簡介：1教師職稱評定考試題（教育學）251、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的學記作者為孟子的學生樂正克是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進的教學原則；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”反映了啟發(fā)性教學原則；“教學相長”體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是“四書”大學、中庸、論語、盂子；“五經”詩、書、禮、易、春秋；其貫穿了儒家思想。“六藝”是指（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；2培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；3培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關系的特點是1尊師愛生；2民主平等；3教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識傳授的實質教育論英國斯賓塞都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的基本階段1激發(fā)學習動機；2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；4鞏固知識；5運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則1科學性與教育性相結合的原則；2理論聯(lián)系實際的原則；3直觀性原則；4啟發(fā)性原則；366、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的特點指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類不隨意注意無意注意、隨意注意有意注意、隨意后注意有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據(jù)指向性和答案不同分集中思維、發(fā)散思維求異思維。75、思維的過程分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動1提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。2明確問題找出主要矛盾的過程。3提出假設以假設形式找到解決問題方案。4檢驗假設通過理論和實踐形式檢驗假設。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類1根據(jù)想象時有無目的意圖分有意想象、無意想象2在有意想象中，根據(jù)內容的新穎性和創(chuàng)造性分再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性1廣闊性與深刻性。2獨立性與批判性。3邏輯性。4靈活性和敏捷性。5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類1根據(jù)內容與對象分形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。2根據(jù)信息加工與記憶階段分瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律接近性聯(lián)想空間、時間上的接近、相似性聯(lián)想性質上相似、對比律性質上、特點上形成對比、因果律因果關系。90、良好的記憶品質有敏捷性、持久性、準確性、準備性指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童智商在130以上；低常兒童智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型相對應強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

簡介：第一章1【單選題】2分當心理學家向咨詢者娓娓道來，講述深刻道理的時候，它實際上是在（C）。A把自己的想法強加于咨詢者。B純粹立足于理論進行分析。C幫助咨詢者認識自己內心深處。D以上三者都不對。2【單選題】2分人與動物的區(qū)別在于，人能夠通過（D）方式控制自己的動物本能。A道德B法律C文化D以上三者都是3【單選題】2分語言成本往往意味著相關群體使用的語言具有相對較高的排外性，較明顯地體現(xiàn)這一特點的場景有（D）。A情人悄悄私語。B物理學家們之間激烈的爭論。C老中醫(yī)手寫的藥方。D以上三者都是。4【單選題】2分在日常生活中，一般而言，男性似乎比女性更樂于談論國家大事、社會新聞等等，這是因為（C）。A女性天生缺乏深刻思考的腦力。B男性為了維護自己的權威禁止女性思考這些問題。C女性往往把自己的精力投入到生活中瑣碎的事里。D以上三者都對。5【單選題】2分對于任何組織來說，所謂老人的存在（C）一種負擔。A一定是B一定不是C有可能是D以上三者都不對第二章1【單選題】2分情人之間的相互依賴往往給人以甜蜜的感覺，但是過度的依賴也有危險的隱患，這是因為（D）主體（C）就是主體通過與他人的關系來認識自己。A重構B結構C建構D解構3【單選題】2分孩子的逆反心理容易引發(fā)極端行為，游走在（D）的邊緣。A理性B自由C邏輯D規(guī)則4【單選題】2分當孩子以自我為中心時，家長不能過分指責孩子不（C），將它變成控制性的東西。A獨立B寬容C感恩D聽話5【單選題】2分在種族延續(xù)的過程中，人類可能為了（C）的生存而說謊，但有代價。A結構化B個性化C社會化D競爭化第四章單元測試第四章1【單選題】2分通過（C）的方式，可以暫時選擇性遺忘掉對方的缺點，從而接近他，生活繼續(xù)。A理性化B過度理想化C理想化D社會化2【單選題】2分電影培養(yǎng)了我們的做夢能力，修復自己的創(chuàng)傷、表達愿景，這就類似于（A）周期。A造夢B創(chuàng)新C修通D思考3

簡介：心理學培訓心得心理學培訓心得溝溪小學溝溪小學林婷林婷帶著期待與責任，我有幸參加了這次“教師心理健康C證”的培訓。這短短5天的培訓對我個人而言，收獲是豐富且充實的。作為一個剛當班主任的我來說，一直困惑著我的問題是為什么這些孩子越來越不聽話了越來越難教了曾經，對于心理健康輔導一無所知，幼稚地認為每學期給學生上幾節(jié)熱熱鬧鬧的心理課就行了。通過這次的聽課、學習、團體活動，真正讓自己大開了眼界，受益匪淺。在培訓過程中我們聆聽了專家們的精彩講座，他們用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。一、認識了道德問題與心理問題的區(qū)別以前，一直以為學生在學習過程中做錯的事情都是道德上的錯誤，因此一直教育學生不可以這樣或那樣，覺得學生來學校學習，完成作業(yè)，上課認真聽講，和其他學生和睦相處等都是學生應該做到的，也是必須做到的，而學生不做作業(yè)，打架，厭學等都是不應該的，就是學生的錯，老師應該批評，教育他們做好。但通過心理輔導后，再來分析這些問題學生，有些是他們存在著一定的心理問題，而不是道德上的問題。因此，我們要根據(jù)學生的情況，具體分析，采取適當?shù)姆椒ǎ鉀Q學生所存在的問題。二、了解了心理健康輔導的基本技巧在心理輔導的過程中，有一定的輔導技巧接納、傾聽、共情等。說說很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學生，很困難。當有心理問題的學生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關注對方，認真傾聽困擾著對方的事情，對其產生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。因此，我們做教師的，要改變一下心態(tài)，無條件的積極關注，傾聽，共情等，真誠地對待每一個學生別人，促進其人格的健康成長。三、懂得了提高自身素質的重要性做快樂的自己做快樂的自己心理活動課心理活動課溝溪小學溝溪小學林婷林婷主題做快樂的自己年級3年級活動目的1引導學生了解一些排解煩惱的方法，使學生知道應該笑對生活中的不如意，做一個快樂的人。2學會更好地調節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒3學會用美的眼光看世界，尋找身邊的快樂。活動重難點1引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦。2引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調整自己?；顒舆^程一、熱身運動體驗快樂1同學們，今天這節(jié)課，老師首先送給大家一個見面禮，你們猜會是什么呢2學生各自猜想。3今天，老師要送給大家燦爛的笑容，銀鈴般的笑聲，還有無比快樂的心情來，讓我們一起跟著音樂，把手舞起來，把腳動起來，讓整個身體扭起來吧（學生一邊唱健康歌，一邊做健康操，體驗快樂。）師同學們剛才我們跟著音樂做健康操，快樂嗎師快樂是一種美好的情緒體驗，能讓人身心健康，對我們的生活、學習都有積極的影響，我們今天上課的主題就是我們最快樂。（出示課題）二、傳快樂球游戲二、傳快樂球游戲說快樂說快樂師古人講“獨樂樂，不如眾樂樂”，你們愿意和大家分享自己的快樂，讓一份快樂變成幾十份快樂嗎現(xiàn)在讓我們在音樂聲中傳起快樂球，注意音樂一停，球在誰的手上就請誰在這個盒子里抽出一張紙條，按照上面的要求說說自己的快樂，讓別人也和你一起快樂。（出示課件快樂球傳快樂）1把你做的最有趣的夢說給大家聽。2說說你在公園里游玩中遇到的高興的事。

簡介：炮車中學高考語文資源站W(wǎng)WWPZYW第1頁共56頁1、幫助別人、幫助別人一頭馱著沉重貨物的驢，氣喘吁吁地請求只馱了一點貨物的馬“幫我馱一點東西吧。對你來說，這不算什么；可對我來說，卻可以減輕不少負擔?！瘪R不高興地回答“你憑什么讓我?guī)湍泷W東西，我樂得輕松呢。”不久，驢累死了。主人將驢背上的所有貨物全部加在馬背上，馬懊悔不已。膨脹的自我使我們忽略了一個基本事實，那就是我們同在生活這條大船上，別人的好壞與我們休戚相關。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人的時候，其實也是在幫助我們自己。2、超越心中的冰點、超越心中的冰點袁章奎美國一家鐵路公司，有一位調車員叫尼克，他工作認真負責，不過有一個缺點，就是他對自己的人生很悲觀，常以否定的眼光去看世界。有一天，同事們?yōu)榱粟s著去給老板過生日，都提早急急忙忙地走了。不巧的是，尼克不小心被關在了一輛冰柜車里，無法把門打開。于是他在冰柜里拼命地敲打著、叫喊著，可由于除他之外全公司的人都走完了，沒有一個人來給他開門。尼克的手敲得紅腫，喉嚨喊得沙啞，也沒有人理睬，最后他只得絕望地坐在地上喘息。他想，冰柜里的溫度在零下20度以下，如果再不出去肯定會被凍死的。他愈想愈可怕，最后只好用發(fā)抖的手，找來紙和筆，寫下了遺書。在遺書里，他寫道“我知道在這么冷的冰柜里，我肯定會被凍死的，所以“當?shù)诙旃韭殕T打開冰柜時，發(fā)現(xiàn)了尼克的尸體。同事門感到十分驚訝，因為冰柜里的冷凍開關并沒有啟動，而這巨大的冰柜里也有足夠的氧氣，尼克竟然被“凍“死了其實尼克并非死于冰柜里的溫度，尸檢報告也顯示沒有被謀殺或急病猝死的可能，那么是什么原因呢他是死于自己心中的冰點。因為他根本不敢相信這輛一向輕易不會停凍的冰柜車，這一天恰巧因要維修而未啟動制冷系統(tǒng)。他的不敢相信使他連試一試的念頭炮車中學高考語文資源站W(wǎng)WWPZYW第3頁共56頁掉，然后站到上面去事實上，我們在生活中所遭遇的種種困難挫折就是加諸在我們身上的“泥沙”；然而，換個角度看，它們也是一塊塊的墊腳石，只要我們鍥而不舍地將它們抖落掉，然后站上去，那么即使是掉落到最深的井，我們也能安然地脫困。本來看似要活埋驢子的舉動，由于驢子處理厄境的態(tài)度不同，實際上卻幫助了它，這也是改變命運的要素之一。如果我們以肯定、沉著穩(wěn)重的態(tài)度面對困境，助力往往就潛藏在困境中。一切都決定于我們自己，學習放下一切得失，勇往直前邁向理想。我們應該不斷地建立信心、希望和無條件的愛，這些都是幫助我們從生命中的枯井脫困并找到自己的工具。5、生命的價值、生命的價值不要讓昨日的沮喪令明天的夢想黯然失色在一次討論會上，一位著名的演說家沒講一句開場白，手里卻高舉著一張20美元的鈔票。面對會議室里的200個人，他問“誰要這20美元”一只只手舉了起來。他接著說“我打算把這20美元送給你們中的一位，但在這之前，請準許我做一件事?！彼f著將鈔票揉成一團，然后問“誰還要”仍有人舉起手來。他又說“那么，假如我這樣做又會怎么樣呢”他把鈔票扔到地上，又踏上一只腳，并且用腳碾它。爾后他拾起鈔票，鈔票已變得又臟又皺。“現(xiàn)在誰還要”還是有人舉起手來。

簡介：拖延心理學作者美簡博克萊諾拉袁目錄編輯手記6對拖延心理學的贊譽8推薦序8序言8第一部分理解拖延8第1章拖延8第2章恐懼失敗8第3章恐懼成功8第4章掙扎中的拖延者8第5章心理舒適區(qū)8第6章你知道現(xiàn)在幾點嗎8第7章當今神經科學的幾個大觀念8第8章拖延與大腦8第9章你是怎樣變成一個拖延者的8第10章展望成功8第二部分克服拖延8第11章拖延大清點8第12章設定和完成目標8第13章學會怎樣判斷時間8第14章學會接受和拒絕8第15章利用你的身體減輕拖延8第16章致患有ADD和ED的拖延者8第17章既不在這里，也不在那里8第18章在拖延中生活和工作8后記8附錄一8附錄二8譯者后記8編輯手記紐約時報“拖延對生活的每一面幾乎都有著致命的影響，博克和袁為這些習慣拖延的人提供了希望?！辈ㄊ款D先鋒報“拖延心理學的基本信息是遲緩習性既非惡習，也非品行問題，而是由恐懼引起的一種心理綜合癥。”美國新聞與世界報道“本書以熱情的風格寫就，甚至還帶點幽默色彩，但是觀點十分鮮明博克和袁并沒有在闡述治療方法上有所拖延，他們所提供的治療方法在其臨床實踐中是極為成功的?！碧聪闵叫菆蟆安┛撕驮瑳]有將拖延僅僅看成是懶惰。對有些人而言，拖延更接近于一種心理障礙，拉住了他們做事的后腿?！笔ズ晌鞅妒箞蟆叭绻涎訉δ愕纳畲蟾闫茐暮苄疫\地，在拖延心理學一書中有你所需要的解決方案?！眾W克蘭導報“對拖延的近距離審視最為有用的部分是作者對打破拖延惡習的忠告這本富有生氣的好書使時間浪費者和任務逃避者走上了一條自我提升的大道?！背霭嬷芸皩ν涎拥囊粋€很好的綜述作者提供的建議不摻水分，極為有用并且對如何處理一個人生活的拖延患者給出了實用的建議?！眻D書館雜志“我們?yōu)槭裁磿ふ医杩诓⒀诱`做事博克和袁為我們解釋了其來龍去脈，并告訴我們如何停止拖延。”時尚商務“想要停止拖延，做事更有效率馬上讀本書”職場女性

簡介：心理學心理學166166個效應個效應1阿基米德與醞釀效應在古希臘，國王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子?？蓡栴}是這頂王冠與當初交給金匠的一樣重，誰也不知道金匠到底有沒有搗鬼。國王把這個難題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個問題冥思苦想他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。有一天他去洗澡，一邊他一邊坐進澡盆，以便看到水往外溢，同時感覺身體被輕輕地托起，他突然恍然大悟，運用浮力原理解決了問題。不管是科學家還是一般人，在解決問題的過程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案”這一現(xiàn)象。心理學家將其稱為“醞釀效應”。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應的經典故事。日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段”。直到有一天，當我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們忍不住發(fā)出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應”就綻開了“思維之花”，結出了“答案之果”。古代詩詞說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”正是這一心理的寫照。心理學家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。2阿倫森效應是指人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物?！緦嶒灐糠?組人對某一人給予不同的評價，借以觀察某人對哪一組最具好感。第一組始終對之褒揚有加，第二組始終對之貶損否定，第三組先褒后貶，第四組先貶后褒?！窘Y果】此實驗對數(shù)十人進行過后，發(fā)現(xiàn)絕大部分人對第四組最具好感，而對第三組最為反感?！緫谩堪惿嵝讶藗?，在日常工作與生活中，應該盡力避免由于自己的表現(xiàn)不當所造成的他人對自己印象不良方向的逆轉。同樣，它也提醒我們在形成對別人的印象過程中，要避免受它的影響而形成錯誤的態(tài)度?！緦嵗?、有效利用在宿舍樓的后面，停放著一部爛汽車，大院里的孩子們每當晚上7點時，便攀上車廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們越管，眾孩童蹦得越歡，見者無奈。這天，一個人對孩子們說“小朋友們，今們比賽，蹦得最響的獎玩具手槍一支?！北娡瘑韬羧杠S，爭相蹦跳，優(yōu)者果然得獎。次日，這位朋友又來到車前，說“今天繼續(xù)比賽，獎品為兩粒奶糖?！北娡姫勂分本€下跌，紛紛不悅，無人賣力蹦跳，聲音疏稀而弱小。第三天，朋友又對孩子們言“今日獎品為花生米二粒?！北娡娂娞缕?，皆說“不蹦了，不蹦了，真沒意思，回家看電視了?！焙蝗菀装盐?，這時候動作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動作暗示學生，使學生更快地理解音樂作品。例如在表現(xiàn)音樂情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動身體來表示輕柔舒展的音樂，用小幅度的點頭來表示歡快活潑的音樂。表情暗示小學低段音樂教學中有許多的表演環(huán)節(jié)，包括唱歌表演、律動表演、樂器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個人表演等。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揮表情暗示的作用。當學生在表演時，教師如果是微笑的注視著他們，那么對學生來說就是一種莫大的鼓勵，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對學生音準的訓練過程中，可運用柯達伊手勢的動作暗示，讓學生對抽象的音高有比較直觀的理解。有一個班在學習歌曲可愛的羊群的第三句“水草豐盛羊兒壯”時，總是把最后一個音“5”漏掉。所以當唱到這幾小節(jié)時我就用手勢作出旋律高低的走向，到了最后一個音“5”時，我的手向上一帶，學生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。自我暗示教師還要教育學生學會自我暗示，使學生在音樂學習體驗中更好的發(fā)揮自主性。有的學生每當遇上聽辨練習就會有“慘了慘了”“好難啊”等自我暗示，在學習上維持著焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。這種思維習慣一旦形成就會嚴重阻礙教學的效果。所以教師要讓學生學會積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到。另外教師的課堂展示也是一個客觀實在的態(tài)度暗示，具體體現(xiàn)在教師的精神狀態(tài)以及對音樂作品表現(xiàn)的投入程度上。6安慰劑效應所謂安慰劑，是指既無藥效、又無毒副作用的中性物質構成的、形似藥的制劑。安慰劑多由葡萄糖、淀粉等無藥理作用的惰性物質構成。安慰劑對那些渴求治療、對醫(yī)務人員充分信任的病人能產生良好的積極反應，出現(xiàn)希望達到的藥效，這種反應就稱為安慰劑效應。使用安慰劑時容易出現(xiàn)相應的心理和生理反應的人，稱為“安慰劑反應者”。這種人的特點是好與人交往、有依賴性、易受暗示、自信心不足，經常注意自身的各種生理變化和不適感，有疑病傾向和神經質。7巴納姆效應（暗示效應）朋友一次問我世界上什么事最難。我說掙錢最難，他搖頭。哥德巴赫猜想他又搖頭。我說我放棄，你告訴我吧。他神秘兮兮地說是認識你自己。的確，那些富于思想的哲學家們也都這么說。我是誰，我從哪里來，又要到哪里去，這些問題從古希臘開始，人們就開始問自己，然而都沒有得出令人滿意的結果。然而，即便如此，人從來沒有停止過對自我的追尋。正因為如此，人常常迷失在自我當中，很容易受到周圍信息的暗示，并把他人的言行作為自己行動的參照，從眾心理便是典型的證明。其實，人在生活中無時無刻不受到他人的影響和暗示。比如，在公共汽車上，你會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象一個人張大嘴打了個哈欠，他周圍會有幾個人也忍不住打起了哈欠。有些人不打哈欠是因為他們受暗示性不強。哪些人受暗示性強呢可以通過一個簡單的測試檢

簡介：變量變量屬性的邏輯組合，通常用定義來解釋或限定。自變量自變量實驗條件（操控）調節(jié)變量調節(jié)變量所要解釋的是自變量在何種條件下會影響因變量，也就是說，當自變量與因變量間的相關大小或正負方向受到其它因素的影響時，這個其它因素就是該自變量與因變量之間的調節(jié)變量。中介變量介變量不可觀察的，而在理論上又是影響所觀察現(xiàn)象的因素因變量因變量所需測定的特征或方面（可測量）額外變量額外變量對因變量有一定影響，但與該次實驗研究目的無關的變量（控制屏蔽、中和））隨機誤差隨機誤差可見誤差。偶然的、隨機的無關變量引起，較難控制，無規(guī)律可循；影響信效度。系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差常定誤差。常定的、有規(guī)律的無關變量引起，其方向和大小的變化是恒定而有規(guī)律的。影響效度。無關變量的控制無關變量的控制1、消除法、消除法排除或隔離無關變量對實驗效果的影響EG標準化指導語、雙盲程序、內隱測量2、恒定法、恒定法實驗期間，盡量使得所有的實驗條件、實驗處理、實驗者及被試都保持恒定EG研究在同一時間、地點舉行，ABBA程序、拉丁方設計3、平衡、平衡法設置使得無關變量對所有的實驗組和對照組的影響都均等4、統(tǒng)、統(tǒng)計控制計控制一種事后補救，統(tǒng)計隔離無關變量的影響協(xié)方差分析，偏相關。操作定義操作定義描述所界定的變量或事項如何測量，包括工具，方法，程序。將變量或指標的抽象稱述轉化為具體的操作稱述的過程。響；5多種處理的干擾；6實驗者效應7研究的人為性；8被試選擇與實驗處理的交互作用。提高方法提高方法嚴格控制；做好取樣工作，包括被試取樣、實驗情境、研究工具、研究程序和時間等的選取。3、統(tǒng)計結論效度、統(tǒng)計結論效度研究中合適運用統(tǒng)計學的程度，結果的數(shù)據(jù)分析程序與方法的有效性的指標，它研究的基本問題是研究誤差、變異來源與如何恰當?shù)剡\用統(tǒng)計顯著性檢驗。影響因素影響因素1數(shù)據(jù)質量；2違反統(tǒng)計檢驗的假設；3統(tǒng)計檢驗力低，統(tǒng)計檢驗力指正確辨別正確差異的能力。提高方法提高方法1提高數(shù)據(jù)質量；2明確各種統(tǒng)計檢驗方法的基本假設和適用條件，根據(jù)數(shù)據(jù)的具體特征選擇合適的統(tǒng)計程序；3適當增加樣本量，當樣本小時，則還需進行統(tǒng)計功效分析。真實驗設計真實驗設計被試間實驗設計被試間實驗設計單因素被試間設計，單因素完全隨機設計，單因素隨機區(qū)組設計，多因素被試間設計，多因素完全隨機設計，多因素隨機區(qū)組設計被試內實驗設計被試內實驗設計單因素被試內設計，多因素被試內設計，混合設計，項目設計被試內設計與隨機區(qū)組設計的區(qū)別被試內設計與隨機區(qū)組設計的區(qū)別1隨機區(qū)組設計要求每個區(qū)組內實驗單位彼此獨立，處理因素只能在區(qū)組內隨機分配每個實驗單位接受處理是不同的2被試內設計區(qū)組內實驗單位彼此不獨立

簡介：點這里，看更多心理學資料中公考研，讓考研變得簡單查看更多心理學考研輔導資料2017考研已經拉開序幕，很多考生不知道如何選擇適合自己的考研復習資料。中公考研輔導老師為考生準備了【心理學考研知識點講解和習題】，希望可以助考生一臂之力。同時中公考研特為廣大學子推出考研集訓營、專業(yè)課輔導、精品網(wǎng)課、VIP1對1等課程，針對每一個科目要點進行深入的指導分析，歡迎各位考生了解咨詢。第二節(jié)測量的信度（一）信度的含義1信度的定義信度是指測量結果的穩(wěn)定性程度或一致性程度，有時也叫測量的可靠性。信度有三種等價的定義①信度信度系數(shù)，RELIABILITYCOEFFICIENT是一個被測團體的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)的變異數(shù)之比，即，RXX代表測量的信度，ST2代表真分數(shù)變異，SX2代表總22XTSSXXR變異數(shù)，即實得分數(shù)的變異。②信度是一個被試團體的真分數(shù)與實得分數(shù)的相關系數(shù)的平方，即。2XTXXR③信度是一個測驗X與它的任意一個“平行測驗”的相關系數(shù)，即。XXXXXR注上述三個定義中，信度是就一批人的數(shù)據(jù)而言的，并不是用同一種工具反復測量同一個人（定義3除外）。定義1和2只有理論意義，只有定義3才具有實際意義。2描述測量一致性程度的指標還可以用信度指數(shù)，它實際上是信度系數(shù)的平方根。TX3信度的作用①信度是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映（注意信度與測量中的系統(tǒng)誤差點這里，看更多心理學資料中公考研，讓考研變得簡單查看更多心理學考研輔導資料③在兩次施測的間隔內，被試在所要測查的心理特質方面沒有獲得更多的學習和訓練。需要注意的是①在報告重測信度時，應說明兩次施測的間隔，以及在此期間內被試的有關經歷；②當某個測驗設計多個年齡或年級等不同層次的考生時，重測信度不能直接用測驗的原始分數(shù)進行估算，必須使用經過常模量表轉換之后的量表分數(shù)或其他類型的標準分數(shù)進行估算，否則測量信度會被大大高估；③當極少數(shù)考生前測分數(shù)與后測分數(shù)相差特別明顯時，重測信度往往會被低估。2復本信度含義是指兩個平行的測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復本測驗上所得分數(shù)的皮爾遜積差相關系數(shù)。類別根據(jù)兩個復本測驗施測的時間不同，可分為等值性系數(shù)和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)。①等值性系數(shù)的大小主要反映兩個復本測驗的題目差別所帶來的變異情況。②穩(wěn)定性與等值性系數(shù)兩個復本測驗是相距一段時間分兩次施測的，此時，兩個試卷題目間的差別、兩次施測的情境、被試特質水平等方面的差別都會成為測驗結果不一致的重要原因。前提條件①構造出兩份或兩份以上真正平行的測驗（即A、B卷）（顯然嚴格的平行測驗是很難構造出來的）；②被試要有條件接受兩個測驗，這種條件主要取決于時間、經費等幾個方面；③盡量減少練習、記憶或是遷移對被試的影響。3分半信度含義是指將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數(shù)的一致性程度。（分半信度的解釋和等值性系數(shù)一樣，即可以把對等的兩半測驗看成是在最短時距內施測的兩個平行測驗。此外，由于分半信度描述的是兩半題目間的一致性，所以有時也被稱為內部一致性系數(shù)）前提條件

簡介：一、研究一、研究課題課題考察“不同面部表情的識別速度與識別準確性存在差異”預期可能結果不同的面部表情，識別速度有差異；或者不同的面部表情，識別的準確率也有差異引言速度準確性權衡是關系到一切反應時實驗信度的基本問題，下面我們將嘗試通過一個簡單的生活化的實驗來展示任務速度和任務準確性之間普遍的權衡關系。在反應時實驗中，當被試追求較快的速度時，必然要以犧牲準確性為代價。同樣，當被試力求高的準確性時，也必然要以放慢速度為代價。在具體的實驗中，被試究竟會如何權衡二者的關系，取決于很多因素。本實驗主要探討不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快樂）識別速度與準確率是否存在顯著差異。假設假設不同面部表情的識別速度與識別準確性存在差異二、二、實驗實驗目的目的通過實驗證明不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快樂）的識別速度與識別準確性存在差異，本實驗旨在研究不同面部表情的識別速度與識別準確性存在差異，通過自編的EPRIME實驗程序對四十名被試進行施測。三、三、實驗實驗材料材料痛苦、微笑、悲哀、快樂的圖片（均選自于標準的實驗圖片庫）、電腦、EPRIME程序“4”鍵。其中第1小組只對痛苦做反應、2小組只對微笑做反應、3小組只對悲哀做反應、4小組只對快樂做反應。每出現(xiàn)一幅圖要求被試按對應的反應鍵，計算機自動記錄反應時間和正確率。六、數(shù)據(jù)六、數(shù)據(jù)處理采用SPSS190進行統(tǒng)計分析。以不同面部表情為自變量，反應時和準確率為因變量。針對兩個反應指標均可分別采用單因素完全隨機化獨立樣本的方差分析來進行差異檢驗。

簡介：醫(yī)學心理學測試題及答案（一）醫(yī)學心理學測試題及答案（一）選擇題選擇題1、情緒由哪三個要素相互作用而形成的【E】A、環(huán)境、心境、生理變化B、情景、心境、條件反射C、情景、刺激、生理過程D、認知、反應、結果評價E、情景、認知、生理變化2、從心理或行為角度研究軀體疾病的預防和健康促進，該項工作屬于以下哪個范疇【B】A、臨床心理學B、健康心理學C、行為醫(yī)學D、心身醫(yī)學E、神經心理學3、應用心理學的方法影響或改變病人的感受、認識、情感和行為，調整個體與環(huán)境之間的平衡，稱之為【B】A、心理診斷B、心理治療C、心理衛(wèi)生D、心理咨詢E、心理適應4、人類能創(chuàng)造出“豬八戒”這一并不客觀存在的文學形象，這恰好說明了【D】A、心理是腦的功能B、心理是對客觀現(xiàn)實的反映C、心理是極其復雜的D、心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀能動的反映E、動物進化中產生了神經結構這一物質基礎之后才有了心理機能5、HSELYE認為對機體有害的各種應激源，可引起以什么為主的非特異性反應【B】A、交感神經腎上腺髓質軸B、下丘腦垂體腎上腺皮質軸C、下丘腦垂體甲狀腺軸D、下丘腦垂體性腺軸E、下丘腦垂體后葉軸6、給來訪者以心理上的指導和幫助的過程，叫做【E】A、心理評估B、心理診斷C、心理治療D、心理支持E、心理咨詢7、發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自已的理想與抱負的需要是【E】A、生理需要B、安全需要C、愛與被愛的需要D、尊重的需要E、自我實現(xiàn)的需要8、醫(yī)學心理學是哪一門科學的分支學科【C】A、醫(yī)學B、社會學C、心理學D、生理學E、生理心理學9、兒童病人的求醫(yī)行為屬【B】A、主動型B、被動型C、強制型D、參與型E、合作型10、明尼蘇達多相人格調查表屬于【A】A、人格測驗問卷B、智力測驗C、人格投射測驗D、評定量表E、神經心理學測驗11、一男性，某省廳干部，平時不嗜煙酒，生活規(guī)律；但性情急躁，易激動，工作認真，爭強好勝，雄心勃勃。一年前單位減員時調入某廠工作，常因小事上火，發(fā)脾氣。三日前因心絞痛入院，診斷為冠心病。病前病人的人格類型是【A】A、A型B、B型C、C型D、混合型E、以上都不是12、下列哪項不屬于醫(yī)學心理學的研究對象【A】A、動物的心理發(fā)育B、病人的焦慮C、人際關系緊張D、人的不良行為E、人群心理健康水平13、人們在遇到壓力、痛苦、困境時，引起自殺的主要原因是【C】A、逃避應激源B、排除應激源C、難以應對應激源D、沒意識到應激源E、想超越應激源14、艾森克人格問卷的分量表中，代表情緒穩(wěn)定性特征的是【B】A、EB、NC、PD、LE、以上都不是15、由病人的家長、家屬或他人作出求醫(yī)決定的求醫(yī)類型是【B】A、主動型B、被動型C、強制型D、顧慮型E、合作型30、一男性，某省廳干部，平時不嗜煙酒，生活規(guī)律；但性情急躁，易激動，工作認真，爭強好勝，雄心勃勃。一年前單位減員時調入某廠工作，常因小事上火，發(fā)脾氣。三日前因心絞痛入院，診斷為冠心病。發(fā)病的明顯原因是【D】A、物理性因素B、化學性因素來源C、生物性因素D、心理社會因素E、以上都是31、一女性，55歲。喪偶八年，現(xiàn)獨居，嗜煙酒，不愛運動。平時性情抑郁，過分容忍，辦事無主見，常順從于別人。1月前行胃癌切除，術中及術后情緒低落，興趣下降，獨自流淚，有輕生之念。病人患胃癌的主要原因為【E】A、生活事件B、易感性人格特征C、情緒因素D、不良生活習慣E、以上都是32、依據(jù)心理學的理論和方法對人的心理品質及水平作出的鑒定稱為【E】A、心理診斷B、心理測量C、心理測驗D、心理調查E、心理評估33、心理治療有4個基本過程，應除外【A】A、技術手段準備階段B、問題探索階段C、分析認識階段D、治療行動階段E、結束鞏固階段34、心理健康標準不包括【B】A、人格健全B、思想內容健康C、情緒樂觀穩(wěn)定D、行為和生活方式健康E、智力正常35、不屬于醫(yī)學心理學分支學科的是【E】A、健康心理學B、變態(tài)心理學C、神經心理學D、藥物心理學E、教育心理學36、下列哪一項與心身疾病的診斷無關【E】A、根據(jù)臨床癥狀、體征和特殊檢查明確器質性改變B、疾病的發(fā)生有相平行的心理社會因素C、排除神經癥和精神疾病D、單純的生物醫(yī)學療法收效甚微E、由某種軀體疾病引發(fā)心理障礙37、心理治療醫(yī)生是否成熟稱職的重要條件以及心理治療成敗的關鍵是【D】A、醫(yī)生的技術水平B、心理治療實施的計劃性C、是否堅持保密原則D、建立良好的醫(yī)患關系E、治療方法的靈活性38、面對威脅性的應激源，通過各種適當?shù)男睦砗托袨閷Σ邅硐蚓徑鈧€體的緊張狀態(tài)，稱之為【D】A、激勵B、解脫C、回避D、應對E、超脫39、人的行為不是由本能決定，也不簡單是外部刺激的結果，而是人的理性評價的結果，這種觀點符合【D】A、精神分析理論B、行為主義理論C、人本主義理論D、認知理論E、心理生理學理論40、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這種情緒狀態(tài)是【A】A、心境B、激情C、應激D、美感E、悲哀41、自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配自己的行為，克服困難以實現(xiàn)目的的心理過程是【B】A、認識B、意志C、情感D、感知E、思維42、執(zhí)拗和一意孤行的人，其意志活動缺乏【C】A、自覺性B、果斷性C、堅韌性D、自制性E、獨立性43、弗洛伊德提出五個階段的性發(fā)展理論，“肛門期”在【B】A、出生至一歲半時期B、一歲半至三歲時期C、四至六歲兒童期D、七至十二歲的兒童期E、十三歲以上青春期及成人期44、一女詢者，35歲，某大學教師。三個月前因出國問題與領導爭吵，而后逐漸表現(xiàn)出情緒低落、興趣減退，對未來悲觀失望，認為領導和同事都疏遠她，常有怨天尤人的表現(xiàn)。

簡介：1第一講第一講傳播心理學概述傳播心理學概述1、傳播學傳播學（COMMUNICATION）是一門研究人類信息傳播活動過程及其基本規(guī)律的科學，是在借鑒、吸收其他學科研究成果的基礎上形成的。2傳播學通常把社會傳播區(qū)分為人內傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播人內傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播。3、研究內容從傳播及其演變（從符號、語言、文字到現(xiàn)在的網(wǎng)絡、新媒體）到對信息符號的解讀；從傳播的類型（內向傳播、人際傳播到大眾傳播）到傳播過程；從傳播者、傳播內容到受眾；從傳播媒介到傳播效果等無不涉及。就傳播過程與心理活動本身而言就傳播過程與心理活動本身而言1、傳播是心理獲得信息的唯一來源心理離不開傳播，心理離開了傳播就會退化、萎縮甚至死亡2、傳播必須依賴人的心理來實現(xiàn)傳播離不開心理。傳播活動離不開對“人”的研究，人的心理貫穿傳播的各種類型。就學科形成與發(fā)展的角度而言就學科形成與發(fā)展的角度而言1、傳播學與心理學密不可分傳播學的四大奠基人勒溫（盧因）（LEWINK）霍夫蘭（HOVLCL）2、傳播學的主要理論發(fā)展魔彈論、需要與滿足理論、積極受眾論心理學是傳播學的母體學科之一“研究傳播學其實就是研究人研究人與人、人與他的團體、組織和社會的關系；研究人怎樣受影響，怎樣相互影響要懂得傳播學，應先了解人與人怎樣建立關系要懂得傳播學，應先了解人與人怎樣建立關系施拉姆施拉姆心理學基礎知識心理學基礎知識1、心理學是對行為和心理過程的科學研究。3①生物學的觀點生物學的觀點BIOLOGICALBIOLOGICALPERSPECTIVEPERSPECTIVE在基因、大腦、神經系統(tǒng)以及內分泌系統(tǒng)中尋找行為的原因。一般假設心理現(xiàn)象與社會現(xiàn)象能夠最終依據(jù)生物化學過程加以理解即使最復雜的現(xiàn)象，也能夠通過被分析或簡化為更小更具體的單位來理解。②精神分析論的觀點（精神分析論的觀點（PSYCHOANALYTICPSYCHOANALYTICPERSPECTIVEPERSPECTIVE）精神分析理論由維也納醫(yī)生弗洛伊德SIGMUNDFREUD18561939）于1896年創(chuàng)立。他創(chuàng)立的精神分析論是現(xiàn)代心理學中影響最大的理論之一，也是20世紀影響人類文化最大的理論之一。認為行為是由某種人無法意識到的內在力量和沖突所驅動，個體對此無法意識和控制。認為夢（DREAM）和口誤SLIPOFTHETONGUE標志著一個人如沸騰鍋爐般的無意識精神活動。沒有偶然，只有必然；沒有不可理解的事物，只有沒被認識到的東西。弗洛伊德精神分析論的要點精神分析論的要點1、人格動力提出潛意識、生的本能和死的本能等概念解釋人類行為的內在動力。2、人格發(fā)展心理性欲發(fā)展階段有口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期，以及戀母情結、認同等觀點。3、人格結構認為人格結構包括本我、自我和超我三個部分。③行為研究的觀點（行為研究的觀點（BEHAVIALBEHAVIALPERSPECTIVEPERSPECTIVE）由美國心理學家JB華生于1913年創(chuàng)立。行為主義的要點行為主義的要點1、強調心理學研究的對象是外顯的可觀察和測量的行為。2、個體行為不是與生俱來的，不是由遺傳決定的，是受環(huán)境影響被動學會的。3、通過對動物和兒童的實驗研究，就可以推論解釋一般人的行為。④認知研究的觀點（認知研究的觀點（COGNITIVECOGNITIVEPERSPECTIVEPERSPECTIVE

簡介：第六章心理衛(wèi)生練習題一、單項選擇題每小題1分1、兒童不同階段的心身發(fā)展過程中，幾乎是一生中發(fā)展最快的時期之一是A、新生兒期B、嬰兒期C、乳兒期D、幼兒期2、老年人心理保健的目的是提高老年人的生活質量，下列方法中不能對老年的心理保健起直接作用的是A、確立生存意義B、適度鍛煉C、加強人際交往D、死亡教育3、兒童語言發(fā)展的關鍵期是A、新生兒期B、嬰兒期C、乳兒期D、幼兒期4、下列關于中年人心理發(fā)展中常見問題的描述，錯誤的是A、反應速度、記憶能力下降B、渴望健康與追求成就的矛盾C、人際關系錯綜復雜D、家庭與事業(yè)的雙避沖突5、（2次）中年心理發(fā)展中的常見問題是A、主觀健康評價差B、性生活不和諧C、反應速度和記憶能力下降D、對生存和死亡的恐懼6、下列選項中，智力發(fā)展到最佳狀態(tài)的年齡階段是A、學齡期B、青少年期C、中年期D、老年期7、下列選項中，不是嬰兒記憶特點的是A、無意識記B、機械識記C、抽象記憶D、形象記憶8、下列選項中，不是心理健康的研究角度的是A、病理學角度B、行為學角度C、統(tǒng)計學角度D、文化學角度9、下列選項中，稱為“第一反抗期”的時期是A、青春期B、嬰兒期C、學齡期D、幼兒期10、以自己的親身經歷和體驗寫下一顆失而復得的心一書，并且對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動作出直接貢獻的是A、比爾斯B、皮內爾C、詹姆斯D、羅杰斯11、3歲的兒童處在語言發(fā)展的關鍵期，此時腦重已經達到A、800GB、1000GC、1300GD、1500G12、兒童期學習困難的主要原因是（）A感官缺陷B營養(yǎng)不良C多動癥D統(tǒng)合障礙參考答案一、單項選擇題每小題1分1、C2、D3、B4、D5、C6、C7、C8、B9、D10、A11、B12、D13、二、填空題每小題2分1、人際和諧、社會適應2、心理、社會3、智力發(fā)展、獨立意識4、10235、人格、情感6、情緒良好、人際和諧三、名詞解釋每小題3分1、心理衛(wèi)生P1092、優(yōu)生學P1133、音樂胎教P1144、胎教P114四、簡答題每小題5分五、論述題每小題10分1、胎教對于培養(yǎng)健全發(fā)展兒童是非常重要的，請問該如何進行胎教答P1141152、試述注重心理衛(wèi)生的意義。答P1103、試述兒童心理發(fā)展中的常見問題和心理保健要點。答P116117

簡介：依據(jù)消費者十大心理學打造你的店鋪及相關的促銷活動什么是消費者購買十大心里第一面子心里第二從眾心里第三權威心里第四占便宜心里第五朝三暮四心里第六價位心里第七炫耀心里第八草根心里第九攀比心里第十懶人心里這十大心里基本上會把消費者購買心理涵蓋完畢作為銷售特別是在網(wǎng)上銷售更是需要摸透顧客的心里；在網(wǎng)站布局上在活動上在客服溝通上但是具體牽涉到應用上我們一一道來哈第二從眾心里中國人喜歡熱鬧在網(wǎng)上的氣氛怎么烘托就是以數(shù)字來去說明這樣才能到達從眾的目的。。。價位心里要注意以中間為基準線，上可升下可降。上升價格要突出一份價錢一分貨好貨不便宜下降要突出物美價廉；價格下降品質沒有下降服務沒有下降。第七炫耀心里炫耀心里你要把讓顧客炫耀的資本羅列出來，你炫耀的資本也就是顧客炫耀的資本，顧客不知道炫耀的點在哪里你就要教給顧客哈第八草根心里我們都是普通人，都有成為明星的潛質。怎么讓自己消費了還成為眾人關注的焦點。。。。分享，兩個字分享。這一塊網(wǎng)站先行一步的就是凡客了，重點可以關注下凡客達人。第九攀比心里所謂的攀比心里相互比較跟身邊的人比較，拿在你們賣產品的同時就要有一種攀比心里，我家的就是比他家的貴但是我家的貴的就是好的等等或者是說我家便宜不假就是性價比高，貴有貴的道理便宜又便宜的益處第十懶人心里每個人都很懶，電子商務的尤為重要，所以說對于電子商務購買要簡單支付要簡單，退貨要簡單，所以這才有了貨到付款，衣服可以試穿，不合身直接退貨免費條換等等這是消費者十大購買心里。

簡介：教育心理學教育心理學試題及答案（專升本）試題及答案（專升本）第一套第一套（注共40題，提供正確答案38題，每題25分，可得95分）一、單選題。一、單選題。1、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做（B）A童年期B少年期C青年期D中學生期2、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如1218歲階段的危機沖突是（C）A勤奮感對自卑感B主動感對內疚感C自我同一性對角色混亂D自主感對羞恥感3、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三效果律、練習律和（A）A準備律B刺激律）A多樣性B迅速性C流暢性D價值性8、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和（A）A內化B行為C實行D反饋9、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做（A）A心理評估B心理診斷C心理輔導D心理測驗10、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做（B）A差生行為B問題行為

簡介：1心理學基礎心理學基礎客觀題知識點客觀題知識點1、18791879年，德國德國著名心理學家馮特馮特，在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，標志著科學心理學的誕生。標志著科學心理學的誕生。2、第一信號系統(tǒng)、第一信號系統(tǒng)是以具體事物為條件刺激而建立的條件反射。如望梅止渴；第二信號系第二信號系統(tǒng)是以語言為條件刺激而建立的條件反射。如談虎色變。3、大腦兩半球的功能不對稱性。左半球主管言語和抽象思維（言語優(yōu)勢半球）、大腦兩半球的功能不對稱性。左半球主管言語和抽象思維（言語優(yōu)勢半球）；右半球主管形象知覺、形象思維和調節(jié)情緒。4、感受性和感覺閾限之間呈反比（絕對感受性和差別感受性）反比（絕對感受性和差別感受性）5、感覺適應、感覺適應指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如明適應、暗如明適應、暗適應。感覺對比適應。感覺對比指同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如老師用彩色粉筆。感覺后象感覺后象指在刺激停止作用后，感覺印象仍暫留一段時間的現(xiàn)象，如電影電視的原理。聯(lián)覺聯(lián)覺是一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象，如暖色調（紅、黃）和冷色調（青、藍）如暖色調（紅、黃）和冷色調（青、藍）。6、知覺的四個基本特性選擇性選擇性（獵人進山只見禽獸，樵夫進山只見柴草）、理解性理解性（內行看門道，外行看熱鬧）、整體性整體性（窺一斑而知全豹）、恒常性恒常性（變與不變）7、三種直觀教學形式實物直觀實物直觀（實物）、模象直觀模象直觀（教具）、言語直觀言語直觀（語言）8、暈輪效應、暈輪效應指對人的某些品質，特征形成的清晰鮮明的印象掩蓋了其余品質，特征的知覺。如一俊遮百丑，情人眼里出西施等。刻板效應刻板效應指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。9、注意的品質注意的廣度注意的廣度（一目十行）、注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性（保持時間）、注意的分配注意的分配（眼觀六路、耳聽八方）、注意的轉移注意的轉移（有計劃、有目的）。1010、思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。、思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。它是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，能揭示事物本質特征與內在的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在人解決問題的活動之中。概括性和間接性是概括性和間接性是其主要特征。其主要特征。1111、抽象邏輯思維、抽象邏輯思維以概念、判斷、推理等形式進行的思維活動。是人類思維活動的核心形態(tài)，也是人與動物的根本不同之處。發(fā)散思維發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿著各種可能的方向擴散，探求多種合乎條件答案的思維，也叫求異思維、輻射思維。直觀動作思維直觀動作思維通過實際動作來解決問題的思維，也叫操作思維、實踐思維。創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。新穎性是其根本特征，它是人類思維的高級過程，是一切創(chuàng)造性活動的必要心理條件。1212、思維的深刻性、思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯(lián)系。牛頓從蘋果落地，想到宏觀物體之間都存在引力，經過測量和計算，推導出萬有引力定律。思維的靈活性思維的靈活性是指能靈活地思考問題。它表現(xiàn)為能從不同角度、運用不同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機應變，及時地改變原有計劃、方3精神活動都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)，突出特點是具有感染性，如人逢喜事精神爽；激情激情是一種暴風雨般的、強烈而短暫的情緒狀態(tài)，如手舞足蹈；應激應激是出乎意料的緊急情況所引起的高速而高度緊張的情緒狀態(tài)，如急中生智。2626、人在同一時間內出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不能都獲得滿足而產生的矛盾心理。意志沖突的表現(xiàn)方式主要有4種雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。2727、意志品質自覺性自覺性（明日復明日，明日何其多我生待明日，萬事成蹉跎。）、果斷性果斷性（前怕狼，后怕虎）、堅韌性堅韌性（糖果實驗）、自制性自制性（立長志而不是常立志）2828、需要、需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映?？煞譃樯硇枰蜕鐣枰?、物質需要和精神需要可分為生理需要和社會需要、物質需要和精神需要。動機動機是激發(fā)、維持、調節(jié)個體從事某種活動，并使活動朝向某一目標的內在動力，動機是在是需動機是在是需要（內在條件）和誘因（外在條件）基礎上產生的。興趣要（內在條件）和誘因（外在條件）基礎上產生的。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向?？煞譃橹苯优d趣和間接興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！?929、根據(jù)能力的范圍可將能力劃分為一般能力，一般能力，在不同的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，也稱智力（思維力、想象力、記憶力、觀察力等）；特殊特殊能力能力從事某種專業(yè)活動或某種特殊領域的活動所表現(xiàn)出來的能力，如音樂能力、運動能力、繪畫能力等。3030、根據(jù)能力的發(fā)展趨勢可將能力劃分為流體能力（流體智力）流體能力（流體智力），在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)的能力，如邏輯推理能力，受教育文化影響較小，取決于個人的稟賦。與年齡密切相關，30歲以后下降；晶體能力（晶體智力，；晶體能力（晶體智力，獲得語言、數(shù)學知識的能力，與后天學習、社會文化密切相關，在一生中持續(xù)發(fā)展。3131、能力的個別差異能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異。能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異。3232、人格的特征獨特性獨特性（人心不同，各如其面）；穩(wěn)定性穩(wěn)定性（江山易改，秉性難移）；統(tǒng)合統(tǒng)合性（人格分裂）；功能性功能性（性格決定命運）。3333、性格具有態(tài)度性特征、意志性特征、情緒性特征和理智性特征態(tài)度性特征、意志性特征、情緒性特征和理智性特征四個方面的特征。3434、認知風格、認知風格指個人偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。認知風格的類型場獨立場獨立型場依存型；沖動型場依存型；沖動型沉思型；同時性加工沉思型；同時性加工繼時性加工。繼時性加工。3535、四種氣質類型膽汁質，膽汁質，這種人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。多血質，多血質，這種人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。粘液質，粘液質，這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受力高、內剛外柔，交往適度、