熟練型教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究.pdf

1、教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)周期性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。國(guó)內(nèi)申繼亮等學(xué)者的研究表明，教師職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展呈現(xiàn)階段性，并非呈直線態(tài)勢(shì)上升。連榕、孟迎芳提出了教師發(fā)展的三階段論：新手型教師、熟手型教師、專家型教師。實(shí)際上，新教師成為熟手型教師之后，就會(huì)可能停留在這個(gè)領(lǐng)域。任何教師都可以成為“熟練”，難的是從“熟練”變?yōu)椤皩＜摇?，熟練型教師與專家型教師之間存在一個(gè)停滯時(shí)期。
　　 本文所提到的“熟練型教師”，是指那些具備嫻熟的教學(xué)技能、對(duì)教育教學(xué)方法有一定

2、的感悟并取得了一些成績(jī)，有自發(fā)追求專業(yè)發(fā)展的意向，但缺乏對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升，專業(yè)理想較為模糊，教育教學(xué)的敏銳性、靈活性尚待進(jìn)一步提高的教師，發(fā)展情況等同于熟手型教師。
　　 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它具有動(dòng)態(tài)性、環(huán)境制約性和領(lǐng)域特殊性。小學(xué)教師因職業(yè)的特點(diǎn)，他們的學(xué)

3、習(xí)動(dòng)機(jī)受到其職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、教師自我專業(yè)發(fā)展的需要、職業(yè)滿意度、社會(huì)發(fā)展需求等因素的影響，與教師的職業(yè)有著緊密的聯(lián)系。熟練型教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們習(xí)慣了已有的教學(xué)策略，教學(xué)專長(zhǎng)容易形成定勢(shì)而造成停滯不前，在各個(gè)方面的提升和突破較難。因此，通過(guò)有效的策略和機(jī)制推動(dòng)他們的知識(shí)和能力的更新，才能激發(fā)起他們的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　 鑒于此，本研究試圖對(duì)小學(xué)教師熟練型教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行初步分析，以期為教師教育的深入開(kāi)展提供

4、一些較為客觀的依據(jù)。
　　 職場(chǎng)學(xué)習(xí)，就是發(fā)生在工作場(chǎng)所或工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)。比賴特(Billet)認(rèn)為，職場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種在參與真實(shí)任務(wù)、并獲得熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的途徑。它包括三層含義：
　　 1）職場(chǎng)學(xué)習(xí)是在完成實(shí)際工作任務(wù)的活動(dòng)中發(fā)生的；
　　 2）職場(chǎng)學(xué)習(xí)不一定存在正式的師生關(guān)系，但學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和示范不僅存在，而且很重要；
　　 3）職場(chǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是知識(shí)，但不

5、僅僅是學(xué)校中所學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)，而是全面、實(shí)用、深刻的知識(shí)。職場(chǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)果既包括陳述性知識(shí)，也包括程序性知識(shí)以及情感性的知識(shí)，即關(guān)于價(jià)值觀和態(tài)度的知識(shí)。
　　 在實(shí)際教學(xué)工作中，一名教師通過(guò)自身不斷的努力逐漸走向成熟，成為一名具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，在教學(xué)上有特長(zhǎng)的熟練教師。而后的專業(yè)發(fā)展則出現(xiàn)了或發(fā)展、或停滯、或倒退的不確定性。這是由于：
　　 1）熟練型教師的教學(xué)能力己經(jīng)獲得認(rèn)可，專業(yè)能力發(fā)展到一定的程度，取得了一定的工作成

6、績(jī)；
　　 2）大多數(shù)熟練型教師的職稱問(wèn)題基本解決，有的教師得到職務(wù)上的晉升，但接下來(lái)在職稱、職務(wù)方面上升的空間不大。
　　 因此熟練型教師本身對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，甚至于出現(xiàn)后退。
　　 本文通過(guò)對(duì)上海市嘉定區(qū)教育局管轄下的兩所直屬小學(xué)：迎園小學(xué)和綠地小學(xué)其中的熟練型教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及其中的幾位教師的職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)案剖析，查找出熟練型教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的主要問(wèn)題，繼而對(duì)影響熟練型教師職場(chǎng)