圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用及其局限性.pdf

1、在《普通高中英語課程標準》(實驗)中明確提出:“根據高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求,高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。”閱讀技能,是語言的四項基本技能中最重要的一項,是高中學生獲取語言知識并提高語言運用能力的主要渠道之一。如何在高中英語課堂教學中,通過組織有

2、效的閱讀活動,來提高學生的閱讀能力,并有效培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,正是每一位高中英語教師積極探索的課題。眾所周知,盡管高中生學習英語多年,但在文章的閱讀理解上仍然困難重重。在目前高中英語閱讀教學中,傳統(tǒng)教學法傾向于語法知識講解和句型結構分析而忽視了對學生閱讀興趣的激發(fā),忽視了對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng),忽視了對學生閱讀技能策略的培養(yǎng)指導,導致學生閱讀能力得不到提高。自圖式理論被引入到語言教學領域后,國內外的專家學者們進行了深入的學習并

3、做了大量的研究。進行廣泛的文獻閱讀、相關書籍與論文閱讀后,作者不難發(fā)現(xiàn):專家學者們主要涉足圖式理論與閱讀理解的內在關聯(lián),而對高中學生閱讀現(xiàn)狀和課堂閱讀活動的應用有些缺乏。而且,現(xiàn)實教學中一些英語教師錯誤的認為英語閱讀教學就是只要為學生提供正確的背景知識,鼓勵他們充分利用這些背景知識就能提高閱讀能力。然而,作者在英語閱讀教學實踐中發(fā)現(xiàn),有時即使讀者應用了圖式知識,也并非總能取得預期的效果。圖式要發(fā)揮作用也還要受到很多因素的制約,而這些消極

4、因素是可以通過一系列的教學活動有所改進或避免的。鑒于國內外的研究現(xiàn)狀,在圖式理論的指導下,運用問卷調查、測試、以及訪談等研究方法,作者選擇了天津市塘沽區(qū)第二中學的100名高二學生作為受試者,進行了為期一個學期的教學實驗。本實驗從2010年9月初開始,到2011年1月底結束。作者提出兩個假設:(1)基于圖式理論的閱讀教學法比傳統(tǒng)閱讀教學法更能遵循學生的認知規(guī)律,能更有效地幫助學生在英語閱讀方面形成積極科學的情感態(tài)度及價值觀(2)在高中英語

5、閱讀教學中,教師運用基于圖式理論的閱讀教學法,能有效激發(fā)已存圖式、建立新圖式、鞏固相關圖式,培養(yǎng)閱讀策略,有效轉變并完善其局限性,最終提升高中英語閱讀能力,并為學生未來的語言學習奠定基礎。在實驗期間,在實驗班應用基于圖式理論的閱讀教學法;在控制班運用傳統(tǒng)閱讀教學法。通過計算機進行定量和定性兩種分析,結果表明,實驗的兩個假設是正確的。實驗班的學生們開闊了視野,提高了學習興趣,能有意識地運用閱讀策略,有效地提高了英語閱讀能力。大多數(shù)學生欣賞