簡介：心理學(xué)導(dǎo)論（第二版）黃希庭第一章第一章緒論緒論一、填空題一、填空題1從個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)穩(wěn)態(tài)維度，人的復(fù)雜心理系統(tǒng)可以區(qū)分出、和。2心理學(xué)研究的行為可分為兩類，一類是，如寫字、看電視等，稱為；另一類是如知覺、注意、欲望、意愿等。3心理學(xué)的科學(xué)性表現(xiàn)在，，三個(gè)基本特征上。4心理學(xué)的科學(xué)研究在探尋心理與行為知識(shí)的過程中大多都遵循，，三項(xiàng)基本原則。5心理學(xué)的研究方法很多。可以把這些方法大致分為，，三大類。二、選擇題二、選擇題1心理學(xué)研究的基本程序是（）A選題和提出假說B設(shè)計(jì)研究方案C收集資料，整理與分析資料D解釋結(jié)果和檢驗(yàn)假設(shè)2心理學(xué)家對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)證研究的范圍很廣，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面（）。A描述心理事件B揭示心理規(guī)律C探明心理結(jié)構(gòu)D確定心理機(jī)能3下列哪些心理學(xué)的研究方法屬于描述研究（）。A自然觀察法B調(diào)查法C個(gè)案法D實(shí)驗(yàn)法4變量指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。心理學(xué)研究的問題雖然很多，但它都要涉及（）變量及其相互關(guān)系。A刺激變量B中介變量C反應(yīng)變量D機(jī)體變量5相關(guān)法是心理學(xué)的研究方法之一，從相關(guān)系數(shù)可以了解到變量之間相互聯(lián)系的（）。A變量的因果關(guān)系B負(fù)相關(guān)C相關(guān)的強(qiáng)度D正相關(guān)三、名詞解釋三、名詞解釋1認(rèn)知過程2意志過程3心理狀態(tài)4心理特征5心理結(jié)構(gòu)四、簡答題四、簡答題1什么是操作性定義（OPERATIONALDEFINITION）2什么是主客觀資料科學(xué)整合的原則3什么是刺激變量，它有哪些形式4什么是機(jī)體變量，它有哪些特征5什么是實(shí)驗(yàn)法五、分析題五、分析題1采用自然觀察法研究心理學(xué)問題時(shí)可能遇到哪些困難2調(diào)查法是以提問題的方式，要求被調(diào)查者就某個(gè)或某些問題回答自己的想法。可分為問卷調(diào)查和訪問調(diào)查兩種方式，他們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)3分析相關(guān)與因果之間的關(guān)系。4在心理學(xué)中，相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)法在試圖建立變量之間關(guān)系的問題上有什么不同5分析實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)。六、論述題六、論述題1試對(duì)個(gè)體心理現(xiàn)象進(jìn)行分析2怎樣理解心理學(xué)是一門科學(xué)3怎樣才能做到使心理學(xué)的知識(shí)可以公開接受檢驗(yàn)2討論行為遺傳學(xué)的研究方法。3論述神經(jīng)系統(tǒng)各部及其主要機(jī)能4論述腦的運(yùn)動(dòng)機(jī)能系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。第三章第三章心理的環(huán)境基礎(chǔ)心理的環(huán)境基礎(chǔ)一、填空題一、填空題1人的心理和行為必須具備的兩個(gè)基礎(chǔ)是___________和____________。2格式塔心理學(xué)家關(guān)于環(huán)境的理論主要有___________和____________。3判斷一個(gè)聲音是否為噪聲，需要具備三個(gè)維度__________、__________和__________。4文化的內(nèi)容極其豐富，主要包括__________、__________和__________。5個(gè)體在他人的直接命令下而做出某種行為的傾向，稱為__________。6風(fēng)俗的兩個(gè)主要特點(diǎn)是___________和___________。二、選擇題二、選擇題1心理學(xué)家勒溫（KURTLEWIN）提出的重要環(huán)境理論是（）。A行為環(huán)境理論B社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論C動(dòng)力場理論D心理社會(huì)發(fā)展論。2亞文化是一種群體文化，下列屬于亞文化的是（）。A人種文化B年齡文化C郊區(qū)文化D學(xué)校文化。3“口服心服”和“口服心不服”反映的心理現(xiàn)象是（）。A從眾B服從C聽從D盲從。4在現(xiàn)代社會(huì)中，多數(shù)手機(jī)用戶的鈴聲都采用彩玲，這反映的社會(huì)心理現(xiàn)象是（）。A輿論B服從C風(fēng)俗D時(shí)尚。三、名詞解釋三、名詞解釋1心理環(huán)境2社會(huì)影響3從眾4輿論5群體人格四、簡答題四、簡答題1環(huán)境對(duì)人的心理和行為具有什么意義2從眾的原因有哪些3高社會(huì)密度對(duì)我們心理和行為的影響有哪些4布朗芬布倫納把個(gè)體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)劃分哪些類型五、分析題五、分析題1古有“孟母三遷”，“擇鄰而居”的故事；老師也經(jīng)常引用“近朱者赤，近墨者黑”來教導(dǎo)學(xué)生，你認(rèn)為這些做法合理嗎請(qǐng)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。2在高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)作為一種特殊的大眾傳播媒介，以其特有的方式與豐富的內(nèi)容向人們展示出一個(gè)全新的虛擬世界。但人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用卻是褒貶不一，對(duì)此你如何評(píng)價(jià)32007年山西洪洞黑煤窯非法用工事件引起了全社會(huì)社會(huì)的廣泛關(guān)注。而山西黑磚窯事件早在02年就有所曝光，并在當(dāng)時(shí)引起了不小的社會(huì)反響，連總理也做了批示的，但卻沒有根治，事隔四五年后，經(jīng)記者一再報(bào)到后，引起了強(qiáng)烈的社會(huì)效應(yīng)，這種事情最終在相關(guān)部分的干預(yù)下得到了有效解決，請(qǐng)從心理學(xué)角度分析事件得以解決的原因六、論述題六、論述題1試述心理學(xué)家對(duì)人的心理和行為的影響的理論2試述拷貝世界對(duì)個(gè)體心理和行為的影響方式。3試述社會(huì)對(duì)個(gè)體心理與行為影響的主要表現(xiàn)。

簡介：1第一章基礎(chǔ)心理學(xué)（2015修訂版）習(xí)題習(xí)題一、一、單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1基礎(chǔ)心理學(xué)是研究（）。A（A）正常成人心理現(xiàn)象的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科（B）除精神病人以外的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（C）除動(dòng)物心理以外的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（D）所有心理現(xiàn)象的學(xué)科2一般把心理現(xiàn)象分為（）。A（A）心理過程和心理特性（B）心理過程、能力和人格（C）知、情、意和人格（D）需要、動(dòng)機(jī)和人格3心理過程包括（）。B（A）能力、氣質(zhì)和性格（B）認(rèn)識(shí)、情感和意志（C）知、情、意和能力（D）感覺、知覺、記憶、思維和動(dòng)機(jī)4個(gè)體的心理特性表現(xiàn)為他的（）。C（A）心理過程和人格（B）認(rèn)識(shí)、情感和意志（C）需要和動(dòng)機(jī)、能力和人格（D）認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格5心理學(xué)是（）。D（A）自然科學(xué)（B）社會(huì)科學(xué)（C）既不是自然科學(xué)也不是社會(huì)科學(xué)（D）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的中間科學(xué)或邊緣科學(xué)6動(dòng)物心理發(fā)展經(jīng)歷了（）階段。B（A）感覺、知覺、思維三個(gè)（B）感覺、知覺和思維萌芽三個(gè)（C）感覺、知覺、情感和思維四個(gè)（D）感知覺、思維萌芽、思維和意識(shí)四個(gè)7靈長類動(dòng)物能夠認(rèn)識(shí)事物之間的外部聯(lián)系，因此它們的心理發(fā)展到了（）。C（A）感覺的階段（B）知覺的階段（C）思維萌芽的階段（D）思維的階段8科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A（A）馮特（B）韋伯319神經(jīng)系統(tǒng)是由（）組成的。B（A）脊髓和腦（B）外周神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)（C）周圍神經(jīng)系統(tǒng)、軀體神經(jīng)和自主神經(jīng)（D）外周神經(jīng)系統(tǒng)、腦干、間腦、小腦和端腦20外周神經(jīng)系統(tǒng)是把（）聯(lián)系起來的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。D（A）軀體神經(jīng)系統(tǒng)與植物神經(jīng)系統(tǒng)（B）中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周圍神經(jīng)系統(tǒng)（C）交感神經(jīng)系統(tǒng)與副交感神經(jīng)系統(tǒng)（D）中樞神經(jīng)系統(tǒng)與感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官、內(nèi)臟器官21外周神經(jīng)系統(tǒng)從解剖上分包括（）。C（A）交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)（B）軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)（C）12對(duì)腦神經(jīng)和31對(duì)脊神經(jīng)（D）脊神經(jīng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)22從功能上劃分可以把外周神經(jīng)分為（）。B（A）交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)（B）軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)（C）12對(duì)腦神經(jīng)和31對(duì)脊神經(jīng)（D）脊神經(jīng)和腦神經(jīng)23自主神經(jīng)由（）組成。B（A）軀體神經(jīng)和植物神經(jīng)（B）交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)（C）31對(duì)脊神經(jīng)（D）脊髓和延腦24中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由（）組成的。B（A）小腦和大腦（B）脊髓和腦（C）腦干、間腦、小腦和大腦（D）小腦和大腦皮層25腦是由（）構(gòu)成的。C（A）腦干和端腦（B）延腦、橋腦和中腦（C）腦干、間腦、小腦和端腦（D）延腦、橋腦、中腦和端腦26腦干包括（）。C（A）橋腦、下丘腦和中腦（B）延腦、中腦和下丘腦（C）延腦、橋腦和中腦（D）橋腦、丘腦和下丘腦27網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是（）。B（A）呼吸與心跳的中樞（B）調(diào)節(jié)睡眠與覺醒的神經(jīng)結(jié)構(gòu)（C）皮層下較高級(jí)的感覺中樞（D）調(diào)節(jié)全身運(yùn)動(dòng)平衡的中樞28丘腦是（）。C（A）調(diào)節(jié)睡眠與覺醒的神經(jīng)結(jié)構(gòu)（B）調(diào)節(jié)自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的中樞（C）皮層下較高級(jí)的感覺中樞（D）皮層下較高級(jí)的運(yùn)動(dòng)中樞29皮層下調(diào)節(jié)自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的中樞位于（）。C（A）腦干（B）丘腦（C）下丘腦（D）小腦30視覺中樞位于（）。C

簡介：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一選擇題一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C06歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A橫向研究）3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（B縱向研究）4下列屬于新生兒無條件反射的是（A抓握反射）。5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（A大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展）6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A出生后的下半年起）7一般認(rèn)為，嬰兒從（D生后4個(gè)月）起開始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是（A吉布森和?？耍?幼兒的記憶以（B無意識(shí)記憶）為主。10兒童通過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于（B直覺行動(dòng)思維階段）。11直覺行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（A皮亞杰）12在具體形象思維階段，兒童依靠（B表象）進(jìn)行思考13嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動(dòng)還沒有目的，該階段的行為模式處于（B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期）14嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。）15在（A感知運(yùn)算階段）階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。16、在（B具體形象思維）階段，兒童開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。17獲得守恒性和可逆性概念是在（C具體運(yùn)算階段）階段18、“三山實(shí)驗(yàn)”說明了該階段兒童思維處于（A自我中心）。19“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B皮亞杰）A維果斯基B皮亞杰C蒙臺(tái)梭利D福祿貝爾20、嬰兒能夠有意識(shí)地回憶以前的事情是在（D三歲左右）21（A微笑）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為22（A道德感）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。23在人的各種個(gè)性心理特征中，（B氣質(zhì)）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。24孤兒園孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γˋ早期依戀關(guān)系）。25隨著認(rèn)知和言語水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀的（D修正目標(biāo)的合作階段）階段26處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（A垂直關(guān)系和水平關(guān)系）27下列不是兒童自我中心語言范疇的有（D命令）。28社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對(duì)兒童最有影響力的人。29下列D攻擊性行為不屬于親社會(huì)行為30家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要通過（A獎(jiǎng)勵(lì)和示范）機(jī)制起作用。31兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（B他律道德階段）32、在A前道德階段階段兒童的行為不能用簡單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)33、道德兩難故事法是誰研究時(shí)用的B柯爾伯格34、下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的A他律道德水平35、判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于B習(xí)俗水平36、對(duì)是非判斷取決于行為后果的兒童處于C前習(xí)俗水平37、普遍的道德原則定向的兒童處于A后習(xí)俗水平38、無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強(qiáng)調(diào)（A認(rèn)知能力）對(duì)道德成熟的影響。19兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對(duì)）20研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯(cuò)）21機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。（對(duì)）22幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒有意義識(shí)記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。（錯(cuò)）23兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（錯(cuò)）24當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢。（對(duì)）25兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對(duì)）26兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠谩＃ㄥe(cuò)）27幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們往往說不出多少，第二天卻能說出來很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。（錯(cuò)）28處于直覺行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開，他們是邊做邊想的。（對(duì)）29在具體形象思維階段兒童依靠表象來進(jìn)行思維。（對(duì)）30隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對(duì)性。（對(duì)）31兒童思維發(fā)展的總趨勢是按直覺運(yùn)動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立相互排斥的。（錯(cuò)）32具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。（對(duì)）33利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。（對(duì)）34兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。（對(duì)）35內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯(cuò)）36由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對(duì)）3734歲兒童，隨著言語能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（對(duì)）38新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。（對(duì)）3945歲的孩子會(huì)說“他今天得了顆小紅星，所以很高興。”說明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（錯(cuò)）40當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。（錯(cuò)）41嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）42成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對(duì)）43依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯(cuò)）44孤兒園孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。（對(duì)）45在兒童早期發(fā)展過程中，依戀是突然發(fā)生的。（錯(cuò)）46從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。（對(duì)）47母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾校购⒆拥男枨笮盘?hào)受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。（對(duì)）48反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁膽小等。（對(duì)）49反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。（錯(cuò)）50嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。（錯(cuò)）51嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。（對(duì)）52兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。（對(duì)）53在兒童社會(huì)化過程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。（錯(cuò)）54一般來說，兒童喜歡比自己小的交往。（對(duì)）55在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向友好的人格特征，在活動(dòng)中沒有明顯的攻擊性行為。（對(duì)）56兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對(duì)）57適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對(duì)）58兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）

簡介：第一章第一章人際關(guān)系人際關(guān)系INTERPERSONALRELATION人是社會(huì)性動(dòng)物，在社會(huì)中，人們?yōu)榱藵M足生存發(fā)展的多種需要，幾乎每天都要與他人交往，建立各種聯(lián)系。人際關(guān)系是多門學(xué)科關(guān)注的研究領(lǐng)域。一、人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)一、人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)（一）人際關(guān)系的界定（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（一）廣義含義指人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中形成的各種關(guān)系，及社會(huì)關(guān)系。具體包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、倫理關(guān)系、心理關(guān)系等等。狹義含義指個(gè)人與個(gè)人之間通過相互交往和作用而形成的一種心理關(guān)系，或稱心理距離。本課所說的人際關(guān)系主要是指狹義人際關(guān)系人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系人際關(guān)系屬于社會(huì)關(guān)系的范疇人際關(guān)系滲透在所有的社會(huì)關(guān)系中人際關(guān)系與公共關(guān)系人際關(guān)系與公共關(guān)系主體不同、對(duì)象不同、運(yùn)作不同、作用不同兩者相互交融、相互滲透人際關(guān)系的特性人際關(guān)系的特性個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)是人與人的心理距離親疏主要取決于人際心理距離的遠(yuǎn)近在人與人相互交往的過程中建立和發(fā)展起來的（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)人的心理的三層結(jié)構(gòu)知認(rèn)知系統(tǒng)情動(dòng)力系統(tǒng)意控制系統(tǒng)人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)人際認(rèn)知、人際情感、人際行為人際認(rèn)知人際認(rèn)知人與人在相互交往過程中的相互認(rèn)知。即彼此相互感知、識(shí)別、理解而建立的一種心理聯(lián)系。“自我暴露”“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”“知之深，愛之切”人際情感人際情感指人際交往中各自的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情緒、情感體驗(yàn)。人際情感是人際關(guān)系的核心“愛之欲其生，惡之欲其死”漠視、冷淡、疏遠(yuǎn)、分離與正向發(fā)展相對(duì)來看也可以分為隔閡、疏遠(yuǎn)、回避、終止（三）建立、維系和發(fā)展人際關(guān)系的基本條件（三）建立、維系和發(fā)展人際關(guān)系的基本條件（1）受人尊重和重視的能力（2）一定的空間條件（3）交往的頻度和深度（4）人際交往的技能和方法四、人際關(guān)系的類型四、人際關(guān)系的類型雷維奇分為八類主從型、合作型、競爭型、主從競爭型、主從合作型、競爭合作型、主從合作型、無規(guī)則型舒茲（WCSCHUTS）分為包容的需求、控制的需求、感情的需求皮亞杰約束型關(guān)系、協(xié)作型關(guān)系人際關(guān)系傾向人際關(guān)系傾向需求種類主動(dòng)性被動(dòng)型包容需求控制需求感情需求主動(dòng)與別人交往支配他人對(duì)別人表示親熱期待別人接納自己期待別人支配自己期待別人對(duì)自己表示親熱不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型按人際關(guān)系的聯(lián)結(jié)紐帶分血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系、趣緣關(guān)系按人際關(guān)系的所屬領(lǐng)域分經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、倫理關(guān)系按人際關(guān)系所屬的群體特征分正式群體中的人際關(guān)系、非正式群體中的人際關(guān)系按人際關(guān)系的心理傾向分主從型、合作型、競爭人際關(guān)系不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型按人際關(guān)系的目的性質(zhì)分情感性關(guān)系、工具性關(guān)系、混合性關(guān)系五、人際關(guān)系的功能五、人際關(guān)系的功能身心保健功能知識(shí)信息功能自我認(rèn)知功能以人為鏡、社會(huì)比較社會(huì)化功能第二章第二章人際認(rèn)知人際認(rèn)知人際認(rèn)知是人際關(guān)系的前提條件人際認(rèn)知處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中把握人際認(rèn)知的途徑和方法，有助于正確了解他人一、人際認(rèn)知及其作用一、人際認(rèn)知及其作用（一）人際認(rèn)知的界定（二）人際認(rèn)知的作用人際認(rèn)知的界定人際認(rèn)知的界定國內(nèi)通常的定義個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行動(dòng)動(dòng)機(jī)和意向作出推測與判斷的過程

簡介：教育心理學(xué)作教育心理學(xué)作業(yè)一、名詞解釋1心理學(xué)心理學(xué)是研究心理與行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。3性格性格是指由人對(duì)客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。4教師威信是指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5遺忘遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。6健康不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。7身心發(fā)展身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。9智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。10學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11知識(shí)遷移知識(shí)技能遷移是指一種知識(shí)技能對(duì)另一種知識(shí)技能的影響。12學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。二、填空題1注意是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的（指向指向）和集中。2思維的最主要的特征是間接性和（概括性概括性）。3根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。4情緒一般分為心境、（激情激情）、應(yīng)激和熱情四種。5期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（效價(jià)效價(jià)）乘期望值。6認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（布魯納魯納）。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（D）。A、呈正相關(guān)的關(guān)系B呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系C呈一對(duì)一的關(guān)系D、呈倒Ｕ型曲線的關(guān)系4采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、卡特爾5人的個(gè)性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的，而在質(zhì)（內(nèi)容）和量上存在著差別，每個(gè)人表現(xiàn)出獨(dú)特性，這是個(gè)性特征的（B）。A先天性和后天性B共同性和差異性C穩(wěn)定性和可變性D獨(dú)立性和統(tǒng)一性6教師職業(yè)最顯著的特征是（C）。A學(xué)生楷模B嚴(yán)格管理者C知識(shí)傳授者D心理調(diào)節(jié)者7在心理評(píng)估中，較為科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的評(píng)估手段是（D）。A問卷法B觀察法C個(gè)案法D心理測量法8影響問題解決的主觀因素主要是（D）。A問題的呈現(xiàn)方式B問題的具體性C問題中信息的多少D知識(shí)結(jié)構(gòu)9父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是（A）。A親和挫折B順應(yīng)挫折C成就挫折D自責(zé)挫折10在心理學(xué)研究中，要求研究者以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待心理的原則，叫（C）。A客觀性原則B整體性原則C發(fā)展性原則D教育性原則11以提問題、訪談的方式了解被試心理活動(dòng)的方法是（D）。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測量法D調(diào)查法12對(duì)某些事物或某些觀念抱有堅(jiān)定的確信感，并力求實(shí)現(xiàn)的心理傾向是（A）。A信念B理想C興趣D世界觀13“進(jìn)退維谷”所描述的動(dòng)機(jī)沖突是（B）A雙趨沖突；B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突

簡介：發(fā)展與教育心理學(xué)試卷第1頁共6頁2017年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試發(fā)展與教育心理學(xué)試卷發(fā)展與教育心理學(xué)試卷課程代碼課程代碼0046600466本試卷共本試卷共5頁，滿分頁，滿分L00L00分，考試時(shí)間分，考試時(shí)間L50L50分鐘。分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)考生答題注意事項(xiàng)1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。可作草稿紙。2第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B2B鉛筆將鉛筆將“答題卡答題卡”的相的相應(yīng)代碼涂黑。應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用05毫米黑色字跡簽字毫米黑色字跡簽字筆作答。筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分選擇題第一部分選擇題共4040分一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共3030小題，每小題小題，每小題L分，共分，共3030分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只右一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只右一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。1在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法中，根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動(dòng)的發(fā)生及其有關(guān)條件，這種方法指的是A實(shí)驗(yàn)法B調(diào)查法C問卷法D測驗(yàn)法2在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中，認(rèn)為兒童社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志是A去自我中心主義B守恒性C進(jìn)行群集運(yùn)算D具體邏輯推理3提出成熟決定論的心理學(xué)家是A華生B弗洛伊德C皮亞杰D格塞爾4引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵是A生理成熟B心理成熟C教育D社會(huì)因素5在個(gè)體言語形成階段中，嬰兒說話的關(guān)鍵期是A單詞句階段B多詞句階段C簡單句階段D復(fù)合句階段6兒童的內(nèi)部言語，產(chǎn)生于A嬰兒階段B幼兒階段C小學(xué)階段D初中階段7嬰幼兒性別恒常性發(fā)展的過程是A分別認(rèn)識(shí)到自己一同性別孩子一異性別孩子性別的恒常性B分別認(rèn)識(shí)到同性別孩子一異性別孩子一自己性別的恒常性C分別認(rèn)識(shí)到自己～異性別孩子一同性別孩子性別的恒常性D分別認(rèn)識(shí)到異性別孩子一同性別孩子一自己性別的恒常性發(fā)展與教育心理學(xué)試卷第3頁共6頁A原有知識(shí)背景B元認(rèn)知水平C歸因模式D訓(xùn)練方法23動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響問題解決。一般來說，最有利于問題解決的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是A很弱B中等C強(qiáng)D很強(qiáng)24經(jīng)百思不得其解的問題，由于某些因素的誘發(fā)而使問題以不同尋常的方法突然獲得解決的一種創(chuàng)造思維的方法，指的是A類比思維法B廣開思路法C組合思維法D靈感思維法25皮亞杰研究個(gè)體道德判斷的主要方法是A對(duì)偶故事法B道德兩難故事法C對(duì)偶比較法D時(shí)間序列法26促使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德意志與道德行為的動(dòng)力因素是A道德觀念B道德信念C道德評(píng)價(jià)D道德情感27弓|起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持調(diào)節(jié)這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)行進(jìn)的一種心理狀態(tài)，指的是A學(xué)習(xí)傾向B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)策略D學(xué)習(xí)誘因28研究表明，充分利用反饋與評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在下列關(guān)于教師批改作業(yè)的做法中，效果最好的是A輪流面批，當(dāng)學(xué)生面輪流批改作業(yè)B單純面批，只當(dāng)面批改，并注意控制師生情感交流C同時(shí)采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合D常規(guī)的作業(yè)批改法，既無面批，也無鼓勵(lì)29教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量，指憋是教師的A意志B性格C教育機(jī)智D威信30影響教師教學(xué)監(jiān)控能力最主要的個(gè)人因素是A教師的動(dòng)機(jī)因素B教師所具有的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的各種因素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐C教師的教育觀念D教師個(gè)人的情緒情感二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題2分，共分，共1010分在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將并將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。自考包過自考包過Q34601837Q3460183731以下屬于華生兒童教育觀的觀點(diǎn)是A教育標(biāo)準(zhǔn)要多樣B不體罰兒童C培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣D幼兒培養(yǎng)目標(biāo)E科學(xué)的性教育32嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律包括

簡介：20162016教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是C。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實(shí)用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是B。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)镃。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是D。A觀察法B讀書法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持A。A勞動(dòng)起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的B。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指A。A教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于B。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是D。A六三制B雙軌制C分支型D五四制10馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是A。A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴(kuò)招11教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種A。A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B教師教的活動(dòng)C學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D課堂活動(dòng)12師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，C。A是同時(shí)的B師范學(xué)校出現(xiàn)得早C教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D說不清楚4古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指BCD。A四書B文法C修辭D辯證法E論語5教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是AD。A家庭教育B道德教育C班級(jí)教育D學(xué)校教育E社會(huì)教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是BCDE。A方法科學(xué)B家長對(duì)孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D不能全面關(guān)心孩子的成長E家庭教育是教育的一個(gè)分支7結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是ABD。A以業(yè)余為主B以自學(xué)為主C以長期為主D以短期為主E以國外學(xué)習(xí)為主8聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是ACDE。A無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D尊重兒童尊嚴(yán)原則E兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是BCDE。A重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)E重視個(gè)別差異10下列課程屬于綜合課程的有ABEA核心課程B融合課程C潛在課程D活動(dòng)課程E廣域課程三、名詞解釋1教育解釋之一教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。解釋之二教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。2教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。3德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

簡介：2017年成考專升本教育理論復(fù)習(xí)資料心理學(xué)一、心理學(xué)概述要求1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象、發(fā)展歷史與主要研究領(lǐng)域。2、理解神經(jīng)系統(tǒng)與大腦的結(jié)構(gòu)與功能、心理的發(fā)生與發(fā)展歷程。一心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究任務(wù)1探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，為知識(shí)掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。2探討人類情緒、動(dòng)機(jī)、人格、社會(huì)態(tài)度等非認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，為提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)健康人格提供科學(xué)依據(jù)。二心理學(xué)的歷史發(fā)展1、心理學(xué)的哲學(xué)與科學(xué)背景2、科學(xué)心理學(xué)的誕生馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3、心理學(xué)的主要流派構(gòu)造主義心理學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、完形心理學(xué)、精神分析學(xué)派、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。三心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域1、理論心理學(xué)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)。2、應(yīng)用心理學(xué)教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告與消費(fèi)心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)四心理的生理基礎(chǔ)1、神經(jīng)系統(tǒng)及其活動(dòng)方式1神經(jīng)元與突觸2神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)。3反射與反射弧2、大腦的結(jié)構(gòu)與功能1大腦的結(jié)構(gòu)2大腦功能的單側(cè)化3、心理的發(fā)生與發(fā)展①什么是有意后注意②有意后注意的條件。3、注意的品質(zhì)1注意的范圍2注意的穩(wěn)定性3注意分配4注意轉(zhuǎn)移四感知規(guī)律與直觀性教學(xué)1、直觀性教學(xué)的基本形式①實(shí)物直觀②模象直觀③言語直觀。2、遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀性教學(xué)1根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式2運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)3教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)在良好的觀察習(xí)慣五注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性2、正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律，組織教學(xué)活動(dòng)3、引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)三、記憶要求1、了解記憶的基本過程與主要類型。2、理解記憶表象的特點(diǎn)、記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點(diǎn)、遺忘的基本規(guī)律及其主要原因。3、靈活運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。一記憶及其類型1、什么是記憶2、記憶的基本過程識(shí)記、保持、再現(xiàn)編碼、存儲(chǔ)、提取。3、記憶的主要類型1記憶對(duì)象分類①形象記憶②邏輯記憶③情緒記憶④動(dòng)作記憶。2記憶階段分類①瞬時(shí)記憶②短時(shí)記憶③長時(shí)記憶。4、記憶表象1什么是表象2表象與后象的關(guān)系3記憶表象的特點(diǎn)①直觀形象性②形象概括性③模糊片斷性④個(gè)別差異性。

簡介：高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考公共心理學(xué)作為我國高校各師范類專業(yè)必修的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，集中體現(xiàn)了師范特色。開設(shè)心理學(xué)課程的主要任務(wù)，一是為了對(duì)未來的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀；二是為了培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì)。近年來，大學(xué)生心理健康問題開始突顯。在這種背景下，很多高校也為非師范類的大學(xué)生開設(shè)公共心理學(xué)作為選修課程，目的在于幫助大學(xué)生樹立心理健康的意識(shí)，學(xué)會(huì)用心理學(xué)知識(shí)去分析、預(yù)防和減輕心理問題，增強(qiáng)心理耐受力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，塑造良好心理素質(zhì)。筆者曾對(duì)湖南五所高校300名學(xué)生就心理學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，有867的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來沒勁，沒什么用，還有112的學(xué)生說沒感覺，就是通過考試而已，真正覺得這門課有趣又有用的學(xué)生只占21。筆者以為，很多高校教師教育專業(yè)公共心理學(xué)依舊沒有走出課程體系重理論輕實(shí)際、教學(xué)方法上重講授輕體驗(yàn)的窠臼，也就依然沉陷在上課前好奇，上課后沒勁的尷尬之中。一、課程內(nèi)容的空泛和教學(xué)方法的單一是公共心理學(xué)吸引力丟失的原因1課程價(jià)值導(dǎo)向的模糊和教育教學(xué)目的的偏離使得公動(dòng)、無所作為的尷尬地位，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體和認(rèn)識(shí)的主體。正如全國人大常委會(huì)委員，全國政協(xié)常委，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時(shí)指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運(yùn)用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。二、明晰課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、拓展課程價(jià)值是公共心理學(xué)教學(xué)走出尷尬的現(xiàn)實(shí)選擇1掌握青少年心理發(fā)展規(guī)律的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)認(rèn)知自我的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)是公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。高校開設(shè)心理學(xué)課程的主要任務(wù)，是為了對(duì)未來的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀。因此，公共心理學(xué)課程應(yīng)該以指向?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展為首要課程目

簡介：2012年教師招聘公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、師德）及語文基礎(chǔ)知識(shí)試題一、填空題1、節(jié)假日補(bǔ)課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準(zhǔn)確。6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。9、教育法規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。10、義務(wù)教育法規(guī)定，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。11、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。14、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。二、單選題1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就“這種說法違反了。（B）A、學(xué)校管理?xiàng)l例B、教師法2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)“。這是師德教育的。（A）A、“雙贏“協(xié)作原則B、和平共處原則3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為。（B）A、三年B、三至五年5、中華人民共和國教師法于____起開始施行BA、1995年9月10日B、1994年1月1日三、單選（5分）1、中華人民共和國教育法自（B）之日起開始實(shí)施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、中華人民共和國義務(wù)教育法是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國務(wù)院令B、主席令六、簡答題1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么答依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。答義務(wù)教育法規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)校可給予其開除學(xué)籍的處分。一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）1教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學(xué)原則中的（）。A啟發(fā)性原則B理論聯(lián)系實(shí)際原則C因材施教原則D鞏固性原則2教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法屬于教學(xué)法中的（）。A實(shí)驗(yàn)法B演示法C引導(dǎo)法D參觀法3教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是（）。A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制4在整個(gè)教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是（）。A管理B德育C教學(xué)D服務(wù)5“原罪說”認(rèn)為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。A遺傳決定論B環(huán)境決定論C輻合論D起源論6現(xiàn)行的初等義務(wù)教育在（）時(shí)期開始普遍實(shí)施。A、第一次工業(yè)革命基本完成B、第二次工業(yè)革命基本完成C、第三次工業(yè)革命基本完成D、信息革命出現(xiàn)7教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）A、夸美紐斯的大教學(xué)論B、康德的論教育C、赫爾巴特的普通教育學(xué)D、杜威的民主主義與教育8下列屬于教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)的是（）A、引發(fā)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

簡介：20112011年心理學(xué)簡答題年心理學(xué)簡答題1有效提高學(xué)生的問題解決水平的措施有哪些第六章第六章問題解決與創(chuàng)造力問題解決與創(chuàng)造力P150151P150151一、促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)二、幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維策略三、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣2高校心理咨詢要遵循哪些原則第十章第十章高校學(xué)生心理健康教育高校學(xué)生心理健康教育P274275P274275一、保密原則二、信賴性原則三、教育性原則四、主體性原則五、時(shí)間限定原則3簡述影響高校教師威信形成的主觀因素在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有一、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是基本條件二、適當(dāng)滿足學(xué)生的需要有重要影響三、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣四、教師給學(xué)生的第一印象4大學(xué)生應(yīng)如何正確地對(duì)待自我在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有一、積極悅納自我二、理智對(duì)待自我三、樂觀憧憬自我20112011心理學(xué)論述題及案例分析題心理學(xué)論述題及案例分析題1當(dāng)前有些大學(xué)生把違反紀(jì)律視為英雄行為，把打架看成是勇敢，把頂撞老師當(dāng)作是優(yōu)秀的表演，針對(duì)這些品行不良的行為，教師如何幫助學(xué)生矯正不良的品行第九章第九章高校學(xué)生的品德心理高校學(xué)生的品德心理P239245P2392454、過錯(cuò)矯正法5、榜樣示范法2第八章第八章高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系P201206P201206一、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（一）平等性（二）感情色彩濃厚（三）富于理想化二、人際交往對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義（一）有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我完善水平（二）有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和開發(fā)智力（三）有助于大學(xué)生走向社會(huì)（四）有利于大學(xué)生的身心健康三、高校學(xué)生人際交往的原則（一）平等原則（二）尊重原則（三）真誠原則（四）理解原則（五）社會(huì)交換原則四、高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)（一）良好人際關(guān)系的建立1、建立良好的第一印象2、主動(dòng)交往

簡介：談運(yùn)用心理學(xué)提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率談運(yùn)用心理學(xué)提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率素質(zhì)教育是當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢，也是我國教育發(fā)展的方向。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，也給我們教育工作提出了新的要求，即要講究實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，直接關(guān)系到我們的未來，社會(huì)的發(fā)展、國家的繁榮、民族的興衰。在人的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能及身體、心理等各種素質(zhì)中，心理素質(zhì)尤為重要，它影響和制約其他素質(zhì)的發(fā)展，是激活和促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)?，人的一切行為和活?dòng)都是在人的心理調(diào)解下進(jìn)行的。品德的形成、知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、勞動(dòng)技能的形成、審美情趣的培養(yǎng)及至身體的鍛煉，都取決于是否最大限度地激活人的心理潛能。可以說，充分發(fā)揮人的心理潛能，是全面提高人的素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前，青少年學(xué)生心理素質(zhì)問題十分突出，主要表現(xiàn)在中小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、抗干擾力差、挫折耐受力低、自我心理調(diào)適力差等等。因此，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，在素質(zhì)教育中至關(guān)要，這也是我們教學(xué)效率能否提高的基本前提。心理學(xué)作為一門專門研究人的心理和行為的科學(xué)，推到學(xué)生一邊。而越是這樣，學(xué)生在情感上離教師越遠(yuǎn)，教師的一些美好教育教學(xué)設(shè)想也就難以順利實(shí)現(xiàn)。所以說，教師要慎重處理好教學(xué)過程中的師生關(guān)系，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長二、充分滿足學(xué)生的心理需要人的認(rèn)知需要、成就需要是人的較高層次的需要，是一種成長性的需要。一般來說，高層次的、成長性的需要的充分表現(xiàn)有賴于低層次需要的大致滿足。有生存才有發(fā)展倉稟實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱，要激發(fā)學(xué)生的高層次的求知欲望，就應(yīng)注意盡量滿足他們較低層次的需要。在滿足需要的過程中，學(xué)生不再為溫飽而操心，他們有良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)自己的生活有基本的安全感，尤其是他們的感情需要、友愛需要能得到充分的滿足。在這種情況下他們會(huì)更傾向于發(fā)展求知、審美、創(chuàng)造、自信等寶貴的品質(zhì)。相反，如果學(xué)生的基本心理需要得不到滿足，他們?nèi)狈镜纳钯Y料，生活在一個(gè)具有威脅的環(huán)境中，得不到愛，感受不到人與人之間的溫暖，經(jīng)常受到他人的排擠，他們會(huì)變得膽怯、退縮或者充滿敵意，從而也就喪失求知的欲望。所以數(shù)學(xué)課上，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)友善的能使他們產(chǎn)生歸屬感的課堂環(huán)境來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

簡介：設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)心理學(xué)一、綜述ACS中。如果用戶通過IPAD和IPHONE平臺(tái)使用FACETIME的話，那么使用MAC保持視頻聊天必定是一個(gè)最佳選擇。另外一個(gè)原因是MAC用戶也可運(yùn)行WINDOWS。這樣擁有兩種系統(tǒng)能讓蘋果產(chǎn)品的消費(fèi)者體驗(yàn)這個(gè)信息時(shí)代的兩種高科技電子系統(tǒng)，有一定的優(yōu)越感。當(dāng)消費(fèi)者或企業(yè)用戶購買一個(gè)WINDOWSPC之后，他們并不能夠在PC中運(yùn)行合法的MACOSX副本。然而，在BOOTCAMP的幫助下，用戶則能夠在MAC計(jì)算機(jī)中同時(shí)運(yùn)行WINDOWS和MACOSX操作系統(tǒng)。與此同時(shí)，用戶還能夠在MAC電腦中運(yùn)行虛擬化軟件，例如PARALLELS或VMWAREFUSION等。如果用戶想要同時(shí)運(yùn)行WINDOWS和MACOSX的話，那么MAC電腦是其最好的選擇。其三，就是多年以來，一直存在的黑客問題，而有關(guān)于MACOSX是否比WINDOWS更加安全這一問題也一直是外界爭論的焦點(diǎn)，但是事實(shí)證明，MACOSX所受到的黑客攻擊的確要比WINDOWS少得多。而反面角色用的全是WINDOWS。和喜歡喬布斯一樣，大多數(shù)的果粉都認(rèn)為，蘋果品牌可以部分或全部的代表我的個(gè)性。IPHONE、IPAD、IPOD、MAC系列無一例外彰顯了當(dāng)下年輕人的心態(tài)追求外觀個(gè)性、區(qū)別于WINDOWS的COM功能、精美的制造、人性化的設(shè)計(jì)、特別的桌面操作、完善的系統(tǒng)還有一丁點(diǎn)的炫富、炫個(gè)性、以及產(chǎn)品帶來的一種優(yōu)越感，都成為大多數(shù)年輕人選擇蘋果的理由。（4）小結(jié)喬布斯為蘋果定下的DNA在過去幾十年時(shí)間里，蘋果公司一直堅(jiān)守的陣地正是將電腦技術(shù)和消費(fèi)類電子產(chǎn)品市場融合。因此，不是我們要過河到達(dá)對(duì)岸，而是河對(duì)岸朝我們走來。盡管喬布斯已離世，但是蘋果產(chǎn)品的一代神話在這個(gè)時(shí)代留下了深刻的一筆。三、小結(jié)設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究是在從事設(shè)計(jì)工作中的重要支撐，明確設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究不同于設(shè)計(jì)創(chuàng)作，它的目的是以嚴(yán)謹(jǐn)理性的態(tài)度、科學(xué)系統(tǒng)的分析研究去驗(yàn)證設(shè)計(jì)過程

簡介：論心理學(xué)的人文精神論心理學(xué)的人文精神科學(xué)心理學(xué)經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，對(duì)于心理學(xué)科學(xué)性的探討依然沒有定論。在以本體論、實(shí)證主義為主流的心理學(xué)科學(xué)發(fā)展史中，心理學(xué)這一以人為研究對(duì)象的特殊科學(xué)，卻越來越背離其初衷。跳脫出人這一特殊的研究對(duì)象，將人與自然科學(xué)研究的物相等同，一味地向自然科學(xué)靠攏，導(dǎo)致了現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展陷入困境COM。人文精神是一種普遍的人類的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值以及命運(yùn)的維護(hù)，對(duì)人的理想、自由和平等的一種追求，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是人類精神文化現(xiàn)象的一種積淀，是人類精神文明程度的一種標(biāo)志。一、心理學(xué)人文精神與科學(xué)精神之論辯心理學(xué)自19世紀(jì)從哲學(xué)的襁褓中掙脫出來，成為獨(dú)立學(xué)科之日起。科學(xué)界針對(duì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的探討一直不曾停歇。對(duì)此的爭論主要集中在以下四種觀點(diǎn)其一心理學(xué)是同物理學(xué)、生物學(xué)等同的自然科學(xué)，心理學(xué)只有采用客觀、嚴(yán)格的科學(xué)方法，才能達(dá)成心理科學(xué)的研究目的，這種為迎合自然科學(xué)的科學(xué)性的唯科學(xué)主義狀況從科學(xué)心理學(xué)誕生開始一直延續(xù)至今；其二，對(duì)于科學(xué)性質(zhì)的界定取決于研究對(duì)象的屬性，而不是所采用方法的屬性，心理學(xué)作為一種以人為研究對(duì)象的科學(xué)，它必然屬于人文象，意在解釋自然界的普遍規(guī)律性是顯然不同的。而人文精神的本體以四字概之就是唯人主義，它意在探求人與自然、人與社會(huì)、人與自身的關(guān)系，追求自我實(shí)現(xiàn)，這與心理學(xué)的初衷作為人的學(xué)科不謀而合。在追求真、善、美的人文精神的天性功能論中，這種天性功能更是涵蓋了認(rèn)識(shí)、行為、情感、理智、意志和感受等心理學(xué)的研究對(duì)象。這樣看來，心理學(xué)與人文精神本就存在著不容忽視的理論相關(guān)。對(duì)任何一種科學(xué)的探知，都有其深刻的動(dòng)機(jī)和目的，心理學(xué)也不例外。追溯1879年科學(xué)心理學(xué)獨(dú)立之前直至公元前500年左右，歷史文獻(xiàn)記載表明，古、近代哲學(xué)家們出于對(duì)認(rèn)識(shí)人（人性）自身的強(qiáng)烈好奇和興趣，建立了關(guān)于心理問題的形形色色的思辨性推想或猜測。這些推想和猜測也正是之后心理學(xué)這一學(xué)科所研究的對(duì)象。簡而言之，心理學(xué)在形成一門科學(xué)之前，就借著人文精神的助力在探索家的世界里得到了重視與關(guān)注。在心理學(xué)所經(jīng)歷的科學(xué)洗禮之中，心理學(xué)對(duì)科學(xué)精神的過分關(guān)注與推崇，導(dǎo)致了心理學(xué)的人文精神異常缺失甚至趨于衰落，而以客觀性、邏輯性、嚴(yán)密性來衡量這一本身以人為研究目標(biāo)的學(xué)科，顯然出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗，科學(xué)方法的應(yīng)用是否就足以決定學(xué)科本身的科學(xué)性呢在顧此失彼的科學(xué)之路上，心理學(xué)人文精神的回歸，既是心理學(xué)持續(xù)向前發(fā)展的必由

簡介：高職教學(xué)中如何發(fā)揮教育心理學(xué)的作用高職教學(xué)中如何發(fā)揮教育心理學(xué)的作用中國教育者根據(jù)現(xiàn)有的教育方法的缺點(diǎn)不斷的對(duì)中國的傳統(tǒng)教育進(jìn)行深化改革。教育學(xué)和心理學(xué)本來是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科但是為了適應(yīng)中國教育的需要，經(jīng)過教育工作者的不斷研究將教育學(xué)和心理學(xué)不斷的相互融合形成了教育心理學(xué)這一獨(dú)立的學(xué)科。將教育心理學(xué)引入高職教育是在教改浪潮下的合理嘗試。一、高職教育應(yīng)用教育心理學(xué)的意義在教育學(xué)與心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)用逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過教育者研究發(fā)現(xiàn)二者存在著許多重合點(diǎn)，二者逐步相互影響相互發(fā)展形成了一個(gè)新的學(xué)科教育心理學(xué)。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)對(duì)的學(xué)生年齡段相對(duì)較低大都在15～20歲之間，這一時(shí)期的學(xué)生都比較活潑，青春期學(xué)生出現(xiàn)的問題也較多。教育心理學(xué)主要研究的是教育環(huán)境、學(xué)生、教師三者之間關(guān)系的學(xué)科。教育心理學(xué)最全面的考慮了學(xué)生的心理問題與教育問題的關(guān)系。職高的學(xué)生由于提前做出了對(duì)以后社會(huì)生活的選擇，由于自身發(fā)展的不成熟將面臨更多的問題1。教育心理學(xué)有利于將解決學(xué)生的心理問題與教育相結(jié)合更好的解決教育問題。職高的教育都是針對(duì)相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目的具有很強(qiáng)技術(shù)性、目的性和指向性，學(xué)生選擇職高是為了更好的就業(yè)找到一份優(yōu)秀的工作，為將論實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合用力理論帶動(dòng)實(shí)踐。不要眼高手低只接受思想而疏于實(shí)踐。高職教育教導(dǎo)出來的學(xué)生大多數(shù)都走向了國家的技術(shù)崗位，高職教育本身就是十分注重實(shí)踐的。教育者要堅(jiān)持提高自身的教育水平，對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深層次的研究，積極的把教育心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中去。教師的水平一定程度上體現(xiàn)在學(xué)生的水平上，教師在任何時(shí)刻都不能忽視對(duì)自身水平的提高。教育者要不斷的根據(jù)課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行體系完善和創(chuàng)新。高職學(xué)校的課程需要讓學(xué)生更多的參與到實(shí)踐中去。通過不斷實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，通過理論教學(xué)來推動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)步。教育心理學(xué)要更多的研究如何激發(fā)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。素質(zhì)教育不僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生水平評(píng)定的一個(gè)參考項(xiàng)目。教育心理學(xué)的發(fā)展積極的推進(jìn)了對(duì)學(xué)生德育的重視，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了德育與教育相結(jié)合的教育發(fā)展新方向的進(jìn)步。中國的教育不應(yīng)該僅僅停留在理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)的表面上。教育心理學(xué)的發(fā)展為解決中國教育的尷尬處境提供了重要依據(jù)，教育心理學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)了中國職高教育進(jìn)一步的實(shí)際操作。中國的高職教學(xué)應(yīng)該是深入的教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能，養(yǎng)成學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。