,6}}初始化后123456,任務3處理多位學生多門課程的成績,433二維數(shù)組的初始化,INTA23{1,2,3,4,5,6}初始化后123456,2按數(shù)組排列的順序初始化,任務3處理多位學生多門課程的成績,433二維數(shù)組的初始化,任務3處理多位學生多門課程的成績,433二維數(shù)組的初始化,3對全部數(shù)組元素初始化,INTA3{1,2,3,4,5,6}初始化后123456,省略行號,用二層循環(huán)語句處理數(shù)組，通常外循環(huán)控制行，內(nèi)循環(huán)控制列。,FOR（I0；I3I）FOR（J0；J4J）AIJIJ；,二維數(shù)組的賦值,0123234345,任務3處理多位學生多門課程的成績,433二維數(shù)組的初始化,二維數(shù)組的輸入輸出,INTB34,I,JFORI0I3IFORJ0J4JSCANF“D”,FORI0I3IFORJ0J4JPRINTF“”,BIJ,任務3處理多位學生多門課程的成績,433二維數(shù)組的初始化,任務3處理多位學生多門課程的成績,練習用初始化方法，把5個同學三門課程成績存儲在二維數(shù)組中，計算每位同學的總成績和平均分，輸出總分最高的同學的總成績。,433二維數(shù)組初始化,練習,下列程序有哪些錯誤請解釋錯誤原因。（1）MAIN{INTX,A10；FORX0；X10；XSCANF“D”,,任務4輸入/輸出學生,一個班上50位學生參與考試，需要輸入/輸出學生的姓名信息。這個任務需要解決多個字符的存放問題。,任務4輸入/輸出學生,441字符數(shù)組,CHAR數(shù)組名常量表達式；,二維字符數(shù)組,CHAR數(shù)組名常量表達式1常量表達式2；,一維字符數(shù)組STR,,,二維字符數(shù)組S1,1用字符常數(shù)初始化,CHARC{‘C’,’H’,’I’,’N’,’A’,’\0’}初始化后,任務4輸入/輸出學生,441字符數(shù)組,任務4輸入/輸出學生,441字符數(shù)組,CHARC{“CHINA”}CHARC“CHINA”初始化后,2直接用字符串常量初始化,任務4輸入/輸出學生,441字符數(shù)組,1用字符常數(shù)初始化,CHARLAN58｛｛‘B’,‘A’,‘S’,‘I’,‘C’,‘\0’｝,｛‘F’,‘O’,‘R’,‘T’,‘R’,‘A’,‘N’,‘\0’｝,｛‘P’,‘A’,‘S’,‘C’,‘A’,‘L’,‘\0’｝,｛‘C’,‘＼0’｝,｛‘J’,‘A’,‘V’,‘A’,‘\0’｝｝,二維字符數(shù)組的初始化,每行存放一個字符串,任務4輸入/輸出學生,441字符數(shù)組,二維字符數(shù)組的初始化,CHARA310{“BASIC“,“PASCAL“,“C“},2直接用字符串常量初始化,練習1、給字符數(shù)組初始化為“HAPPY”，并輸出各個數(shù)組元素。2、輸出一個鉆石圖形。如圖所示。,任務4輸入/輸出學生,441字符數(shù)組,任務4輸入/輸出學生,442字符串,字符串是用雙引號括起來的若干有效字符序列，字符串可以包括字母、數(shù)字、轉(zhuǎn)義字符等，C語言中，將字符串作為字符數(shù)組來處理。,任務4輸入/輸出學生,442字符串,C語言規(guī)定了一個“字符串結(jié)束標志”，以字符‘\0’代表。在處理字符數(shù)組的過程中，一旦遇到結(jié)束符‘\0’，就表示已達到字符串末尾。,數(shù)組的長度是6，而不是5。,練習1、分析以下程序，其運行結(jié)果是什么VOIDMAIN{CHARC5{’A’,’B’,’\0’,’C’,’\0’}PRINTF“S\N“,C}2、有字符串“ABCABCDEFDEF”，把該字符串中的小寫字母轉(zhuǎn)換為大寫字母后輸出。,任務4輸入/輸出學生,442字符串,任務4輸入/輸出學生,443字符串輸入/輸出,1字符數(shù)組的元素逐個輸入和輸出,用格式輸入輸出函數(shù)SCANF和PRINTF，使用“C”格式符,或用字符輸入輸出函數(shù)GETCHAR和PUTCHAR。每次輸入或輸出一個字符。,FORI0I10ISCANF“C”,,FORI0I10ICIGETCHAR,注GETCHAR和PUTCHAR定義在標題文件“STDIOH”中，使用前要用INCLUDE把它們包含進來,任務4輸入/輸出學生,443字符串輸入/輸出,2字符數(shù)組整體輸入和輸出,用格式輸入輸出函數(shù)SCANF和PRINTF，使用“S”格式符，輸入和輸出字符串。,（1）一維字符數(shù)組,SCANF“S”,字符數(shù)組名；PRINTF“S”,字符數(shù)組名；,CHARS110SCANF“S”,S1；PRINTF“S”,S1；,不用加SCANF“S”,STR1；PRINTF“S”,STR1；,任務4輸入/輸出學生,443字符串輸入/輸出舉例,MAIN{CHARSS310INTIFORI0I3ISCANF“S”,SSI；FORI0I3IPRINTF“S”,SSI；},注意在SCANF和PRINTF的“S”是直接控制字符串的，只要求某個字符串的起始地址作為參數(shù)。輸入時，SCANF會自動把用戶輸入的回車符、空格或制表符轉(zhuǎn)換成“＼0”加在字符串的末尾，PRINTF則在遇到“＼0”就結(jié)束輸出，但不能自動換行。,MAIN{CHARSTR14SCANF“S”,STRPRINTF“\NS”,STRPRINTF“STRING”},輸入HOWAREYOU↙輸出HOWAREYOU,輸入HOWAREYOU↙輸出HOWSTRING,練習1、輸入一行字符串，統(tǒng)計其中大寫字母、小寫字母、數(shù)字以及其他字符的個數(shù)。,任務4輸入/輸出學生,443字符串輸入/輸出,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),①程序中如果調(diào)用下面介紹的4個字符串處理函數(shù)，在程序的開始應該寫預處理命令I(lǐng)NCLUDE②在字符串處理函數(shù)中，凡是用數(shù)組名或字符串首地址作參數(shù)的地方，都可以用指針變量作參數(shù)。指針變量的概念在第6章介紹。,說明,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),1求字符串長度函數(shù)STRLEN,格式STRLENSTR,功能測試字符串長度。函數(shù)值就是STR中字符的個數(shù)不包含字符串的結(jié)束符“＼0”。,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),1求字符串長度函數(shù)STRLEN,CHARSTR10“CHINA“PRINTF“D“,STRLENSTR或PRINTF“D“,STRLEN“CHINA“,輸出結(jié)果5,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),2字符串復制函數(shù)STRCPY,格式STRCPYSTR1,STR2,功能將STR2中的字符串復制到STR1數(shù)組中。,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),2字符串復制函數(shù)STRCPY,CHARS110,S2“BEIJING“STRCPYS1,S2或STRCPYS1,“BEIJING“,S1的結(jié)果,S1必須足夠大,STRCPYS1,S2,3,表示將S2中的前3個字符復制到S1中。,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),3字符串比較函數(shù)STRCMP,格式STRCMPSTR1,STR2,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),3字符串比較函數(shù)STRCMP,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),4字符串連接函數(shù)STRCAT,格式STRCATSTR1,STR2,功能把STR2中的字符串連接到STR1字符串的后面，結(jié)果放在STR1數(shù)組中，函數(shù)值是STR1的值。,任務5任務拓展,451字符串處理函數(shù),4字符串連接函數(shù)STRCAT,CHARSTR121“BEIJINGAND“CHARSTR2“SHANGHAI“PRINTF“S“,STRCATSTR1,STR2,輸出結(jié)果BEIJINGANDSHANGHAI,STR1必須足夠大,練習1、輸出如下的楊輝三角形，要求一共有10行10列。2、從鍵盤輸入5個字符串，將其中最大的字符串輸出。3、輸入一行字符，統(tǒng)計其中有多少個單詞，單詞之間用空格分隔開。,任務5任務拓展,

簡介：冒泡法排序,數(shù)組的應用,例輸入10個數(shù)，對這10個數(shù)排序由小到大。,假設(shè)輸入10個數(shù)為9，8，5，4，2，0。,經(jīng)過第一趟共5次比較與交換后，最大的數(shù)9已“沉底”。,第一趟比較,,然后進行對余下的前面5個數(shù)第二趟比較，如果有N個數(shù)，則要進行N1趟比較。在第1趟比較中要進行N1次兩兩比較，在第J趟比較中要進行NJ次兩兩比較。,按上面的規(guī)律，要將N個元素排序，其核心代碼表示如下FOR（I1IAJ1{TAJAJAJ1AJ1T}}},程序INCLUDEVOIDMAIN{INTA［10］INTI,J,TPRINTF″INPUT10NUMBERS\N″FORI0I10ISCANF“D“，PRINTF“\N“,FORJ0JA［I1］{TAIAIAI1A［I1］T}PRINTF″THESORTEDNUMBERS\N″FORI0I10IPRINTF″D″,A［I］PRINTF″\N″}/程序結(jié)束/,程序運行結(jié)果如下INPUT10NUMBERS104812657610045123↙THESORTEDNUMBERS764501481265100123,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

簡介：第10章編譯預處理,以前程序中見到的以“”號開頭的命令就是預處理命令。如包含命令I(lǐng)NCLUDE，宏定義命令DEFINE等。預處理是指在編譯中第一遍掃描詞法掃描和語法分析之前所作的工作。對一個源文件進行編譯時，系統(tǒng)自動引用預處理程序?qū)υ闯绦蛑械念A處理部分作處理，處理完畢后自動進入源程序的編譯。C語言提供了多種預處理功能，如宏定義、文件包含、條件編譯等。101宏102文件包含103條件編譯,退出,101宏,用一個標識符來替換程序中的一個字符串，稱為“宏替換”。這樣可以使程序更簡潔。被定義為“宏”的標識符稱為“宏名”。在編譯預處理時，對程序中所有出現(xiàn)的“宏名”，都用宏定義中的字符串去代換，這稱為“宏展開”。宏展開時不進行語法檢查。宏定義是由源程序中的宏定義命令完成的。宏代換是由預處理程序自動完成的。在C語言中，“宏”分為有參數(shù)和無參數(shù)兩種。,,,1011無參宏定義無參宏的宏名后不帶參數(shù)。其定義的一般形式為DEFINE宏名宏體其中的“”表示這是一條預處理命令。凡是以“”開頭的均為預處理命令?！癉EFINE”為宏定義命令。宏名是一個標識符，其中不能有空格，也不能使用引號““括起來。宏體是字符串，可以是常數(shù)、表達式或語句，甚至可以是多個語句?！纠?01】見課本）1宏替換時并不進行語法檢查宏定義是用宏名來表示一個字符串，宏展開時又以該字符串取代宏名，這只是一種簡單的代換，字符串中可以含任何字符，可以是常數(shù)，也可以是表達式，預處理程序?qū)λ蛔魅魏螜z查。如有錯誤，只能在編譯已被宏展開后的源程序時發(fā)現(xiàn)。,,,2不必加分號宏定義不是說明或語句，在行末不必加分號，如加上分號則連分號也一起置換。3宏定義應在函數(shù)外，引用之前宏定義必須寫在函數(shù)之外，通常在引用之前定義，其作用域為宏定義命令起到源程序結(jié)束。4可以撤消宏如要撤消宏，終止其作用域可使用UNDEF命令?！纠?02】見課本）5宏名不可使用引號對程序中用雙引號括起來的字符串，即使與宏名相同，預處理程序也不對其作宏代換。【例103】見課本）【例104】見課本）,,,6宏定義允許嵌套，但不能遞歸定義宏定義允許嵌套，在宏定義的字符串中可以使用已經(jīng)定義的宏名。在宏展開時由預處理程序?qū)訉哟鷵Q?！纠?05】見課本）7使用大寫習慣上宏名用大寫字母表示，以便于與變量區(qū)別。但也允許用小寫字母。8在輸出格式中的應用把“輸出格式”語句作為宏定義，可以減少書寫麻煩?！纠?06】見課本）,,,1012帶參數(shù)的宏宏可以帶有參數(shù)，可以像函數(shù)那樣，一次定義多次使用。在宏定義中的參數(shù)稱為形式參數(shù)，在宏調(diào)用中的參數(shù)稱為實際參數(shù)。宏替換只能是字符替換。對帶參數(shù)的宏，在調(diào)用中，不僅要宏展開，而且要用實參去代換形參，這種代替是字符代替。帶參宏定義的一般形式為DEFINE宏名形參列表宏體在字符串中含有各個形參。【例107】見課本）,,,1定義中不能有多余空格帶參宏定義中，宏名和形參表之間不能有空格出現(xiàn)。例如把DEFINEMINA,BABAB。2實參可以是表達式在宏定義中的形參是標識符，而宏調(diào)用中的實參可以是表達式?！纠?08】見課本）,,,3宏體及各個形參最好用括號括起來在宏定義中，字符串內(nèi)的形參通常要用括號括起來以避免出錯?！纠?09】見課本）4宏可以定義多個語句宏定義也可用來定義多個語句，在宏調(diào)用時，把這些語句又代換到源程序內(nèi)。【例1010】見課本）5帶參的宏與帶參函數(shù)的區(qū)別帶參的宏和帶參函數(shù)很相似，但有本質(zhì)上的不同。通俗地說，宏不過是“占地方、占位置”，而沒有實際的影響。,,,102文件包含,1021文件包含的概念文件包含是預處理程序的一個重要功能。文件包含就是把另外一個文件的內(nèi)容包括進來。,,,文件包含命令行的一般形式為INCLUDE“文件名“也可以使用如下格式INCLUDE在前面我們已多次用此命令包含過庫函數(shù)的頭文件。例如INCLUDEINCLUDE在程序設(shè)計過程中，一個大的程序可以分為多個模塊，由多個程序員分別編程。有些公用的符號常量或宏定義等可單獨組成一個文件，在其它文件的開頭用包含命令包含該文件即可使用。這樣，可避免在每個文件開頭都去書寫那些公用量，從而節(jié)省時間，并減少出錯。,,,1022文件包含的注意事項對文件包含命令還要說明以下幾個方面。1兩種命令格式的區(qū)別包含命令中的文件名可以用雙引號括起來，也可以用尖括號括起來。這兩種形式的區(qū)別在于查詢文件的方式不同使用尖括號表示在包含文件目錄中去查找包含目錄是由用戶在設(shè)置環(huán)境時設(shè)置的，而不在源文件目錄去查找；使用雙引號則表示首先在當前的源文件目錄中查找，若未找到才到包含目錄中去查找。,,,2包含的文件數(shù)目一個INCLUDE命令只能指定一個被包含文件，若有多個文件要包含，則需用多個INCLUDE命令。3嵌套文件包含允許嵌套，即在一個被包含的文件中又可以包含另一個文件。,,,103條件編譯,條件編譯就是按不同的條件去編譯不同的程序部分，因而產(chǎn)生不同的目標代碼文件。條件編譯有三種形式，下面分別介紹。,,,1031第一種形式這種形式采用如下格式IFDEF標識符程序段1ELSE程序段2ENDIF它的功能是，如果標識符已被DEFINE命令定義過則對程序段1進行編譯；否則對程序段2進行編譯。如果沒有程序段2它為空，本格式中的ELSE可以沒有，即可以寫為IFDEF標識符程序段ENDIF【例1011】見課本）,,,1032第二種形式這種形式采用如下格式IFNDEF標識符程序段1ELSE程序段2ENDIF與第一種形式的區(qū)別是將“IFDEF”改為“IFNDEF”。它的功能是，如果標識符未被DEFINE命令定義過則對“程序段1”進行編譯，否則對“程序段2”進行編譯。這與第一種形式的功能正相反。,,,1033第三種形式這種形式采用如下格式IF常量表達式程序段1ELSE程序段2ENDIF它的功能是，如常量表達式的值為真非0，則對程序段1進行編譯，否則對程序段2進行編譯。因此可以使程序在不同條件下，完成不同的功能。條件編譯當然也可以用條件語句來實現(xiàn)。但是用條件語句將會對整個源程序進行編譯，生成的目標代碼程序很長；而采用條件編譯，則根據(jù)條件只編譯其中的程序段1或程序段2，生成的目標程序較短。如果條件選擇的程序段很長，采用條件編譯的方法是十分必要的。,,,

簡介：東北師范大學計算機學院,課程介紹,授課類型SEMINARLECTURE授課時間本學期PERWEDS15301800考核方式筆試平時成績授課語言基本中文,東北師范大學計算機學院,OUTLINEFORTHISCOURSE,東北師范大學計算機學院,OUTLINETODAY,計算的意義“算法”與“好的算法”NP完全性如何處理NP完全問題新的計算模型與希望,東北師范大學計算機學院,什么是可以計算的什么是不可以計算的,算法的意義,東北師范大學計算機學院,例1可滿足性（SATISFIABILITY）問題,布爾變量集合布爾變量和稱為文字子句集合子句是一些文字的析?。ㄟ壿嫽颍┱嬷蒂x值給定U和C，是否存在滿足C的真值賦值可滿足C中所有的子句在T下為真計算復雜度,,,,,,東北師范大學計算機學院,例2貨郎擔問題（TRAVELINGSALESMANPROBLEM,給定N個城市，任意兩個城市間有路相連，一個貨郎從一個城市出發(fā)，不重復的遍歷所有的城市并回到起點，求一條路程最短的路徑。加權(quán)完全圖，，，求HAMILTON圈，使得計算復雜度,,,,,,東北師范大學計算機學院,指數(shù)災難計算量的指數(shù)增長,東北師范大學計算機學院,指數(shù)災難能否避免,SAT問題，貨郎擔問題，背包問題，圖著色問題，最長路徑問題，是否對于每個問題都有好的算法什么是好的算法什么是算法,東北師范大學計算機學院,算法的定義,為實現(xiàn)某個任務而構(gòu)成的簡單指令集有窮的計算良過程通過有限多次運算可以決定的過程,正確,直觀，非形式,東北師范大學計算機學院,算法的定義,希爾伯特第十問題（1900）設(shè)計一個算法來判斷多項式是否有整數(shù)根算法通過有限多次運算可以決定的過程ALANTURINGALONZOCHURCH（1936）圖靈機程序算法圖靈機程序形式化的，精確的,東北師范大學計算機學院,圖靈機（TURINGMACHINE,帶子可讀可寫無限長的帶子讀寫頭可左移右移,東北師范大學計算機學院,東北師范大學計算機學院,圖靈機（TURINGMACHINE,TM運行由確定當前狀態(tài)為Q，所讀字符為S，讀寫頭不變，，，讀寫頭左移一格，S不變，，讀寫頭右移一格，S不變，無定義，則停機CHURCHTURING論題凡是可計算的過程都可用圖靈機實現(xiàn)；,,,,,,,,東北師范大學計算機學院,其他圖靈機模型,“實際的”的圖靈機模型單帶圖靈機（1TM）多帶圖靈機（KTM）隨機存取機（RAM）“實際的”單位時間內(nèi)完成的工作量有一個多項式上界所有“實際的”計算模型多項式時間等價,東北師范大學計算機學院,好的算法多項式時間算法,算法的時間復雜度指數(shù)時間多項式時間為什么是多項式而不是其他函數(shù)常見的組合算法大致可分以上兩類與計算模型無關(guān)性,東北師范大學計算機學院,什么是算法什么是好的算法是否對于每個問題都有好的算法,,,東北師范大學計算機學院,P類（POLYNOMIAL,判定問題只有肯定和否定兩種答案優(yōu)化問題可以化作判定問題處理P類具有多項式時間算法的判定問題形成的計算復雜性類猜測TSP（TRAVELINGSALESMANPROBLEM不屬于P（JEDMONDS1965）,東北師范大學計算機學院,非確定型算法,不現(xiàn)實的計算現(xiàn)實中的計算方式都是確定的解SAT問題的一個非確定型算法第一步猜測一個變量的真值賦值；第二步檢查該賦值是否滿足非確定型算法的計算時間各種可能的計算過程的最短時間,東北師范大學計算機學院,非確定型圖靈機（NTM,猜想階段驗證階段,猜想模塊,東北師范大學計算機學院,NTM計算樹,,計算過程從根到葉節(jié)點的路徑,東北師范大學計算機學院,東北師范大學計算機學院,NP類NONDETERMINISTICPOLYNOMIAL,NP問題在非確定型圖靈機上多項式時間可解的問題在確定型圖靈機上多項式時間可驗證的問題P類包含于NP類中NP類問題在確定圖靈機上指數(shù)時間可解非確定型圖靈機和確定型圖靈機的計算能力相當,東北師范大學計算機學院,計算難度比較的標準,難易是比較而言的多項式時間歸約（KARP歸約1972定義問題A多項式時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為問題B的特殊情況，則稱A可多項式歸約于B，記為轉(zhuǎn)化時間為多項式對于A的輸入I的回答與其對應的B的輸入FI一致,,東北師范大學計算機學院,NP完全與NPHARD,NP完全問題NPHARD問題,,,東北師范大學計算機學院,NP完全問題,第一個NP完全問題（COOK定理1971）可滿足性問題是NP完全問題六個NP完全問題（KARP19723SAT，3DM，VC，團，HC，劃分更多的NP完全問題1979年300多個1998年2000多個,東北師范大學計算機學院,現(xiàn)在的估計,如果，則指數(shù)災難無法避免,PNP（PNP問題）,PNP,東北師范大學計算機學院,如何處理NP完全問題,實際的問題不會消失,油井勘探問題移動通訊中的頻率分配問題,東北師范大學計算機學院,并行計算,以硬件設(shè)備換取時間存在著很多種并行計算模型理想模型PRAM可多項式時間解NP完全問題實際中效果不好處理器數(shù)目是受限的現(xiàn)實的代價通訊，同步，分布式計算,東北師范大學計算機學院,算法的研究,隨機算法判定問題以較大概率得到正確輸出輸出正確，但計算時間不定優(yōu)化問題輸出解的性能不穩(wěn)定以較大概率得到性能好的解,東北師范大學計算機學院,算法的研究,完全算法利用某些策略減少計算量分支界限法（BRANCHANDBOUND）最壞情況時間復雜度是指數(shù)的近似算法不要最優(yōu)，只求較優(yōu)時間復雜度較低,東北師范大學計算機學院,算法的研究,近似算法局部搜索遺傳算法模擬退火,,東北師范大學計算機學院,TSP問題實驗結(jié)果（實驗環(huán)境PII450雙CPU，256M內(nèi)存,TURBOLINUX40）,東北師范大學計算機學院,新的計算模型,生物計算DNA計算機量子計算量子計算機,東北師范大學計算機學院,DNA計算,實驗處理了7城市HAMILTON路徑問題LADLEMAN1994可以多項式時間解所有的NP問題LIPTONRJ1995實驗可以建立一個非確定型圖靈機SMITHW,SCHWEITZERA1995,東北師范大學計算機學院,DNA計算的困難,操作的復雜性單元操作的時間代價高規(guī)模的限制處理的問題規(guī)模較小輸入輸出糾錯的問題,東北師范大學計算機學院,量子計算,量子計算思想的提出RICHARDFEYNMAN1982量子圖靈機模型DAVIDDEUTSCH1985SHOR算法（PETERSHOR1994）多項式時間分解大數(shù)質(zhì)因子GROVER算法（GROVERLK1996）無序數(shù)據(jù)庫的搜索,,,東北師范大學計算機學院,量子計算的困難,操作的復雜性單元操作的時間代價高規(guī)模的限制測量輸出糾錯的問題,東北師范大學計算機學院,行之有效的方法算法研究,東北師范大學計算機學院,推薦閱讀,計算機和難解性NP完全性理論導引（MICHAELRGAREYDAVIDSJOHNSON1979可計算性與計算復雜性導引張立昂）計算理論導引計算理論基礎(chǔ),東北師范大學計算機學院,精品課件,東北師范大學計算機學院,精品課件,東北師范大學計算機學院,謝謝大家,

簡介：C語言程序設(shè)計,第四章函數(shù)41庫函數(shù)42自定義函數(shù)43函數(shù)的參數(shù)傳遞與返回值44遞歸函數(shù)45局部變量、全局變量與變量作用域46函數(shù)綜合應用,學習目標理解函數(shù)在程序設(shè)計中的作用和地位掌握函數(shù)的定義、原型聲明和調(diào)用方法熟練掌握函數(shù)的參數(shù)傳遞與返回值理解局部變量、全局變量、靜態(tài)變量和變量的作用域掌握遞歸函數(shù)的編寫技術(shù)理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計和模塊化程序設(shè)計方法了解地址和指針的概念，了解地址做函數(shù)參數(shù)的特點和作用,為什么要用函數(shù),問題如果程序的功能比較多，規(guī)模比較大，把所有代碼都寫在MAIN函數(shù)中，就會使主函數(shù)變得龐雜、頭緒不清，閱讀和維護變得困難有時程序中要多次實現(xiàn)某一功能，就需要多次重復編寫實現(xiàn)此功能的程序代碼，這使程序冗長，不精煉,解決的方法用模塊化程序設(shè)計的思路采用“組裝”的辦法簡化程序設(shè)計的過程可以使用庫函數(shù)事先編好一批實現(xiàn)各種不同功能的函數(shù)，把它們保存在函數(shù)庫中，需要時直接用可以使用自己編寫的函數(shù)在設(shè)計一個較大的程序時，往往把它分為若干個程序模塊，每一個模塊包括一個或多個函數(shù)，每個函數(shù)實現(xiàn)一個特定的功能，函數(shù)的名字應反映其代表的功能Ｃ程序可由一個主函數(shù)和若干個其他函數(shù)構(gòu)成，主函數(shù)調(diào)用其他函數(shù)，其他函數(shù)也可以互相調(diào)用，同一個函數(shù)可以被一個或多個函數(shù)調(diào)用任意多次在程序設(shè)計中要善于利用函數(shù)，可以減少重復編寫程序段的工作量，同時可以方便地實現(xiàn)模塊化的程序設(shè)計,,導例平方根表1．問題描述輸出100以內(nèi)整數(shù)的平方根表，要求每行輸出10個。2．問題分析C語言提供了一個庫函數(shù)SQRT，使用時直接調(diào)用該庫函數(shù)就可以計算出平方根值。,,3．算法描述（1）定義兩個整型變量M，N。（2）輸出平方根表時，要注意格式。首先輸出表頭，輸出0～9的整數(shù)。（3）然后按照格式要求輸出平方根表，M為行數(shù)0～9，N為列數(shù)0～9，則表內(nèi)對應第M行第N列的表值為SQRTM10N，每行10個。,1,1,INCLUDEINCLUDE//數(shù)學類頭文件INTMAIN{INTM,N,FORN0NYZXELSEZYRETURNZ},定義函數(shù)時，形參調(diào)用函數(shù)時，實參,函數(shù)的調(diào)用,函數(shù)調(diào)用的形式,對于實現(xiàn)計算功能的函數(shù)，函數(shù)調(diào)用通常出現(xiàn)在兩種情況賦值語句VOLUMECYLINDERRADIUS,HEIGHT輸出函數(shù)的實參PRINTF“F”,CYLINDERRADIUS,HEIGHT,函數(shù)調(diào)用的過程,計算機在執(zhí)行程序時，從主函數(shù)MAIN開始執(zhí)行，如果遇到某個函數(shù)調(diào)用，主函數(shù)被暫停執(zhí)行，轉(zhuǎn)而執(zhí)行相應的函數(shù)，該函數(shù)執(zhí)行完后，將返回主函數(shù)，然后再從原先暫停的位置繼續(xù)執(zhí)行。函數(shù)遇RETURN返回主函數(shù),分析函數(shù)調(diào)用的過程,INCLUDEINTMAINVOID{DOUBLEHEIGHT,RADIUS,VOLUMEDOUBLECYLINDERDOUBLER,DOUBLEHPRINTF“ENTERRADIUSANDHEIGHT“SCANF“LFLF“,VOLUMECYLINDERRADIUS,HEIGHTPRINTF“VOLUME3F\N“,VOLUMERETURN0}DOUBLECYLINDERDOUBLER,DOUBLEH{DOUBLERESULTRESULT31415926RRHRETURNRESULT},調(diào)用函數(shù),,,實參?形參,執(zhí)行函數(shù)中的語句,返回調(diào)用它的地方,,,,,參數(shù)傳遞,函數(shù)定義時的參數(shù)被稱為形式參數(shù)（簡稱形參）DOUBLECYLINDERDOUBLER,DOUBLEH；函數(shù)調(diào)用時的參數(shù)被稱為實際參數(shù)（簡稱實參）VOLUMECYLINDERRADIUS,HEIGHT參數(shù)傳遞實參?形參在參數(shù)傳遞過程中，實參把值復制給形參。形參和實參一一對應數(shù)量一致，類型一致，順序一致形參變量，用于接受實參傳遞過來的值實參常量、變量或表達式,單向傳遞,函數(shù)結(jié)果返回,完成確定的運算，將運算結(jié)果返回給主調(diào)函數(shù)。函數(shù)結(jié)果返回的形式RETURN表達式；RETURN表達式；,,,,,在執(zhí)行函數(shù)調(diào)用時，實參把值計算出來，拷貝給相應位置的形參；函數(shù)執(zhí)行完后，通過RETURN，可返回一個結(jié)果值。實參與形參有多個實參時形參的改變個數(shù)相同、類型一致后面的先計算不影響實參變量的值只能返回一個結(jié)果，類型與函數(shù)定義時一致,,,要調(diào)用函數(shù)，必須先要聲明,,,小結(jié),43函數(shù)的參數(shù)傳遞與返回值431導例爬動的蠕蟲432導例日K蠟燭圖433函數(shù)的參數(shù)傳遞434函數(shù)的返回值,從函數(shù)是否有參數(shù)和返回值的角度，可以將函數(shù)分為①有參數(shù)有返回值函數(shù)②有參數(shù)無返回值函數(shù)③無參數(shù)有返回值函數(shù)④無參數(shù)無返回值函數(shù),導例判斷素數(shù)的函數(shù),求100以內(nèi)的全部素數(shù)，每行輸出10個。素數(shù)就是只能被1和自身整除的正整數(shù)，1不是素數(shù)，2是素數(shù)。要求定義和調(diào)用函數(shù)PRIMEM判斷M是否為素數(shù)，當M為素數(shù)時返回1，否則返回0。算法描述對2～100之間的每個數(shù)進行判斷，若是素數(shù)，則輸出該數(shù)。FORM2M1,,采用非遞歸方法，程序片段如下FIRST1,SECOND1SCANF“D“,FORI0I1FACTNNFACTN1遞歸公式,,,,實現(xiàn)階乘遞歸算法的遞歸函數(shù)LONGFACTINTN{IFN0RETURN1ELSERETURNNFACTN1},YFACT3,遞歸函數(shù)的調(diào)用過程,,遞歸程序的內(nèi)部執(zhí)行過程函數(shù)的遞歸調(diào)用類似于多個函數(shù)的嵌套調(diào)用，只不過調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)是同一個函數(shù)。遞歸調(diào)用的內(nèi)部執(zhí)行過程如下①運行開始時，系統(tǒng)設(shè)立工作棧來保存每次調(diào)用的運行環(huán)境，包括形參、局部變量和返回地址；②遞歸調(diào)用前，將調(diào)用函數(shù)的形參、局部變量以及調(diào)用后的返回地址進棧；③調(diào)用結(jié)束后，將棧頂數(shù)據(jù)出棧，恢復調(diào)用前的運行環(huán)境，使相應的形參和局部變量恢復為調(diào)用前的值，然后從返回地址指定的位置繼續(xù)執(zhí)行調(diào)用函數(shù)。,,444遞歸函數(shù)的效率分析遞歸函數(shù)如果很緩慢地逼近到遞歸結(jié)束條件，會使性能大大下降。遞歸增加了系統(tǒng)開銷，時間上，執(zhí)行調(diào)用與返回的額外工作要占用CPU時間?？臻g上，隨著每遞歸一次，棧內(nèi)存就多占一塊，即要分配相應的存儲空間，并完成參數(shù)的傳遞、函數(shù)的返回等，在程序的執(zhí)行效率和所消耗的存儲空間上，和非遞歸相比沒有任何優(yōu)勢。一般的遞歸都可以通過相應的方法轉(zhuǎn)化為非遞歸的，所以不推薦使用遞歸，特別是不推薦使用遞歸層次較多的遞歸。,45C局部變量、全局變量與變量作用域451導例富翁與騙子452導例簡易庫存存取貨管理453局部變量和全局變量454變量的作用域和生存期,分別輸入2個復數(shù)的實部與虛部，用函數(shù)實現(xiàn)計算2個復數(shù)之和與之積。,分析若2個復數(shù)分別為C1X1Y1I,C2X2Y2I，則C1C2X1X2Y1Y2IC1C2X1X2Y1Y2X1Y2X2Y1I,復數(shù)運算,INCLUDEFLOATRESULT_REAL,RESULT_IMAG/全局變量，用于存放函數(shù)結(jié)果/INTMAINVOID{FLOATIMAG1,IMAG2,REAL1,REAL2/兩個復數(shù)的實、虛部變量//函數(shù)聲明/VOIDCOMPLEX_PRODFLOATREAL1,FLOATIMAG1,FLOATREAL2,FLOATIMAG2VOIDCOMPLEX_ADDFLOATREAL1,FLOATIMAG1,FLOATREAL2,FLOATIMAG2PRINTF“ENTER1STCOMPLEXNUMBERREALANDIMAGINARY“SCANF“FF“,/輸入第一個復數(shù)/PRINTF“ENTER2NDCOMPLEXNUMBERREALANDIMAGINARY“SCANF“FF“,/輸入第兩個復數(shù)/COMPLEX_ADDREAL1,IMAG1,REAL2,IMAG2/求復數(shù)之和/PRINTF“ADDITIONOFCOMPLEXISFFI\N“,RESULT_REAL,RESULT_IMAGCOMPLEX_PRODREAL1,IMAG1,REAL2,IMAG2/求復數(shù)之積/PRINTF“PRODUCTOFCOMPLEXISFFI\N“,RESULT_REAL,RESULT_IMAGRETURN0},運行結(jié)果ENTER1STCOMPLEXNUMBERREALANDIMAGINARY11ENTER2NDCOMPLEXNUMBERREALANDIMAGINARY23ADDITIONOFCOMPLEXIS10000004000000IPRODUCTOFCOMPLEXIS50000001000000I,VOIDCOMPLEX_ADDFLOATREAL1,FLOATIMAG1,FLOATREAL2,FLOATIMAG2{RESULT_REALREAL1REAL2RESULT_IMAGIMAG1IMAG2},VOIDCOMPLEX_PRODFLOATREAL1,FLOATIMAG1,FLOATREAL2,FLOATIMAG2{RESULT_REALREAL1REAL2IMAG1IMAG2RESULT_IMAGREAL1IMAG2REAL2IMAG1},局部變量在函數(shù)內(nèi)定義的變量（包括形參）作用范圍本函數(shù)內(nèi)部定義在復合語句內(nèi)的變量作用范圍復合語句內(nèi)部全局變量在函數(shù)以外定義的變量，不從屬于任一函數(shù)。作用范圍從定義處到源文件結(jié)束（包括各函數(shù)）,453局部變量和全局變量,在復合語句中定義局部變量,INCLUDEINTMAINVOID{INTAA1{/復合語句開始/INTB2BABAAB}/復合語句結(jié)束/PRINTF“D“,ARETURN0},B小范圍內(nèi)的臨時變量,,,輸出4,改成B會如何,全局變量定義,INCLUDE“STDIOH“INTX/定義全局變量X/INTF{INTX4/X為局部變量/RETURNX}INTMAINVOID{INTA1XA/對全局變量X賦值/AF/A的值為4/{INTB2BAB/B的值為6/XXB/全局變量運算/}PRINTF“DD“,A,XRETURN0},若局部變量與全局變量同名，局部變量優(yōu)先,,,,,輸出4,7,變量作用范圍示例,INTX1VOIDMAIN{INTA2{INTB3}F}INTT4VOIDF{INTX5,B6}INTA7,XAB,B,X5B6T4A沒定義,,,,,,,XBTA,用函數(shù)實現(xiàn)財務現(xiàn)金記賬。先輸入操作類型1收入，2支出，0結(jié)束，再輸入操作金額，計算現(xiàn)金剩余額，經(jīng)多次操作直到輸入操作為0結(jié)束。要求定義并調(diào)用函數(shù)，其中現(xiàn)金收入與現(xiàn)金支出分別用不同函數(shù)實現(xiàn)。分析設(shè)變量CASH保存現(xiàn)金余額值，由于它被主函數(shù)、現(xiàn)金收入與現(xiàn)金支出函數(shù)共用，任意使用場合其意義與數(shù)值都是明確和唯一的，因此令其為全局變量。,財務現(xiàn)金記賬,INCLUDEFLOATCASH/定義全局變量，保存現(xiàn)金余額/INTMAINVOID{INTCHOICEFLOATVALUEVOIDINCOMEFLOATNUMBER,EXPENDFLOATNUMBER/函數(shù)聲明/CASH0/初始金額0/PRINTF“ENTEROPERATECHOICE0END,1INCOME,2EXPEND“SCANF“D“,/輸入操作類型/WHILECHOICE0{/若輸入類型為0，循環(huán)結(jié)束/IFCHOICE1||CHOICE2{PRINTF“ENTERCASHVALUE“/輸入操作現(xiàn)金額/SCANF“F“,IFCHOICE1INCOMEVALUE/函數(shù)調(diào)用，計算現(xiàn)金收入/ELSEEXPENDVALUE/函數(shù)調(diào)用，計算現(xiàn)金支出/PRINTF“CURRENTCASH2F\N“,CASH}PRINTF“ENTEROPERATECHOICE0END,1INCOME,2EXPEND“SCANF“D“,/繼續(xù)輸入操作類型/}RETURN0},

簡介：有些語言是如此之美①多年不曾聯(lián)系的高中同學從南方遙遠的打來電話，問我，你那兒天氣怎樣我說正千里冰封萬里雪飄。她說我這兒花開得正艷，火紅火紅的，燒人眼呢。然后就是一段時間的沉默，我問怎么不說話了她笑了我正對著話筒在吹一朵紅紅的鳳凰花呢。你闖到它的香味兒了嗎②我一下子就被感動了，仿佛真有一股香氣，若有若無縈繞在身邊；仿佛真有一朵紅花，又紅又艷綻放在眼前。在TǎNDANGRUDī的寒冷的北方，這樣別致的問候和祝福，可以使人在心里開出花來。//,同學別致的問候和祝福，讓我很感動。,同學友情美,③外公同剛剛過完七十大壽，他問我，你還回家過年不我留了今年最好的茶葉，足夠我們過一個愜意的冬天了。我說不回去了。他沉吟了一下，你那兒真應該比呵氣成冰再冷一些的。我問為什么外公慢條斯理地說這樣你的話一出口，；就可以凍成冰了，你把它寄回來。我們想聽的時候，就用火烘烤，一定要用文火，滴滴答答，把你的聲音拉得好長好長，可以慢慢地聽。如果實在等不及，就一把大火，燒出一片春天來。④雪中電話亭里的我快樂地笑了，為幽默的話語下深藏著的那不曾被山高水遠所隔斷的思念和牽扯不斷的親情。//,外公幽默的話語，讓我快樂地感受到思念和牽扯不斷的親情。,外公親情美,⑤鄰家妹妹眼睛高度弱視，做針線活時，線總是穿不進針眼．一次，她又把手指扎出血來，伯母不無心痛地嗔怪道你迄自己都看不到，就別干了。妹妹聽了，竟然說是呀，我的眼睛是離我如此近，以致于連我自己都看不清了。⑥她靠著想象和觸聽覺，是這樣向我們描述四季的不同的春天是花兒香夏天是是陽兒亮秋天是葉兒光冬天是雪兒霜我們都為她平日里的詼諧、樂觀和豁達感到高興。在她的心中，有一個明亮的、只屬于她自己的世界。//,鄰家妹妹詼諧、樂觀和豁達的話語，讓我們感受到她心靈美好的世界。,鄰家妹妹人性美,參考答案,35．根掘第②段中的拼音在下面括號內(nèi)寫出漢字，并在橫線上解釋它的意思。（3分坦蕩如砥平坦得像磨刀石。36．第①段中畫線的句子是一個病句，請你修改后抄寫在下面的橫線上。（3分）病句多年不曾聯(lián)系的高中同學從南方遙遠的打來電話改為多年不曾聯(lián)系的高中同學從遙遠的南方打來電話。,⑦許多許多這樣的只言片語，或許只是不經(jīng)意，但蘊藏在其中的情感和人生理念，已勝過了長篇的說教鋪陳，折射出了原本的生活底色。它們是如此之美，值得我們將之珍藏心底，用一生的時光去念念不忘。//,結(jié)尾總結(jié)點題只言片語，蘊藏在其中的情感和人生理念如此之美，值得我們將之珍藏心底。,參考答案,37．請你為第⑥段空白處加上標點符號，其中最恰當?shù)囊豁検牵˙）（3分）A．。，，，。B．，，，。C、、、。D．。；；；。38．請你仔細品味第①段的“燒人眼”和第③段的“燒出一片春天來”中的兩個“燒”字，分別說說它們好在哪里。答這兩個“燒”字用得生動傳神，境界全出。鳳凰花紅得像燃燒的火，絢爛耀眼，所以“燒人眼”；“燒出一片春天來”中的“燒”字是燃燒的意思，表達出親人間的刻骨想念和濃烈親情。,參考答案,39．請仔細閱讀第②段中畫線的句子，發(fā)揮你的想像，在后面再仿寫一個句子，要求結(jié)構(gòu)相似。我一下子就被感動了，仿佛真有一股香氣，若有若無縈繞在身邊；仿佛真有一朵紅花，又紅又艷綻放在眼前；仿佛真有一位有人，坐在身旁燦爛地微笑；仿佛真有一片春色，如詩如畫浮現(xiàn)在腦海。仿佛真有一條小溪，又清又柔流淌在心田。,參考答案,40．本文的標題是有些語言是如此之美，文章寫的僅僅是語言美嗎你從文中同學別致的問候中，從外公幽默的話語中，從鄰家妹妹對待生活的態(tài)度中還讀出了什么“美”（4分）答不僅僅是語言美同學的話體現(xiàn)了友情美，外公的話體現(xiàn)了親情美（或者說同學和外公的話體現(xiàn)了一種人情美）鄰家妹妹的話是一種詼諧、樂觀和豁達的生活態(tài)度的體現(xiàn)，閃耀著人性美。,

簡介：第10章理解UML語言基礎(chǔ),,本章主要內(nèi)容UML的組成結(jié)構(gòu)元模型層UML的擴展構(gòu)造型、約束、和標簽值,要利用UML來開發(fā)設(shè)計軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)藍圖，第一步需要先了解UML的基本組成要素，在UML中共有三大基本組成要素事物、關(guān)系、圖形,一、事物UML的模型中最基本的成員，分為結(jié)構(gòu)事物行為事物分組事物備注事物這四類事物也可以說是UML中最基本的面向?qū)ο蠼５闹匾M成部分，利用這四類事物可規(guī)劃設(shè)計出合適的模型系統(tǒng)。,1、結(jié)構(gòu)事物結(jié)構(gòu)事物主要表示概念或者和實體的組件，而在UML建模中，結(jié)構(gòu)事物大多屬于靜態(tài)部分元素。①類②界面③合作④使用案例⑤活動類⑥組件類⑦節(jié)點類這7個結(jié)構(gòu)事物是UML建模中的最基本的結(jié)構(gòu)事物,2、行為事物簡單的說“行為事物”就是UML模型里面屬于“動作”的部分，這種事物會隨著時間和空間的轉(zhuǎn)變不斷的執(zhí)行的動作。在UML中行為事物分為兩類交互、狀態(tài)機第一種“交互”是指對象之間的相互溝通的動作消息，這種溝通消息基本上包含著預實現(xiàn)特定的目的所需的環(huán)境和動作序列。而對象之間的群體行為或者是單一執(zhí)行的行為間都會產(chǎn)生特定的“交互”行為。其中一點必須注意的是“交互”行為一定與其他的元素有關(guān)，因為至少要有兩個以上的對象才能產(chǎn)生交互消息顯示,,第二種“行為事物”是“狀態(tài)機”，狀態(tài)機本身是一種行為，這種行為是用來“表示對象的一連串狀態(tài)”，但狀態(tài)機不是單一的元素，而是包含了相當多的元素，這些元素包含有“狀態(tài)、轉(zhuǎn)換（指兩狀態(tài)之間的流程）、事件（指經(jīng)觸發(fā)而產(chǎn)生的交互動作的行為）和活動（指執(zhí)行轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的反應）”,,狀態(tài)的表示方式,3、分組事物分組事物是指UML中屬于“組織”的結(jié)構(gòu)。利用一個個的分組事物可將“模型”按特定的結(jié)構(gòu)切分為不等的元素，目前在UML中屬于“分組事物”的只有一個，那就是類庫也可以稱為包。包可以說是一種一般用途的分組/分類機制，包可以將元素分門別類一封裝，不論結(jié)構(gòu)事物、行為事物或者是其他元素都可以放置到包中。通過包可以將UML模型加以分組，而包也會有一些變化，A、軟件框架，B、模型，C、子系統(tǒng),包的圖形表示方式,4、備注事物備注事物是UML中用來作為“說明/表示”的元素，可說是UML模型中最基本的一種說明事物，主要用途是說明、描述、和標注在模型元素的狀況，備注事物與分組事物相同，只有一中主要的備注事物，“批注”。批注簡單的說就是用來說明和描述元素的符號，這種符號可以用在一個元素或者一組元素上作為說明之用。,UML中批注的圖形表示方法,二、關(guān)系UML模型中第二個組成要素是“關(guān)系”在UML中一共有四中基本的“關(guān)系元素”分別是A、依賴關(guān)系B、關(guān)聯(lián)關(guān)系C、一般化關(guān)系（泛化關(guān)系）D、實現(xiàn)關(guān)系實現(xiàn)關(guān)系是一般化關(guān)系和依賴關(guān)系的綜合體,1、依賴關(guān)系依賴關(guān)系是指兩個事物/元素之間擁有相互影響的關(guān)聯(lián)、也就是說當一個事物或者元素在發(fā)生改變時，會影響到另一個事物，這是因為變化而產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)影響，即為依賴關(guān)系依賴關(guān)系包括包含和擴展2、關(guān)聯(lián)關(guān)系關(guān)聯(lián)關(guān)系實際上是一種結(jié)構(gòu)關(guān)系，主要是指兩個事物之間的相互聯(lián)接結(jié)構(gòu)。包括“聚合關(guān)系”“組成關(guān)系”特殊的關(guān)系，這種關(guān)系是指某個整體和其一部分之間的關(guān)系。關(guān)聯(lián)包括聚合和組成,3、一般化關(guān)系（泛化關(guān)系）在兩個以上對象或者元素之間互為主從（一般和特殊化）的關(guān)系類型，特殊化元素（為子元素）可以共享一般化元素（父元素）的結(jié)構(gòu)和行為。因此形成特殊化元素（子元素）的對象能被一般化元素的對象所取代。從模型上分，一般化關(guān)系的表方法為一條具有空心箭頭由特殊元素指向一般化元素的實線。4、實現(xiàn)關(guān)系實現(xiàn)關(guān)系是指分類器與分類起之間的語意關(guān)系。其中一個分類器必須依據(jù)兩者間的關(guān)系確定合約，另外一個分類器則必須保證能實現(xiàn)合約。,三、圖形UML圖形是由元素、事務、關(guān)系和行為所繪制的圖形表示方法。在UML中的圖形都是利用“可視化”的方式來繪制的，因此所繪制的圖形即可視為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖標，按照結(jié)構(gòu)系統(tǒng)用途上區(qū)分，在UML中總共有9個標準的、最常使用的圖形，這9類圖形可分用靜態(tài)和動態(tài)兩種不同視圖的圖形來分析,,使用案例圖,類圖,對象圖,構(gòu)件圖,部署圖,模型,,,,,,,,順序圖,協(xié)作圖,狀態(tài)圖,活動圖,,,,,動態(tài)視圖,靜態(tài)視圖,1、類圖用途主要強調(diào)系統(tǒng)的靜態(tài)的設(shè)計視圖，用來表現(xiàn)一個系統(tǒng)的類和邏輯視圖上的關(guān)系。但不在于描述其行為。使用類圖的主要目的為表現(xiàn)出系統(tǒng)中概括模型與名稱描述類（CLASS）間的合作關(guān)系以及可以用來描述數(shù)據(jù)庫中的大綱。特點類圖是軟件系統(tǒng)的抽象化結(jié)構(gòu)，基本上可分為“邏輯運算”和“數(shù)據(jù)流邏輯”兩大結(jié)構(gòu)部分，在系統(tǒng)分析中進行數(shù)據(jù)邏輯分析時，很重要的一件事就是“設(shè)計數(shù)據(jù)庫大綱”，類圖則非常適合用來“設(shè)計數(shù)據(jù)庫大綱”,2、對象圖用途主要強調(diào)系統(tǒng)的靜態(tài)的設(shè)計視圖和靜態(tài)進程視圖。對象圖主要描述在在特定時刻系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。對象圖可將類圖中的全部事物的靜態(tài)邏輯反映出來。主要用途為產(chǎn)生系統(tǒng)中數(shù)據(jù)和對象的結(jié)構(gòu)。特點對象圖主要描述某一特定時刻系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，類圖描述的是所有可能的情況，對象圖則是描述某一特定的情況。,3、順序圖用途是一種交互圖形，主要強調(diào)的是消息的時間順序，以及系統(tǒng)的動態(tài)視圖，因此此圖形是以時間為主，來描述對象間的交互關(guān)系。其主要目的為規(guī)劃模型流程的控制以及描述活動的發(fā)展過程。順序圖和協(xié)作圖都是同結(jié)構(gòu)圖形，因此這兩種圖形之間可以相互轉(zhuǎn)換。特點順序圖主要是描述多個對象之間的交互關(guān)系。這些關(guān)系是已北模塊化為消息的交換。順序圖所關(guān)注的焦點是類和它們所交換的消息上，借此來實現(xiàn)某些特定的預期的行為。,4、協(xié)作圖用途協(xié)作圖也是一種交互圖形，主要強調(diào)的是收發(fā)消息和對象之間的結(jié)構(gòu)組織。協(xié)作圖強調(diào)對象之間的數(shù)據(jù)流、控制流與消息之間的傳遞活動。所以利用協(xié)作圖即可分析出各個對象之間的關(guān)系，如此就能了解整個系統(tǒng)的控制流程。,5、用例圖用途主要強調(diào)的是系統(tǒng)的靜態(tài)地使用案例視圖，利用此視圖可將特定的使用案例與角色間的關(guān)系表現(xiàn)出來。使用這種圖可了解系統(tǒng)的需求和表達出使用案例與角色之間的關(guān)系。使用案例圖最主要的用途為分析系統(tǒng)的功能內(nèi)容和取得結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能以及控制系統(tǒng)構(gòu)建時與測試時的案例執(zhí)行。,6、狀態(tài)圖用途最主要強調(diào)的是系統(tǒng)的動態(tài)視圖，由于狀態(tài)圖中可顯示出狀態(tài)，因此對于模型界面和類或者所協(xié)作間的行為模型來說都是非常重要。狀態(tài)圖主要用途用來說明行為的狀態(tài)和響應，因此其可以用來作為模型中個對象生命周期的指示和響應。,7、活動圖用途活動圖可將系統(tǒng)中活動與活動間的執(zhí)行的流程表現(xiàn)出來，其主要強調(diào)的是系統(tǒng)的動態(tài)視圖。而活動圖也可以視為是一種特殊的狀態(tài)圖。活動圖主要用途為指出一個執(zhí)行動作的類中的活動和行為。并描述此類為響應內(nèi)部動作所作的所有反映。活動圖的主要功能為控制模型的工作流程和工作活動。,8、構(gòu)件圖（組件）用途主要強調(diào)的是系統(tǒng)中靜態(tài)的實現(xiàn)視圖，利用構(gòu)件圖可以看出構(gòu)件與構(gòu)件之間的組織和依賴的關(guān)系。構(gòu)件圖的主要的用途是在規(guī)劃系統(tǒng)整合開發(fā)結(jié)構(gòu)時，定義出系統(tǒng)的實現(xiàn)視圖以及描述系統(tǒng)在實際開發(fā)構(gòu)建的組織結(jié)構(gòu)和依賴關(guān)系。由于構(gòu)件對應到一個類或者多個類、界面或是合作上，因此構(gòu)件圖與類圖具有相當密切的關(guān)系。,10、部署圖用途其主要強調(diào)的是系統(tǒng)的動態(tài)視圖。而活動圖也可以視為是一種特殊的狀態(tài)圖。利用部署圖可將系統(tǒng)在運行時的節(jié)點設(shè)置和存在與該節(jié)點上的所有相關(guān)構(gòu)件表現(xiàn)出來。部署圖的若從系統(tǒng)整合開發(fā)結(jié)構(gòu)分析上看，主要扮演的角色是系統(tǒng)的環(huán)境視圖，主要功能是為用來描述系統(tǒng)處理資源元素間的組態(tài)，以及系統(tǒng)實際運行構(gòu)件間的對應方式。部署圖最主要的用途是說明系統(tǒng)中各個分布式的組件和找出組件間無法顯示出的問題所在。,四、利用UML規(guī)劃軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一套良好的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”至少必須做到下述5個重要開發(fā)策略1、軟件系統(tǒng)的組織包含系統(tǒng)整體組織和個組件組織。2、系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)元素和界面的選擇分析3、依照結(jié)構(gòu)元素制定行為模型。4、依照基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)元素和行為元素的漸進組成而設(shè)計出大型子系統(tǒng)。5、從結(jié)構(gòu)樣式導出軟件應用結(jié)構(gòu)組織包含靜態(tài)和動態(tài)元素和界面、靜態(tài)和動態(tài)元素的合作和組成。,五、標準的軟件結(jié)構(gòu)概念“41”視圖所謂“41”視圖指的是邏輯視圖、實現(xiàn)視圖、進程視圖、部署視圖、使用案例視圖。邏輯視圖以面向?qū)ο蟮母拍?，來表達出軟件設(shè)計的結(jié)果。邏輯視圖主要描述實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部功能型工作的細部設(shè)計，這些設(shè)計包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)和動態(tài)的行為。實現(xiàn)視圖以模塊或者組件來表現(xiàn)出按照邏輯設(shè)計的對象是在那一個模塊或組件中實現(xiàn)。進程視圖通常以個典型的分布式系統(tǒng)，一般都包含許多進程和線程。進程視圖是描述一個系統(tǒng)中各組成部分整體運行的程序。部署視圖是指網(wǎng)絡環(huán)境中，充分表示進程或者線性對應到主機或設(shè)備的實際狀態(tài)。也就是描述系統(tǒng)硬件或設(shè)備之間的聯(lián)接關(guān)系和軟件程序的配置狀況,使用案例視圖可以說是UML的核心，主要的作用四用來說明系統(tǒng)功能性的要求。找出系統(tǒng)中使用案例和角色，和使用案例的模型來充分表達出軟件功能的的要求。,邏輯視圖,部署試圖,實現(xiàn)視圖,進程視圖,使用案例視圖,

簡介：1教師語言課程概述教師語言課程安排第13周表達技巧共6課時第4周板書設(shè)計共2課時第57周文體寫作共6課時第89周科學發(fā)聲共4課時教師語言表達技巧教師語言表達技巧首先必須要做的事情調(diào)整心態(tài)口乃心之門戶鬼谷子鬼谷子，姓王名詡（或利），又名王禪號玄微子，春秋末戰(zhàn)國初時人。祖籍河北省臨漳縣香菜營鄉(xiāng)鹽食村?！巴醵U老祖”是后人對鬼谷子的稱呼，是先秦諸子之一。鬼谷子為縱橫家之鼻祖（其實也是兵家的著名代表人物之一），蘇秦與張儀為其最杰出的兩個弟子（見戰(zhàn)國策）。另有孫臏與龐涓亦為其弟子之說（見孫龐演義）。他通天徹地，兼顧數(shù)家學問，人不能及。調(diào)整狀態(tài)我很好，我狀態(tài)不錯調(diào)整角色角色認知我是誰，我是做什么的社會角色總統(tǒng)本色布什與角色期待相符社會角色形象衣著裝扮面部表情肢體動作空間處理與角色期待有差異頭發(fā)凌亂衣冠不整膚色無光表情緊張動作不雅央視主持人社會角色期待形象美麗表情大方動作端莊形象設(shè)計定位自信戴安娜王妃社會角色期待高貴而親和時尚而優(yōu)雅美麗而可愛永遠清楚知道現(xiàn)在是什么場合，我應該扮演什么角色。教師教師的職業(yè)語言教師的職業(yè)語言語言是人類最重要的交際工具，是民族文明和文化的一種標志。語言形象是人的整體形象的重要構(gòu)件。教師的職業(yè)語言是教師形象的重要構(gòu)件，是教師的無形包裝和有聲名片。教師的職業(yè)語言應該是教師的職業(yè)語言應該是準確生動的有聲語言恰當?shù)母闭Z言科學發(fā)聲得體的體態(tài)語精心別致的板書內(nèi)容和形式的有機結(jié)合、情感和表達的完美體現(xiàn)。3如不把“母豬”說成“豬娘”，“差”說成“推板”，“抽屜”說成“桌板底”等等。語法規(guī)范是指力求避免成分殘缺、搭配不當、詞類誤用、語序失調(diào)等不規(guī)范現(xiàn)象。如不把“請坐下”說成“請坐起來”，“你先走”說成“你走先”等等。⒉科學性⒉科學性不同學科的教學，都有各自不同的知識領(lǐng)域和知識系統(tǒng)。講授不同的學科，就要使用不同的所規(guī)定的不同術(shù)語、概念。例如，符號“0”，數(shù)學老師把它講成一個數(shù)值，語文老師把它講成一個拼音字母，化學老師把它講成氧原子，音樂老師把它講成休止符。各自有別，含糊不得。例如，政治課中把“貨幣”說成“錢”，生理衛(wèi)生課中把“大腦”說成“腦袋”、“腦子”，化學課把“加熱”說成“燒”，數(shù)學課中把“分子”和“分母”說成“上邊”和“下邊”，地理課把地圖上的“北南東西”說成“上下左右”等等，都是違反教學內(nèi)容科學性的。又如一位教師講授天花板的例子。有位地理老師在講授我國各地降水的有關(guān)內(nèi)容時說“我國東南沿?？亢＝式邓辔鞅钡靥巸?nèi)陸故降水少?！弊鳛槲覈邓植嫉氖聦嵾@句話是正確的。但對于降水多少的原因卻解釋得不夠準確。因為靠海近不一定降水多如非洲西海岸的干旱地區(qū)美洲西海岸的干旱地區(qū)等。科學的說法是我國東南沿海地區(qū)更易受到來自太平洋的暖濕夏季風的影響所以東南沿海較西北內(nèi)陸降水多。⒊針對性（可接受性）⒊針對性（可接受性）所謂針對性，是指根據(jù)不同的教育對象運用不同的語言，即因材施教的意思。教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用語言，才能取得良好的教育教學效果。例如論語先進有這樣一段記載子路和冉有先后向孔子請教同樣一個問題“聞斯行諸”意為聽到了覺得自己應該做的事情就去做嗎孔子卻給了兩種完全不同的回答。公西華問孔子原因，孔子解釋說“求也退，故進之；由也謙人，故退之?！币鉃槿接杏鍪峦丝s不前，所以激勵他；子路好勝心強，所以阻止他。⒋鼓勵性⒋鼓勵性教師要愛護學生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌諱“冷”“辣”、“硬”。傳授知識時，要忌“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導時，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦；指責驕傲時，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷潮；批評錯誤時，要忌諱“沒治了”、“看透了”之類斷言。教師的語言應當象“雪中碳”、“三春雨”、“六月風”。心靈施暴冷漠、恐嚇、貶低是“心靈施暴”三種常見的模式。你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟小流氓沒什么兩樣。以后上課時手不能亂動，再亂動就把你的手剁掉。這次考試又是你拖了我們班的后腿，真丟人。⒌教育性⒌教育性教師的職責是教書育人，作為教師得以完成現(xiàn)實職責的主要手段的教師語言，當然也始終貫穿著教育性。教師在開口與學生講話時，一刻也不能忘了自己是教師，要時時做到

簡介：語言和語言發(fā)育障礙一概述語言和語言發(fā)育障礙指各種原因引起的理解表達、和交流過程出現(xiàn)障礙，主要包括表達性語言障礙、感受性語言障礙和伴發(fā)癲癇的獲得性失語等。而言語發(fā)育障礙指口頭言語中發(fā)育及言語節(jié)律性障礙，主要包括特定言語構(gòu)音障礙及言語流利障礙（口吃）。二病因混合性言語障礙的病因主要是神經(jīng)生物學因素，一般是遺傳或皮質(zhì)損害所致。言語流利障礙（口吃）原因很多，但沒有任何一種理論可以單獨作為病因解釋。①基礎(chǔ)因素遺傳、神經(jīng)病學、心理社會學和心理學因素，可能使兒童的清晰發(fā)音受到干擾。②環(huán)境因素與口吃起病年齡及口吃癥狀的發(fā)展有關(guān)聯(lián)，例如與口吃的父母長期生活在一起，口吃易持續(xù)存在。③促成因素在什么時候，什么地方，什么情況下易發(fā)生口吃，這些條件即為促發(fā)因素。④聲音管道因素聲音管道發(fā)生故障，干擾了講話的方式。⑤其他因素情緒緊張，激動或模仿口吃者講話等。（2）3歲后表現(xiàn)為詞匯量擴展受限，重復、過多地使用少量常用詞。難以選用適當?shù)脑~與詞替換，講話過短，句子結(jié)構(gòu)幼稚，句法錯誤，錯用或不會用介詞、代詞、動詞及名詞，句子不通順等。（3）口語缺陷常伴有詞音形成延遲或異常。（4）表達性語言發(fā)育遲緩超出了患兒智齡的正常變異范圍，而感受性言語技能仍在正常范圍以內(nèi)。非語言性表達（如表情、手勢）和內(nèi)部言語的應用相對完整，不講話時社交能力也相對無損。（5）患兒常伴發(fā)情緒失調(diào)，行為紊亂，多動，注意力不集中，與同伴關(guān)系不好，在學齡期尤為突出。（6）少數(shù)患兒伴有輕度耳聾，但其嚴重程度不足以發(fā)生言語遲緩。（7）可能有表達性語言障礙的家族史。2感受性語言障礙

簡介：嬰幼兒語言發(fā)育規(guī)律一概述語言是人類特有的一種高級神經(jīng)活動，是學習、社會交往、個性發(fā)展中的一個重要能力。兒童語言發(fā)育標志兒童的全面發(fā)展。二發(fā)育規(guī)律人類的語言是有聲語言，語聲是語言的物質(zhì)外殼，詞語的意義是靠聲音表達出來的，而嬰兒從分辨到發(fā)出語聲是一個漸進的過程。1發(fā)育期0～3個月是嬰兒的簡單發(fā)音階段，嬰兒出生后的第一聲啼哭就是最早的發(fā)音，也是今后語言的基礎(chǔ)。新生兒只會哇哇啼哭，沒有其他發(fā)音，2周左右的嬰兒能區(qū)分人的語聲和其他聲音，如鐘聲，哨聲等，這種區(qū)別不同聲音的能力是學習語言的前提。2個月時，嬰兒對語言中包含的情緒就有所反應，如聽到父母憤怒斥責的時候會哭，對嬰兒和聲安慰時會笑。能發(fā)出和諧的喉音，3個月能發(fā)出哺喃之聲。5～6個月會發(fā)出單音節(jié)（2）25歲～3歲，這個階段會使用復雜句，但仍是比較短的，為6～10個字，喜歡提問，故又稱好問期。4完備期3～6歲，到3歲末嬰兒已掌握了最基本的詞匯，也就是說掌握了最基本的語言，說話流利，會用一切詞類，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語法關(guān)系，修正自己錯誤的暫時性的語法，逐漸形成真正的語言，它使嬰兒的心理活動開始有了概括性，使嬰兒有可能開始認識直接經(jīng)驗所得不到的事物。三注意事項小兒語音的發(fā)育。除與大腦發(fā)育密切相關(guān)外，還需有正常的聽覺和發(fā)音器官。環(huán)境單調(diào)，接觸的人寡言少語，小兒說話就遲也有個別小兒智力不落后，但語言發(fā)展遲，甚至有遲至2～3歲才開始正常說話的，這種情況一般有家族史。倘若2歲半以上的小孩仍不能說話，就應及時去醫(yī)院檢查。

簡介：瑞山聯(lián)辦小學學生語言文字規(guī)范意識和能力培養(yǎng)方案一、語言文字規(guī)范的現(xiàn)實背景1小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。2社會不規(guī)范用字屢見不鮮。漢語言是我們的母語，學生從小到大每天都在說著、聽著、看著。但是，在我們的日常生活中，商家招牌、廣告宣傳、電視媒體卻常常是錯字百出、繁簡不分。小學生好奇心強，接受能力強，但是辨別能力不強，這些隨處可見的用字不規(guī)范的現(xiàn)象給他們對語言文字的學習造成了很大的影響。3網(wǎng)絡語言也漸漸成為小學生的潮流語言。很多調(diào)查顯示中小學生使用的規(guī)范詞匯量大幅度減少，多使用網(wǎng)絡用語，且很不規(guī)范。如，“頭要爆炸了”，“很”、“非?！钡缺沓潭鹊母痹~已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及時正確的引導，學生極可能養(yǎng)成不規(guī)范運用語言文字的習慣，最終導致表達交流的混亂。面對復雜的語言環(huán)境，強化學校在學生學習使用規(guī)范語言文字的作用，讓學生從小認規(guī)范字、讀規(guī)范音、家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。3是積淀學校文化底蘊的需要。語言文字是文化的載體，是學校文化底蘊的重要部分。語言文字更是國家歷史和文化的積淀，是展示國家形象的窗口，正確、規(guī)范地使用母語是每個炎黃子孫應盡的責任。同時，規(guī)范使用我國的語言文字，豐富其內(nèi)涵也是我們進入新的發(fā)展時期的需要，是傳承民族文化、使中華民族的文化走向世界的要求。4規(guī)范、得體、文明的言談舉止是一個小學生良好素質(zhì)的外顯。為了與世界縮短距離，大家在努力學習英語，但我們也不能放松祖國語言文字的應用能力和規(guī)范化水平，我們要向世人展示中國語言文字的獨特魅力和中華民族的尊嚴，更好地傳播中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我們要求學生從身邊做起，堅持說普通話、用規(guī)范字，重視文明言談，樹立良好的現(xiàn)代小學生的形象。三、語言文字規(guī)范化的目標及內(nèi)容1說普通話。要求語音規(guī)范和詞匯、語法規(guī)范。小學生言語規(guī)范、得體、文明，堅決抵制網(wǎng)絡、影視節(jié)目中的不良語言。2寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

簡介：語言文字規(guī)范化示范校匯報材料語言文字規(guī)范化示范校匯報材料230多名師生員工歡迎你們的光臨與指導，感謝你們對陽川李咀小學的關(guān)愛與支持。陽川鄉(xiāng)李咀小學創(chuàng)建于1964年，學校占地面積10畝，校舍面積1067平方米，現(xiàn)有學生218人其中女生145人，7個教學班5教職工14名其中本科學歷2人，大專學歷11人，中師學歷1人，學歷達標率百分之百，小學高級教師一、大力加強學校管理。把語言文字工作列入學校議事日程之中，大力抓好宣傳工作，將普及普通話和用字規(guī)范化作為學校管理的重要工作來抓，把抓好語言文字規(guī)范化工作作為提高學校教育的教學主渠道來對待。1、機構(gòu)健全，責任落實。學校建立了語言文字規(guī)范化管理機構(gòu)，成立了創(chuàng)建縣級語言文字規(guī)范化示范校領(lǐng)導小組，由校長張亞舒同志擔任領(lǐng)導小組組長，學校其他領(lǐng)導任成員，直接領(lǐng)導開展工作；領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，由學校主任王紅兵同志任副組長，學校骨干教師參與其中群策群力；同時落實了年級分管和班級分管人員。2、制定制度、措施、計劃，健全檔案。由學校討論制定了李咀小學學語言文字規(guī)范化工作制度、李咀小學備課、作業(yè)、聽課筆記檢查制度、李咀小學語言文字規(guī)范化工作計劃、李咀小學語言文字規(guī)范化工作規(guī)劃等制度措施，并建立了一系列檔案，使語言文字規(guī)范化工作有充分的保障措施。3、大力開展宣傳工作。在加送學樓柱子上張貼“說普通話，請寫規(guī)范字，用文明語，做文明人”等宣傳標語言，制作語言文字規(guī)范化宣傳欄，并面向教師、學生、家庭以及社會分發(fā)了倡議書，要求家庭、社會都來關(guān)心和重視語言文字規(guī)范化工作。學校每年都要開展學生教師普通話朗誦比賽、經(jīng)典詩文朗誦等豐富多彩的宣傳活動，每周的國旗下

簡介：高中語文詩歌語言教學的美育策略高中語文詩歌語言教學的美育策略美育在中學語文教學中起著舉足輕重的作用，語文教師是美的使者，是按照美的規(guī)律來塑造人類靈魂的工程師。因此筆者在本文中首先闡述美育在語文教學中的重要性。其次陳述在教學中審美能力的必經(jīng)之路感知理解鑒賞創(chuàng)造。學生在直覺中感知審美；在理解中引發(fā)與作者情感的融合；在鑒賞中再現(xiàn)拓展審美。然后正確引導學生去審美。同時還要注重運用一系列方法發(fā)揮學生的主觀能動性尤為重要，科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，當然為教學提供優(yōu)越的條件，而觸發(fā)學生審美的情感，讓其做到聲情并茂也缺一不可，因而朗讀這一教學方法是永遠不會落后的。一、引導學生接受詩歌審美的熏陶中國是一個具有悠久歷史的文明古國，也是一個泱泱詩國，歷代留下了燦如星海的優(yōu)秀詩歌，這是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)代社會要求每個公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，詩歌能給人以美的享受，可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。1介紹傳統(tǒng)詩歌的審美價值，啟迪學生對詩歌美的認識。早在春秋時期，大教育家孔子就提出詩三百，一言能力與鑒賞心得。對學生點滴獨到的見解和發(fā)現(xiàn)給予認可，竭力消除學生與詩人的時空隔膜，借助講述詩人的經(jīng)歷，聯(lián)系現(xiàn)實生活等有效方式，將詩人和學生之間的距離轉(zhuǎn)化為讀詩興趣，訓練學生運用已有生活經(jīng)驗和自身的想象去主動品析、解讀名作，同時教師還要激發(fā)學生學習詩歌的興趣，讓學生終身受益。二、感受了解欣賞創(chuàng)新是養(yǎng)成審美能力的必由之路1在直覺中感受審美。大家對事物的認知，都是把感覺事物作為開端。優(yōu)秀的語文題材是寫作者感知人民生活的結(jié)果，炫麗多姿的外部世界是作家感受的非間接目標和創(chuàng)作的一大源頭。從另一角度看，感覺又是美麗狀態(tài)的門戶。審美一定要有某個對象當作外來刺激，主要借助感受才可以升華出美感。在文學的欣賞和鑒別里，主要個體一定要借助感受與審視對象發(fā)生關(guān)聯(lián)，才能制造出美感。在語文課程教學中，要發(fā)揮自己的能力最大化把學生的視、聽覺的積極性調(diào)動起來從而喚起學生感知審美的能力。2在審美中激發(fā)情感共鳴。教育的功能就是在審美教育中引導學生積極思考，可以透過感性認識理性，從而把握問題的實質(zhì)，只用這種由表及里的思維方式才能真正在字里行間里讀懂作者的真實情感，進入作者的內(nèi)心世界，從而與之產(chǎn)生共鳴。從事

簡介：非計算機專業(yè)程序設(shè)計語言的教學探討非計算機專業(yè)程序設(shè)計語言的教學探討論文摘要現(xiàn)存的非計算機專業(yè)編程語言的教學弊端種種，本文提出了一種新的思路。即使用VB語言在記事本中編寫程序，在IE瀏覽器環(huán)境下來運行之，且通過實例論證該方法的實用性，使其真正為每個用戶服務。0引言說起我國非計算機專業(yè)編程語言教學的走向，就不得不提到我國高等學校計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史。我國的計算機基礎(chǔ)教育始于2019年代初期，從80年代初以來，高校的計算機基礎(chǔ)教育大致上經(jīng)歷了三個發(fā)展階段80年代是起步階段，90年代是規(guī)范階段，進入2019年級就開始，陸續(xù)開有VB、C、FOXPRO、SQL、C、PB、DELPHI、JAVA等，有的院校在高年級非計算機專業(yè)還開有計算機編程語言課程，美名其曰多學點東西，增加就業(yè)砝碼。誠然多學點東西是不會有什么害處，但是不知道說這個話的人有沒有想過對于非計算機專業(yè)的學生來說，能有多少比例的學生在真正學這些開設(shè)的計算機編程語言課程，更多的恐怕是在各種考試之間疲于應付。當大家手捧畢業(yè)證書的時候，手拿四年所修的學分成績單的時候，當大家面試應聘的時候，留在大家腦海中的計算機編程語言可能屈指可數(shù)，可以炫耀的可能僅僅是修過的計算機課程的數(shù)量。作為從事高等教育的老師，我們不能為了這些表面的假象自欺欺人。如何在有限的學時內(nèi)進行優(yōu)化選擇，使學生學到最需要的功之極，當然也不排除用功是為了在考試中拿個高分，爭取獎學金的可能性存在。一個學期，說的更多一點一年對一門語言的學習，在短時間之內(nèi)掌握某一項技能之后，一旦長時間不使用，肯定會生疏，這是人類不能抗拒的生理現(xiàn)象。而且目前高校里的學生學習的現(xiàn)狀是平時基本不看，考前拼命熬夜苦讀，這種短時間內(nèi)強迫大腦記憶的東西，肯定是經(jīng)不起時間的考驗的，尤其是在一個人不愿意學習這門功課的時候，這是自然規(guī)律。假設(shè)你當時學會了VB，而且在大學畢業(yè)參加工作的時候也沒有忘記，是不是說你就能很好地做自己的事情了呢答案也是否定的，因為你掌握的是VB，而在工作單位的PC機上或許并沒有安裝VB的運行環(huán)境，這樣是不是就為你的使用又出了一道難題。有沒有一勞永逸的工具，只需要簡單的學習，而且不論在安裝或者未安裝VB運行環(huán)境的PC機上都能很好的完成自己想做的工作。通過作者親身實踐，本文中提倡的這個方法就可以達到這樣的功效。5支持知識產(chǎn)權(quán)保護如何做才能既使用正版，又不卷入6程序交流困難一個用戶編寫的程序如果僅僅是自己使用，這個時候程序的使用有一定的局限性，如果能夠拿出去跟別的用戶交流，就具有了更大的價值。假設(shè)有兩個用戶A和B，A在VB環(huán)境下編寫了一段程序，在自己的機器上可以正常運行，當A把這段程序拷貝到B的機