小學生對熱脹冷縮現(xiàn)象理解的調查研究.pdf

1、隨著教育改革的深入，小學科學越來越受到重視，針對小學科學的知識點，尤其是難點進行深入研究將有助于改進教學。通過訪談學生和觀看教學錄像，我們發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮是小學科學教學中的難點之一。學生學習新的知識需要一定條件，學習熱脹冷縮所需要的條件有：固體--液體概念的分化；液體--氣體概念的分化；加熱或冷卻液體時，細管中液體上升，學生能夠知道液體的質量不變。本論文針對學生學習熱脹冷縮所需要的條件分別進行研究，借鑒皮亞杰使用的訪談方法對一所小學和一所中

2、學的部分學生進行訪談，研究發(fā)現(xiàn)：1. 大部分4-5歲的兒童能夠知道固體和液體的不同，知道水可以流動，可以改變形狀，而石頭則不可以。2. 學生能夠自發(fā)認識空氣的彌漫性。(大約在初中階段)3. 學生大約在小學六年級(11—12歲)能夠認識到溫度計中液體受熱上升時質量不變。4. 小學生在學習熱脹冷縮過程中會遇到極大的困難，困難表現(xiàn)在：四、五年級的大部分學生認為：溫度計受熱，玻璃管中紅色的液面上升，液體量會增加，(這里的液體量是一種由重量和體積

3、相混合的概念)。六年級大部分學生認識到溫度計中的液體的“多少”(質量)不變，但他們又傾向于認為液體的“大小”(體積)也沒有發(fā)生變化。而是受熱時，液泡中的液體往上跑，這時在液泡中肯定會留下一個不被液體所占住的空間，并非我們所認為的那樣：質量不變，體積均勻增大，小學生很難理解物體質量不變但體積卻均勻增大。5. 學生對“外體積守恒任務”的回答與“溫度計受熱液體的質量不變任務”的回答相關異常顯著。相對于“溫度計受熱液體質量不變任務”而言，“外體