從大學英語口試看交際語言測試對大學英語口語教學的指導作用.pdf

1、隨著社會的發(fā)展，各國聯(lián)系越來越頻繁，英語也成為“地球村”的語言。而在我國，經濟飛速發(fā)展與世界接軌的同時，英語仍然只是一門需要記憶的知識，沒有成為一種用“口耳”進行交流的工具，口語的重要性沒有得到應有的重視。因此，旨在研究可以提高大學生口語的口語課堂具有積極的意義。 測試與教學緊密相連，教學要以理論為指導，交際語言測試較好地體現(xiàn)了語言的交際性功能。經過二十多年的發(fā)展，Bachman的交際語言能力被認為是目前最全面理想的模式，并且被

2、應用到許多教學和測試實踐中。1999年大學英語口語考試（CET—SET）的開始實施使口語得到前所未有的重視，對大學生口語能力的提高起到了巨大的推動作用。 但是，我們也應該看到大學英語口試起步相對較晚，對于這一考試對教學的具體指導作用的研究相對較少。因此，對大學生英語口試進行一次分析就顯得十分必要，以交際語言能力理論為基礎研究該口語考試對口語教學產生的指導作用更具有現(xiàn)實意義，其創(chuàng)新性也在于此。 本文采用定性和定量研究方法，

3、通過問卷調查和課堂觀察的形式進行了實證研究。對200名來自山東經濟學院的大學生進行了問卷調查，并選取該學校的兩個班級的84名學生為對象進行班級授課，授課班級分為實驗班和對照班，兩個班級都是山東經濟學院大學二年級的學生。 授課旨在以大學英語口試模式為手段，以交際語言測試為理論基礎，圍繞培養(yǎng)學生的英語口語應用能力進行課堂實驗，嘗試設計一堂能夠提高學生口語水平的大學英語口語課堂。一方面，本文簡要分析了交際語言能力和大學英語口語考試，指

4、出這一考試是對交際語言能力測試理論的體現(xiàn)，并對其進行適當?shù)母倪M以用于教學和實驗；另一方面，本文依據(jù)大學英語口試的模式進行了課堂授課實驗，在實驗授課過程中遵循交際語言能力測試關于語言能力的框架，以交際能力的培養(yǎng)為重點，語言能力的輸入為基礎，同時考慮心理生理機制對學生表現(xiàn)的影響。實驗過程分為五部分：問卷調查、前測、課堂授課實驗、后測和結果分析。借助于計算機word excel等工具對問卷、前測和后測等得出的數(shù)據(jù)進行了分析。通過問卷調查得知學