淺談tpr教學法在二外日語教學中的應(yīng)用

1、淺談淺談TPRTPR教學法在二外日語教學中的應(yīng)用教學法在二外日語教學中的應(yīng)用一、TPR教學法簡介全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponses，簡稱TPR）由美國加州圣約瑟大學心理學教授阿瑟爾（J.J.Asher）于60年代提出，在70年代盛極一時。Asher將TPR教學法的理論依據(jù)概括為：（一）對學生口語理解力的培養(yǎng)應(yīng)先于其說話；（二）學生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力；（三）教師不應(yīng)強迫學生開口（佐能正雪，1989

2、：35：）。TPR教學法的基本原則主要包括三個方面：（一）讓第二語言進入學生的右半球；（二）以聽做動作為主要教學組織形式；（三）教授的語言形式以祈使句為主，以祈使句帶動其它（余珍有，1999：2224）。二、TPR教學法的適用性及優(yōu)缺點1.TPR教學法的適用性二外（日語）課程的授課對象是英語專業(yè)學生，一般開設(shè)34個學期，200課時左右，主要教學任務(wù)是使學生具備基本的日語聽、說、讀、寫的能力。TPR教學法是一種強調(diào)腦、眼、手等相并用的科學

3、的教學方法（李虹，2010：101），可以迅速調(diào)動學生的學習積極性，有助于增強學生對單詞及語法的理解和記憶，也有助于提高學生的聽說能力，非常適用于二外日語教根據(jù)TPR教學法的基本原則，我們可以按照以下步驟安排二外日語教學：第一步，教師發(fā)出指令并示范動作，學生觀摩。第二步，教師邊說邊做，學生模仿動作。第三步，教師發(fā)出指令，學生按指令做出相應(yīng)的動作。第四步，某個學生發(fā)出指令并示范動作，教師和其他學生模仿動作。第五步，某個學生發(fā)出指令，其他學

4、生按指令做出相應(yīng)的動作。2.TPR教學法的具體實施方案教師可以根據(jù)學生所掌握的單詞和語法知識，在各個學習階段采用相應(yīng)難度的教學內(nèi)容，按照上述五個步驟，分三個階段開展TPR教學活動。第一階段（初級階段），教師需要使用簡單易懂的動詞，如邊說立ってください邊示范站立，邊說座ってください邊示范坐下，學生通過觀察、模仿動作、練習指令、反應(yīng)動作，很快就可以理解并掌握站和坐等詞語。第二階段（中級階段），教師可以通過添加名詞、數(shù)量詞、形容詞、形容動詞、