中國大學生英語語調功能習得探究.pdf

1、隨著政治經濟全球化的迅速發(fā)展，語言和交際能力的培養(yǎng)越來越被重視，同時跨語言、跨文化交際中出現的問題也逐漸成為人們關注的焦點。由于英漢兩種語言在語音語調體系上存在的差異，中國人與英語本族語者交流時，常會由于語調使用不當而導致交際不能順利進行。本研究正是在這樣的大背景下展開的，目的是調查中國學生語調習得狀況，發(fā)現其語調模式的特點，以便為語音教學提供可行的建議，從而促進中國學生英語聽說、交際能力的進步，減少跨文化交際中的問題。 本研究

2、以Halliday(1967)的語調三“T”體系為理論框架，從語調的功能角度對江蘇大學60名大一新生的語調習得狀況進行調查，采用聽覺印象和聲學分析相結合的研究方法，通過讓受試參加感知測試和輸出測試收集語料和相關數據，用Praat和SPSS等軟件對語料和數據進行分析，重點考察中國英語學習者對英語語調功能的整體習得狀況、學習者對語調功能的感知和輸出存在什么樣的關系以及中圖學生的語調模式特點。研究發(fā)現： (1)中國英語學習者對英語語調

3、功能的習得整體狀況不容樂觀，感知和輸出匹配后的正確率儀達到18％；就語凋的四個功能而言，他們對態(tài)度功能的習得最好，對信息功能的習得最差，對語法和交際功能的習得居中。 (2)學生對語調功能的感知和輸出從整體上看不存在顯著差異，但就四個不同功能而言，學生對語法和態(tài)度功能的輸出優(yōu)于感知，對交際功能的感知優(yōu)于輸出，而在信息功能上，感知和輸出則沒有顯著差異。 (3)中國英語學習者的調群較短，且調群邊界的聲學指征主要是停頓和音素延長

4、等時間手段；其無標記調核和有標記調核的位置都有不符合本族語者的情況；此外，中國學生在該用降升調的地方都沒有使用降升調，且一味地給以問號結尾的句子冠以升調，而不考慮具體的語境和調型的意義。 這些發(fā)現對我國的英語語音教學具有一定的意義。首先，應該給予語調等超音段韻律特征更多地重視，并且給學生提供豐富的原汁原味的語言輸入以促進習得。更重要的是要給學生進行明確的語調講解和訓練以提高學生的語調意識。除此之外，語音語調的教學也可以融合“看”