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文檔簡介
1、閱讀是獲得知識的重要手段,閱讀策略是重要的學習策略,而閱讀策略的教學是高中階段英語新課程標準的主要目標之一。許多學生經(jīng)過高中三年的學習后,英語閱讀能力沒有明顯的提高,他們不知道讀什么,如何去讀,不知道建構和激活自己已有的背景知識來幫助自己理解文本內(nèi)容。因此盡管他們在閱讀上花了大量的時間和精力,但卻沒有取得理想的效果。這個問題已引起許多語言學家和英語教師的關注。作為一名英語教師,筆者嘗試以閱讀策略為切入點,以高中生為研究對象,通過實驗,探
2、索以下問題: 1)是否能以圖式理論為指導進行閱讀策略培訓? 2)學生掌握閱讀策略后,能激活自己已有的背景知識嗎? 全文共分五個部分: 第一部分:引言。介紹了英語閱讀教學的現(xiàn)狀,并針對教學中存在的問題及缺陷,提出了閱讀策略教學的必要性和可行性。 第二部分:文獻綜述。首先介紹了圖式理論,指出閱讀過程是作者所提供的文本信息和讀者已有的知識、經(jīng)驗相互作用的過程。背景知識在閱讀理解過程中起著重要的作用。其次
3、介紹了圖式理論和閱讀的關系,指出圖式的概念已經(jīng)被越來越多的語言學家運用到閱讀中。然后簡述了自下而上,自上而下和交互閱讀的三種閱讀模式。最后介紹了閱讀策略的知識,指出策略可以通過學習和練習而獲得,并最終成為閱讀能力提高的重要因素。 第三部分:實證研究。筆者隨機選擇一個班作為實驗班,另一個班作為控制班。實驗前,對兩個班的學生進行問卷調(diào)查和前期測驗。在問卷調(diào)查與前期測驗的基礎上,筆者制定了研究計劃,并對兩個班采取了不同的方法進行閱讀教
4、學:即對實驗班的學生,依據(jù)圖式理論進行閱讀策略的訓練,指導學生通過標題、圖片和頭腦風暴等建構并激活相關的背景知識,并在閱讀過程中利用已有的知識、經(jīng)驗幫助自己預測、推斷和理解文章。而對控制班的學生,側重詞匯和語法的講解,不提供與策略有關的知識。在學期結束時,筆者對兩個班的學生進行了測驗,后期測試結果表明:兩班差異顯著。隨后筆者對實驗班的學生進行了采訪,作為后期測試的補充材料,來進一步證明實驗的結果。 第四部分:數(shù)據(jù)收集和分析。問卷
5、調(diào)查的數(shù)據(jù)和前測結果表明:兩個班的學生無顯著差異。而后測結果顯示:兩班差異顯著。實驗班學生進步明顯,控制班進步不明顯。這表明實驗班學生已經(jīng)學會了策略并把它運用到閱讀中解決問題,閱讀策略對提高學生的閱讀能力有重要的作用。因為在測試題中有一部分是關于策略使用方面的問題,所以此次測試結果可進一步檢驗學生策略使用的情況。隨后筆者又對實驗班的學生進行了采訪,從中得知他們在閱讀中有意識或者無意識的激活了相關的背景知識,運用了預測、推斷等閱讀策略。
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