高一學生化學學習風格與學業(yè)發(fā)展的相關性研究——以德陽中學為例.pdf

1、為了了解高—學生的學習風格是如何形成的以及在形成過程中教育者如何施加教育干預以幫助其風格的形成，以及這樣的學習風格與其學業(yè)成績有著怎樣的相關性，筆者做了以下過程的研究： 第一：對高一學生的化學學習風格現狀進行了仔細的調查和分析，同時也對個別學生的學習風格進行觀察和分析，讓—部分學生知道自己某方面的學習風格并促成其發(fā)展，對比研究的另—部分學生則完全按照自己的學習風格在沒有進行教育干預的情況下進行學習。結果發(fā)現前者的學業(yè)成績相對理想

2、并且進步明顯。 第二：調查了解高一學生的學習風格分布情況。將高一學生學習化學的學習風格分為興趣型，沖動型與沉思型，整體型與序列型，場依存型與場獨立型。并分別對各種不同學習風格的學生在化學學習中的表現差異進行了仔細的調查和分析，以及學習過程中表現出的一些特點進行了剖析。并且對各種學習風格的學生實施不同的教育干預，在教育干預過程中對學生取得的各種變化進行了詳細的記錄，對其學業(yè)成績(包括考試成績以及化學科學素養(yǎng)方面所取得的成績變化，化

3、學思維能力以及表達能力等方面)的變化原因進行了剖析。在研究清楚這一系列變化的原因后，教育者也采取了一定的相應教學策略以幫助學生形成適合自己的良好的學習風格以提高其學業(yè)成績。 第三：依據不同學習風格的學生進行因材施教，分別從建構均衡匹(失)配的教學模式；對學生進行學習策略的指導；尊重學生的學習風格進行不同的輔導。這三個方面進行了詳盡的闡述和論證。從實踐的結果分析可知，高—學生學習化學風格的形成需要教育工作者的正確引導，適合學生個體