簡介：17第二章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基本理論目標(biāo)導(dǎo)航目標(biāo)導(dǎo)航1知道學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。2懂得學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。3掌握制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。4了解學(xué)前兒童發(fā)展心理研究主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)。案例引入案例引入軒軒出生在一個(gè)知識(shí)分子家庭，爸爸是大學(xué)音樂教師，媽媽是某高級(jí)中學(xué)的舞蹈教師。由于從小受到較好的薰陶，很小的時(shí)候就會(huì)彈琴、跳舞、畫畫、下棋，尤其是還能說一口流利的英語。兩歲的她就能背唐詩、數(shù)數(shù)。上幼兒園期間，她積極參加各種競賽活動(dòng)，并且不斷拿獎(jiǎng)。小小年紀(jì)的她是爸爸媽媽的驕傲，大家都認(rèn)為她是名副其實(shí)的“小神童”，長大以后一定會(huì)很有出息的。然而，事情并不是大家所想的那樣。軒軒上大班時(shí)，情況開始發(fā)生了變化。軒軒不再像小時(shí)候那么活潑了，她開始變得不喜歡表現(xiàn)自己，也不怎么聽話了，說話、做事開始趨于我行我素。更可怕的是，突然有一天，“小神童”看著媽媽面無表情地說了句“活著真沒有意思”當(dāng)時(shí)，媽媽嚇壞了，年紀(jì)這么小的人兒怎么會(huì)有這么種念頭曾經(jīng)一度把孩子視為“天才”的媽媽一時(shí)難以接受我的孩子怎么會(huì)變成這個(gè)樣子越來越退步的她就要升小學(xué)了，該怎么辦呢面對(duì)現(xiàn)在的軒軒，媽媽沒了轍。事后，幼兒園老師了解到，軒軒原本出生在一個(gè)幸福美滿的家庭里，可就在軒軒4歲時(shí)，軒爸軒媽的感情開始出現(xiàn)裂縫，夫妻倆動(dòng)不動(dòng)就把家里弄得人仰馬翻。這讓夾在中間的軒軒既悲傷又無助。后來，軒軒一直跟著媽媽生活。由于媽媽工作忙，沒有太多的時(shí)間和精力去管教他，原本活潑好學(xué)的軒軒開始沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)彈琴、跳舞、畫畫等愛好失去了興趣，并且越來越不愛與人說話了，這與四歲前的她，判若兩人。軒軒的出生為她造就了一個(gè)良好的家庭背景，按常理，她應(yīng)該會(huì)得到很好的發(fā)展，可是結(jié)果為什么會(huì)讓人感到如此心寒呢上述案例涉及到的是學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)基本理論問題。那么，學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些國內(nèi)外最具影響力的學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論有哪些本章的學(xué)習(xí)將帶我們一同進(jìn)入并探索這其中的奧秘。第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指從出生到入小學(xué)前兒童心理發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。我們只有掌握了學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，才能更深刻地理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢，把握學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，從而更19展。比如，大班兒童不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的，這就是有意記憶。特別是后來意志的逐漸形成，心理活動(dòng)的自覺性也不斷提高。2從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)幼小兒童的心理活動(dòng)，在很大程度上受生理的制約或局限。如，兩三歲兒童的注意力不夠集中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，自制力很差，主要是由于生理方面不成熟所致。隨著兒童生理的成熟，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟度的增強(qiáng)，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也逐漸增長。四五歲兒童在有的活動(dòng)中（如在做作業(yè)中）注意力很容易分散，而在有的活動(dòng)中（如自發(fā)游戲中）注意力集中，表現(xiàn)出個(gè)體的主動(dòng)選擇與調(diào)節(jié)。到了五六歲時(shí)兒童個(gè)體心理活動(dòng)主動(dòng)地選擇與調(diào)節(jié)能力大大增強(qiáng)。如大班幼兒能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，能選擇合適的時(shí)段和場合才表現(xiàn)出來。（四）從零亂到成體系學(xué)前兒童的心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)很容易因情境的影響而改變。比如，幼兒一會(huì)兒笑，一會(huì)兒哭；一會(huì)兒說東，一會(huì)兒說西；一會(huì)兒堆積木，一會(huì)兒開火車等等，都是心理活動(dòng)沒有形成體系的表現(xiàn)。隨著年齡的增長，兒童心理活動(dòng)逐漸組織起來，有了整體性，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向性，從而有了每個(gè)人特有的個(gè)性。例如，有的孩子喜歡畫畫，無論何時(shí)何地，都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)畫畫持久的興趣。總之，兒童心理發(fā)展的趨勢伴隨著相應(yīng)環(huán)境的作用，因而更具有適應(yīng)性、組織性、有效性和復(fù)雜性。三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）發(fā)展的連續(xù)性學(xué)前兒童心理發(fā)展從根本而言是一個(gè)連續(xù)的、不間斷的過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。這種變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是心理的先前發(fā)展是后來發(fā)展的基礎(chǔ)，而后來發(fā)展是先前發(fā)展的結(jié)果。比如，學(xué)前兒童的思維發(fā)展，先是直覺動(dòng)作思維，再是具體形象思維，然后是抽象邏輯思維。這些思維的發(fā)展是有內(nèi)在聯(lián)系的，如果沒有先前的發(fā)展，就沒有后來的進(jìn)步。另一方面，高一級(jí)的心理發(fā)展水平包容著先前的心理發(fā)展水平。如學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力有了初步的發(fā)展后，并不就意味著具體思維的消失，在思維過程中具體思維照樣發(fā)揮著重要的功能與作用。（二）發(fā)展的階段性學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程又是由一個(gè)個(gè)具體發(fā)展階段組成的。在一定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。這些時(shí)期也就是一些不同的年齡階段。不同的發(fā)展階段學(xué)前兒童表現(xiàn)為不同的心理過程的質(zhì)的差異，也表現(xiàn)為不同的主導(dǎo)活動(dòng)和不同的心理能力。在具體行為上，又表現(xiàn)為不同的行為特征。學(xué)前兒童心理發(fā)展的這些階段是相互聯(lián)系的，又是相互區(qū)別的。一個(gè)時(shí)期接著一個(gè)時(shí)期，是不可逾越或倒退的。

簡介：學(xué)習(xí)積極心理學(xué)做幸福的教師聽后感聽了李月老師的學(xué)習(xí)積極心理學(xué)做幸福的教師講座，對(duì)教師的職業(yè)幸福感，我簡單的理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛和懷念，自身的價(jià)值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。其實(shí)人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的。教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對(duì)生活，就能愛每一個(gè)學(xué)生，就能通過言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。況且，有了好心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達(dá)，就會(huì)視教育為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。正如在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，懂得更多的道理，不僅開發(fā)學(xué)生的智力，而且還促進(jìn)學(xué)生在各方面得到成長，教師的幸福感就會(huì)油然而生，而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的，也只有教師才能專門享受得到的，這一點(diǎn)是讓其他行業(yè)人員羨慕不已的。當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)無比的快樂，會(huì)被幸福緊緊“包裹”。因此，如果你想做一個(gè)幸福的教師，就應(yīng)該在每一天的工作中，盡量奉獻(xiàn)你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田；盡量奉獻(xiàn)你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因?yàn)榻逃菒鄣氖聵I(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報(bào)，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是積極的主動(dòng)的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑；這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。當(dāng)我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學(xué)生的愛戴，我們就成了學(xué)生真正的朋友，望著快樂的學(xué)生，我們的心中就洋溢著幸福。教師的職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)。贈(zèng)人以玫瑰則手留余香，教師這個(gè)職業(yè)是時(shí)時(shí)給予愛、收獲愛的職業(yè)。將愛的種子無私地播撒于學(xué)生的心田，收獲的必定是幾倍于此的愛的果實(shí)。當(dāng)看到已畢業(yè)的學(xué)生結(jié)伴回到母校來看望曾經(jīng)的老師時(shí)，當(dāng)收到學(xué)生的節(jié)日賀卡時(shí)，當(dāng)接到學(xué)生打來祝福的電話時(shí)，當(dāng)在大街上有一個(gè)似曾相識(shí)又不太認(rèn)識(shí)了的大孩子在叫你的時(shí)候那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容。做幸福的教師，是目標(biāo)；幸福地做教師，是踐行；嘗到教師的幸福，便是成功。追尋教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。其實(shí)幸福并沒有什么特定的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于我們自身的自我體驗(yàn)和感受。曾經(jīng)看過一個(gè)寓言小豬問媽媽“媽媽，幸福在哪里啊”媽媽說“幸福就在你的尾巴上”于是，小豬試著咬自己的尾巴。過了幾天，小豬又問“媽媽，為什么我抓不住幸福呢”媽媽笑著說“孩子，只要你往前走，幸福就會(huì)一直跟著你的”讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧因?yàn)?，只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴。學(xué)生用他們一生中最美好的時(shí)光陪伴你，這本身就是非常的幸福了。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。我國自古注重尊師重教，乃禮儀之邦。能為師者，幸事也。桃李滿天下，師者自豪幸福感油然而生。每當(dāng)路上偶遇所教學(xué)生，他們總是相隔很遠(yuǎn)就和你親切地打招呼；每當(dāng)?shù)靡忾T生事業(yè)有成時(shí)，自己總會(huì)自豪地對(duì)人講，這是我教的學(xué)生；每當(dāng)教師節(jié)來臨時(shí)，都能收到來自四面八方學(xué)子溫馨的祝福，此時(shí)此刻，為師者沉浸于幸福中。對(duì)于教師來說，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學(xué)生的人生幸福；只有教師時(shí)時(shí)處處洋溢著幸福，學(xué)生才會(huì)真真切切感受到幸福。那么教師如何去感受幸福呢（一）胸中有夢教師的幸福首先在于“胸中有夢”。我們之所以強(qiáng)調(diào)要做到“胸中有夢”，是因?yàn)橛袎糸喿x是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應(yīng)該成為每一個(gè)教師最重要的事情。我們一定要努力做到每天有閱讀的時(shí)間，有思考的時(shí)間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對(duì)話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。（四）眼中有事一個(gè)幸福的教師是一個(gè)有眼力的人，能夠從別人想不到的地方想到問題，能夠從別人看不到事情的地方發(fā)現(xiàn)事情。所謂眼中有事，這事是什么是課堂中學(xué)生生命活力的激發(fā)，是操場上學(xué)生生命動(dòng)力的張揚(yáng)，是寢室中學(xué)生生活的多姿多彩，是食堂里學(xué)生身體發(fā)育過程中的營養(yǎng)，是大自然中長大的一草一木，是日常生活中自己的一言一行。幸福的教師在工作中善于觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)跟進(jìn)?？梢哉f，幸福的教師個(gè)個(gè)是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活，并且能夠做到用眼睛表達(dá)，用眼睛說話，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與家長欲言又止的問題，提前看到學(xué)生與家長的下一步要求、打算，把問題解決在學(xué)生與家長提出要求之前。幸福的教師很多時(shí)候能夠換一個(gè)角度看問題，換一種方式做工作。有一個(gè)很普通的網(wǎng)絡(luò)寫手說的一段話應(yīng)該對(duì)我們每一個(gè)人都有啟發(fā)我的成功是因?yàn)?，比我有才華的人，沒有我努力；比我努力的人，沒我有才華；既比我有才華，又比我努力的人，沒有我能熬，在他們消磨時(shí)間的時(shí)候，我卻在不停地努力著。要懂得研究教育教學(xué)把教育教學(xué)工作看做是一種簡單的重復(fù)，那必然厭倦，也無言幸福。應(yīng)把研究教育、研討教學(xué)當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必走之路，應(yīng)把教育作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。教師工作千頭萬緒，大至家事國事天下事，小至掃地關(guān)窗擦黑板，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活，事事都要操心，用“忙、累、煩”三個(gè)字，來概括教師的心境最恰當(dāng)不過了?？墒?，如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，那么，你可能一輩子都只能做個(gè)辛苦的教書匠。要想做一個(gè)快樂的教師，首先應(yīng)該換一個(gè)角度來看待自己的工作，不要老想著工作的忙碌和辛苦，而同時(shí)還應(yīng)想到，我們這個(gè)職業(yè)特有的“快樂財(cái)富”每天都被學(xué)生的青春氣息滋養(yǎng)著，是難得的精神“滋補(bǔ)品”。要懂得享受課堂課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)工作的焦慮和煩惱。我們應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)并實(shí)踐英國教育家赫斯賓塞的快樂教育觀點(diǎn)一是不要在自己情緒很糟時(shí)去教育孩子，因?yàn)檫@種時(shí)候，很容易把自己的糟糕情緒不經(jīng)意間發(fā)泄到孩子身上，這樣的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，因?yàn)楹⒆訒?huì)感到莫名的委屈；二是努力營造快樂的、鼓勵(lì)性的環(huán)境氣氛，讓孩子們有自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感和成就感；三是努力做一個(gè)樂觀、快樂的人，因?yàn)橐粋€(gè)快樂的人將更容易看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)不快樂的人則更容易看到孩子的缺點(diǎn)?！白龊妹恳患∈隆笔切腋５慕處煫@得幸福一個(gè)基本的條件。事實(shí)上，名人偉人都是從平常人走過來的，他們善于做小事情，善于堅(jiān)持不懈地做好他們認(rèn)為正確的小事情，這也是許許多多普通人與名人偉人的最大區(qū)別之一。（五）工作有心一個(gè)幸福的教師在工作中十分注意講究方法，用心去做，不斷爭取獲得成功，換言之，“用心”是幸福的教師一個(gè)重要的特征。幸福的教師用心地在自己的工作中發(fā)現(xiàn)和品嘗工作的甜頭。一次學(xué)生矛盾的及時(shí)化解；一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提高；一個(gè)重要的概念通過反復(fù)講解終于讓學(xué)生們理解；一次班隊(duì)活動(dòng)取得的優(yōu)異名次；還有學(xué)生臉上那真摯的笑容幸福教師的快樂之情都會(huì)流溢而出。要懂得享受學(xué)生教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。不斷地給自己增加成功的體驗(yàn)，是幸福的教師持續(xù)快樂、不斷快樂的

簡介：篇一學(xué)習(xí)心理學(xué)心得體會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)心得體會(huì)作為一個(gè)教育工作者，他必須具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。因?yàn)槭紫龋處熓俏幕膫鬟f者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有愛心，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！边@次學(xué)習(xí)，使我對(duì)未來的工作更加充滿信心。作為一名教師，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)非常有必要。通過這段時(shí)間學(xué)習(xí)和反思，自己有很大收獲和體會(huì)。一、了解了教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和框架通過學(xué)習(xí)，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。二、更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，良好的教育教學(xué)能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)自己成為專家型教師。教師要善于了解學(xué)生，知道他們存在不同的心理差異；會(huì)辯證地看待問題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；能及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。三、意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛護(hù)、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進(jìn)學(xué)生全面成長。要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。四、明確了自己將來工作中的一些基本要素做好教學(xué)工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的偉大和重要，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對(duì)待學(xué)生生好多的能量，可惜呀后來無福再得其授課。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有愛心，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。教學(xué)的目的就是教書育人。人格的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。既然教育心理學(xué)對(duì)教育如此之重要，那么我們應(yīng)該如何用有限的時(shí)間去達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果呢我想這也是一個(gè)值得我們關(guān)注的問題。在信息量如此巨大，知識(shí)日新月異的當(dāng)今世界，對(duì)一門課程靠死記硬背是行不通的了。一定要去嘗試多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析以及課案設(shè)計(jì)等，理論聯(lián)系實(shí)際，理論思想指導(dǎo)實(shí)踐，立竿見影，少走些彎路。在實(shí)踐中領(lǐng)略，感悟理論思想，力爭在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。結(jié)合自己的專業(yè)在教育事業(yè)上有所建樹，力爭起到帶頭引領(lǐng)作用，做一個(gè)專家型的教育工作者，而不是一個(gè)機(jī)械式的教書匠，那樣的話，自己也痛苦，國人也失望，國家下這么大的氣力搞免費(fèi)師范生教育，培養(yǎng)未來的教育人才，為什么啊不就是國情所需，情勢所需嘛中國這樣一個(gè)大國人才濟(jì)濟(jì)不假，但教育戰(zhàn)線上的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠啊因?yàn)橹袊卮笪锊┌∽匀?，人口也不少國家要進(jìn)步，要發(fā)展，要騰飛啊，所以人口素質(zhì)得先上去。所以，作為一個(gè)準(zhǔn)教育工作者，教育好是應(yīng)該的，教育不好就萬萬不該了。

簡介：1心理學(xué)精華版心理學(xué)精華版心理學(xué)概念心理學(xué)概念心理心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)心理學(xué)是研究心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。個(gè)體心理個(gè)體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動(dòng)力四個(gè)方面。問題問題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決問題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。強(qiáng)化強(qiáng)化是指驅(qū)使力對(duì)具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果。記憶記憶人腦對(duì)過去經(jīng)歷過事物的反應(yīng)。氣質(zhì)氣質(zhì)表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的特征。性格性格是一個(gè)人習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能馬斯洛五大需要馬斯洛五大需要生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要元認(rèn)知元認(rèn)知個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程和結(jié)果的意識(shí)。能力能力是指人順利完成某種活動(dòng)時(shí)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。高效教育心理學(xué)高效教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育過程中學(xué)生與教師的教的心理學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年，桑代克教育心理學(xué)標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生。心理動(dòng)力心理動(dòng)力主要包括需要，興趣，動(dòng)機(jī)，信念，價(jià)值觀。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強(qiáng)化可以分為四種類型1正強(qiáng)化給予一種好刺激。例如企業(yè)對(duì)積極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎(jiǎng)金。2負(fù)強(qiáng)化去掉一個(gè)壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時(shí)間打個(gè)人電話3正懲罰施加一個(gè)壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，給予處罰的一種方法。4負(fù)懲罰去掉一個(gè)好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，不再給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)。自我效能感指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是人自發(fā)的對(duì)所從事的活動(dòng)的一種認(rèn)知。內(nèi)部動(dòng)機(jī)直接與活動(dòng)本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的。通俗來講，就是無需外力作用的推動(dòng)，這種動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指那種不是由活動(dòng)本身引起而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。3果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。13加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類答1985年出版的“學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論”根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類①語信息。語信息。言語信息是用語言文字表達(dá)的信息。這是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。②智慧技能。②智慧技能。指運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力，能運(yùn)用語言和數(shù)字這良種基本的事物符號(hào)處理外界的信息。③認(rèn)知策略。③認(rèn)知策略。指運(yùn)用符號(hào)對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力。即個(gè)體用來指導(dǎo)自己的注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部認(rèn)知過程的能力。它是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件，自身又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。④動(dòng)作技能。④動(dòng)作技能。指習(xí)得的，平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)的操作動(dòng)作能力。⑤態(tài)度。⑤態(tài)度。指習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。2、教師的自我效能對(duì)其教學(xué)有何影響；教師的自我效能對(duì)其教學(xué)有何影響；P52第一、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己努力會(huì)使學(xué)生成才，投入精力大。效能感低的感覺社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響大，自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能高的教師會(huì)總結(jié)個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)，效能低的不相信自己，難以積累。第三、影響教師在工作中的情緒。效能高會(huì)信心十足、精神飽滿、能取得好的效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常處于煩惱之中，無心教學(xué)不能很好完成工作。3、簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點(diǎn)）簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點(diǎn)）P123歸因是最早海德，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要到滿足的最根本的手段就是了解人們的行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個(gè)人。他人的影響歸于環(huán)境（獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易）則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任。人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個(gè)人原因。如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個(gè)維度內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；又把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、認(rèn)為難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面一是有助于了解心理活動(dòng)的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高效果有一定作用。4、簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。P130創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)狀懲利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。P119學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，他們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果也好。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

簡介：普通心理學(xué)部分?？嫉钠胀ㄐ睦韺W(xué)部分?？嫉?5個(gè)簡答、論述題個(gè)簡答、論述題其實(shí)一直很想把心理學(xué)部分的主觀題總結(jié)一下，但由其實(shí)一直很想把心理學(xué)部分的主觀題總結(jié)一下，但由于最近幾個(gè)月“檔期”太滿，所以一直未能完成，由于小于最近幾個(gè)月“檔期”太滿，所以一直未能完成，由于小伙伴們已經(jīng)臨近考試高峰，再加上今天上完課后，感覺身伙伴們已經(jīng)臨近考試高峰，再加上今天上完課后，感覺身心狀態(tài)還不錯(cuò)，所以晚上就加了個(gè)小班兒把普心部分的主心狀態(tài)還不錯(cuò)，所以晚上就加了個(gè)小班兒把普心部分的主觀題總結(jié)了一下，希望能對(duì)大家的復(fù)習(xí)有所幫助（也可以觀題總結(jié)了一下，希望能對(duì)大家的復(fù)習(xí)有所幫助（也可以存在手機(jī)里，利用零碎時(shí)間復(fù)習(xí)一下）存在手機(jī)里，利用零碎時(shí)間復(fù)習(xí)一下），教心部分的主觀題，教心部分的主觀題會(huì)在隨后幾天內(nèi)分享。想用的可以轉(zhuǎn)走，轉(zhuǎn)發(fā)記得標(biāo)注版會(huì)在隨后幾天內(nèi)分享。想用的可以轉(zhuǎn)走，轉(zhuǎn)發(fā)記得標(biāo)注版權(quán)噢祝大家順利通關(guān)權(quán)噢祝大家順利通關(guān)一、產(chǎn)生無意注意的條件一、產(chǎn)生無意注意的條件客觀因素，即刺激本身的特點(diǎn)①刺激的強(qiáng)度；②刺激物的對(duì)比性；③新異性；④刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化。主觀因素，即人本身的狀態(tài)①知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平；②精神狀態(tài)；③需要和興趣。二、產(chǎn)生有意注意的條件二、產(chǎn)生有意注意的條件（1）對(duì)目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越易于引起和維持有意注意。如課前要預(yù)習(xí)。（2）合理組織活動(dòng)。如養(yǎng)成良好的工作、生活習(xí)慣；做筆記等。（3）對(duì)活動(dòng)的間接興趣。（4）排除內(nèi)外因素的干擾。外在的刺激和機(jī)體的狀態(tài)（疾病、疲勞、心理狀態(tài)）等都可能干擾當(dāng)前活動(dòng)。（5）過去知識(shí)的影響。有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，容易理解，有意注意就易維持。三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)（注意力）三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)（注意力）1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己的注意力2、要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣3、教育學(xué)生善于控制自己的情緒4、要加強(qiáng)意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力5、要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣6、針對(duì)學(xué)生注意的個(gè)別差異，采取不同的培養(yǎng)措施四、注意規(guī)律的應(yīng)用四、注意規(guī)律的應(yīng)用1、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)一方面，要消除那些容易分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容注意的無意注意因素；另一方面，應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)。使教學(xué)方法、識(shí)記是保持和回憶的前提，保持是識(shí)記和回憶的中間環(huán)節(jié)，回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和檢驗(yàn)，通過回憶，還有助于進(jìn)一步鞏固所識(shí)記的內(nèi)容。九、提高記憶效果的方法九、提高記憶效果的方法1明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性；2理解學(xué)習(xí)材料的意義；3對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；4運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。十、影響保持（遺忘）的因素十、影響保持（遺忘）的因素遺忘的進(jìn)程不僅受到時(shí)間和識(shí)記材料性質(zhì)因素的影響，也受到其他因素的制約。（1）識(shí)記材料的意義和作用、數(shù)量；（2）學(xué)習(xí)程度對(duì)保持的影響；（過度學(xué)習(xí)50）（3）識(shí)記材料的序列位置對(duì)保持的影響。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。（4）識(shí)記者的態(tài)度。興趣和需要十一、在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象十一、在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象1要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；2引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；3引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)展空間想象能力；4結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件；5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想?；孟胧莿?chuàng)造想象的準(zhǔn)備階段和特殊形式，要注意與現(xiàn)實(shí)為依據(jù)。十二、想象力的培養(yǎng)十二、想象力的培養(yǎng)1要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；2引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；3引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)展空間想象能力；4引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件；5正確的理解詞與實(shí)物標(biāo)志的意義。有利于再造想象，在再造想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造想象。十三、怎樣幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念十三、怎樣幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念①以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；感②合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；知③充分利用“變式”；變④正確運(yùn)用語言表達(dá)；話⑤形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。實(shí)踐十四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

簡介：1第一章基礎(chǔ)心理學(xué)單項(xiàng)選擇題單選1、神經(jīng)元中接受外界刺激或接受前一神經(jīng)元傳來的神經(jīng)沖動(dòng)的部位是（）。AA樹突樹突2、自主神經(jīng)由（）組成。（B交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)3、丘腦是（）。CC皮層下較高級(jí)的感覺中樞皮層下較高級(jí)的感覺中樞4、頂葉上靠近中央溝的回叫（）。（DD中央后回中央后回5、當(dāng)一種神經(jīng)過程進(jìn)行的時(shí)候可以引起另一種神經(jīng)過程的出現(xiàn)，這叫（）。（BB相互誘導(dǎo)相互誘導(dǎo)6、感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力叫（）。（BB感受性感受性7、“紅花還得綠葉配”是說綠色背景上的紅色看起來更紅了，這種現(xiàn)象叫（）。CC顏色對(duì)比顏色對(duì)比8、站在鐵路上看兩根鐵軌，距離越遠(yuǎn)看起來兩根鐵軌的距離越近，到視線的盡頭就交叉到一點(diǎn)了，這在判斷距離時(shí)提供的線索叫（）。CC線條透視線條透視9、個(gè)體并沒有意識(shí)到，過去的經(jīng)驗(yàn)卻對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)產(chǎn)生了影響，這種記憶叫（）。CC內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶1010、通過思維，能從已知推斷出未知來，這說明思維具有（）的特點(diǎn)。32121、按照能力的構(gòu)造可把能力分為（）。CC一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力2222、在不同的時(shí)間和地點(diǎn)都影響著一個(gè)人的思想、情感和行為的各種心理特性的總和構(gòu)成了一個(gè)人的（）。CC人格人格2323、包含在人格中的各種心理特征彼此交織，相互影響，使人具有獨(dú)特的精神風(fēng)貌，說明人格具有（）。（BB整體性整體性2424、巴甫洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果把高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)劃分成（）等幾種類型。BB興奮型、活潑型、安靜型和抑制型興奮型、活潑型、安靜型和抑制型2525、膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程的特點(diǎn)是（）。（BB強(qiáng)、不平衡強(qiáng)、不平衡26、一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征叫（）。CC性格性格27、性格的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)指的是（）來考察性格。BB從性格結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面的聯(lián)系上，從不同的生活情景中從性格結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面的聯(lián)系上，從不同的生活情景中28、人格結(jié)構(gòu)動(dòng)力理論的典型代表是（）。AA弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論29、榮格把人格分為（）等類型。C內(nèi)向型和外向型內(nèi)向型和外向型第一章第一章基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題多選多選1、心理學(xué)研究的對(duì)象包括（）。

簡介：【犯罪心理學(xué)家李玫瑾系列訪談】【核心提示為什么我的孩子總不愿意與我說話我的孩子最近總偷拿我的錢怎么辦我的孩子離家出走了怎么辦從心理學(xué)角度講，人的心理發(fā)展具有順序性，行為問題表現(xiàn)有滯后性。大部分成年人的極端行為都可以追溯到其早期心理經(jīng)歷，人的心理問題則與其6歲前的教育有很大關(guān)系。本期由新浪親子大講堂與全國婦聯(lián)“家長學(xué)校”聯(lián)合錄制的視頻節(jié)目，特邀中國人民公安大學(xué)心理學(xué)教授李玫瑾老師，與網(wǎng)友們一起聊聊6歲前心理撫養(yǎng)的重要性。】SINABABY親子大講堂第153153期心理專家聊期心理專家聊6歲前心理撫養(yǎng)很重要?dú)q前心理撫養(yǎng)很重要鏈接地址BABYCNTVJIANGTANG153HTML對(duì)話嘉賓對(duì)話嘉賓中國人民公安大學(xué)心理學(xué)教授李玫瑾主研方向主研方向犯罪心理學(xué)，未成年人犯罪心理及預(yù)防等?，F(xiàn)任中國青少年犯罪研究會(huì)副會(huì)長，中國心理學(xué)會(huì)法律心理學(xué)分會(huì)副會(huì)長等。長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，曾對(duì)許多個(gè)案進(jìn)行過詳細(xì)調(diào)查，由此提出犯罪預(yù)防要從未成年人做起。訪談文字實(shí)錄訪談文字實(shí)錄主持人王瑩親愛的新浪網(wǎng)的網(wǎng)友朋友大家好歡迎收看我們的親子大講堂節(jié)目，我是主持人王瑩。今天我們要和大家聊的話題是有關(guān)未成年人的心理撫養(yǎng)的問題。今天我們的聊天特別由新浪親子大講堂與全國婦聯(lián)，網(wǎng)上家長學(xué)校好爸好媽大講堂一起錄制的。我們也特別請(qǐng)到一位專家，她就是來自中國人民公安大學(xué)教授李玫瑾李老師，歡迎您李老師李玫瑾你好。主持人王瑩和我們各位網(wǎng)友打個(gè)招呼。李玫瑾網(wǎng)友朋友們大家好，孩子的爸爸媽媽們大家好。主持人王瑩李老師我們發(fā)現(xiàn)孩子的未成年犯罪的刑事案件特別多。前不久上海機(jī)場，孩子殺母親的這個(gè)案件現(xiàn)在正在審理當(dāng)中。包括前一段時(shí)間的藥家鑫的案件等等，您所接觸的類似的案件是不是更多呢李玫瑾對(duì)。大家可能還都記得，就在前年09年的11月下旬，當(dāng)時(shí)北京大興一生一起案件，一個(gè)32歲的青年人把他自己的爸爸、媽媽、妹妹、妻子和兩個(gè)親生兒子都給殺害了。還有剛才你提到的像上海機(jī)場的殺害他母親的這個(gè)案件。這些案件在我們來看，很多的時(shí)候都是犯罪的年輕人，他的心理上有問題。心理問題大家都會(huì)關(guān)注他們?yōu)槭裁磿?huì)這李玫瑾這個(gè)對(duì)比根據(jù)我們經(jīng)驗(yàn)判斷，他說管教太嚴(yán)，之前一定有人不嚴(yán)，這個(gè)人是誰呢我們?cè)倏此募彝顩r就知道，他父親是兄弟當(dāng)中的長子，他又是兄弟當(dāng)中的兒子所以一般他是長孫。我還有一個(gè)判斷，長孫一般奶奶比較年輕，再加上爸媽20多歲正是要打拼的時(shí)候，最大的可能性李磊是由奶奶帶的。老人帶他會(huì)有一個(gè)什么特點(diǎn)早年生活方面一定撫養(yǎng)很到位，但是他在其他的方面不是懂得有意做哪些。有很多人說過我們?cè)缒隂]有父母也沒有有意的學(xué)什么知識(shí)把我們帶大了。是，我們?cè)诟母镩_放之前，六十年代五十年代那個(gè)時(shí)候環(huán)境很干凈，媽媽爸爸告訴你什么，你就知道什么。老師教什么你就會(huì)什么，如果這兩個(gè)不教你，你就基本什么都不知道?，F(xiàn)在不是，現(xiàn)在社會(huì)非常復(fù)雜。在這個(gè)過程中，老人帶孩子他有些知識(shí)缺乏，孩子會(huì)有很多的變化。其中最容易變的一個(gè)是寵愛導(dǎo)致的任性，因?yàn)閷檺勰悴蛔柚顾?，你就沒有嘮叨。沒有嘮叨他耳邊不會(huì)有形成觀念，觀念怎么來的咱人窮志不窮，咱可不能傷人，咱可不能做傷天害理的事情，這樣的話對(duì)他耳邊經(jīng)常慣有的話，他就會(huì)形成一些觀念，知道什么事是傷天害理。剛才講不制止就沒有嘮叨，沒有嘮叨這個(gè)孩子很少挨說。所以久而久之他不光任性沒有觀念他還說不得。說不得他想做什么就做什么，一旦遇到挫折他就會(huì)仇恨他人。他這種撫養(yǎng)方式在10歲之前不太會(huì)有嚴(yán)重的結(jié)果，因?yàn)楹⒆雍苄?。主持人王瑩沒有能力去表現(xiàn)。李玫瑾他破壞性沒那么大，他更多的情況他還依戀你，所以你說他還是聽。但我們知道什么時(shí)候他不依戀就是12歲之后。12歲之后我們知道孩子進(jìn)入到青春期的第一個(gè)標(biāo)志他身高迅速成長達(dá)到承認(rèn)的高度。這時(shí)他的心理要求要脫離長輩，要跟同輩交流。他要擺脫父母，開始不依戀你，同時(shí)他的能力增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候如果想做什么就做什么，腦中沒有觀念又說不得。我們知道他會(huì)顯現(xiàn)什么問題呢第一，他智力很好他能上學(xué)可是他不上。不上學(xué)一定會(huì)在學(xué)校惹事生非，會(huì)被老師告狀，甚至被老師請(qǐng)他出教室。請(qǐng)出教室一旦逃學(xué)，一旦游走社會(huì)，他就一定會(huì)惹事生非。我們知道爭地盤，搶同學(xué)。這些孩子會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，這些問題出現(xiàn)任何一個(gè)父母都會(huì)著急，因?yàn)樗簧蠈W(xué)就沒有未來，他沒有知識(shí)沒有技能。

簡介：教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記第一章第一章緒論緒論11學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)校情景中的學(xué)與22學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)②學(xué)習(xí)的基本理論③各種類型的學(xué)習(xí)④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評(píng)定33學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)44簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程從1903年美國桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始到20世紀(jì)80年代教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段㈠初創(chuàng)時(shí)期1903年20世紀(jì)20年代主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)㈡過渡時(shí)期20世紀(jì)30年代50年代體系越來越寵雜但無真正突破㈢發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)50年代80年代發(fā)展顯著出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論①布盧姆教育目標(biāo)分類、人類的特征與學(xué)習(xí)提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論②布魯納教育過程提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論③加涅學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威④奧蘇貝爾教育心理學(xué)提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論⑤安德森現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家1974年與富斯特合著教育心理學(xué)教和學(xué)的科學(xué)55簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢①學(xué)和教的問題成為中心問題②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一④人本主義心理學(xué)的影響增加。66學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)②調(diào)查法通過其他有關(guān)材料間接了解被試者的心理活動(dòng)③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗(yàn)從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)④自然實(shí)驗(yàn)法在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)⑥臨床個(gè)案法對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。第二章第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育一、教育與學(xué)校教育教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化個(gè)體的社會(huì)化指個(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過程。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢①終身教育②自我教育三、教學(xué)與課三、教學(xué)與課㈠什么是教學(xué)指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課是教學(xué)的基本單位指在一定時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo)①清楚而明確的組織教材②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)⑤師生均有方向感⑥有令人愉快的氣氛⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)第二節(jié)學(xué)生和教師學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征一、學(xué)生群體心理特征㈠學(xué)生及學(xué)生群體㈠學(xué)生及學(xué)生群體1正式的學(xué)生群體指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)第二節(jié)教師發(fā)展的方向教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任一、教師的責(zé)任現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求1對(duì)師德提出了更高要求。要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。2對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。要有參與意識(shí)、競爭意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系1教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向?qū)I(yè)化①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。即專業(yè)能力。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范在思想和行為上作學(xué)生典范即職業(yè)道德。人性化立足全面育人的需求形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。愛護(hù)、關(guān)心、體貼。第三節(jié)第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景一、有關(guān)概念和背景教學(xué)過程指通過師生相互作用使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的變化的過程。教育目標(biāo)群體系教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述也稱行為目標(biāo)。泰勒當(dāng)今學(xué)習(xí)或行為目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能㈠啟動(dòng)功能㈡導(dǎo)向功能㈢激勵(lì)功能激勵(lì)作用效價(jià)期望㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義②可能性標(biāo)準(zhǔn)③低耗性標(biāo)準(zhǔn)④豐富性標(biāo)準(zhǔn)⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求馬杰1962年程序教學(xué)目標(biāo)的編寫提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素㈠說明具體的行為做什么。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件怎么做。㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)做得如何。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述ABCD模式學(xué)習(xí)目標(biāo)。①明確教學(xué)對(duì)象AUDIENCE。②通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么即行為BEHAVIOUR。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生即條件CONDITIONS。④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)DEGREE五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法㈠對(duì)象與行為描述行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn)描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括①環(huán)境②人③設(shè)備④時(shí)間⑤信息⑥問題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性。六、教育目標(biāo)分類理論六、教育目標(biāo)分類理論一般將教學(xué)目標(biāo)分類為認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類1知識(shí)了解、對(duì)信息的回憶2理解用自己語言解釋信息3應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中4分析分解知識(shí)找出之間的聯(lián)系5統(tǒng)合將各部分重新組合形成新的整體6評(píng)審根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷。㈡情感的教學(xué)目標(biāo)柯拉斯沃的分類法情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序1接受2反應(yīng)3評(píng)價(jià)4組織5價(jià)值的性格化。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)1整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)2協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作3非語言交流4言語行為。第四章第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念一、發(fā)展的概念發(fā)展是指隨著生理年齡的推移作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。發(fā)展是不可逆的。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。成熟是指生理上的。二、發(fā)展的方向與順序二、發(fā)展的方向與順序身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展叫近末梢梯度。

簡介：期中試題期中試題1名詞解釋（每題5分，共25分）拉丁方設(shè)計(jì)有無法開窗實(shí)驗(yàn)暗適應(yīng)運(yùn)動(dòng)后效簡答題在心理學(xué)研究中，為什么要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)12分什么是FECHNER定律它與WEBER比例有什么關(guān)系12分說明用階梯法測量閾限的實(shí)驗(yàn)程序。13分什么是月亮錯(cuò)覺如何解釋13分下面是一個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中用的材料是16個(gè)中英文單詞，其中，中、英文單詞各半，代表有生命的東西與無生命的東西的單詞各半，單詞的顏色紅、藍(lán)各半。被試分為三組，第一組要求他們對(duì)書寫單詞的顏色盡快做口頭報(bào)告紅或藍(lán)；第二組要求他們對(duì)出現(xiàn)的中英文單詞的語種盡快做口頭報(bào)告中或英；第三組要求他們對(duì)出現(xiàn)的中英文單詞是代表有生命的東西還是無生命的東西盡快做口頭報(bào)告死或活。當(dāng)被試對(duì)最后一個(gè)刺激反應(yīng)完畢，即進(jìn)行單詞的再認(rèn)和再現(xiàn)，要求當(dāng)對(duì)一個(gè)單詞的意義、語種和顏色三個(gè)方面全對(duì)時(shí)，才算達(dá)到正確的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下顏色組語種組意義組回憶009011023再認(rèn)026036038請(qǐng)對(duì)如下問題進(jìn)行回答（15分）（1）該實(shí)驗(yàn)采用的是組間設(shè)計(jì)還是組內(nèi)設(shè)計(jì)為什么（2）該實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量各是什么（3）該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，說明咖啡是否對(duì)人的集中注意有影響10分期中試題期中試題1參考答案參考答案名詞解釋拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方設(shè)計(jì)又稱為平衡設(shè)計(jì)，在該設(shè)計(jì)中，研究者為了達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)控制的目的，使各組被試都接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的順序和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的FECHNER定律和WEBER比例的關(guān)系建立在兩個(gè)假設(shè)的前提下假定WEBER比例在強(qiáng)弱不同刺激水平上都是恒定的；在所有刺激強(qiáng)度水平上的JND都是相等的，即主觀的剛剛感到的差別在不同刺激水平上都是一樣的。說明用階梯法測量閾限的實(shí)驗(yàn)程序。階梯法是最小變化法的一種變式。它把增加和加少刺激強(qiáng)度的程序連續(xù)進(jìn)行。當(dāng)被試報(bào)告感覺不到開始呈現(xiàn)的刺激時(shí)，主試就按一定的梯級(jí)來增加刺激強(qiáng)度；而當(dāng)增加到被試報(bào)告感覺到了時(shí)，又按一定的階級(jí)來減少刺激強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)按這樣的順序繼續(xù)下去，直至達(dá)到一個(gè)先定的標(biāo)準(zhǔn)或先定的實(shí)驗(yàn)次數(shù)為止。當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到先定的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嶒?yàn)次數(shù)時(shí)，求出各轉(zhuǎn)折點(diǎn)的平均數(shù)就是所求大閾限值。什么是月亮錯(cuò)覺如何解釋月亮錯(cuò)覺是指月亮剛剛在地平線升起時(shí)看起來在比天頂時(shí)要大，而實(shí)際上月亮在這兩個(gè)位置上的大小是相同的（即直徑保持不變），此時(shí)月亮與地球的距離也是相同的。下面是幾種對(duì)月亮錯(cuò)覺的解釋。1視角假設(shè)觀察到的月亮的大小受到此時(shí)眼睛和頭形成的相對(duì)角度的影響。BING認(rèn)為，月亮錯(cuò)覺的產(chǎn)生依賴于眼睛相對(duì)于頭來說抬高或降低的角度。2顯見距離假設(shè)通過一個(gè)充滿物體的空間來觀察一個(gè)物體時(shí)，會(huì)絕對(duì)此時(shí)觀察的物體比實(shí)際上處于相同距離，但通過空曠的空間觀察到的物體遠(yuǎn)。3相對(duì)大小假設(shè)感覺到的物體的大小不僅于視網(wǎng)膜上視像大小，而且依賴于物體當(dāng)時(shí)所處的視覺環(huán)境。地平線上的月亮看起來比較大，因?yàn)樵铝了幍目臻g相對(duì)較小。下面是一個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中用的材料是16個(gè)中英文單詞，其中，中、英文單詞各半，代表有生命的東西與無生命的東西的單詞各半，單詞的顏色紅、藍(lán)各半。被試分為三組，第一組要求他們對(duì)書寫單詞的顏色盡快做口頭報(bào)告紅或藍(lán)；第二組要求他們對(duì)出現(xiàn)的中英文單詞的語種盡快做口頭報(bào)告中或英；第三組要求他們對(duì)出現(xiàn)的中英文單詞是代表有生命的東西還是無生命的東西盡快做口頭報(bào)告死或活。當(dāng)被試對(duì)最后一個(gè)刺激反應(yīng)完畢，即進(jìn)行單詞的再認(rèn)和再現(xiàn)，要求當(dāng)對(duì)一個(gè)單詞的意義、語種和顏色三個(gè)方面全對(duì)時(shí)，才算達(dá)到正確的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下顏色組語種組意義組回憶009011023再認(rèn)026036038請(qǐng)對(duì)如下問題進(jìn)行回答（15分）（1）該實(shí)驗(yàn)采用的是組間設(shè)計(jì)還是組內(nèi)設(shè)計(jì)為什么組間設(shè)計(jì)。三組被試被分配到加工層次的三個(gè)不同的水平上分別進(jìn)行測試。（2）該實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量各是什么自變量是加工層次的三個(gè)水平顏色，語種和意義。因變量是回憶率和再認(rèn)正確率。

簡介：犯罪心理學(xué)案例分析犯罪心理學(xué)案例分析南昌某酒店兇殺案南昌某酒店兇殺案專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)班級(jí)031501學(xué)號(hào)2015103009姓名李紅雨成績，沒有一些能和伙伴交流的一些平臺(tái)，于是就開始變得非常內(nèi)向和木訥。如果家庭親人之間相互扶持、幫助，關(guān)系很親，也許不會(huì)出現(xiàn)如此瘋狂的行為。一個(gè)人從來沒有一個(gè)眷戀的人，或眷戀的人已經(jīng)去世，他就是典型的在情感方面有創(chuàng)傷，他所需要的那種情感沒有得到滿足，比如溫暖、關(guān)心、幫助。這種背景下，容易產(chǎn)生敏感、多疑和自卑。張某多次稱“沒有什么值得留戀的”，證明他在情感方面有沒有得到過滿足。在南昌三個(gè)月的時(shí)間里，他基本上沒有得到家庭的支持，沒有同學(xué)和朋友這個(gè)圈子，同樣，姨媽對(duì)他的關(guān)注也不是特別多的。（二）社會(huì)化過程中挫折處置失當(dāng)。在剛剛離開家庭步入社會(huì)的時(shí)候，張某希望通過賭博這樣一種捷徑來快速掙錢，證明自己的能力，但這毫無疑問肯定要失敗，因?yàn)闆]有賭博的經(jīng)驗(yàn)，也沒有那么大的資本，于是輸?shù)袅思抑械姆e蓄，為親朋好友所排斥。對(duì)于工作能力，因?yàn)樽陨韺W(xué)養(yǎng)的原因，使得他，比如去種辣椒，去海南種辣椒，別人能夠賺得四十五萬，他就只賺萬把塊錢。相比之下又造成心理落差。于是，他就覺得周遭的人都看不起他，覺得自己也沒有用，外在的眼神、輿論、壓力和內(nèi)在的對(duì)自己悲觀、沮喪、放棄，使得他自己內(nèi)心積壓了很多的東西。積壓的這些東西，他一直希望能有一個(gè)好的宣泄的渠道，進(jìn)入青春期以后，談過女朋友，很快就跟他分手，其中原因我們不知道，但是可以想象。于是在這種打擊下，又沒有辦法和更多的朋友溝通，他認(rèn)為身邊的朋友都是騙他的，他始終強(qiáng)調(diào)這一句話，我有錢的時(shí)候，他們就都來做酒肉朋友，沒錢的時(shí)候就再也找不到這些人。他希望通過這些酒肉朋友能夠形成自己的圈子，來建立自己交往的人群，在交往的過程中，釋放一些心理壓力。但是很快他發(fā)現(xiàn)，他沒有這種能力，當(dāng)他沒有錢的時(shí)候，他身邊一個(gè)朋友都沒有。他用攻擊不特定人群的方式，來舒緩自己這種壓力，在舒緩壓力的過程中，逮住誰是誰，拿到什么工具是什么工具，于是，因?yàn)榫频旯ぷ鞯脑?，很容易拿到菜刀，而因?yàn)槁殬I(yè)的原因，夜晚值班的原因，就對(duì)自己同一個(gè)酒店里值夜班的同事痛下毒手。（三）個(gè)人性格發(fā)展的缺陷。如果一個(gè)人埋怨所有的人，埋怨所有的環(huán)境，這個(gè)人必有嚴(yán)重的心理問題，一定是以性格缺陷為中心的，就是不知自己的問題，不能很好的認(rèn)識(shí)自己。通過說他性格上肯定有問題，但我們應(yīng)該注意其心理問題與性格缺陷有關(guān)。自私、自我為中心、敏感多疑等，這些都是性格問題，人一旦有性格缺陷，會(huì)導(dǎo)致生活當(dāng)中挫折感增多。如果一個(gè)人特別自私，周圍人會(huì)很討厭他，但他不知道別人討厭的原因是自己行為不好，他只看到別人對(duì)他不好的態(tài)度，于是他會(huì)惡性循環(huán)，更加恨周圍人。張某的一系列經(jīng)歷，包括工作上、人際關(guān)系和戀愛問題，并不完全是無房的問題，最重要的是有沒有人愛他而這根本上要?dú)w于一個(gè)人的性格。如果你非常關(guān)心他人、是一個(gè)實(shí)在的人，女性會(huì)把自己托付給你；如果一個(gè)人敏感、多疑、情緒不穩(wěn)定，即使有房，也很難找到一個(gè)好伴侶。通過以上分析，可以判斷1、生理因素張某無器質(zhì)性病變，可以排除軀體的原因。2、心理因素張某在社會(huì)化過程中有許多不適應(yīng)，負(fù)面情緒愈積愈多，終于在某一個(gè)點(diǎn)上爆發(fā)，以舒緩這些心理壓力。表現(xiàn)為殺完人后，很冷靜地處理這些事情，去追殺、洗澡、住旅館、睡完覺后去找東西吃，訪談時(shí)很冷靜地表達(dá)，非常鎮(zhèn)靜的，沒有恐慌，沒有沮喪，甚至沒有對(duì)被害人的反省或愧疚，說明他依然在享受舒緩壓力的過程中。常態(tài)行為他應(yīng)該設(shè)法借錢、逃跑，逃避警察對(duì)

簡介：1班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料匯編班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料匯編目錄１、班主任工作的心理學(xué)策略2２、談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示11３、心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”13４、班主任應(yīng)有的學(xué)生觀14５、以愛感人以情動(dòng)人16６、班主任應(yīng)首抓學(xué)風(fēng)建設(shè)18７、辯證地看待班主任工作中的“嚴(yán)”、“勤”、“愛”20８、班主任道德修養(yǎng)的三個(gè)“著力點(diǎn)”23９、德育工作要有效，堅(jiān)持“十性”很重要2410、班主任的威信是怎樣失去的2711、班主任工作應(yīng)注意的18個(gè)細(xì)節(jié)2912、班主任可以不為的幾件事3013、送給班主任的十則寓言故事3114、新時(shí)期班主任忌語3715、學(xué)生思想工作八忌3816、每天讓學(xué)生自問的九個(gè)問題39班主任工作的心理學(xué)策略教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，其特殊之處就在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。它的工作對(duì)象是生動(dòng)、變化著的學(xué)生個(gè)體。教師的職責(zé)就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的、有鮮明個(gè)性的人才。這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛心、耐心和鉆研精神，科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生健康成長。一、科學(xué)地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。班主任是班級(jí)教育的主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。這些工作只有在了解教育對(duì)象的特殊性時(shí)才可能圓滿完成。中小學(xué)班主任老師面對(duì)的是多樣的學(xué)生，既有階段性發(fā)展的共性特點(diǎn)，又有各種原因造成的個(gè)性特點(diǎn)，這就要求教師既要了解自己所教學(xué)生在不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)1了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開展班主任工作的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開展班主任工作的基礎(chǔ)。中小學(xué)生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點(diǎn)，要充分了解這些特點(diǎn)，才能避免用成人的心理來推測學(xué)生的心理，避免提出不符合學(xué)生特點(diǎn)的要求。學(xué)生的心理發(fā)展都具有腦與認(rèn)知的基礎(chǔ)。兒童期的腦還在發(fā)育中，很多方面如控制和執(zhí)行功能還沒有發(fā)育完善，很多認(rèn)知能力都與成人不同。教師在教育教學(xué)中要考慮不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。3還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對(duì)所有的道理都很明白，對(duì)別人的要求也很高，認(rèn)為別人都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對(duì)自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時(shí)候會(huì)特別氣憤，認(rèn)為他們是明知故犯，是故意跟老師作對(duì)。其實(shí)這種言行不一、對(duì)己寬松、對(duì)人嚴(yán)格的現(xiàn)象是受青春期腦認(rèn)知加工特點(diǎn)影響的。教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過這個(gè)環(huán)節(jié)，直接對(duì)他們提出行為要求，而是要把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師，一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊(duì)活動(dòng)營造溫暖的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建立起社會(huì)支持體系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響?？傊?，班主任老師要時(shí)時(shí)提醒自己，中學(xué)生還是未成年人，雖然與小學(xué)生相比有很大的進(jìn)步，但各方面的發(fā)展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，滿足他們的心理需求，這樣才能促進(jìn)其身心健康成長。2主動(dòng)關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。主動(dòng)關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。由于兒童具有很強(qiáng)的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的差異而形成不同的心理特點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展受社會(huì)大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。如比較發(fā)達(dá)城市的兒童大多是獨(dú)生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點(diǎn)；農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠，承受力強(qiáng)，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點(diǎn)在班主任工作中加入新的元素，如城市的學(xué)生教育可以加入一些體會(huì)生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村的學(xué)生教育可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。在孩子的成長中，父母的性格特點(diǎn)、教育方式，都會(huì)影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強(qiáng)；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會(huì)以自我為中心，很難體會(huì)別人的立場；而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動(dòng)，這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實(shí)家庭教育不能這樣簡單分類，每個(gè)家庭都具有自己的特點(diǎn)，從而每個(gè)孩子也會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此，教師要了解學(xué)生的家庭，考慮家庭對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

簡介：1真正的吃驚表情轉(zhuǎn)瞬即逝，超過一秒鐘便是假裝的；2撒謊者不像慣常理解的那樣會(huì)回避對(duì)方的眼神，反而更需要眼神交流來判斷你是否相信他說的話；3“你去過她家嗎不，我沒有去過她家”，對(duì)問題的生硬重復(fù)是典型的撒謊；4男性鼻子下方有海綿體，摸鼻子代表想要掩飾某些內(nèi)容；5手放在眉骨附近表示羞愧；6描述一連串發(fā)生的事情，編造都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，能否流利準(zhǔn)確地進(jìn)行倒敘是判斷對(duì)方是否說謊的標(biāo)準(zhǔn)之一；7敘事時(shí)眼球向左下方看，這代表大腦在回憶，所說的是真話；而謊言不需要回憶的過程8說話時(shí)單肩聳動(dòng)，表示對(duì)所說的話極不自信，是說謊的表現(xiàn)；17虛情假意不會(huì)有眨眼。18縱火案犯與強(qiáng)奸犯在動(dòng)機(jī)上有著驚人的相似性。記住兩點(diǎn)，生活會(huì)更簡單19重要的不是他是否撒謊，而是為什么要撒謊。20真相和快樂不可兼得。21說謊者在說謊前會(huì)眼神飄移在想好說什么謊后會(huì)眼神肯定如果你冷靜的反駁說謊者會(huì)再次出現(xiàn)眼神飄移。22、撒謊者面對(duì)一個(gè)提問，通常會(huì)先有點(diǎn)失措，然后借假笑的時(shí)間迅速思考，想出一個(gè)并不高明的謊言，然后異常堅(jiān)定地回應(yīng)。而且，會(huì)一直自言自語，越說越多，因?yàn)槌聊臅r(shí)候，他覺得別人還在懷疑他。

簡介：1教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫含答案（背誦版）教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫含答案（背誦版）1、制度化教育階段開始于近代近代。2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于1919世紀(jì)末世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在9年或年或9年以上年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子孔子。5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系教育與政治的關(guān)系。6、建國初期，對(duì)我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學(xué)校教育學(xué)校教育。8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓婆羅門婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教育系統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時(shí)期隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是學(xué)記學(xué)記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的亞里士多德亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教育學(xué)論夸美紐斯的大教育學(xué)論。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威民本主義與教育杜威民本主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校廢科舉，興學(xué)?！保?。29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校教區(qū)學(xué)校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉〈論語〉中。33、教育學(xué)教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律教育規(guī)律）的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷拉伯雷）等。370、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在19571957年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。85、聯(lián)合國大會(huì)通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括無差別原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會(huì)所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的兒童權(quán)利公約頒布于1989年。89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的多樣化。90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。92、聯(lián)合國大會(huì)通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則是（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。98、中華人民共和國教師法中對(duì)教師概念作了明確界定教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

簡介：中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)姓名國籍主要理論及觀點(diǎn)孔子春秋魯國人1論語“學(xué)”“思”“習(xí)”“行”2為人師表（榜樣示范）其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。3“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”鞏固性教學(xué)原則4“弟子三千，賢人七十”個(gè)別教學(xué)形式5論語中“不憤不啟，不悱不發(fā)”創(chuàng)設(shè)問題情境6最早提出“因材施教”7“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“學(xué)思結(jié)合”8學(xué)而不厭，誨人不倦。教師的教育教學(xué)能力荀子戰(zhàn)國末趙國1學(xué)習(xí)是“聞”“見”“知”“行”的過程2性惡論，與孟子的“性善論”相對(duì)3外鑠論朱熹南宋1“學(xué)不躐等”循序漸進(jìn)的教育原則2在注釋論語中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”時(shí)說“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合，揚(yáng)雄西漢1“師者，人之模范也”樂正克戰(zhàn)國時(shí)魯國人1學(xué)記是第一本教育教學(xué)專著，比西方早300多年。2學(xué)記中，“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”，“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”反應(yīng)了教育和政治的關(guān)系3“開而弗達(dá)則思”啟發(fā)性教育原則4“教學(xué)相長”“長善救失”出自學(xué)記蔡元培中國1“思想自由，兼容并包”2“以美育代宗教說”3對(duì)大學(xué)精神的解釋大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府。4被毛澤東頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！保ㄍ瑫r(shí)代我國著名的近代教育家有楊賢江、蔡元培、陶行知、黃炎培、徐特立）陶行知中國1提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有中國教育改造、古廟敲鐘錄、齋夫自由談、行知書信、行知詩歌集。2崇尚科教救國的思想3“大學(xué)之道，在明民德，在親民，在止于人民之幸?！庇辛Φ赝苿?dòng)了民主教育的進(jìn)程。4捧著一顆心來，不帶半根草去楊賢江中國1是我國第一個(gè)研究和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家2教育史ABC是中國第一部以歷史唯物主義觀點(diǎn)寫成的教育史3新教育大綱是我國第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作（世界第一本克魯普斯卡婭的國民教育和民主主義）廖世承中國11924年教育心理學(xué)教科書，是我國第一本教育心理學(xué)教科書章志光中國11990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)李吉林中國1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。蘇格拉底古希臘1“美德即知識(shí)”2產(chǎn)婆術(shù)，倡導(dǎo)用啟發(fā)智能的問答使學(xué)生獲得真理3“美德是否可教”亞里士多德古希臘1第一個(gè)提出按年齡進(jìn)行教育（即第一個(gè)提出“教育遵循自然”學(xué)說）2將心理學(xué)引入教育的第一人3論靈魂柏拉圖古希臘1理想國教育應(yīng)當(dāng)因人而異。（社會(huì)本位的教育目的論）2“遺傳決定論”的兒童發(fā)展觀“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞”3按照智、情、意的發(fā)展優(yōu)勢規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)納習(xí)其他類似知識(shí)的基礎(chǔ)。6強(qiáng)調(diào)原理的遷移，即領(lǐng)悟事物之間關(guān)系基本，概念或原理掌握得越深透，越能實(shí)現(xiàn)遷移。7概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ突灸Ｊ綖榧僭O(shè)→檢驗(yàn)→再假設(shè)→再檢驗(yàn)直到成功。8認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡稱ACT，發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段首先，規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí)，遷移就會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的知識(shí)正遷移就是把適合的編碼用于新知識(shí)，負(fù)遷移就是把不適當(dāng)?shù)木幋a錯(cuò)誤地用于新知識(shí)。奧蘇伯爾美國1學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知同化論關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。2學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知建構(gòu)論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)已有知識(shí)的改造和重組。3根據(jù)概念的抽象程度分為初級(jí)概念和二級(jí)概念初級(jí)概念是通過親身直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二級(jí)概念是通過掌握概念的定義獲得。4概念形成知識(shí)入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論5概念同化論的三種模式類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6積極的遺忘（用意義同化的觀點(diǎn)解釋遺忘的原因，即知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。）7學(xué)習(xí)遷移理論之認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說學(xué)習(xí)的遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)學(xué)習(xí)的相互作用為前提。強(qiáng)調(diào)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)為過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)影響是間接發(fā)生的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于遷移。影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量⑴可利用性⑵可辨別性⑶穩(wěn)定性（包括清晰性）8利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移“先行組織者”先行組織者是一個(gè)引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的9教育過程認(rèn)為知識(shí)是獨(dú)立的可以形成不同的結(jié)構(gòu)知識(shí)體系，反對(duì)杜威的實(shí)用主義教學(xué)觀。布魯姆美國1從教育目標(biāo)和教育任務(wù)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域2掌握學(xué)習(xí)模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)別化指導(dǎo)。其程序?yàn)閱卧繕?biāo)測試設(shè)計(jì)→前測→基本教學(xué)→形成性測驗(yàn)→終結(jié)性測驗(yàn)3人的智力發(fā)展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100的話，那么兒童在4歲左右就可達(dá)到50P，在10歲左右可達(dá)到80?，到16歲才達(dá)到100。4強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固，前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80???，才能開始新學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生負(fù)遷移。赫爾巴特德國1普通教育學(xué)被譽(yù)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。教育科學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)的奠基人2真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)。①教師中心②課堂中心③教材中心3五段教學(xué)法預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用4第一個(gè)提出教學(xué)具有教育性5不承認(rèn)“無教育的教學(xué)”，提出教育的最高目標(biāo)是道德，即德育的教育性。6傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物7創(chuàng)立教育學(xué)

簡介：1第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式P4）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（1）五要素①學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程）②教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織（2）三過程①學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過程教師組織教學(xué)③評(píng)價(jià)／反思過程貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）4、學(xué)與教相互作用五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）第二節(jié)教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程P912（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物桑代克事件1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國第一本教育心理學(xué)教科書廖世承（1924年）3號(hào)來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。㈢具體運(yùn)算階段（711歲特點(diǎn)思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運(yùn)算階段（1115歲）特點(diǎn)思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者維果斯基（前蘇聯(lián)）定義指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展1、定義人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2、發(fā)展階段埃里克森八階段理論（見書P2021）3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識(shí)的發(fā)展1、定義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。2、組成自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控3、發(fā)展階段①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異（一）認(rèn)知方式差異1、定義認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2、認(rèn)知差異表現(xiàn)①場獨(dú)立與場依存；提出者威特金場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參