新課程改革對教師教學效能感、教學動機和職業(yè)緊張應對的影響研究.pdf

1、隨著新課程改革的展開,新課程改革的目標、理念與教師的現(xiàn)有教學水平之間形成的矛盾與反差顯露無余,教師對新課程改革中的理念、教材、教法與評價等的接受會經過無所適從到逐步適應的階段,這期間教師的教學效能感勢必因此有所波動,而教師的教學效能感的起伏將影響教師的教學動機和職業(yè)緊張狀況,進而影響教師的教學效果、師生關系協(xié)調,從而關系到新課程改革的順利實施與開展.該研究正是在這一現(xiàn)實背景下關注參與課程改革的教師的教學效能感的變化,以及由此引發(fā)的教學動

2、機和職業(yè)緊張等心理狀況.通過對調查數據予以分析和說明,該研究得到如下結論: [1]課程改革以后,參與課改的教師無論與自身縱向相比,還是與未參加課改的教師橫向相比,其一般教育效能感顯著上升,而教師的個人教學效能感則(顯著)下降; [2]課程改革以后,參與課改的教師與自身縱向相比其內部動機有較為顯著的下降趨勢,外部動機則有顯著地上升趨勢;其內部動機和外部動機都(顯著)高于未參加課改的教師; [3]課程改革以后,參與課改的教師無論是與自身縱向

3、相比,還是與未參與課改的教師橫向相比,其"職業(yè)任務"和"個體緊張反應"方面均呈現(xiàn)(非常)顯著地上升趨勢,而在"個體應對資源"方面除休閑是顯著降低外,其余無顯著的差異; [4]不同特征和類別教師的"教學效能感"、"教學動機"和"職業(yè)緊張應對"在課改前后的變化狀況上存在(顯著)差異; [5]教師教學效能感、教學動機和職業(yè)緊張應對密切聯(lián)系,教學動機與教學效能感相互作用顯著;而職業(yè)緊張應對直接顯著影響教學動機,間接影響教學效能感.依據這些現(xiàn)象的