圖式理論在高中英語報(bào)刊閱讀中的應(yīng)用研究.pdf

1、英語閱讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息、了解世界的主要手段。在我國的基礎(chǔ)教育中，提高學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，英語閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言解碼能力、根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力，要求高中學(xué)生要有廣泛的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，具有語言分析、領(lǐng)悟和判斷能力，學(xué)會(huì)通過運(yùn)用多媒體等信息資源拓寬學(xué)習(xí)渠道的能力。所有這些都對(duì)高中

2、英語閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)首先是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 在長期從事英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力單純依靠中學(xué)英語課本己不能滿足學(xué)生需要，根本無法達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。同時(shí)，也不能適應(yīng)高考的需要。而英文報(bào)刊，例如《二十一世紀(jì)中學(xué)生版》，恰好彌補(bǔ)了教材的不足，報(bào)刊以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們了解世界和中西方文化的差異，而且為

3、中學(xué)英語課程的開發(fā)提供了必要的補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)閱讀的空間。 新聞?dòng)⒄Z具有鮮明的語言形式和文體特點(diǎn)。對(duì)于即使學(xué)過規(guī)范英語，卻很少接觸英文報(bào)刊的學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語報(bào)刊閱讀訓(xùn)練，為其提供有效的閱讀方法是非常有必要的。而新聞?dòng)⒄Z圖式的建構(gòu)和完善成為順利解讀英文報(bào)刊一個(gè)關(guān)鍵步驟。 作為閱讀理論之一，圖式理論，起源于對(duì)心理學(xué)的研究，后來應(yīng)用在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是對(duì)閱讀理解教學(xué)有較大的影響。圖式理論認(rèn)為，

4、閱讀是讀者己有的圖式知識(shí)與文本本身的一個(gè)互動(dòng)的過程。文章本身不包含著固定的意思，文章只向讀者提供怎樣利用他們大腦已存在著的知識(shí)，即圖式。一個(gè)人所具有的圖式越多、越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大。只有當(dāng)新信息和人們頭腦中的圖式相互作用時(shí)，人們才會(huì)產(chǎn)生各種連貫的理解。由此可見，圖式的完善與否直接影響到人們的理解能力。這樣的閱讀理解不僅僅是停留在字詞句的層面，而且更深入到對(duì)文章主旨和作者意圖的領(lǐng)會(huì)中。因此，對(duì)于外語閱讀，圖式理論已經(jīng)成

5、為了閱讀理解過程中交互能力的必要條件。 本文以《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》(高中版)為教材，對(duì)高中英語報(bào)刊閱讀進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，論證了如何運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)高中英語報(bào)刊閱讀。論述了圖式定義、圖式理論，對(duì)圖式進(jìn)行了三種分類：語言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)、形式圖式(form schema)，并指出了為了達(dá)到最佳效果，在閱讀時(shí)須及時(shí)建立、調(diào)用、激活和豐富這三種圖式。圖式理論十分強(qiáng)調(diào)背

6、景知識(shí)在閱讀理解過程中的作用，認(rèn)為閱讀理解一篇文章不僅僅依靠讀者的語言知識(shí)，其過程取決于文本與讀者背景知識(shí)之間的互動(dòng)。本文試分析該理論，旨在探究英文報(bào)刊閱讀的方法，并將之應(yīng)用于高中英語教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證其有效性和可行性，從而運(yùn)用它來探索改進(jìn)高中英語報(bào)刊閱讀的方法和途徑。本研究的被試是來自東北師大附中高二年級(jí)的學(xué)生。在近一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)參與了英文報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)，控制班同學(xué)使用傳統(tǒng)的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。三種研究工具應(yīng)用于本研究：

7、水平測(cè)試，問卷調(diào)查及自我評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過了圖式理論框架下的一系列實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，學(xué)生的閱讀興趣和自信心大大提高，閱讀策略也逐漸成熟，他們還養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；報(bào)刊英語語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式三種圖式的建構(gòu)與激活大大加速了學(xué)生的閱讀理解能力。本文因此得出結(jié)論：在三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)高中生