高中語文多元解讀實踐探究.pdf

1、長期的教學實踐深深體會到文學作品閱讀教學是高中語文教學的主體。但當前的一些閱讀教學課堂在經歷了“滿堂灌”“滿堂問”和“隨便說”之后,依然處于低效狀態(tài)。老師不是對學生已知的內容仍在重復講解;就是對優(yōu)秀作品的解讀浮光掠影,聽憑學生隨意發(fā)揮。這種淺層次的課堂只會導致學生閱讀期待的消失,閱讀興趣的日趨淡薄。盡管不少老師根據新課標中的閱讀理念開始反對“一元解讀”,主張“多元解讀”,但卻走向了極端,變得“多元無界”,扭曲了文本的真實意義。因此如何實

2、現(xiàn)真正意義上的多元解讀成為高中語文閱讀教學關注的焦點。本文針對當前閱讀教學中多元解讀存在的誤區(qū),結合魯教版必修一至五冊中的經典課文,主要從三個部分論述在高中語文閱讀教學實踐中如何進行合理的多元解讀。第一部分,對閱讀教學中多元解讀實踐現(xiàn)狀和誤區(qū)的思考。新課改后多元解讀成為熱門話題,很多一線教師紛紛在課堂上嘗試,但由于求新求異的熱情過高以至近乎盲目,再加上對多元解讀理解上的偏差,導致出現(xiàn)脫離文本實際、缺乏價值引導的現(xiàn)狀。第二部分,多元解讀實

3、踐原則的確立和教師能力的提高。針對當前多元解讀實踐中存在的誤區(qū),本文結合新課標中的要求總結出閱讀教學中多元解讀應該遵循的原則,即從文本出發(fā),尊重作者;注重價值取向,培養(yǎng)健康審美情操;注重想象能力、思辨能力和批判能力的培養(yǎng)。同時探討了在有效的多元解讀中教師應具備的文學素養(yǎng)。第三部分,多元解讀課堂流程的藝術安排和形式的探索。課堂教學是多元解讀的主戰(zhàn)場。課堂流程的精心安排是打造高效課堂的基礎。筆者結合教學實踐從導其入境、融情于文、合作探究、拓