個性化閱讀教學有效性的實踐與思考.pdf

1、閱讀理論告訴我們，作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品，讀者閱讀文本的過程就是對文本再創(chuàng)造的過程。因而，對同一作品，不同時代，不同地域，不同讀者群體，會做出不同解讀；傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學模式也勢必導致三個喪失：文本個性喪失，學生閱讀個性喪失，教師教學個性喪失。所以，新課改下閱讀教學改革的核心是積極倡導個性化閱讀，構建發(fā)展學生主體性的課堂教學模式，以達成教學的內在和諧，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。但是，學生的閱讀狀態(tài)如何、

2、結果怎樣，要有必要的評價手段；教師的教學設計是否得當、教學方法是否有效、情境創(chuàng)設是否恰當、過程運作是否合理、教學目標是否落實等，也必須有客觀有效的評價形式。因為課堂教學的有效性直接關系到課堂教學的質量，加強課堂教學的有效性不僅是深化教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保障。 因此，本文把個性化閱讀教學模式的構建和課堂教學有效性的研究結合起來，一方面探究個性化閱讀教學的教學策略，以形成具有較強可操作性的教學模式；另一方面