學校場域中的身體規(guī)訓——基于S學校的個案研究.pdf

1、身體是社會化個體進行社會實踐的基礎，人的社會化首先是身體的社會化。身體在經(jīng)歷了由“隱身”到“顯身”，從身心二元論走向身心一元論的發(fā)展歷程后，人們對身體的研究開始進入白熱化時期。自法國社會學家?？碌奈⒂^權力理論問世之后，身體規(guī)訓(bodydiscipline)遂成為了人們研究的新視角。學校是個體進行社會化的主要場域，也是微觀權力運作的基本場所，身在場域中的身體在社會化的過程中，無疑會受到微觀權力的規(guī)訓。因此，學校場域中的身體規(guī)訓就成了我們

2、不可避免談論的話題。
　　根據(jù)我國教育學者對身體規(guī)訓的研究現(xiàn)狀來看，人們對身體規(guī)訓的認知褒貶不一，大部分學者認為身體規(guī)訓是現(xiàn)代教育的危機，是一種惡，是教育中的毒瘤，甚至認為身體規(guī)訓只能培養(yǎng)人的奴性。小部分學者認為身體規(guī)訓是文明進程的使然，有其存在的合理性和必然性。針對這種現(xiàn)狀，研究者選取了S學校進行實證研究，通過對學校場域中身體規(guī)訓的實證材料的全面搜集和理論分析來解析在當前的學校場域中，身體規(guī)訓存在著一定的合理性和必然性，我們不可

3、以偏概全地全盤否定身體規(guī)訓的價值，要辯證地看待學校場域中的身體規(guī)訓。
　　本研究采取的是質(zhì)性研究，即對S學校進行個案研究。在學校場域中，學生是被規(guī)訓的主要對象，而教師則是被規(guī)訓的次要對象，因此，本研究選取的對象是以學生為主，以教師為輔，運用了文獻分析法、訪談法、觀察法和實物分析法。研究者首先采用文獻分析法，對身體規(guī)訓相關的文獻進行了檢索和分析，確定了研究的問題和研究的主要思路。然后，選定S學校進行了為期兩個月的實地調(diào)研。為了避免研

4、究對象對身體規(guī)訓研究主題的敏感性，研究者以開放式訪談為主，隨著研究的深入和研究對象防范心理的解除，再結合半開放式訪談。此外，研究者還采用了觀察法，主要以課堂觀察為主，以課后觀察為輔。觀察方式有參與式觀察、半?yún)⑴c式觀察和非參與式觀察。除此之外，研究者還采用了實物分析法。對與研究主題相關的實物進行了攝影，或將其轉化為文本的形式呈現(xiàn)出來，通過對這些實物的研究和分析，進一步補充和完善了研究主題。通過對以上研究方法的使用，研究者獲得了有關身體規(guī)訓

5、的豐富的實證材料，并形成了完整的研究思路。
　　全文共分為以下幾個部分:
　　導論部分主要闡述了研究的緣起，研究目的和研究意義，本研究運用的微觀權力理論，國內(nèi)外學者對身體規(guī)訓的研究現(xiàn)狀，論文中相關的核心概念界定，研究內(nèi)容、研究方法、S學校概況及其研究過程。
　　第1章是對空間格局中身體規(guī)訓的研究。研究者按照空間格局由大到小的順序，采用層層遞進的方式將隱藏在空間中的身體規(guī)訓以顯性的分析方式呈現(xiàn)了出來。先從封閉的學?？臻g入

6、手，進而進入教學樓的空間布局，緊接著細化到課堂空間，研究者通過這樣的研究線索揭示出在學校場域中規(guī)訓者利用空間分配的手段達到對被規(guī)訓者的身體規(guī)訓的這一社會事實，并結合具體情境，研究者對這種身體規(guī)訓的合理性進行了理性判斷。
　　第2章是對規(guī)章制度中身體規(guī)訓的研究。研究者對時間制度、行為規(guī)范制度、教師教學工作檢查制度、學生午睡管理制度、學生安全管理制度這五個方面進行了研究。研究者通過實證材料的呈現(xiàn)揭示了隱藏在這些制度背后的規(guī)訓權力。規(guī)訓

7、者利用自身所占有的地位而享有的法定的規(guī)訓權力對被規(guī)訓者制定各類規(guī)章制度以期達到對處在場域中的教師和學生的身體進行規(guī)訓的目的。這些規(guī)章制度中的身體規(guī)訓有合理的實施，也有變相的運用，我們要理性地甄別，并對不合理因素進行改善。
　　第3章是對課堂教學中身體規(guī)訓的研究。在學校場域中，這是身體規(guī)訓發(fā)生最密集的地方。研究者對課堂層級監(jiān)視、課堂學習行為規(guī)范、課堂德智體美失衡發(fā)展、課堂標簽效應、課堂教師權力失范這五個部分進行了研究。通過對這五大研

8、究主題的深入探究，研究者剖析出了教師和學生在課堂教學中所遭遇到的身體規(guī)訓，在這些身體規(guī)訓中，有規(guī)訓權力的合理實施，也有規(guī)訓權力的異化，在規(guī)訓目的的定位、規(guī)訓手段的選擇以及規(guī)訓的實施這三個環(huán)節(jié)中，任何一環(huán)節(jié)的不正當使用都會產(chǎn)生惡的規(guī)訓結果。因此，我們要慎重把關，嚴防惡的身體規(guī)訓。
　　第4章是對身體規(guī)訓抗拒與逃逸的論述。作為被規(guī)訓的主體—教師和學生，他們并不是一味地選擇順從，他們也會進行抗拒或者選擇逃逸的方式來規(guī)避權力規(guī)訓者施加的身

9、體規(guī)訓。研究者對反層級監(jiān)視、課堂空間“缺場”與拓殖、“假發(fā)”戰(zhàn)術、隱性沖突、公開抗衡這五種抵制戰(zhàn)術進行了詳細論述。從這五種抵制戰(zhàn)術的表現(xiàn)形式來看，有建設性的，也有破壞性的。因此，我們要理性地對待學校場域中身體規(guī)訓引發(fā)的抵制行為。
　　最后是總結與反思。研究者重申了對學校場域中身體規(guī)訓的立場，通過對規(guī)訓與紀律、規(guī)訓與自由、規(guī)訓與教化、身體規(guī)訓與身體教化之間的反思，認為只有應有的身體規(guī)訓與身體教化完美地結合才能更有利于教育的發(fā)展，呼吁