問題導向模式在音樂專業(yè)大學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、大學英語的教學目標是激發(fā)學生的潛力，使學生能自主靈活地運用語言，積極主動地學習，讓英語能夠在其工作和生活中真正發(fā)揮作用。作為英語教學四項基本技能之一的閱讀，是大學英語教學的重要部分，一直備受廣大教育研究者的關(guān)注。
　　然而現(xiàn)階段大多數(shù)課堂教學是以教師為中心，過多關(guān)注語法和詞匯，而忽略學生的主動性和創(chuàng)造性，這樣就會使得閱讀課的教學模式相對單一，學生傾向于機械地接受知識而非真正的構(gòu)建知識，導致出現(xiàn)高分低能的普遍現(xiàn)象。音樂專業(yè)的學生在大

2、學英語教學中是一個特殊群體，相較于文理科學生，他們在閱讀能力、學習動機和態(tài)度等方面都不是很強。為了改變這種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學模式需要得到改變。
　　問題教學法以建構(gòu)主義理論、合作學習理論和動機理論等理論為基礎(chǔ)，是一種基于問題學習的全新的教學方法，該方法圍繞現(xiàn)實生活中的問題展開調(diào)查，并尋求解決方案。它強調(diào)把學習設(shè)置到有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。其目的是培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力，包括

3、與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等。
　　為檢驗PBL教學法的應(yīng)用是否能使得學生在語言學習過程中主動地從語言中獲取知識，并進一步提高閱讀技能，本文在音樂專業(yè)大學英語閱讀課堂上進行了實證研究。本論文試圖回答以下研究問題:
　　1、應(yīng)用PBL教學模式的實驗班與使用傳統(tǒng)模式的對照班相比，學生的閱讀興趣是否有顯著差異？
　　2、應(yīng)用PBL教學模式的實驗班與使用傳統(tǒng)模式的對照班相比，學生的學習成績是否有顯著差別？

4、r>　　3、應(yīng)用PBL教學模式的實驗班與使用傳統(tǒng)模式的對照班相比，師生關(guān)系有怎樣的變化？
　　本實驗抽取山西師范大學音樂學院60名大二學生為實驗對象。他們來自兩個班，由同一個教師授課。其中一個班為實驗班，采用問題導向模式，另一個班為控制班，采用傳統(tǒng)教學模式。教學研究持續(xù)一個學期，采用實驗班和控制班的方法進行比對，研究者對實驗結(jié)果進行評估。本文采用的研究方法為問卷調(diào)查法、英語測試和訪談法，所搜集的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行了