高中生的發(fā)展資源與問題行為、教育價值感及學業(yè)成績的關系.pdf

1、20世紀90年代，隨著青少年積極發(fā)展觀（PYD）的提出，“發(fā)展資源”（Development Assets）一詞開始在所有代表促進青少年健康發(fā)展的因素的詞匯中，出現(xiàn)的頻率較高，發(fā)展資源模型是從個體與家庭、社會、學校等生態(tài)背景相互作用的方式下來揭示青少年健康發(fā)展的心理機制，擯棄了已有研究中個體和背景因素之間相互分離的“缺陷”。作為高中生，即15歲到18歲這一時期，其心理的變化相對生理變化較落后，面對高考升學的壓力，很容易產生問題行為；而教

2、育價值感和學業(yè)成績則是衡量學生學習的非常重要的指標。故本研究擬探討發(fā)展資源、問題行為、教育價值感、學業(yè)成績之間的關系。
　　本研究采用整體隨機取樣法選取兩所高中高一至高三每個年級兩個班共600人作為研究對象，對其進行發(fā)展資源、青少年行為量表、教育有用性問卷的問卷調查。并用SPSS13.0對541份有效問卷進行數據分析，得出如下結論：
　?。?）高中生的發(fā)展資源總數在年級和性別上差異顯著，其中，高年級學生擁有的發(fā)展資源總數顯著

3、高于低年級，男生擁有的發(fā)展資源總數高于女生。
　?。?）高中生的問題行為總分在性別上存在顯著差異，男生問題行為總數顯著高于女生，高中生普遍存在著學業(yè)適應不良和考試焦慮的不良行為，其他問題行為并不明顯。
　　（3）高中生擁有的發(fā)展資源總數、內部資源、外部資源與問題行為、內傾性問題行為、外傾性問題行為之間均呈顯著負相關，與教育價值感之間存在顯著正相關。
　?。?）高中生擁有的外部發(fā)展資源對問題行為具有顯著的負向預測作用，對