高中英語閱讀教學(xué)中“圖式”的激活.pdf

1、概括地說，圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識組成的。七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特(D．E．Rumelhart)等形成了“圖式閱讀理論”。背景知識在聽力或閱讀理解中所起的作用被稱為圖式理論。圖式理論認(rèn)為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識將其恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人們大腦中存在的知識的單元。圖式理論在外語閱讀教學(xué)中的作用已逐漸引起了外語教學(xué)界的關(guān)注。作為語言教師，我們應(yīng)該積極適

2、應(yīng)新的教學(xué)模式以豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。筆者結(jié)合中學(xué)閱讀理解教學(xué)中的實(shí)踐，在本文中總結(jié)了圖式的類型、圖式理論和相互模式，圖式對閱讀理解的作用，以及圖式理論對閱讀教學(xué)的啟示，以達(dá)到提高自身閱讀教學(xué)能力的目標(biāo)。 本文以高一年級兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)對象，在英語閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生主動積極激活相關(guān)背景知識的能力，同時(shí)還重視目的語國家文化背景知識的習(xí)得，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并最終有效地實(shí)現(xiàn)在閱讀過程中的跨文化交際。并通過實(shí)驗(yàn)

3、前測試、問卷等方式確定本研究的宗旨即： 1、圖式理論的應(yīng)用有利于中學(xué)生英語閱讀能力的提高； 2、通過圖式理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀中激活“圖式”策略使用率比對比班有所提高； 本文共由五部分組成：第一部分介紹了本項(xiàng)研究的意義；笫二部分介紹圖式理論以及國內(nèi)外對該理論的相關(guān)研究并依次作為本項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。第三部分介紹了本項(xiàng)研究中的目的、被試、假設(shè)，測量工具、結(jié)果等情況。其中在實(shí)驗(yàn)部分報(bào)告了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

4、分析的結(jié)果及相關(guān)討論。其中數(shù)據(jù)的分析分兩步進(jìn)行： 1、對兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后閱讀測試成績進(jìn)行對比分析，并用評定量表檢測了圖式理論的運(yùn)用是否對學(xué)生后測成績產(chǎn)生影響； 2、通過問卷調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班和對比班在閱讀中激活“圖式”策略的使用結(jié)果進(jìn)行對比分析； 基于以上統(tǒng)計(jì)分析，本文第四部分闡述了本研究得出的以下結(jié)論： 1、圖式理論的應(yīng)用有利于中學(xué)生英語閱讀能力的提高； 2、通過圖式理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)