高中英語閱讀教學中運用圖式理論的實驗研究.pdf

1、教育部制定并頒布的《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中英語課程目標的要求是;“發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”長期以來，閱讀理解一直被視為外語教學的主要目的之一，同時也是掌握外語的一項必要技能，是高中學生獲取知識、積累詞匯、熟悉英語句型以及培養(yǎng)寫作能力的最主要的途徑。新課程標準的提出，對教師的課堂教學也提出了新的挑戰(zhàn)。如何在高中英語課堂教學中，通過組織有效的閱讀活動，來提高學生的

2、閱讀能力，并有效培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也是每一位一線教師思索和探求的課題。
　　筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，根據圖式理論，讀者在閱讀理解中存在的問題是與圖式的空缺或相應圖式未被激活有關。在圖式理論的基礎上，讀前活動在閱讀教學中被運用，其目的就是激活讀者已有的背景知識。而讀中活動的目的是豐富和建立新的圖式，讀后活動則是對新建立的圖式的鞏固和應用。自圖式理論被引入到語言教學領域后，國外的學者在一語和二語的背景下做了大量的研究。在此基礎上，

3、國內的學者以外語學習為背景進行了更深入的學習和研究?？v觀國內的相關研究，不難發(fā)現(xiàn):在閱讀方面，學者們主要涉足于圖式理論與閱讀理解的內在關聯(lián)，更多地關注了內容圖式和形式圖式，以及圖式知識對閱讀理解的正面影響，而對高中學生閱讀現(xiàn)狀和課堂閱讀活動的應用有些缺乏。
　　為了達到理論與實踐相結合的目的，作者運用了問卷調查和實驗研究的方法，把所教授的兩個班隨機地分為一個實驗班和一個控制班，實驗班用圖式理論指導英語閱讀教學，控制班采用常規(guī)教學方

4、法”實驗數據表明實驗班學生的英語閱讀成績比控制班的提高幅度大，而且實驗班的學生逐步學會了運用不同的閱讀策略并形成了良好的閱讀習慣;教師也能運用圖式理論指導下的教學方法，采用各種課堂活動建立和激活學生的圖式。
　　實驗研究得到一些啟示:提高學習者的閱讀理解能力需要老師和學生的共同努力，學生在課堂閱讀測試中應掌握一定的閱讀技巧和方法，在業(yè)余時間進行廣泛的閱讀擴大語言圖式，內容圖式和形式圖式等;老師在進行閱讀教學時應適當傳授閱讀技巧，同