元認(rèn)知策略在高職高專英語專業(yè)聽力教學(xué)中的實證研究.pdf

1、元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,是一種較高層次策略。20世紀(jì)70年代,美國著名心理學(xué)家Flavell最早提出“元認(rèn)知”這一概念,即認(rèn)知的主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識。近30年來,隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入,元認(rèn)知策略越來越受到人們的重視。國內(nèi)外眾多學(xué)者對元認(rèn)知理論及元認(rèn)知策略培訓(xùn)進行了大量的研究并取得較好的成果。然而,大部分學(xué)習(xí)策略的研究對象都集中在在校本科生,對高職高專學(xué)生的相關(guān)研究較少。
　　 本研究以國內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ),針對

2、高職高專英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略使用情況,將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)引入聽力教學(xué),對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院2010級50名新生進行了為期3個月的聽力教學(xué)實驗。本實驗主要探討以下三個問題:如何對高職高專英語專業(yè)學(xué)生進行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)；通過培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知意識和聽力成績是否有所提高；元認(rèn)知策略在高職高專英語聽力教學(xué)中運用的可行性及效果。本實驗將學(xué)生隨機分為兩個班,分別設(shè)為實驗組和對照組。兩班采用不同模式進行聽力教學(xué)。本研究通過兩次問

3、卷調(diào)查和兩次用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試試卷的測試對受試者及測試結(jié)果進行定性和定量對比分析。在實驗過程中,實驗組學(xué)生接受為期三個月的以元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)的聽力教學(xué)訓(xùn)練,而對照組學(xué)生保持常規(guī)教學(xué)模式不受實驗干擾。受訓(xùn)結(jié)束后,收集和分析實驗數(shù)據(jù)。本實驗首先以問卷調(diào)查的形式了解高職高專英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀。接著,簡要介紹元認(rèn)知知識和理論。然后,筆者結(jié)合教學(xué)實際對實驗組設(shè)計了元認(rèn)知策略培訓(xùn)。聽力課程以Underwood的聽前階段、聽

4、中階段和聽后階段的模式劃分,對元認(rèn)知策略的計劃策略、監(jiān)控策略和自我評估策略進行培訓(xùn)。最后,收集實驗數(shù)據(jù)并通過SPSS17.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果表明,通過元認(rèn)知策略培訓(xùn),兩組學(xué)生的聽力效果呈顯著性差異,實驗班的后測成績明顯高于對照組。研究表明：第一,通過元認(rèn)知策略培訓(xùn),學(xué)生的聽力成績明顯提高。第二,元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能夠豐富學(xué)生的策略知識,增強學(xué)生的使用元認(rèn)知策略的意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三,將元認(rèn)知策略與高職高