建構(gòu)主義視野下的高三地理教學研究.pdf

1、建構(gòu)主義作為一種教學理論自引入我國后，對我國的地理教育產(chǎn)生了越來越深刻的影響，已經(jīng)引起廣大地理教育研究者和地理教師的密切關注。建構(gòu)主義教學思想促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，注重實施課堂探究學習，促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)其科學探究能力。
　　 本文探討的是建構(gòu)主義理論視野下的高三地理教學策略。在中學，高三地理教學有其特殊性。本文試圖通過文獻研究，分析建構(gòu)主義在地理教學中的運用，并開展調(diào)查研究，把握高三地理教學狀況和高三學生對學習地理的

2、態(tài)度，從中結(jié)合筆者十多年的教學實踐經(jīng)驗，提出切實可行的高三地理教學策略，為提高高三地理教學效果、發(fā)展學生的地理思維能力、提升學生的地理學科能力，提供實踐研究案例。
　　 在建構(gòu)主義理論與中學地理教學實踐的關系上，筆者綜合比較分析了國內(nèi)外建構(gòu)主義理論研究的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的思考，提出建構(gòu)主義學習觀和教學觀下的高中地理教學理念應該強調(diào)建立具有時代特征的新型師生關系。教師要引導學生建立新的目標，要創(chuàng)設情境擴大學生課堂參與度，要激起學生學

3、科興趣提高學生地理素養(yǎng)。
　　 在高三地理教學的現(xiàn)狀上，筆者從學校管理、教師教學和學生學習三個層面上展開訪談調(diào)查和問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的系統(tǒng)分析研究，筆者認為三個層面都十分重視高三的教與學，但是在學校教學和高考雙重壓力下教師的教學方式和學生的學習方式都比較傳統(tǒng)單一。學生雖有合作學習、探究學習的動機，但缺乏教師有效的引導和滲透。
　　 在此基礎上，筆者采用理論分析、經(jīng)驗總結(jié)與案例反思相結(jié)合的方式，從中學地理教學目標和教