印尼留學生粘合式述補結構習得狀況研究.pdf

1、　　粘合式述補結構是漢語獨特的語法結構，在漢語中使用頻率高。印尼語中沒有該類結構，習得這一項目時，學生在母語中找不到形式上的對應，產(chǎn)生的偏誤較多。本文在前人研究的基礎上，將粘合式述補結構及其可能式分為9大類14小類，以語言習得理論為指導，對印尼留學生自然語料和調(diào)查問卷中的粘合式述補結構做了以下幾方面細致的研究：
　　1.研究自然語料中的錯誤句子，發(fā)現(xiàn)了十三種主要的偏誤類型，從學生的母語、教學、結構本身、學生心理認知、音韻等多角度分

2、析了這些偏誤出現(xiàn)的環(huán)境和原因，并與其他母語的學生習得該項目時出現(xiàn)的偏誤進行對比分析。
　　2.對自然語料中該結構的正確使用率、出現(xiàn)頻次統(tǒng)計分析，并結合語料實例考察14類補語的習得狀況后發(fā)現(xiàn)：結果補語正確使用率高，但掌握的補語量少；趨向補語是學生習得較好的類別；趨向補語帶賓語學生在賓語位置方面的偏誤有“化石化”趨勢；習得補語可能式有嚴重的回避現(xiàn)象。
　　3.通過調(diào)查問卷考察學生對粘合式述補結構的理解能力，將理解能力與表達能力進

3、行對比，進一步綜合考察14類補語的習得狀況并進行排序；嘗試通過比較學生調(diào)查問卷的選擇率與正確選擇率，推測初上到中下學生的習得規(guī)律和認知軌跡。
　　4.根據(jù)前面的研究結論和目前教材編排的問題有針對性地提出教學建議：結果補語重點在擴大補語量和辨別語義虛化的動詞補語語義；趨向補語帶賓語要從合理安排教學順序和內(nèi)容量方面克服或減輕“化石化”現(xiàn)象；不同補語的可能式可以進行對比教學；教材應從留學生角度安排內(nèi)容，把介賓結構作補語作為語法點；教材的