高中生物學教學中學生專業(yè)術語表達能力培養(yǎng)的研究.pdf

1、專業(yè)術語是一個學科精髓所在。學生學習專業(yè)術語是為了理解重要的科學概念和定理，而成為一個具有科學閱讀和寫作能力的人，也為能更深入地學習生物學這門科學打下基礎。學好一門學科首先要清晰這門學科的術語，其次會用所學的術語清晰表達學科知識，并能靈活運用專業(yè)術語解決生活生產實踐問題。為此，有必要對在生物教學中如何提高學生專業(yè)術語表達能力培養(yǎng)進行研究。
　　 通過對現(xiàn)行浙科版教材中專業(yè)術語的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)術語的數(shù)量很多，可達幾千。這無疑對學生學習

2、專業(yè)術語增加了很大的難度，而且教材中需學生重點掌握的術語顯目度不夠，以致學生在判斷和選擇重點術語上可能會存在偏差。
　　 通過對學生與教師的調查，發(fā)現(xiàn)中學生生物學科專業(yè)術語表達能力偏低，表現(xiàn)為：會混淆術語、亂套術語或自創(chuàng)出很多詞語，學生只是知道有這一術語，但一旦在概念圖中就無法正確引用；考生高考失分很重要的因為是對基本術語、概念和原理理解不深或“懂了”但不能正確地表達或知道回答題目時要用到哪些專業(yè)術語，但無法用這些術語進行準確的

3、表達等。分析因為，教師的學科素養(yǎng)的限制、學生術語意識的一般、術語教學氛圍的缺乏、術語學習方法和策略的缺乏、其他學科及教材版本說法不一致等因素的干擾是影響學生專業(yè)術語表達能力的主要因為，這些也是在研究中提出教學策略的重要依據(jù)。
　　 在理論研究、教材分析和調查研究的基礎上，在教學中進行了相關教學實踐的研究。選取浙江省瑞安中學2008級2個平行理科班為研究對象，進行了一學期的實驗研究。實驗班在教學中采用了如下教學策略：激趣策略、過程

4、化策略、復述策略、概念圖策略、糾錯策略等等。
　　 研究結果顯示：(一)浙科版高中生物教材涉及專業(yè)術語多；(二)學生專業(yè)術語表達能力有待提高；(三)學生專業(yè)術語表達能力培養(yǎng)的相關策略對生物教學是適用的，通過教學策略的實施，學生在平時學習中更關注專業(yè)術語，學生的術語意識有所提高，學生專業(yè)術語表達的準確率有所提高，而且在提高術語表達能力的同時，學生生物學科總體成績也相應提高了。另外，本文還對學生專業(yè)術語表達能力的培養(yǎng)對教師自身素質的