大學英語目標詞匯網(wǎng)絡聯(lián)想教學實驗研究.pdf

1、神經(jīng)認知語言學理論起始于20世紀60年代興起的連接主義者的神經(jīng)網(wǎng)絡思想，尤其是建立在80年代繁榮的“人工神經(jīng)網(wǎng)絡”或認知的“連通模型”基礎(chǔ)之上，由20世紀60年代美國語言學家--蘭姆創(chuàng)立。蘭姆把該理論稱為“神經(jīng)認知語言學”，并且突出該理論強調(diào)語言學理論不悖于大腦神經(jīng)的事實。2001年，程棋龍先生首次將這一理論引進中國，至此，中國便逐漸出現(xiàn)了有關(guān)該理論的許多研究及評述。 本文作者經(jīng)過對學生英語學習困難的問卷、訪談，以及對學生兩個學

2、期試題卷面、詞匯情況的分析，發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)性大學英語教學中，學生英語詞匯量，尤其是積極詞匯量的嚴重不足，是影響他們在英語學習中取得進步的最大問題。 雖然詞匯教學歷史悠久，但是以前的認知策略，諸如背誦法、詞性分析法、分類法、聯(lián)想法、故事法、關(guān)鍵詞法及其他的腦圖法、圖式理論法尚不具備神經(jīng)認知語言學理論詞匯教學法所具有的強大、多維、網(wǎng)絡連接的特征。本文作者運用該理論，在職業(yè)性大學中，來探索大學英語目標詞匯網(wǎng)絡聯(lián)想的教學實驗尚屬嘗試，旨在

3、探索出這種教學方法，是否會真正促進學生英語積極詞匯量的增加。 本文由五部分組成。 第一部分分析了大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，說明本項研究的目的和意義。 第二部分回顧了國內(nèi)、外神經(jīng)認知語言學理論的發(fā)展和認知與連通主義詞匯教學研究的進展。 第三部分提出本研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)：連通理論和認知語言學。該理論的基礎(chǔ)雖然綜合了大腦科學、認知語言學、人工智能、連通思想和哲學，但是，本部分重在說明神經(jīng)認知語言學詞匯網(wǎng)絡是如何

4、建構(gòu)并形成于認知語言學和連通主義的人工智能網(wǎng)絡基礎(chǔ)之上。 第四部分首先介紹了運用神經(jīng)認知語言學詞匯網(wǎng)絡，對大學英語目標詞匯進行網(wǎng)絡聯(lián)想教學與實驗的總模式(見附錄Ⅰ、Ⅱ)以及它與該理論相互之間具體的切合點，之后進行實驗假設，并敘述了實驗方法。在實施實驗的每一具體步驟和過程中，實驗者和所有實驗對象按照模式進行詞匯呈現(xiàn)和詞匯學習。本章還包括數(shù)據(jù)分析的四步過程。 第五部分，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行全程回顧及討論并得出結(jié)論：