高職英語課堂教師提問的實(shí)證研究.pdf

1、課堂提問可以激勵(lì)學(xué)生的思想，感情和觀念，自古以來，就被認(rèn)為是最有影響力的教學(xué)行為。在課堂互動(dòng)教學(xué)中找不出任何比提問使用得更多的教學(xué)手段。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂提問起到了越來越重要的作用。Ellis(1994，1997)綜述了教師提問對二語習(xí)得的作用，他認(rèn)為教師提問會(huì)控制整個(gè)課堂的語篇。 國內(nèi)外的關(guān)于課堂提問的許多研究，主要涉及提問的類型，作用，手段，技巧等等。這些研究主要關(guān)注小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)，而對高等職業(yè)院校的研究很少

2、。然而隨著我國的發(fā)展，高職教育成為我國的一種新型的教育形式。在高職英語教學(xué)的過程中，存在著一系列的問題：高職英語教師的學(xué)歷與其它高校英語教師相比，要低很多；高職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣和信心，許多學(xué)生甚至想放棄英語學(xué)習(xí)，即使他們知道畢業(yè)后將要用到英語。所以對于高職教育的研究有其獨(dú)特性和緊迫性。 因此，為了完善這一領(lǐng)域的研究，作者以Krashen的Input Hypothesis，Long的Intera

3、ction Hypothesis以及Swain的Output Hypothesis等理論為基礎(chǔ)，采用了實(shí)證研究方法來反映課堂提問中存在的問題，剖析影響學(xué)生回答問題的因素，提出一些建議來促進(jìn)高職英語教學(xué)。 首先，研究者進(jìn)行了課堂觀察以及課堂錄音，旨在發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校英語課堂教師提問現(xiàn)狀及存在的問題：展示性問題遠(yuǎn)高于參考性問題，一部分教師甚至于不提參考性問題，提問策略偏少，高水平的問題待時(shí)短，正反饋形式簡單，分布不均衡，以至于學(xué)生對

4、教師提問不太感興趣。筆者又采用問卷調(diào)查從幾個(gè)方面來探究影響學(xué)生回答問題的因素，研究結(jié)果顯示：教師提問技巧單一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不自信，焦慮感強(qiáng)，同學(xué)之間合作積極性不高，不積極參與課堂互動(dòng)，同時(shí)教師不能夠給予學(xué)生足夠產(chǎn)出語言的動(dòng)力等等。而對于這些問題，平?？赡芎鲆暳似渲械囊恍┮蛩?，甚至于根本沒有意識到。 為了優(yōu)化課堂提問，提高高職英語課堂提問質(zhì)量，作者結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)提出了自己的一些獨(dú)特見解，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。指出高職英語教師應(yīng)