4~6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解特點及眼動研究.pdf

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難類型當(dāng)中最普遍和最難解決的學(xué)習(xí)困難之一。數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門結(jié)構(gòu)性、邏輯性很強的學(xué)科，對存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，隨著學(xué)生年級的升高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會越學(xué)越困難。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的發(fā)生受到學(xué)生閱讀困難的影響，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的閱讀理解能力的研究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究的新方向；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)對有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難具有重要意義。
　　 本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)性

2、分析、測試和實驗的方法，選取開封市某小學(xué)4～6年級小學(xué)生為被試，使用自編的數(shù)學(xué)應(yīng)用題測試試卷對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀理解現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀過程眼動模式分別進行了研究。研究一主要探討了小學(xué)4～6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀理解特點和學(xué)生解應(yīng)用題的錯誤類型；研究二主要探討了不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題在不同類型學(xué)生和年級之間的眼動模式的差異，來探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信息加工機制。通過研究得到結(jié)論如下：
　　 1.數(shù)困生

3、的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解水平存在年級、性別差異，不同類型學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀水平存在差異。數(shù)困生的年級差異表現(xiàn)為6年級高于5年級，5年級高于4年級，性別差異為男生高于女生，不同類型學(xué)生的差異表現(xiàn)為數(shù)困生的低于學(xué)優(yōu)生高于雙困生，且差異顯著。
　　 2.不同類型學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題類型和難度上的成績差異表現(xiàn)為：文字題成績高于圖形題，且差異顯著；簡單應(yīng)用題的圖形題成績高于文字題，復(fù)雜應(yīng)用題的文字題成績高于圖形題。
　　 3.在數(shù)學(xué)應(yīng)用

4、題的錯誤類型上數(shù)困生、雙困生的錯誤次數(shù)多于學(xué)優(yōu)生，數(shù)困生和雙困生的主要錯誤類型是文字題的“題意理解錯誤”、圖形題的“圖形關(guān)系理解錯誤”。
　　 4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題過程中的眼動模式存在年級差異，回視次數(shù)上6年級少于5年級，5年級少于4年級，在總注視時間、平均注視時間、平均注視次數(shù)年級差異不顯著。
　　 5.不同類型學(xué)生在不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上的眼動模式存在差異。三類學(xué)生對圖形應(yīng)用題的回視次數(shù)的均值都要高于文