高校科研團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移過程研究

1、1高?？蒲袌F(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移過程研究摘要：針對高?？蒲袌F(tuán)隊的知識轉(zhuǎn)移特點(diǎn)，對高?？蒲袌F(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移主體、原因、內(nèi)容、工具和影響因素進(jìn)行探討，嘗試對知識轉(zhuǎn)移過程各要素進(jìn)行系統(tǒng)研究。關(guān)鍵字：知識轉(zhuǎn)移；科研團(tuán)隊；高等院校知識轉(zhuǎn)移是知識獲取和運(yùn)用的重要形式，在轉(zhuǎn)移過程中知識被有效利用并帶來新的價值?？蒲谢顒颖旧碓诤艽蟪潭壬暇褪侵R螺旋上升的過程。在這過程中，知識在個人和團(tuán)隊間不斷的反復(fù)循環(huán)更新，內(nèi)隱和外顯知識在不斷的相互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識的攀升推進(jìn)和固

2、化，對外輸出科研成果。由此可見，知識轉(zhuǎn)移的效果在一定程度上決定了科研成果的質(zhì)量。研究高?？蒲袌F(tuán)隊的知識轉(zhuǎn)移過程，即探討科研活動過程中知識轉(zhuǎn)移的主體、原因、內(nèi)容、工具以及影響因素，對于增加團(tuán)隊知識儲備，優(yōu)化研究成果產(chǎn)出，提高科研人員對知識的運(yùn)用能力有著積極的意義。1高?？蒲袌F(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的主體從項目過程來看，高校科研項目科研分為申報立項、執(zhí)行控制和結(jié)題驗收三個階段，知識轉(zhuǎn)移隨著科研活動的推進(jìn)而發(fā)生。在這過程中，知識轉(zhuǎn)移的主體分為兩種：其一為

3、知識的擁有者，可稱之為知識提供方；其二為知識的接收利用者，稱之為知識接收方。依據(jù)團(tuán)隊構(gòu)架和項目流程，在高?？蒲袌F(tuán)隊中知識轉(zhuǎn)移的主體主要分為四大類：3的差量。其中，所有物質(zhì)都有由高流向低的傾向性。在高?？蒲袌F(tuán)隊里，根據(jù)科研人員研究領(lǐng)域?qū)ｉL和研究能力，逐漸形成層級式的團(tuán)隊人員架構(gòu)，產(chǎn)生項目主持人、主要參加人和一般參加人的角色區(qū)分。團(tuán)隊人員的知識勢能層級分布與人員架構(gòu)層級大致相似，項目主持人最高，一般參加人相對較低。但存在一種特殊情況，專家顧

4、問在總體知識勢能上低于項目主持人，甚至低于個別一般參加人，但是知識的轉(zhuǎn)移方向卻是由專家顧問流向其他人。這是因為每個主體各自掌握的知識具有特殊性導(dǎo)致知識的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)各自勢能的方向性不一致。例如，專家顧問與項目支持人相比，由于專家在項目管理等方面的知識較為缺乏，導(dǎo)致專家的知識結(jié)構(gòu)和數(shù)量低于項目主持人，從而整體知識勢能較低。但專家在特定領(lǐng)域中積累了豐富的經(jīng)驗，在要素層次上具有高勢能。這樣的情況導(dǎo)致在該層次上專家顧問的知識勢能高于項目主

5、持人，因此知識則由專家向項目支持人轉(zhuǎn)移。由此可見，不僅在整體勢能上有高低之分，在不同要素層級上也存在知識勢差，即在這過程中既可以發(fā)生整體的單向轉(zhuǎn)移，在要素層次上也會發(fā)生反方向的轉(zhuǎn)移。（二）價值認(rèn)可在高校科研活動中，價值認(rèn)可是發(fā)生知識轉(zhuǎn)移的必要因素，即知識的利用方要認(rèn)可另一方面所提供的知識的價值。在高?？蒲袌F(tuán)隊中，無論是科研人員還是小組團(tuán)隊，所擁有的知識及掌握程度各有不同，知識勢差普遍存在，因此知識轉(zhuǎn)移雙方對知識的價值是否認(rèn)可在很大程度上