簡(jiǎn)介：幼兒教幼兒教師_教育學(xué)心理學(xué)教育學(xué)心理學(xué)試題試題及答案及答案4一、一、單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指。A全園教育目標(biāo)B中期目標(biāo)C近期目標(biāo)D行為目標(biāo)2是我國(guó)一貫的教育方針。A重點(diǎn)發(fā)展B全面發(fā)展C局部發(fā)展D智力發(fā)展3是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。A學(xué)前教育目標(biāo)B學(xué)前教育手段C學(xué)前教育啟蒙D學(xué)前教育內(nèi)容4（）是我國(guó)學(xué)前教育所特有的一條原則。A獨(dú)立自主性原則B發(fā)展適宜性原則C保教結(jié)合原則D綜合性原則5學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)就是（）。A綜合教育B啟蒙教育C獨(dú)立性教育D適宜性教育6幼兒教師在語(yǔ)言課上只講故事、音樂(lè)課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。11活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指。A教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)B兒童主動(dòng)積極的活動(dòng)C兒童的自選活動(dòng)D兒童的游戲活動(dòng)12社會(huì)要求與是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。A幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律B教育機(jī)構(gòu)C政府D父母13是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。A園長(zhǎng)B阿姨C保育員D幼兒教師14保育員應(yīng)具備心理素質(zhì)與。A合作精神B愛(ài)心C專業(yè)素質(zhì)D豐富的知識(shí)15在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了。

簡(jiǎn)介：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)A試卷答案試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1、C2、C3、B4、A5、A二、多項(xiàng)選擇題1、ABD2、ABCD3、ABDE4、ABC三、簡(jiǎn)答題1、答皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)主要階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（出生2歲），主要是動(dòng)作、活動(dòng)并有協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作的活動(dòng)，屬于智慧萌芽時(shí)期；（2）前運(yùn)算階段（27歲），出現(xiàn)了語(yǔ)言、符號(hào)，具有表象思維的能力，但缺乏可逆性；（3）具體運(yùn)算階段（711歲，12歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆性，但一般還只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；（4）形式運(yùn)算階段（11，1214，15歲），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。（答出一點(diǎn)得（答出一點(diǎn)得25分）分）2、答在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)數(shù)學(xué)情感宜結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行，采取恰當(dāng)而靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍。主要采取以下的幾種方式（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景；（2）適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，例如，體驗(yàn)和領(lǐng)略數(shù)學(xué)情感的技巧；（3）恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙檀胧?；?）注重操作和學(xué)生的主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、耳、腦、眼等器官。（答出一點(diǎn)（答出一點(diǎn)得25分）分）四、辨析題1、答這一觀點(diǎn)是正確的。（1分）分）從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程，他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的自主與主動(dòng)的活動(dòng)包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。（3分）分）因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以說(shuō)是一種再創(chuàng)造過(guò)程，而且是真正意義上的再創(chuàng)造（指主觀意義上，非客觀意義上），學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化→數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化→數(shù)學(xué)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化”的過(guò)程。（3分）分）學(xué)生從事對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的提煉和組織，通過(guò)對(duì)低層次活動(dòng)本身的分析，把低層次的知識(shí)變?yōu)楦咭患?jí)層次的常識(shí)（現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化）；再經(jīng)過(guò)提煉和組織而形成更高一級(jí)的知識(shí)如此循環(huán)往復(fù)（數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化），最后再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實(shí)中去加以使用（數(shù)學(xué)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化）。（3分）分）2、答這一觀點(diǎn)是不正確的。（1分）分）父母對(duì)子女的期望包括學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。父母的期望容易激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，但期望過(guò)高不符合實(shí)際情況，則會(huì)使子女意志消沉，產(chǎn)生自卑心理，破壞了子女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)子女在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不鼓勵(lì)其產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，反而因子女未能實(shí)現(xiàn)自己的期望而懷疑其能力，則易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（9分）分）五、論述題答數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，兩者相互制約、相互促進(jìn)。（4分）分）（1）數(shù)學(xué)思維的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的制約作用（5分）分）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，即在同化與順應(yīng)的作用下，將新的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合。這樣，學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。另外，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展受個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的制約，如果提出的學(xué)習(xí)要求超越了學(xué)生的思維發(fā)展階段，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就無(wú)法保證。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的促進(jìn)作用（6分）分）數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和運(yùn)用，也即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的源泉。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面第一，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課題，在回答和解決這些新課題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維得到不斷發(fā)展。同時(shí)，新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課題使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要得以不斷產(chǎn)生、發(fā)展和鞏固，從而使學(xué)生不斷獲得數(shù)學(xué)思維發(fā)展的動(dòng)力。第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐為學(xué)生提供了豐富的感性材料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)它們的抽象、歸納和概括，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和規(guī)律的能力得到不斷發(fā)展。第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)水平是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是新習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中可以使新知識(shí)得到進(jìn)一步概括，從而內(nèi)化到數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并使之成為一種能起固著點(diǎn)作用的有用知識(shí)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生質(zhì)的變化，出現(xiàn)新的發(fā)展水平。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維發(fā)展互為條件，相互促進(jìn)（5分）分）一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的水平和質(zhì)量，并不斷向?qū)W生提出新的發(fā)展要求；另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須以學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平為依據(jù)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如何發(fā)展、向哪里發(fā)展，主要由適合于他們的思維發(fā)展水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)決定。在數(shù)學(xué)思維發(fā)展的已有水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系上，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有的準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)行的，即學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平是新學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，都要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平問(wèn)題。另外，一定的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)不僅為新學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而且也為數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造了新的發(fā)展可能。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又不是消極地適應(yīng)數(shù)學(xué)思維已有的發(fā)展水平，而是要積極地促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，將發(fā)展的可能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和可能發(fā)展，以現(xiàn)實(shí)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以可能發(fā)展為定向，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)把新數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

簡(jiǎn)介：人民網(wǎng)教育頻道海天教育集團(tuán)所有資料，海天教育已經(jīng)授權(quán)人民網(wǎng)教育頻道，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系資料提供方。學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)勿用于商業(yè)用途。更多信息，請(qǐng)登錄WWWEDUCN海天海天海天海天201220122012考研發(fā)展心理學(xué)主觀點(diǎn)題考研發(fā)展心理學(xué)主觀點(diǎn)題考研發(fā)展心理學(xué)主觀點(diǎn)題考研發(fā)展心理學(xué)主觀點(diǎn)題簡(jiǎn)要比較橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)卷二聚合交叉設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要比較橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)卷二聚合交叉設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要比較橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)卷二聚合交叉設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要比較橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)卷二聚合交叉設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。特點(diǎn)。特點(diǎn)。特點(diǎn)。答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)（（11）橫斷研究設(shè)計(jì)是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡或某幾個(gè)年）橫斷研究設(shè)計(jì)是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡或某幾個(gè)年）橫斷研究設(shè)計(jì)是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡或某幾個(gè)年齡的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。這種研究方齡的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。這種研究方齡的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)是可同時(shí)研究較大樣本，在較短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)法的優(yōu)點(diǎn)是可同時(shí)研究較大樣本，在較短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)法的優(yōu)點(diǎn)是可同時(shí)研究較大樣本，在較短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)資料，成本低，省時(shí)省力，它的缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，據(jù)資料，成本低，省時(shí)省力，它的缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，據(jù)資料，成本低，省時(shí)省力，它的缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。（（22）縱向研究設(shè)計(jì)是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)）縱向研究設(shè)計(jì)是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)）縱向研究設(shè)計(jì)是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究，也叫追蹤研究，是兒童發(fā)展心理展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究，也叫追蹤研究，是兒童發(fā)展心理展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究，也叫追蹤研究，是兒童發(fā)展心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)特色。學(xué)在研究方法上的一個(gè)特色。學(xué)在研究方法上的一個(gè)特色。它的優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)地、詳盡地了解心里發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和它的優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)地、詳盡地了解心里發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和它的優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)地、詳盡地了解心里發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變的規(guī)律，局限性在于第一，隨著研究時(shí)間的延續(xù)，量變質(zhì)變的規(guī)律，局限性在于第一，隨著研究時(shí)間的延續(xù)，量變質(zhì)變的規(guī)律，局限性在于第一，隨著研究時(shí)間的延續(xù)，因各種原因會(huì)導(dǎo)致樣本的減少；第二，反復(fù)進(jìn)行測(cè)量可能影因各種原因會(huì)導(dǎo)致樣本的減少；第二，反復(fù)進(jìn)行測(cè)量可能影因各種原因會(huì)導(dǎo)致樣本的減少；第二，反復(fù)進(jìn)行測(cè)量可能影響被試的情緒和發(fā)展，從而影響到數(shù)據(jù)的可靠性；第三，時(shí)響被試的情緒和發(fā)展，從而影響到數(shù)據(jù)的可靠性；第三，時(shí)響被試的情緒和發(fā)展，從而影響到數(shù)據(jù)的可靠性；第三，時(shí)間較長(zhǎng)。間較長(zhǎng)。間較長(zhǎng)。（（33）聚合交叉研究既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫）聚合交叉研究既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫）聚合交叉研究既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長(zhǎng)處，既可以在短期內(nèi)了解各年齡階段兒童心斷研究的許多長(zhǎng)處，既可以在短期內(nèi)了解各年齡階段兒童心斷研究的許多長(zhǎng)處，既可以在短期內(nèi)了解各年齡階段兒童心理特點(diǎn)的總體善，又可以從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)兒童心理特理特點(diǎn)的總體善，又可以從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)兒童心理特理特點(diǎn)的總體善，又可以從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)兒童心理特征隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的變化和發(fā)展，還可以探討社會(huì)歷史因征隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的變化和發(fā)展，還可以探討社會(huì)歷史因征隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的變化和發(fā)展，還可以探討社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。素對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。素對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。閱讀下列材料，然后回答問(wèn)題。閱讀下列材料，然后回答問(wèn)題。研究一有人探討了不同親緣關(guān)系成員在不同養(yǎng)育環(huán)境下智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的研究一有人探討了不同親緣關(guān)系成員在不同養(yǎng)育環(huán)境下智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，結(jié)果如下表。相關(guān)程度，結(jié)果如下表。不同水平親緣關(guān)系的親屬之間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)不同水平親緣關(guān)系的親屬之間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)人民網(wǎng)教育頻道海天教育集團(tuán)所有資料，海天教育已經(jīng)授權(quán)人民網(wǎng)教育頻道，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系資料提供方。學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)勿用于商業(yè)用途。更多信息，請(qǐng)登錄WWWEDUCN之間智力上的相似性，可歸結(jié)為遺傳的作用；智力上的差異性，可以歸因于環(huán)境因素。如果要探討環(huán)境因素對(duì)智力發(fā)展的作用，研究設(shè)計(jì)必須控制遺傳因素。此外，必須對(duì)環(huán)境因素變量進(jìn)行清楚的界定和操作。試比較皮亞杰與維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合兒童發(fā)試比較皮亞杰與維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合兒童發(fā)試比較皮亞杰與維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合兒童發(fā)試比較皮亞杰與維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合兒童發(fā)展與教育的實(shí)踐進(jìn)行論述。展與教育的實(shí)踐進(jìn)行論述。展與教育的實(shí)踐進(jìn)行論述。展與教育的實(shí)踐進(jìn)行論述。答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)（（11）維果斯基創(chuàng)立了文化）維果斯基創(chuàng)立了文化）維果斯基創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質(zhì)上歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質(zhì)上歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質(zhì)上和動(dòng)物不同的高級(jí)心理機(jī)能。他進(jìn)一步探討了人類心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)。和動(dòng)物不同的高級(jí)心理機(jī)能。他進(jìn)一步探討了人類心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)。和動(dòng)物不同的高級(jí)心理機(jī)能。他進(jìn)一步探討了人類心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為人類心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低他認(rèn)為人類心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低他認(rèn)為人類心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)機(jī)能發(fā)展的過(guò)程。級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)機(jī)能發(fā)展的過(guò)程。級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)機(jī)能發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，他著重研究了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)同時(shí)，他著重研究了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)同時(shí)，他著重研究了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，并提出了以下三個(gè)重要的思想第一，提出系，并提出了以下三個(gè)重要的思想第一，提出系，并提出了以下三個(gè)重要的思想第一，提出““最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)””的思想；的思想；的思想；第二，提出了第二，提出了第二，提出了““教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面””的思想；第三，提出了的思想；第三，提出了的思想；第三，提出了““學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最佳期限的最佳期限的最佳期限””的思想。維果斯基是智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說(shuō)的最早提出者之的思想。維果斯基是智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說(shuō)的最早提出者之的思想。維果斯基是智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說(shuō)的最早提出者之一。一。一。（（22）皮亞杰的心理發(fā)展理論對(duì)世界各國(guó)的心理發(fā)展領(lǐng)域都）皮亞杰的心理發(fā)展理論對(duì)世界各國(guó)的心理發(fā)展領(lǐng)域都）皮亞杰的心理發(fā)展理論對(duì)世界各國(guó)的心理發(fā)展領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說(shuō)是最有影響的心理發(fā)展觀。他的產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說(shuō)是最有影響的心理發(fā)展觀。他的產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說(shuō)是最有影響的心理發(fā)展觀。他的理論主要集中在幾個(gè)方面理論主要集中在幾個(gè)方面理論主要集中在幾個(gè)方面第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；展的理論；展的理論；第二，描述了個(gè)體從出生到高中生智力發(fā)展的路線；第二，描述了個(gè)體從出生到高中生智力發(fā)展的路線；第二，描述了個(gè)體從出生到高中生智力發(fā)展的路線；第三，首次將數(shù)理邏輯作為刻畫(huà)兒童邏輯思維發(fā)展的工具；第三，首次將數(shù)理邏輯作為刻畫(huà)兒童邏輯思維發(fā)展的工具；第三，首次將數(shù)理邏輯作為刻畫(huà)兒童邏輯思維發(fā)展的工具；第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；第五，創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇Πl(fā)展的獨(dú)特理論。第五，創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇Πl(fā)展的獨(dú)特理論。第五，創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇Πl(fā)展的獨(dú)特理論。（（33）維果斯基和皮亞杰都注重個(gè)體內(nèi)外交互作用。）維果斯基和皮亞杰都注重個(gè)體內(nèi)外交互作用。）維果斯基和皮亞杰都注重個(gè)體內(nèi)外交互作用。前者更注重社會(huì)文化環(huán)境的影響，后者主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)外部前者更注重社會(huì)文化環(huán)境的影響，后者主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)外部前者更注重社會(huì)文化環(huán)境的影響，后者主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)外部信息主動(dòng)的建構(gòu)。信息主動(dòng)的建構(gòu)。信息主動(dòng)的建構(gòu)。前者提出了最近發(fā)展區(qū)，后者提出了心理發(fā)展的具體階段。前者提出了最近發(fā)展區(qū)，后者提出了心理發(fā)展的具體階段。前者提出了最近發(fā)展區(qū)，后者提出了心理發(fā)展的具體階段。兩種理論都具有一定的意義。兩種理論都具有一定的意義。兩種理論都具有一定的意義。（（44）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示維果斯基的心理發(fā)展理論啟發(fā)我們要重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒維果斯基的心理發(fā)展理論啟發(fā)我們要重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒維果斯基的心理發(fā)展理論啟發(fā)我們要重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，同時(shí)要探討兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此確童心理發(fā)展的作用，同時(shí)要探討兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此確童心理發(fā)展的作用，同時(shí)要探討兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此確

簡(jiǎn)介：1普通心理學(xué)普通心理學(xué)課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱課程編號(hào)適用專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)本科課程類型必修學(xué)時(shí)數(shù)28學(xué)分?jǐn)?shù)2學(xué)分執(zhí)筆人唐慧琳審批人唐慧琳一課程性質(zhì)與目的本課程為學(xué)前教育專業(yè)之必修課程。開(kāi)設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生初步了解人的心理的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律，樹(shù)立辨證唯物主義的哲學(xué)觀和人性觀，提高自我意識(shí)和自身修養(yǎng)，能夠?qū)⒒镜男睦韺W(xué)原理運(yùn)用至實(shí)際以解釋和解決自身生活、學(xué)習(xí)和工作所遇到的問(wèn)題。二本課程與其它課程的聯(lián)系與分工本課程與“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“社會(huì)心理學(xué)”、“兒童行為矯正”等課程有著密切的聯(lián)系。本課程為后續(xù)的兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基本的概念基礎(chǔ)和原理基礎(chǔ)，為兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)提供了一定的思維方法和研究方法的指導(dǎo)。同時(shí)本課程為藝術(shù)類課程，如“樂(lè)理與視唱”、“鋼琴”、“聲樂(lè)”、“舞蹈”“幼兒美術(shù)”、“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與制作”等的學(xué)習(xí)做出了初步的心理學(xué)的解釋，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些課程創(chuàng)造了一定的心理?xiàng)l件。三課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本要求及學(xué)時(shí)分配第一章緒論教學(xué)目標(biāo)1、初步了解心理學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域的研究對(duì)象，掌握心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)；2、了解心理學(xué)研究的基本方法；3、了解心理學(xué)的主要學(xué)派。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)心理學(xué)的研究對(duì)象；心理學(xué)的主要學(xué)派學(xué)時(shí)分配3教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知覺(jué)的基本特性；知覺(jué)現(xiàn)象學(xué)時(shí)分配2教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)知覺(jué)的概述一、什么是知覺(jué)二、知覺(jué)的基本特性第二節(jié)知覺(jué)的種類一、空間知覺(jué)二、時(shí)間知覺(jué)三、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)第三節(jié)知覺(jué)現(xiàn)象一、錯(cuò)覺(jué)二、后效作業(yè)舉例說(shuō)明知覺(jué)特性。第四章記憶教學(xué)目標(biāo)1、理解各種記憶的基本特點(diǎn)；2、了解記憶的過(guò)程以及各部分間的關(guān)系；3、了解遺忘的基本規(guī)律以及心理學(xué)家對(duì)遺忘的解釋。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)記憶過(guò)程；各種記憶的基本特點(diǎn)學(xué)時(shí)分配2教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)記憶的概述一、什么是記憶二、記憶的環(huán)節(jié)第二節(jié)記憶的種類一、形象記憶、語(yǔ)詞記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶二、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

簡(jiǎn)介：陜西理工學(xué)院教西理工學(xué)院教師備課紙師備課紙1第一章緒論教學(xué)目的與要求教學(xué)目的與要求掌握心理學(xué)的研究對(duì)象、研究范圍及方法，理解心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范疇，了解心理學(xué)的歷史沿革，形成科學(xué)的心理觀和心理學(xué)觀，初步建立對(duì)心理學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)心理學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)心理學(xué)的基本內(nèi)容課時(shí)數(shù)課時(shí)數(shù)3舉例說(shuō)明師范生學(xué)習(xí)教育學(xué)科（主要是心理學(xué)、教育學(xué)）的必要性。心理學(xué)是研究人的心理和行為現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是教師從事教育教學(xué)工作應(yīng)具有的基本理論素養(yǎng)和基本技能。本章主要介紹心理學(xué)的研究對(duì)象、性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要分支，心理學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的歷史，心理學(xué)的研究方法，以及學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義等。第一節(jié)第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)一、心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)作為研究人的“靈魂”的學(xué)問(wèn)，使它在人們的印象中帶有一些“神秘”的色彩。有人認(rèn)為它是不可能去研究的。隨著科學(xué)的發(fā)展，對(duì)心理的研究并非不可能，主要基于以下幾方面（1）心理無(wú)論怎樣復(fù)雜，都是由一定刺激引起的，我們了解刺激的狀況，就可以了解其內(nèi)心活動(dòng)；（2）心理活動(dòng)總伴隨一定的外部表現(xiàn)，通過(guò)外部表現(xiàn)就可推知其內(nèi)心活動(dòng)；（3）人的內(nèi)心活動(dòng)與客觀條件之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律我們就可以了解其內(nèi)心活動(dòng)（需要與情緒，意志與行為等）；（4）內(nèi)心世界的變化受人的世界觀、信念、理想、人生觀的制約，而這些是較穩(wěn)定的，通過(guò)長(zhǎng)期觀察、了解以上方面，就可以知道其心理狀況；（5）測(cè)謊儀、微電子儀器測(cè)定情緒變化儀、對(duì)腦電波密碼的破譯等先進(jìn)科技，對(duì)了解人的內(nèi)心世界帶來(lái)了美好的前景。總之，人的內(nèi)心世界是可以了解的，心理學(xué)正是科學(xué)地研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)問(wèn)。心理學(xué)一詞源于希臘語(yǔ)，原指關(guān)于靈魂的學(xué)問(wèn)。我國(guó)古代，許多學(xué)者也提到了“靈魂”、“心”、“思”、“神”等類的詞，也都是指心理的含義?！靶睦韺W(xué)”這陜西理工學(xué)院教西理工學(xué)院教師備課紙師備課紙3自覺(jué)克服困難所表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。心理過(guò)程離不開(kāi)注意，注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它是一種伴隨心理過(guò)程的心理狀態(tài)，它保證人對(duì)事物的反映更清晰更完整。知、情、意是人統(tǒng)一的心理過(guò)程的三個(gè)方面，它們互相聯(lián)系又互相制約。認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，情感、意志是將認(rèn)識(shí)化為行動(dòng)的動(dòng)力，從而進(jìn)一步推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（二）個(gè)性心理（二）個(gè)性心理1個(gè)性傾向指心理活動(dòng)趨向于什么方向。包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等。2個(gè)性心理特征指經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)地心理特征。包括能力、性格、氣質(zhì)等。心理過(guò)程和個(gè)性心理密不可分。個(gè)性是在心理過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，個(gè)性又影響心理過(guò)程，兩者有機(jī)地組成人完整的心理面貌。第二節(jié)第二節(jié)心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀一、科學(xué)心理學(xué)的誕生一、科學(xué)心理學(xué)的誕生我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，心理學(xué)有漫長(zhǎng)的過(guò)去，卻只有很短的歷史。有關(guān)心理學(xué)思想的研究可以追溯到古代的哲學(xué)思想，如古希臘哲學(xué)家柏拉圖、亞里斯多德等，中國(guó)古代思想家荀子、王充等都有不少關(guān)于心靈的論述。從歐洲文藝復(fù)興到19世紀(jì)中葉，人的心理特征一直是哲學(xué)家研究的對(duì)象，心理學(xué)是哲學(xué)的一部分，以后出現(xiàn)了“心理學(xué)”一詞并得到了公認(rèn)，但，一形成一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，仍屬于哲學(xué)范疇。到了19世紀(jì)中葉，自然科學(xué)，特別是生理學(xué)的迅速發(fā)展，科學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，為心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)而成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)創(chuàng)造了有利的條件，心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。1860年費(fèi)希納的心理物理學(xué)綱要為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。1879年馮特在萊比錫創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)。二、當(dāng)代心理學(xué)的主要流派二、當(dāng)代心理學(xué)的主要流派心理學(xué)的產(chǎn)生有一百多年的歷史，在這期間，關(guān)于心理學(xué)研究對(duì)象的討論有過(guò)幾次大的反復(fù)，影響較大的有以下學(xué)派。（一）行為主義心理學(xué)（一）行為主義心理學(xué)1913年美國(guó)心理學(xué)家華生為代表。認(rèn)為心理學(xué)是研究行為的科學(xué)。20世紀(jì)40年代前后出現(xiàn)了新行為主義，主要偏重在學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、社會(huì)行為以及行為異常等方面的研究，代表人物是斯金納。行為主義在美國(guó)影響很大，從20世紀(jì)50年代，行為主義一直統(tǒng)治著美國(guó)心理學(xué)，50年代以后，行為主義的研究對(duì)程序?qū)W習(xí)、行為治療、生物反饋等方面的研究和應(yīng)用產(chǎn)生了重要影響。

簡(jiǎn)介：浙00031心理學(xué)試卷第1頁(yè)（共6頁(yè)）全國(guó)2008年7月高等教育自學(xué)考試心理學(xué)試題課程代碼00031一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共20小題，每小題小題，每小題2分，共分，共40分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1認(rèn)為只要找到不同事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再根據(jù)條件反射原理給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化就可以預(yù)測(cè)、控制和改變?nèi)诵袨榈男睦韺W(xué)家是BA詹姆斯B華生C馮特D斯金納2研究遺傳因素對(duì)行為的影響，以及大腦、神經(jīng)系統(tǒng)等生理功能在其中所起的作用，這是CA發(fā)展心理學(xué)B實(shí)驗(yàn)心理學(xué)C生理心理學(xué)D心理測(cè)量學(xué)3對(duì)人的心理狀態(tài)影響最大的生物節(jié)律是DA90分鐘周期B28天周期C年周期D日周期4屬于意識(shí)的特殊表現(xiàn)形式的是BA自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)B吸毒后的精神恍惚C可控制的意識(shí)狀態(tài)D白日夢(mèng)狀態(tài)5與感覺(jué)相比，知覺(jué)具有較明顯的DA被動(dòng)性B簡(jiǎn)單反射性C具體形象性D概括性6根據(jù)負(fù)后像原理，在注視任何一種顏色后，你會(huì)在白色背景上看到一個(gè)BA相同顏色B相反顏色C相近顏色D無(wú)關(guān)顏色浙00031心理學(xué)試卷第3頁(yè)（共6頁(yè)）16與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率降低的現(xiàn)象是AA社會(huì)惰化B社會(huì)干擾C社會(huì)依賴D社會(huì)助長(zhǎng)17“考試不及格，則說(shuō)考題太難超出要求?！边@屬于心理防御機(jī)制中的CA反向B否認(rèn)C文飾D壓抑18對(duì)挫折的積極應(yīng)對(duì)反應(yīng)是BA幻想B升華C投射D退行19根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是BA感知運(yùn)動(dòng)、形式運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算B感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算C前運(yùn)算、感知運(yùn)動(dòng)、形式運(yùn)算、具體運(yùn)算D形式運(yùn)算、感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算20一個(gè)盲童和正常的嬰兒一樣到一定的年齡會(huì)微笑，這樣的事實(shí)說(shuō)明了下列哪一因素在兒童發(fā)展中的作用DA學(xué)習(xí)B后天行為C模仿行為D先天因素二、名詞解釋二、名詞解釋本大題共本大題共4小題，每小題小題，每小題3分，共分，共12分21適應(yīng)為了符合客觀條件或需要而作一些改變22學(xué)習(xí)通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化有所表現(xiàn)。23認(rèn)知方式人們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)人所偏愛(ài)使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)知風(fēng)格24年齡特征個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，顯示出階段性，每個(gè)階段的變化過(guò)程和速度大體上是穩(wěn)定的三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題本大題共本大題共6小題，每小題小題，每小題5分，共分，共30分

簡(jiǎn)介：中南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育護(hù)理心理學(xué)作業(yè)中南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育護(hù)理心理學(xué)作業(yè)作業(yè)一作業(yè)一1、什么是護(hù)理心理學(xué)2、心理學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代護(hù)理中有那些作用3、護(hù)理心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)是什么4、常用護(hù)理心理學(xué)的研究方法有那些作業(yè)二作業(yè)二1、什么是感覺(jué)2、什么是感受性及感覺(jué)閾限，二者有什么關(guān)系3、什么是知覺(jué)，有那些特征4、知覺(jué)可分為幾類（按知覺(jué)對(duì)象的性質(zhì)）5、什么是感知障礙常見(jiàn)種類有那些6、什么是記憶7、記憶過(guò)程有那些8、解釋識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶9、什么是遺忘怎樣和遺忘作斗爭(zhēng)10、將記憶分類11、良好記憶力有哪些特征怎樣培養(yǎng)良好的記憶力12、解釋思維與想象13、什么是創(chuàng)造性思維其思維過(guò)程是14、衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)有那些15、舉例說(shuō)明無(wú)意想象和有意想象16、解釋注意的概念及其特點(diǎn)、作用。17、衡量注意力的標(biāo)準(zhǔn)有那些18、簡(jiǎn)述注意障礙及其表現(xiàn)。1、概念情緒、情感是人對(duì)客觀事物是否能夠自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。19、解釋情緒、情感20、簡(jiǎn)述情感與情的種類及狀態(tài)21、解釋個(gè)性、能力、氣質(zhì)、性格，并簡(jiǎn)述后三者的關(guān)系。22敘述氣質(zhì)的類型23、簡(jiǎn)述個(gè)性與健康的關(guān)系24、列舉人格障礙的幾種主要類型。25、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次立論作業(yè)三作業(yè)三1、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。１０、老年人常見(jiàn)心理問(wèn)題１１、列舉老年病人的心理反應(yīng)１２、如何做好老年病人的心理護(hù)理作業(yè)六作業(yè)六１、１、什么是心理治療２、簡(jiǎn)述心理治療的主要目的和作用３、列舉心理治療的主要類別４、簡(jiǎn)述心理治療的基本過(guò)程5、支持療法的核心是什么6、列舉支持療法的技術(shù)或方法7、簡(jiǎn)述精神分析方法的基本理論觀點(diǎn)和治療技術(shù)8、列舉行為療法的理論基礎(chǔ)及常用技術(shù)。9、解釋以人為中心的治療10、什么是認(rèn)知行為治療11、簡(jiǎn)述ELLIS的理性情感治療。12、常用的認(rèn)知技術(shù)有哪些13、列舉常用暗示治療的方法。14、解釋催眠療法作業(yè)七作業(yè)七1、簡(jiǎn)述心理護(hù)理特點(diǎn)２、２、列舉心理護(hù)理原則；３、３、解釋通情4、護(hù)士應(yīng)如何把握通情。5、如何培養(yǎng)護(hù)士應(yīng)有的品質(zhì)和技能。6、選擇護(hù)理措施要考慮哪幾個(gè)問(wèn)題7、如何對(duì)焦慮病人實(shí)施心理護(hù)理8、如何對(duì)抑郁病人實(shí)施心理護(hù)理9、否定病人的心理護(hù)理措施有哪些

簡(jiǎn)介：1普通心理學(xué)普通心理學(xué)教學(xué)大教學(xué)大綱張清201393第一章第一章緒論緒論本章重點(diǎn)本章重點(diǎn)心理學(xué)研究對(duì)象，心理學(xué)的發(fā)展本章難點(diǎn)本章難點(diǎn)心理學(xué)的研究方法第一節(jié)第一節(jié)心理學(xué)研究的對(duì)象心理學(xué)研究的對(duì)象一、心理過(guò)程一、心理過(guò)程（一）認(rèn)識(shí)過(guò)程（二）情緒情感過(guò)程（三）意志過(guò)程二、個(gè)性二、個(gè)性（一）個(gè)性傾向性（二）個(gè)性心理特征第二節(jié)第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì)心理的實(shí)質(zhì)一、唯心主義和唯物主義心理觀一、唯心主義和唯物主義心理觀（一）唯心主義心理觀（二）唯物主義心理觀二、辯證唯物主義心理觀二、辯證唯物主義心理觀（一）心理是腦的機(jī)能（二）腦是心理的器官（三）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映第三節(jié)第三節(jié)心理學(xué)的任務(wù)心理學(xué)的任務(wù)一、心理學(xué)研究的理論意義一、心理學(xué)研究的理論意義二、心理學(xué)的任務(wù)二、心理學(xué)的任務(wù)三、心理學(xué)的分類三、心理學(xué)的分類（一）心理學(xué)的基礎(chǔ)理論領(lǐng)域（二）心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域第四節(jié)第四節(jié)心理學(xué)的研究方法心理學(xué)的研究方法一、心理學(xué)研究的基本原則一、心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則二、心理學(xué)研究的基本方法二、心理學(xué)研究的基本方法（一）觀察法（二）實(shí)驗(yàn)法（三）調(diào)查法（四）測(cè)驗(yàn)法第五節(jié)第五節(jié)心理學(xué)的發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)心理學(xué)的誕生一、科學(xué)心理學(xué)的誕生二、哲學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響二、哲學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響三、實(shí)驗(yàn)生理學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響三、實(shí)驗(yàn)生理學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響四、心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要派別四、心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要派別（一）構(gòu)造主義（二）機(jī)能主義（三）行為主義（四）格式塔心理學(xué)（五）精神分析學(xué)派

簡(jiǎn)介：中央國(guó)家機(jī)關(guān)青年心理學(xué)系列知識(shí)名家講座內(nèi)容中央國(guó)家機(jī)關(guān)青年心理學(xué)系列知識(shí)名家講座內(nèi)容序號(hào)序號(hào)日期日期主講內(nèi)容主講內(nèi)容主講專家主講專家13月14日心理學(xué)解碼個(gè)人與社會(huì)行為奧秘心理學(xué)與個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展張侃23月21日讓陽(yáng)光照亮心靈公務(wù)員的情緒管理?xiàng)铠P池33月28日靈光一閃，智慧頓生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與應(yīng)用羅勁44月11日誰(shuí)離得開(kāi)誰(shuí)探索婚戀心理，提升家庭功能李子勛54月18日立黨為公，快樂(lè)工作黨政干部的個(gè)人素質(zhì)與心理健康王登峰64月25日適應(yīng)壓力，健康生活亞健康狀態(tài)的表現(xiàn)與調(diào)節(jié)張建新75月9日人際溝通，從心開(kāi)始情感智力與領(lǐng)導(dǎo)力的提升車(chē)宏生85月16日如何面對(duì)突發(fā)性事件突發(fā)事件的心理預(yù)警及干預(yù)樂(lè)國(guó)安95月23日心智共享，和諧共贏團(tuán)隊(duì)溝通技巧與沖突解決策略樊富珉105月30日幸福與成功一樣重要克服工作枯竭，提升主觀幸福感劉翔平116月6日求醫(yī)不如求己常見(jiàn)心理問(wèn)題的自我評(píng)估與調(diào)適叢中126月20日孩子父母的鏡子親子互動(dòng)與兒童心理素質(zhì)教育張梅玲中央國(guó)家機(jī)關(guān)青年心理學(xué)系列知識(shí)名家講座內(nèi)容中央國(guó)家機(jī)關(guān)青年心理學(xué)系列知識(shí)名家講座內(nèi)容序號(hào)序號(hào)日期日期主講內(nèi)容主講內(nèi)容主講專家主講專家13月14日心理學(xué)解碼個(gè)人與社會(huì)行為奧秘心理學(xué)與個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展張侃23月21日讓陽(yáng)光照亮心靈公務(wù)員的情緒管理?xiàng)铠P池33月28日靈光一閃，智慧頓生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與應(yīng)用羅勁44月11日誰(shuí)離得開(kāi)誰(shuí)探索婚戀心理，提升家庭功能李子勛54月18日立黨為公，快樂(lè)工作黨政干部的個(gè)人素質(zhì)與心理健康王登峰64月25日適應(yīng)壓力，健康生活亞健康狀態(tài)的表現(xiàn)與調(diào)節(jié)張建新75月9日人際溝通，從心開(kāi)始情感智力與領(lǐng)導(dǎo)力的提升車(chē)宏生85月16日如何面對(duì)突發(fā)性事件突發(fā)事件的心理預(yù)警及干預(yù)樂(lè)國(guó)安95月23日心智共享，和諧共贏團(tuán)隊(duì)溝通技巧與沖突解決策略樊富珉105月30日幸福與成功一樣重要克服工作枯竭，提升主觀幸福感劉翔平116月6日求醫(yī)不如求己常見(jiàn)心理問(wèn)題的自我評(píng)估與調(diào)適叢中126月20日孩子父母的鏡子親子互動(dòng)與兒童心理素質(zhì)教育張梅玲

簡(jiǎn)介：管理心理學(xué)管理心理學(xué)模擬試卷模擬試卷㈢一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題4分，共分，共2020分）分）1領(lǐng)導(dǎo)者2非確定性決策3頭腦風(fēng)暴法4戰(zhàn)略性決策5自然性影響力二、單項(xiàng)選擇（每空二、單項(xiàng)選擇（每空0505分，共分，共1010分）分）1在人性假設(shè)理論中，認(rèn)為良好社會(huì)關(guān)系對(duì)于調(diào)動(dòng)人的生產(chǎn)積極性是決定性因素的理論是。A“復(fù)雜人”假設(shè)理論B“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)理論C“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)理論D“社會(huì)人”假設(shè)理論2個(gè)性心理現(xiàn)象主要包括（）。A認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性B情感過(guò)程與個(gè)性傾向性C意志過(guò)程與個(gè)性心理特征D心理過(guò)程與個(gè)性3（）是當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。A理智過(guò)程B意志過(guò)程C情感過(guò)程D認(rèn)識(shí)過(guò)程141962年，（）曾研究了士氣與生產(chǎn)效率的關(guān)系問(wèn)題。A庫(kù)爾特勒溫B皮爾尼克C克特巴克D戴維斯15（）是現(xiàn)代管理過(guò)程中最核心、最復(fù)雜的問(wèn)題。A決策B領(lǐng)導(dǎo)C控制D協(xié)調(diào)16（）是20世紀(jì)60年代初，為避免集體討論存在的屈從于權(quán)威或盲目服從多數(shù)的缺陷而提出的一種定性預(yù)測(cè)方法。A頭腦風(fēng)暴法B德?tīng)柗品–專家創(chuàng)造力法D調(diào)查研究法17（）是指接受者把收到并理解了的信息返送給發(fā)送者，以便發(fā)送者對(duì)接受者是否正確理解了信息進(jìn)行核實(shí)。A編碼B傳輸C解碼D反饋18一位主管與其他許多人之間的溝通是（）。A鏈狀溝通BY型溝通C輪狀溝通D環(huán)狀溝通19下述公式中表述正確的是（）。A領(lǐng)導(dǎo)有效性F（領(lǐng)導(dǎo)者被領(lǐng)導(dǎo)者）B領(lǐng)導(dǎo)有效性F（領(lǐng)導(dǎo)者被領(lǐng)導(dǎo)者環(huán)境）C領(lǐng)導(dǎo)有效性F（領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)成熟度環(huán)境）D領(lǐng)導(dǎo)有效性F（領(lǐng)導(dǎo)效率被領(lǐng)導(dǎo)者成熟度）20在利克特的領(lǐng)導(dǎo)理論中，的效果最佳。A剝削式集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)B仁慈式集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)C協(xié)商式民主領(lǐng)導(dǎo)D參與式民主領(lǐng)導(dǎo)三、多項(xiàng)選擇（每空三、多項(xiàng)選擇（每空0505分，共分，共1010分）分）1管理心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)主要包括（）等。A管理學(xué)B心理學(xué)C社會(huì)學(xué)D社會(huì)心理學(xué)E社會(huì)管理學(xué)

簡(jiǎn)介：1社會(huì)心理學(xué)自學(xué)大綱一、課程概述社會(huì)心理學(xué)研究個(gè)體和群體在社會(huì)相互作用中的社會(huì)心理和社會(huì)行為的發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，它不僅是一門(mén)理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，而且已發(fā)展成為應(yīng)用范圍十分廣泛的應(yīng)用科學(xué)。人是社會(huì)的動(dòng)物，一個(gè)人一出生，就處在先前已經(jīng)形成的社會(huì)中，受到家庭、父母的關(guān)照，社會(huì)文化環(huán)境的教育與影響，學(xué)會(huì)與人溝通，形成自我意識(shí)和人的心理，隨著年齡的增長(zhǎng)，參與社會(huì)活動(dòng)增多，個(gè)人也會(huì)有意識(shí)地通過(guò)行動(dòng)對(duì)他人、群體與社會(huì)發(fā)揮積極或消極的作用。社會(huì)決定和影響著個(gè)人，個(gè)人也能動(dòng)地反作用于社會(huì)。個(gè)人的一切心理與行為的問(wèn)題大都可以找到社會(huì)的原因，一切社會(huì)問(wèn)題也都與人們的社會(huì)心理和社會(huì)行為有關(guān)。人類的行為是很復(fù)雜的，但不是深不可測(cè)的。一個(gè)人對(duì)社會(huì)的理解主要來(lái)自兩種基本動(dòng)機(jī)維護(hù)自尊的需求；正確了解自己和社會(huì)的需求。要了解我們?nèi)绾问艿缴鐣?huì)環(huán)境的影響，我們必須了解我們進(jìn)行知覺(jué)、思維的過(guò)程。社會(huì)心理學(xué)的兩個(gè)主要概念是社會(huì)影響對(duì)人們有強(qiáng)大的作用；我們必須考察決定人們?nèi)绾谓庾x社會(huì)環(huán)境的動(dòng)機(jī)，才能了解社會(huì)環(huán)境的力量。社會(huì)心理學(xué)的核心是社會(huì)影響，我們都會(huì)受到他人的影響，社會(huì)心理學(xué)就是要用科學(xué)的方法，研究人們的思維、感覺(jué)和行為是以怎樣的方式受到真實(shí)或者想象中的他人影響。二、自學(xué)方法認(rèn)真閱讀教材，了解基本的理論概念。社會(huì)心理學(xué)又是一門(mén)實(shí)證科學(xué)，它的目的是科學(xué)地解答有關(guān)社會(huì)行為的問(wèn)題，因此我們學(xué)習(xí)本課程，不僅要理解理論、掌握理論，還要能運(yùn)用理論于實(shí)踐，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例來(lái)加深理解。除教材外，我們還可以參考一些有關(guān)書(shū)籍社會(huì)心理學(xué)（美）ELLIOTARONSON等著，侯玉波等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社2005、8當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論金盛華張杰著北京師范大學(xué)出版社2000、8社會(huì)心理學(xué)原理與運(yùn)用申荷永主編暨南大學(xué)出版社2000、10三、各章需要掌握的要點(diǎn)第一章緒論通過(guò)本章學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)心理學(xué)的定義、研究范圍、研究方法等，為深入學(xué)習(xí)和研究本課程打下基礎(chǔ)。社會(huì)心理學(xué)的定義；（重點(diǎn)）社會(huì)心理學(xué)的研究范圍；社會(huì)心理學(xué)的研究方法，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、檔案研究法。社會(huì)心理學(xué)研究中的偏向和倫理問(wèn)題。（重點(diǎn)）第二章社會(huì)心理學(xué)的歷史和理論通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解社會(huì)心理學(xué)的形成歷史及發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)的形成歷史；3模式及運(yùn)用。社會(huì)認(rèn)知的定義、特征和圖式；社會(huì)認(rèn)知的基本范圍；（重點(diǎn)）影響社會(huì)認(rèn)知的因素認(rèn)知者因素，對(duì)象因素，認(rèn)知情景因素。（重點(diǎn)）印象形成的規(guī)則和模式；社會(huì)認(rèn)知的歸因理論。第八章社會(huì)態(tài)度社會(huì)態(tài)度的研究是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)本章，重點(diǎn)掌握態(tài)度及其特點(diǎn)，態(tài)度的構(gòu)成要素，態(tài)度與行為的關(guān)系以及偏見(jiàn)問(wèn)題。態(tài)度的定義和特征，態(tài)度的構(gòu)成要素；（重點(diǎn)）態(tài)度與價(jià)值、信念的關(guān)系；態(tài)度與行為的關(guān)系；偏見(jiàn)偏見(jiàn)的產(chǎn)生原因，偏見(jiàn)產(chǎn)生的結(jié)果，偏見(jiàn)的消除辦法。（重點(diǎn)）態(tài)度的測(cè)評(píng)。第九章態(tài)度的形成和改變態(tài)度是在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中形成的，并且隨著主客觀因素的改變而發(fā)生變化，掌握態(tài)度形成、改變的原因和方法。態(tài)度的形成環(huán)境因素和個(gè)體因素的影響；態(tài)度改變理論；態(tài)度改變的三階段理論；（重點(diǎn)）態(tài)度改變的方法勸說(shuō)宣傳法，（重點(diǎn)）角色扮演法，團(tuán)體影響法，活動(dòng)參與法。第十章人際關(guān)系了解人際關(guān)系的特點(diǎn)、類型，人際吸引的主要形式及影響因素，學(xué)會(huì)改善人際關(guān)系的方法。人際關(guān)系的定義、特點(diǎn)和類型；人際吸引親和，喜歡和愛(ài)情；（重點(diǎn)）改善人際關(guān)系的理論和方法。第十一章人際溝通認(rèn)識(shí)人際關(guān)系的含義和功能，人際溝通的必要條件和影響因素，了解人際溝通的障礙、人際溝通的分類，掌握人際溝通的心理過(guò)程。人際溝通的含義和工具；人際溝通的必要條件；人際溝通的功能；（重點(diǎn)）人際溝通的主要障礙；（重點(diǎn)）人際溝通過(guò)程分析；人際溝通的分類。第十二章利他行為通過(guò)學(xué)習(xí)本章知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解利他行為的定義，以及利他行為的影響因素，并掌握有關(guān)利他行為的幾種理論。利他行為的定義和研究范疇；

簡(jiǎn)介：1第九章第九章個(gè)性心理與教育個(gè)性心理與教育一、名詞解釋1個(gè)性2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3興趣4能力5氣質(zhì)6性格二、填空題1個(gè)性中最活躍的因素是，它直接決定著一個(gè)人心理活動(dòng)的內(nèi)容；是個(gè)體比較穩(wěn)定的心理成分，較多地影響著心理活動(dòng)的形式。2個(gè)性心理特征主要指、和。其中性格是個(gè)性中具有核心意義的部分。3個(gè)性的基本特征主要有、、和等。4馬斯洛認(rèn)為人類有五種基本需要、、、和。5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有、和持的功能。6按照能力的傾向性，可分為和；按能力的功能，可分為、和。7世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年的。8智商、智力年齡和實(shí)際年齡的英文簡(jiǎn)寫(xiě)分別是、和。9最先提出離差智商概念的心理學(xué)家是。10智力分級(jí)中，表示智力超常為分，智力中上為分，智力低常為分以下。11氣質(zhì)的體液說(shuō)把人的氣質(zhì)分為四種類型、、和。三、判斷（）1個(gè)性一旦形成，變固定不變。（）2個(gè)性的形成主要受先天遺傳因素制約。（）3社會(huì)生活環(huán)境是個(gè)性形成與發(fā)展的必要條件。（）4教育在人的個(gè)性形成和發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（）5在遺傳、環(huán)境、教育因素相同的情況下，個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)性形成和發(fā)展起決定作用。（）6能力是保證個(gè)體活動(dòng)取得成功的唯一條件。（）7天才是天生的，后天環(huán)境和教育對(duì)其發(fā)展沒(méi)有任何影響。（）8氣質(zhì)不具備后天可塑性。（）9氣質(zhì)有好壞之分，性格沒(méi)有好壞之分。（）10氣質(zhì)決定著一個(gè)人品德的優(yōu)劣。（）11個(gè)性包括個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征及情緒三個(gè)方面。（）12氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)在速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性的動(dòng)力特征。（）13華生認(rèn)為人的需要可分為生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。（）14特殊能力是指為完成一般活動(dòng)所必需的一切能力。（）15一個(gè)人個(gè)性完全是由其遺傳生物因素所決定的。318“見(jiàn)異思遷、虎頭蛇尾”指的是性格的（）A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征19“急躁易怒、心平氣和”指的是性格的（）A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征20“過(guò)目不忘、思考縝密”指的是性格的（）A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征21個(gè)性中最活躍的因素是（）A、個(gè)性傾向性B、個(gè)性心理特征C、自我意識(shí)D、性格22提出需要層次理論的是（）A、馮特B、馬斯洛C、華生D、卡特爾23關(guān)于動(dòng)機(jī)下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的（）A、以需要為基礎(chǔ)B、是驅(qū)使人們活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力C、是穩(wěn)定的個(gè)性心理特征D、能使活動(dòng)朝向預(yù)定的目標(biāo)24下列哪一項(xiàng)是特殊能力（）A、觀察力B、思維力C、想象力D、色彩鑒別力25氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中（）A、最核心的B、最穩(wěn)定的C、最重要的D、最明顯的26林黛玉多愁善感，性情孤僻，動(dòng)作細(xì)小無(wú)力，她的氣質(zhì)屬于（）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)27粘液質(zhì)的人適合做（）A、運(yùn)動(dòng)員B、公關(guān)人員C、圖書(shū)管理員D、推銷員28關(guān)于性格的敘述下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的（）A、是人格結(jié)構(gòu)中最重要的心理特征B、在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的C、一旦形成就不能改變D、表現(xiàn)為一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度29人對(duì)自己的行為進(jìn)行自覺(jué)調(diào)節(jié)屬于性格的（）A、態(tài)度特征B、情緒特征C、理智特征D、意志特征30以下哪項(xiàng)不屬于一般能力范疇（）A思考能力B色彩鑒別能力C觀察能力D想象能力31不屬于性格特征的是（）A意志特征B情緒特征C動(dòng)力特征D態(tài)度特征五、問(wèn)答題1試述體液說(shuō)的四種氣質(zhì)類型各自的基本特點(diǎn)。2試述氣質(zhì)對(duì)教育實(shí)踐工作的意義。3簡(jiǎn)述教育活動(dòng)中塑造學(xué)生良好性格的策略。

簡(jiǎn)介：00384學(xué)前心理學(xué)（?？疲┑谝徽戮w論第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象【1】為什么說(shuō)心理學(xué)史人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映答人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映〖概念〗1心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官。動(dòng)物沒(méi)有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達(dá)到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。2心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。3心理的反映具有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動(dòng)地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實(shí)，而是在實(shí)踐活動(dòng)中積極、主動(dòng)、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實(shí)。二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容一個(gè)體心理的發(fā)生各種心理活動(dòng)都在學(xué)前階段開(kāi)始發(fā)生。兒童出生時(shí)只有最簡(jiǎn)單的感知活動(dòng)，難以與生理活動(dòng)區(qū)分；人類特有的心理活動(dòng)，包括知覺(jué)、記憶、表象和想象、思維和言語(yǔ)、情感和意志、以及個(gè)性心理特征，都是在出生后的早期階段產(chǎn)生。因此，研究個(gè)體心理的發(fā)生是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。二學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1學(xué)前兒童心理發(fā)展存在個(gè)體差異，但其過(guò)程都是從簡(jiǎn)單、具體、被動(dòng)、零亂，朝著較復(fù)雜、抽象、主動(dòng)和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)和順序大致相同；2相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；3兒童心理發(fā)展的過(guò)程不是孤立進(jìn)行的，而是受遺傳、教育、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律的。這一切說(shuō)明，學(xué)前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括1制約學(xué)前兒童心理發(fā)展過(guò)程本身的規(guī)律；2制約影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。三學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展【2】學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展的關(guān)系是什么答學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過(guò)程的發(fā)展及個(gè)性的形成和發(fā)展，每種心理過(guò)程和個(gè)性特征的發(fā)展又都有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律。三、學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系1發(fā)展心理學(xué)2普通心理學(xué)3學(xué)前教育學(xué)4兒童解剖生理學(xué)5辯證唯物主義哲學(xué)【3】學(xué)前兒童心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)有何關(guān)系答發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，研究對(duì)象是個(gè)體從出生到衰老整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象主要是兒童心理的發(fā)展，研究?jī)和睦戆l(fā)展各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。從廣義上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)除研究個(gè)體心理發(fā)展外，還研究人類心理種系發(fā)展，即從動(dòng)物進(jìn)化到人類過(guò)程中，心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動(dòng)物心理學(xué)和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要研究原始人類的心理。學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支，而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支?！?】學(xué)前兒童心理學(xué)與普通心理學(xué)有何關(guān)系答普通心理學(xué)研究正常的、成熟了的人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律。兒童的心理活動(dòng)，服從人類心理活動(dòng)最一般的規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用普通心理學(xué)的知識(shí)，反過(guò)來(lái)，其研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。第二節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義【5】論述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義一、了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)1兒童心理變化的基本規(guī)律，包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢(shì)，以及隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒成人，即請(qǐng)赦調(diào)查者按擬定的問(wèn)卷表作書(shū)面回答。6談話法和作品分析法談話法是通過(guò)和幼兒交談，來(lái)研究他們的各種心理活動(dòng)。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開(kāi)。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品如手工、圖畫(huà)等去了解兒童的心理。〖概念〗第二章學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展年齡特征概述第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征。〖概念〗兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征?！几拍睢?兒童生理年齡特征和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；2兒童心理年齡特征兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征?！几拍睢健菊撌觥繛槭裁匆獜?qiáng)調(diào)年齡特征答1談兒童心理發(fā)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡特征一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約相對(duì)越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間，時(shí)間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對(duì)兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。2兒童的心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn)。而不是該年齡段中每個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質(zhì)的心理特點(diǎn)，而不代表各具體兒童的個(gè)別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問(wèn)題上，更應(yīng)正確處理一般性與個(gè)別性、典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性【1】簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性答一穩(wěn)定性根源于本質(zhì)未變的制約因素1兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；2人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過(guò)一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過(guò)程。二可變性制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。三穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。三、兒童心理發(fā)展的階段【2】簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性何復(fù)雜性。答一劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性兒童心理的發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。1理論上，有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并做明確標(biāo)志，即兒童心理學(xué)上所謂的對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分；2實(shí)踐中，對(duì)在教育實(shí)踐中的教師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。二劃分兒童心理發(fā)展階段的復(fù)雜性兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復(fù)雜。1兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無(wú)明顯界限；2兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性，這給科學(xué)地掌握劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)困難。三現(xiàn)行對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分嬰兒期0～1歲，又稱乳兒期，包括新生兒期0～1月、嬰兒早期1～6月、嬰兒晚期6～12月；先學(xué)前期1～3歲，又稱幼兒早期；學(xué)前期3～6歲，又稱幼兒期，包括幼兒初期3～4歲、幼兒中期4～5歲、幼兒晚期5～6、7歲；學(xué)齡期6、7～18歲四、有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

簡(jiǎn)介：關(guān)于“學(xué)習(xí)”的心理學(xué),,內(nèi)容概要,到底“學(xué)習(xí)”是什么學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的哪些理論加深了我們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)教育情境中的學(xué)習(xí),1“學(xué)習(xí)”是什么,類因法果,11學(xué)習(xí)之“類”,學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已矣。性善論先天決定,12學(xué)習(xí)之“因”,沒(méi)有哪種動(dòng)物會(huì)跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成熟，花費(fèi)這么多時(shí)間去度過(guò)童年。付出這么高額的代價(jià)，只是為了一件事學(xué)習(xí)。,13學(xué)習(xí)之“法”,學(xué)習(xí)的過(guò)程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過(guò)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)；沒(méi)有什么比語(yǔ)言更重要了，對(duì)于人和猩猩的區(qū)別來(lái)說(shuō)。游戲與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展這個(gè)過(guò)程是通過(guò)教授或體驗(yàn)完成的。,14學(xué)習(xí)之“果”,性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀念、行為、行為潛勢(shì)能改變已有的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀念、行為、行為潛能,小結(jié)學(xué)習(xí)是什么,基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的改變的過(guò)程。行為或行為潛能改變較為持久的改變因經(jīng)驗(yàn)而生有多種類型,2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的,學(xué)習(xí)“什么”學(xué)習(xí)的影響因素,21學(xué)習(xí)“什么”,學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。,學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界,學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界,THESTORYOFSCIENCE之WHOAREWE,小結(jié)學(xué)習(xí)“什么”,我們通過(guò)教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。認(rèn)識(shí)是指我們的感知、記憶、判斷與決策體驗(yàn)是指我們的情緒、情感反作用是指我們的行為、活動(dòng)這個(gè)世界包括自然和社會(huì)他人與自己,22學(xué)習(xí)的影響因素,221先天進(jìn)化、基因、遺傳,人天生有類似“善端”的“先天裝置”嗎,1進(jìn)化與基因,男女的短期性關(guān)系策略,“我犯了全天下男人都會(huì)犯的錯(cuò)”,男女的長(zhǎng)期擇偶機(jī)制,腰臀比WAISTHIPRATIO07,為什么男人容易花心，而女人易從一而終為什么男人看重美貌，女人看重力量財(cái)富“外孫狗，吃了走”柯立芝總統(tǒng)與夫人,生殖焦慮,人的認(rèn)知、情緒、社會(huì)關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜童養(yǎng)媳青梅竹馬的一對(duì)的婚姻為什么不幸福孕婦為什么有妊娠反應(yīng)嘔吐嬰兒是否更偏愛(ài)與自己同種族的面孔什么東西令你厭惡，為什么抑郁一定是個(gè)體適應(yīng)不良的產(chǎn)物嗎我們?yōu)槭裁匆献?、?jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng),人是進(jìn)化的奴隸，基因的代言品,你、我、他的尷尬,我們明明知道今晚要認(rèn)真準(zhǔn)備明天的考試，但內(nèi)心的另一個(gè)聲音卻阻撓我們從網(wǎng)絡(luò)游戲中脫身。女士們明明高喊著“老娘要減肥”但她們內(nèi)心的一個(gè)小聲音卻總是慫恿著再吃最后一勺。著作等身的教授有可能成為性引誘的犧牲品，德藝雙馨的藝術(shù)家同樣可能會(huì)潛規(guī)則女藝員。,進(jìn)化時(shí)滯,我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們成了“進(jìn)化時(shí)滯”的犧牲品，用遠(yuǎn)古的雙眼打量和應(yīng)付著這個(gè)世界關(guān)在籠子里的老虎完全不必害怕，但我們還是會(huì)汗毛倒豎；汽車(chē)釀成的交通事故每天無(wú)數(shù)，而我們過(guò)馬路卻置若罔聞；,2基因與遺傳,唐氏綜合癥，多了一條21號(hào)染色體而致,神奇的睪酮TESTOSTERONE,在子宮中接觸多少睪酮影響我們的性別和行為,無(wú)胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語(yǔ)等有障礙。暫時(shí)停止左腦額葉功能，可大幅度提高智力。高科技作弊VS生物科技作弊,自閉專才,222后天環(huán)境、教育,1環(huán)境,,宏觀視角之文化THEGODSMUSTBECRAZY,JAYNEMANSFIELDVSCALISTAFLOCKHART,中觀視角之時(shí)空理想體型與性腳本,微觀視角之社會(huì)角色斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn),2教育,,223先天與后天的交互,遺傳閾,關(guān)鍵期,第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的心理學(xué)家,小結(jié)學(xué)習(xí)的影響因素,我們都是佛祖手中的孫悟空。,3學(xué)習(xí)理論有哪些,聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)知派的學(xué)習(xí)心理理論,31聯(lián)結(jié)派,人成為人或?qū)W習(xí)的方式習(xí)慣化經(jīng)典條件反射操作性條件反射,“哭墳”、馬克吐溫的小說(shuō),經(jīng)典條件反射巴甫洛夫IVANPETROVICHPAVLOV,18491936,一朝被蛇咬，十年怕草繩,廣告商如何利用條件反射使你對(duì)他們的產(chǎn)品充滿“激情”,你喜歡這樣的巧克力嗎,華生1930“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物－醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！?華生JOHNBWATSON,18781958,操作性條件發(fā)射斯金納BURRHUSFREDERICSKINNER,19041990,沃爾登第二WALDENTWO，也譯“桃源二村”超越自由與尊嚴(yán)BEYONDFREEDOMANDDIGNITY,小結(jié),人類只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。,32認(rèn)知派,班杜拉皮亞杰,社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉ALBERTBANDURA1925,一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車(chē)外出，每逢堵車(chē)或有人超車(chē)時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見(jiàn)他站在校門(mén)口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言“小子你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我”媽媽吃驚小小的孩子能說(shuō)出這樣的話來(lái)。,行為習(xí)得的途徑直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察他人榜樣行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。,模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)階段1兩組兒童看錄像片。甲組看的是一個(gè)大孩子打玩具娃娃，過(guò)一會(huì)兒來(lái)了一個(gè)成人，給大孩子一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。乙組看的是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，但受到了懲罰，被打了一頓。階段2兩組兒童一個(gè)個(gè)送進(jìn)一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，階段3鼓勵(lì)兩組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰(shuí)學(xué)得象就給誰(shuí)糖吃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組兒童都爭(zhēng)先恐后地打玩具娃娃。說(shuō)明通過(guò)看錄像兩組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊行為。階段2中乙組之所以沒(méi)有人敢打玩具娃娃，只不過(guò)是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院髸?huì)受到懲罰，從而暫時(shí)抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也象甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來(lái)。,口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響兒童做一種游戲獲得現(xiàn)金兌換券為報(bào)酬。然后，他們被分為4組，每組有一個(gè)實(shí)驗(yàn)者的助手裝扮的榜樣參與。組1榜樣自私自利。向兒童宣傳要把好東西留給自己，不必救濟(jì)他人，同時(shí)也帶頭不把得到的現(xiàn)金券捐出。組2榜樣好心腸。向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并帶頭把兌換券捐出。組3榜樣言行不一?？诶镎f(shuō)人都應(yīng)為自己考慮，卻把兌換券捐出。組4榜樣只說(shuō)不做。只是口里說(shuō)要把兌換券捐獻(xiàn)出來(lái)。結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比一和四組均明顯地多。勸說(shuō)只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無(wú)影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。,發(fā)生認(rèn)識(shí)論皮亞杰JEANPIAGET,1896－1980,皮亞杰要探討的問(wèn)題是1、促進(jìn)人類認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力是什么2、在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知發(fā)展在性質(zhì)和形式上如何隨著年齡的增長(zhǎng)而變化,促進(jìn)人類認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)SCHEMA，圖式孩子用來(lái)組織世界的心智架構(gòu)。當(dāng)孩子現(xiàn)有的思考方式與現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以應(yīng)付環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)，即處于認(rèn)知的平衡。同化ASSIMILATION透過(guò)將新休息納入現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的歷程，以恢復(fù)認(rèn)知的平衡。順應(yīng)ACCOMMODATION透過(guò)修正現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或甚至創(chuàng)造新認(rèn)知結(jié)構(gòu)以配合新信息的歷程，如此可恢復(fù)認(rèn)知平衡。,THESTORYOFSCIENCE之WHOAREWE,認(rèn)知發(fā)展階段論,感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（SENSORIMOTORSTAGE,02歲）通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作口咬，手抓與外部環(huán)境相互作用。1歲左右出現(xiàn)客體永存性，開(kāi)始對(duì)外部刺激出現(xiàn)內(nèi)在表征。,前運(yùn)算階段（PREOPERATIONALSTAGE,27歲）已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物，具推理能力但不符邏輯。之所以如此，是因?yàn)榇藭r(shí)兒童的認(rèn)知圖式在功能上受以下三種限制。自我中心知覺(jué)集中不可逆,自我中心主義,知覺(jué)集中年幼兒童只是注意到了單一的、知覺(jué)上突出的維度杯子的高度，而忽視了寬度。,不可逆,具體運(yùn)算階段（CONCRETEOPERATIONALSTAGE,711歲）不僅能形成事物的內(nèi)在心理表征，還能對(duì)其進(jìn)行心理操作，但僅限于對(duì)具體事物形成的心理表征或形象進(jìn)行操作。獲得了守恒的概念。,形式運(yùn)算階段（FORMALOPERATIONALSTAGE,1116歲）思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，開(kāi)始會(huì)類推，有邏輯思維和抽像思維。,皮亞杰的理論對(duì)教育的啟發(fā)意義按兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能,小結(jié),人有主動(dòng)性。,4教育情境中的學(xué)習(xí),知識(shí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)情感與社會(huì)性的習(xí)得道德性別角色人際角色愛(ài)情角色,41個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷,學(xué)習(xí)策略診斷學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),1引子,“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)成績(jī)就越好”“抽煙越多，肺癌的可能性越高”,一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣(mài)什么價(jià)錢(qián)，恐怕連釀酒專家也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。然而，并非釀酒專家的ASHENFELTER卻通過(guò)對(duì)上百個(gè)可能左右紅酒質(zhì)量的變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)只有冬季降水量、生長(zhǎng)期溫度和收獲期降水量這三個(gè)因素起決定作用，其他變量如酒的釀造方法、釀酒廠等都可以忽略。,學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的,這個(gè)X1是什么,2智力學(xué)習(xí)能力,什么是智力心理學(xué)界尚無(wú)共識(shí)心理學(xué)家VS一般民眾,智力的結(jié)構(gòu)智力理論,斯皮爾曼智力二因素論G因素一般因素與S因素特殊因素,吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論（565120）,卡特爾智力形態(tài)論晶體智力年紀(jì)愈大而形成思想、意念流體智力年紀(jì)愈大，流體智力愈衰,加德納多元智力理論智力的結(jié)構(gòu),1983“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。,,斯騰伯格三元智力個(gè)體之所以有智力上高低的差異，乃是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)訊息處理的方式不同使然。人類的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力的個(gè)別差異。,,抽象視覺(jué)推理,數(shù)理推理,語(yǔ)言推理,詞匯（46）理解（42）挑錯(cuò)（32）言語(yǔ)關(guān)系（18）數(shù)量（40）數(shù)字系列（26）列出等式（18）圖形分析（42）臨?。?8）矩陣推理（26）折紙剪紙（18）小珠記憶（42）句子記憶（42）數(shù)字記憶（26）物體記憶（14）,晶體智力,詞匯（46）理解（42）挑錯(cuò)（32）言語(yǔ)關(guān)系（18）數(shù)量（40）數(shù)字系列（26）列出等式（18）圖形分析（42）臨摹（28）矩陣推理（26）折紙剪紙（18）小珠記憶（42）句子記憶（42）數(shù)字記憶（26）物體記憶（14）,流體分析智力,短時(shí)記憶,,,,,一般智力或一般推理能力G,斯坦福比奈測(cè)驗(yàn)第5版理論框架和測(cè)驗(yàn)構(gòu)成,韋氏智力測(cè)驗(yàn)家族,1939年，韋克斯勒貝利弗測(cè)驗(yàn)1946年，韋克斯勒貝利弗測(cè)驗(yàn)Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表（WISC）1955年，韋克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI）1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（WAISR）1989年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSIR）1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISCⅢ）,3學(xué)習(xí),什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是信息接收、信息存儲(chǔ)、信息加工與信息應(yīng)用的認(rèn)知加工過(guò)程。,4學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)框架,,,5學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果,51剖面圖知己,,52雷達(dá)圖知彼,,52復(fù)習(xí)建議,,數(shù)量推理測(cè)驗(yàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)較強(qiáng)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)1【代數(shù)11集合,13平面向量,14函數(shù),15三角函數(shù),16不等式,17數(shù)列,19導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用】數(shù)學(xué)2概率與統(tǒng)計(jì)中等關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)4平面解析幾何數(shù)學(xué)3立體幾何物理1必考內(nèi)容【11力學(xué),12電學(xué),13單位制和實(shí)驗(yàn)】物理2選考內(nèi)容【21分子動(dòng)理論與統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn),23熱力學(xué)定律與能量守恒,24單位制,26碰撞與動(dòng)量守恒,28原子核,210實(shí)驗(yàn),2101驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律,】化學(xué)1化學(xué)反應(yīng)原理【11化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡,14化學(xué)反應(yīng)與能量變化】化學(xué)3離子反應(yīng)【31離子反應(yīng)方程式】化學(xué)4氧化還原反應(yīng)【42氧化還原方程式的配平】化學(xué)10常用的化學(xué)計(jì)量生物5生物技術(shù)實(shí)踐【52遺傳與進(jìn)化,56酶的應(yīng)用】地理8地球儀和地圖【83地圖三要素及相關(guān)計(jì)算】,42愛(ài)情,你會(huì)愛(ài)上什么樣的人當(dāng)有人說(shuō)“我愛(ài)你”時(shí)，你能肯定自己理解他/她這句話的意思嗎我該如何去吸引她/他,討論尋找愛(ài)情對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn),12345,如果還有時(shí)間，我想跟大家聊,123456,但是,“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。”,所以,請(qǐng)保持和保護(hù)求知的欲望,在我看來(lái)，了解人類知識(shí)、情感與行為的習(xí)得是一門(mén)“很有趣”的學(xué)問(wèn)。如果你覺(jué)得“不好玩”，過(guò)錯(cuò)在我，請(qǐng)不要?dú)w咎于她；如果你覺(jué)得“好玩”，請(qǐng)告訴更多的人。,2015,讓自己過(guò)得幸福一點(diǎn),

簡(jiǎn)介：20072007年4月北京自考月北京自考“生理心理學(xué)生理心理學(xué)”試題試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共2020小題，每小題小題，每小題1分，共分，共2020分）分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1下列物質(zhì)中是逆信使物質(zhì)的是（）A去甲腎上腺素B一氧化氮C多巴胺D乙酚膽堿2正前方的物體從遠(yuǎn)處移向眼前時(shí)，為使其在視網(wǎng)膜上成像，兩眼視軸均向鼻側(cè)靠近，睫狀肌收縮引起晶狀體曲率變大，瞳孔括約肌收縮使瞳孔縮小，這稱為（）A瞳孔反射B分散C共鈍運(yùn)動(dòng)D調(diào)節(jié)反射3一些低等哺乳類動(dòng)物中，存在一種習(xí)得行為模式，它僅僅發(fā)生于出生后的早期階段，其習(xí)得行為特征存在于母幼關(guān)系中。它是（）A程序性學(xué)習(xí)B認(rèn)知學(xué)習(xí)C情緒性學(xué)習(xí)D印記式學(xué)習(xí)4經(jīng)典饑餓中樞是（）A下丘腦外側(cè)區(qū)B下丘腦腹內(nèi)側(cè)核C背側(cè)下丘腦D隔區(qū)5能聽(tīng)懂別人的話，也能正常講話和叫出物體的名字，但卻不能重復(fù)別人的話，也不能按別人的命令作出相應(yīng)反應(yīng)。這種是（）A傳導(dǎo)性失語(yǔ)B命名性失語(yǔ)C完全性失語(yǔ)D運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)6變化性朝向反應(yīng)中存在的特異性腦事件相關(guān)電位波是（）AMMNB頂負(fù)波CP3DP17視皮層功能超柱的組成部分不包括（）A方位柱B眼優(yōu)勢(shì)樁C顏色柱D空間頻率柱8睡眠過(guò)程中生長(zhǎng)激素分泌最高的時(shí)期是（）A慢波1期B慢波3朋C異相睡眠D慢波4期9錐體外系的神經(jīng)纖維可來(lái)自于許多腦結(jié)構(gòu)，但不包括（）A大腦皮層B紋狀體C腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)D下丘腦10非聯(lián)想性的學(xué)習(xí)中，重復(fù)刺激引起感覺(jué)閾限下降的現(xiàn)象稱（）A習(xí)慣化B敏感化C條件反射D非條件反射11在知覺(jué)學(xué)習(xí)中起重要作用的腦中樞位于（）A顳下回聯(lián)絡(luò)皮層B頂區(qū)聯(lián)絡(luò)皮層C枕區(qū)聯(lián)絡(luò)皮層D前額葉聯(lián)絡(luò)皮層25慢波睡眠的常見(jiàn)障礙包括（）A夜尿癥B發(fā)作性睡病C夢(mèng)游癥D入眠前幻覺(jué)三、填空題三、填空題（本大題共（本大題共6小題，每空小題，每空1分，共分，共1010分）分）26腦的能源代謝物99％來(lái)自于________。27視皮層神經(jīng)元有3種不同形式的感受野，分別是________、________和________。28丘腦網(wǎng)狀核在非隨意注意和隨意注意的轉(zhuǎn)換中起著閘門(mén)作用，________的興奮使丘腦網(wǎng)狀核抑制，是非隨意注意的基礎(chǔ)。________的興奮引起丘腦網(wǎng)狀核興奮，是隨意注意的基礎(chǔ)。29視覺(jué)失認(rèn)癥包括統(tǒng)覺(jué)性失認(rèn)癥、聯(lián)想性失認(rèn)癥、________失認(rèn)癥和________失認(rèn)癥。30對(duì)于睡眠與覺(jué)醒周期的生物鐘研究發(fā)現(xiàn)，下丘腦的________核在睡眠與覺(jué)醒周期中起著重要的作用。31對(duì)情緒心理學(xué)發(fā)展具有重要?dú)v史意義的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有假怒實(shí)驗(yàn)、怒叫反應(yīng)和________四、名詞解釋題（本大題共四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題小題，每小題4分，共分，共2020分）分）32輻輳運(yùn)動(dòng)33朝向反射34雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)35最后共同公路36情緒性五、簡(jiǎn)答題（本大題共五、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題小題，每小題9分，共分，共2727分）分）37神經(jīng)細(xì)胞的電活動(dòng)有哪幾種基本的反應(yīng)原則其特點(diǎn)如何分別對(duì)應(yīng)于哪幾種電位38簡(jiǎn)述在認(rèn)知學(xué)習(xí)中，顳下回所起的作用及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。39與間腦和海馬損傷有關(guān)的記憶障礙分別是什么其表現(xiàn)如何六、論述題（本大題共六、論述題（本大題共1小題，小題，1313分）分）40試述PET技術(shù)利用減法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案研究人類的言語(yǔ)功能的方法，及其研究發(fā)現(xiàn)。20062006年4月北京自考月北京自考“生理心理學(xué)生理心理學(xué)”試卷試卷一、單項(xiàng)選擇題。一、單項(xiàng)選擇題。1屬于紋狀體的腦結(jié)構(gòu)是A尾狀核與杏仁核B尾狀核與豆?fàn)詈薈杏仁核與豆?fàn)詈薉豆?fàn)詈伺c屏狀核2代表大腦興奮過(guò)程的腦電波是AΔBΑCΒDΘ3神經(jīng)元的興奮過(guò)程，伴隨著其單位發(fā)放的神經(jīng)脈沖A頻率加快，幅值不變B頻率加快，幅值增高C頻率加快，幅值降低D頻率不變，幅值增高4靜息電位細(xì)胞膜的狀態(tài)是A極化B去極化C反極化D復(fù)極化5級(jí)量反應(yīng)的電生理現(xiàn)象是A纖維上的動(dòng)作電位B神經(jīng)元的單位發(fā)放C突觸后電位D峰形電位6作為顏色視覺(jué)光生物化學(xué)基礎(chǔ)的細(xì)胞是A視桿細(xì)胞B水平細(xì)胞C神經(jīng)節(jié)細(xì)胞D視椎細(xì)胞