從認知理論探索初中英語閱讀教學.pdf

1、本文試圖運用認知理論來指導初中英語閱讀，本課題的主要目的是證明在中國初中英語閱讀教學中運用認知理論的可行性。同時，尋找更多有效的方式來促進學生使用認知閱讀策略以提高他們的閱讀能力。英語閱讀教學是一個比較困難和薄弱的教學環(huán)節(jié)，在當前的英語閱讀教學中存在著諸多問題。隨著新課程改革的發(fā)展，掌握一些認知策略是課改中提到的學習策略之一。學習環(huán)境的改變使得傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經無法指導相關的學習活動。因此，筆者把認知理論運用到初中英語閱讀教學中以提

2、高學生的英語閱讀能力，改變他們的閱讀態(tài)度，增強閱讀的信心。
　　本文在第一章首先介紹了論文的研究背景，從新課程改革的目標和社會的需要出發(fā)，論述了研究的意義。同時也強調了在當前中國教育形勢下，將認知理論運用到初中英語教學中的必要性。一方面，提高學生的閱讀能力，使學生掌握一些認知策略是新課改的要求；另一方面，對于使學生積極參與到閱讀過程中并成為終身學習者也是有用的。論文第二章闡述了“認知”的起源，它的不同定義，并總結了國內外有關在學科

3、教學中運用認知理論的相關研究。
　　實驗的對象是安徽師范大學附屬外國語學校兩個班的學生，共94人。實驗班和控制班都采用自然班級，學生人數(shù)都是47。實驗班成績在前測中略低于控制班。在控制班的英語閱讀教學，作者仍采用傳統(tǒng)教學法。在實驗班的閱讀教學中，作者在認知理論的指導下關注學生的閱讀過程，運用方法使學生參與其中并進行交流和合作。最后用定量和定性分析的手段對所收集的數(shù)據(jù)進行分析。
　　本論題重點討論以下三個主要問題：
　　

4、1）認知理論的運用能否提高初中生的英語閱讀能力？
　　2）認知閱讀策略的運用能否幫助學生改進英語閱讀態(tài)度和增強信心？
　　3）在認知理論指導下，教師可以采用什么樣的教學設計進行初中英語閱讀教學？如何評價學生的閱讀效果？
　　本論題在研究、論證過程中綜合運用了問卷、前后測、訪談等多種方法，并對獲取的數(shù)據(jù)運用Microsoft Excel進行了分析。
　　研究結果顯示：
　　1、認知理論的運用對提高初中生的英語

5、閱讀有積極的影響。在前測中，實驗班和控制班的英語閱讀成績差別不大，實驗班的均分是34.68分，控制班是34.89分。經過一學期的閱讀教學，后測中，兩個班的成績發(fā)生了顯著變化，實驗班的均分是36.85分，控制班是35.02分。實驗班的學生英語閱讀能力有了很大的提高，特別是在英語綜合運用能力方面。將認知理論運用到英語閱讀教學中為學生提供了更多的機會去運用認知閱讀策略，他們在閱讀中更加細心，取得了較好的效果。
　　2、認知理論的運用對改

6、善學生的閱讀態(tài)度，提高閱讀興趣，減少焦慮情緒有積極的作用。實驗前32％的學生對英語閱讀有信心，實驗后比例上升為75﹪，并且沒有學生認為他們對閱讀缺乏信心。實驗前86﹪的學生認為自己的閱讀水平一般，然而實驗后比例下降到34﹪。另外，64%的學生認為現(xiàn)在自己的閱讀水平較高，之前的比例為8%。
　　3、訪談的結果表明，各個層次的學生都能夠在認知理論指導的英語閱讀教學中受益。閱讀后測中，實驗班有9人得滿分，人數(shù)是控制班的1.8倍。實驗班3

7、6人成績優(yōu)秀，平均分36.33，而實驗前優(yōu)秀的人數(shù)是27人。2人閱讀水平中等，沒有學生不及格。
　　4、通過分析學生在閱讀測試中的錯誤題型，作者發(fā)現(xiàn)實驗班的學生更加仔細，在細節(jié)題、推理判斷題和歸納總結題上表現(xiàn)較好，答題的準確性提高了很多，認知策略的運用使他們的閱讀更有效果。
　　本研究初步證明了運用認知理論來指導英語閱讀教學，培養(yǎng)中學生的閱讀能力有一定的可行性和實效性。然而，在活動中過度依賴母語和比自己優(yōu)秀的同學的現(xiàn)象仍然存