簡介：RESEARCHONT旺SEN。琵NC三PATTERN“、I刪’ORIENTEDTOTEACHINGCH工NESEASASECONDL厶ZNGUAGEAUTHORWEISHANZHENAPPLIED。TSCADEMICDEGREEMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOF’OTHERLANGUAGESPROFESSIONALDEGEESPECIALBTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESUNITOFDEGREEGRANTINGZHEIIANGNORMALUNIVERSI霹SUPEN；ISORMAHONGHAIDATEOFFINALIZEDMA、，28TLN2014㈨8岫礎(chǔ)㈣禾㈣5哪唧6洲2哪Y面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的“一就’’句式研究摘要本文分為四大部分。第一部分是“一就”旬式的偏誤分析。本文將搜集到的“一就”旬式偏誤分成主語位置不當(dāng)、“就”的遺漏、時體偏誤、句式混淆、。綜合偏誤、其它偏誤等六類并進(jìn)行了分析。第二部分是“一就”句式的本體問題。首先，本文將“一就”旬式分成了兩種。第一種格式“一VP，就VP。”，表示前項的動作、情況發(fā)生后，后項緊接著發(fā)生了某種動作、情況。第二種格式“一V就V”，則表示一次動量或動作、情況一經(jīng)發(fā)生就達(dá)到一種超常的結(jié)果和狀態(tài)。接著，本文詳細(xì)考察了兩種“一就”句式的主語、“一”和“就”前的狀語、前后項成分的類型和特點、否定情況以及時體特點。第三部分是“一就”旬式與相關(guān)句式的比較，有語內(nèi)對比，也有語際對比。將“一就”旬式與“一V，”、“才“就”、“ASSOONAS，”這三個旬式進(jìn)行了語義和句法上的對比。第四部分是“一就”句式的教學(xué)問題。本文選取了9本常見的對外漢語教材，從語言點注釋和練習(xí)設(shè)計兩個方面對“一就”旬式的編排情況進(jìn)行了分析。最后，本文對“一就”句式的教學(xué)提出了若干建議。關(guān)鍵詞“一就”句式偏誤；對外漢語教學(xué)

簡介：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語關(guān)系小句的句法語義研究姓名陳巧燕申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師俞詠梅20070501詞在主句中充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞?，分成主語關(guān)系小句、賓語關(guān)系小句、旁語關(guān)系小句等。并對主語關(guān)系小句和賓語關(guān)系小句進(jìn)行次范疇化，在深層語義格上解釋它們的分布問題。關(guān)鍵詞關(guān)系小句關(guān)系化；提取；語義格；核心名詞Ⅱ

簡介：點擊查看更多現(xiàn)代漢語類詞綴認(rèn)知研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文以英語為母語的留學(xué)生漢語語氣助詞的偏誤分析姓名謝平申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師徐子亮20070501ABSTRACTTHEREISUOSUCHALLAPPARENTFORMLIKECHINESEMODALPARTICLESINENGLISHTHEENGLISHSPEAKINGSTUDENTSOFTENAVOIDUSINGMODALPARTICLESTOEXPRESSTHEAPPROPRIATEMOODTHEYWOULDLIKETOUSEINTONATIONRATHERTHANMODALPARTICLESITRESULTS／NTHECHINESETHEYSAIDSOUNDEDTOUGHNOTGENTLEORNATIVEINFLUENCEDBYTHEIRMOTHERLANGUAGE，THESTUDENTSHAVEALLAMBIGUITYUNDERSTANDINGABOUTTHECONNOTATIONANDDENOTATIONOFTHEMODALPARTICLESTHISPAPERSELECTEDENGLISHSPEAKINGSTUDENTSASTHEOBJECTOFRESEARCHITGIVESANERRORANALYSISONCHINESEMODALPARTICLESOFENGLISHSPEAKINGCHINESELEARNERSCHAPTERONEWASABRICFINTRODUCTIONABOUTTHETHERESEARCHBACKGROUNDOFMODEMCHINESEMODALPARTICLESCHAPTERTWOTOOKASPECIFICLOOKFROMTHEANGLEOFTHEPARALLELDEVELOPMENT，MEANINGCARRIEDBYINTONATION，ALLOCATIONOFTHESYNTAX，PRAGMATICFUNCTIONANDTHECRITERIONOFTHEDEFINITIONOFTHEMODALPARTICLESITLAYSAVERY900DGROUNDFORTHEANALYSISINTHEFOLLOWINGCHAPTERSCHAPTERTHREECOMPAREDTHEDIFFERENCEOFTHEMOODEXPRESSIONSBETWEENTHEENGLISHANDCHINESECHINESEISMOREEXTERIORWHILEENGLISHISMOREINTERIORWHICHPOSSIBLYBRINGSTHEMISUSEOFTHECHINESEMODALPARTICLESTOTHESTUDENTSCHAPTERFOURPRESENTEDTHETHEORYBASISOFTHEERRORANALYSISTHATISCONTRASTIVEANALYSISANDTHETHEORYONINTERLANGUAGECHAPTERFIVECARRIEDOUTTHEINVESTIGATIONOFTHEERRORANALYSIS0NMODALPARTICLESANDCONCLUDESTHE4TYPESOFTHEERRORSONTHEBASEOFQUESTIONNAIREANDTHEANALYSISCHAPTERSIXANALYZESTHEREASONFORTHEERRORSFROMTHEANGLESOFTHELEARNINGSTRATEGYTHETRANSFEROFTHEMOTHERLANGUAGEANDTHETEACHINGMATERIALCHAPTERSEVENMADESOMESUGGESTIONSFORCHINESETEXTBOOKDESIGNANDCLASSROOMTEACHINGTHESESUGGESTIONSARENOTONLYUSEFULTOTHECHINESEMODALPARTICLETEACHINGFORENGLISHSPEAKINGSTUDENTS，BUTALSOHELPFULANDREFERENCEDTOSTUDENTSFROMOTHERCOUNTRYKEYWORDSCHINESEMODALPARTICLES，ENGLISHSPEAKINGSTUDENTS，ERRORANALYSIS

簡介：學(xué)?論文獨?性聲明IABSTRACTIIIABSTRACTASONEOFTHECHINESESPECIALSENTENCEPATTERN,THELIANSENTENCEHASOBTAINSFRUITFULACHIEVEMENTSONONTOLOGYSTUDYHOWEVER,REFERTOTHESTUDYINTCSL,THELIANSENTENCEHASBEENNEGLECTEDACCORDINGTOTHESITUATION,WEHAVESTARTEDTHERESEARCHOFTHELIANSENTENCEWHICHBASEDONTHECONSTRUCTURECHUCKTHEORY,WEHOPETOFINDANEFFECTIVETEACHINGMETHODAFTERTHETHOROUGHRESEARCHFIRSTLY,WEUSEQUESTIONNAIRESTOMAKEADEEPANALYSISOFBIASEDERROROFTHELIANSENTENCEACQUISITIONTHEDESIGNOFTHESEQUESTIONNAIRESISBASEDONTHEWRITINGANDTALKINGOFTHEFOREIGNSTUDENTWHICHARETARGETEDTOSOMESPECIALERRORSSECONDLY,THROUGHTHEANALYSISOFACHINESETEACHINGSYLLABUSANDSEVENTEXTBOOKS,ANDTHECOMMUNICATIONWITHOTHERTEACHER,WEHAVECOMETOACONCLUSIONTHATDUETOTHENEGLECTIONOFTHELIANSENTENCEINTCSL,STUDENTSAREUNAVOIDABLETOSHOWSOMEERRORSWHENUSINGTHESENTENCELASTLY,WEHAVEDESIGNEDATEACHINGPROCEDUREBASEDONTHECONSTRUCTURECHUCKTHEORYBYREFERENCETOOTHERSUCCESSFULCASESWEHOPETOOBTAINSOMEUSEFULINFORMATIONAFTERCONDUCTTHETEACHINGPLANINTCSLKEYWORDSTCSLTEACHINGTHELIANCONTRUCTIONTHECONSTRUCTURECHUCKTHEORY

簡介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼10172研究類型研究類型應(yīng)用研究學(xué)號146252213中圖分類號中圖分類號大連外國語大學(xué)大連外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目面向拉美孔院西語學(xué)生漢語常用使令動詞面向拉美孔院西語學(xué)生漢語常用使令動詞教學(xué)研究教學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士研究生姓名鄒君奇鄒君奇指導(dǎo)教師姓名及職稱指導(dǎo)教師姓名及職稱曲娟曲娟副教授副教授論文答辯時間2016年5月28為西班牙語的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中減少偏誤，更好的了解漢語，了解中國文化。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞西班牙語使動詞；對比分析；偏誤語料；使令動詞；教學(xué)對策

簡介：密級學(xué)校代碼10075分類號學(xué)號20130527漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文全身反應(yīng)法在泰國小學(xué)漢語課堂中的應(yīng)用全身反應(yīng)法在泰國小學(xué)漢語課堂中的應(yīng)用以帕府中興學(xué)校為例以帕府中興學(xué)校為例學(xué)位申請人劉慧楠指導(dǎo)教師李麗副教授學(xué)位類別漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士授予單位河北大學(xué)答辯日期二〇一五年五月CLASSIFIEDINDEXCODE10075UDCNO20130527ADISSERTATIONFTHEDEGREEOFMTCSOLTHEAPPLICATIONOFTPRTEACHINGMETHODINCHINESECLASSOFTHAILPRIMARYSCHOOLTAKINGJAROENSILSCHOOLASANEXAMPLECIDATELIUHUINANSUPERVISASSOCIATEPROFLILIACADEMICDEGREEAPPLIEDFMTCSOLSPECIALTYMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESUNIVERSITYHEBEIUNIVERSITYDATAOFALEXAMINATIONMAY2015

簡介：10530201230051045H059“”“”IIIL1ACQUISITIONOFTWONEGATIVESBUMEIMEIYOUINMARINCHINESECIDATELUOLANSUPERVISDRWUZHUANGCOLLEGECOLLEGEOFFEIGNLANGUAGESPROGRAMTHEETICALLINGUISTICSAPPLIEDLINGUISTICSSPECIALIZATIONTHEETICALLINGUISTICSDEGREEMASTEROFARTSUNIVERSITYXIANGTANUNIVERSITYDATEJUNE32015

簡介：I初級意大利學(xué)生漢字書寫偏誤分析及教學(xué)策略研究以ITCANTONIOPACINOTTI學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者為例重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位學(xué)生姓名錢星燁指導(dǎo)教師張瑾教授學(xué)位類別漢語國際教育碩士重慶大學(xué)外國語學(xué)院二O一六年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，漢語在國際舞臺上的影響力日益增強。中國和意大利自古以來便建立了良好和密切的雙邊關(guān)系，近年來，在意大利的漢語學(xué)習(xí)者不斷增多，他們的漢語水平也在不斷提高。然而，意大利的漢語學(xué)習(xí)者處于非漢字文化圈，他們使用和接觸到的文字體系與漢字和漢字文化相去甚遠(yuǎn)，因而，漢字的認(rèn)讀和識記成為了他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中最難以突破的關(guān)卡之一。另一方面，漢字的教學(xué)長期以來為教學(xué)者和研究人員所困擾。怎么開展?jié)h字教學(xué)，怎么使我們的漢字教學(xué)更加有效，長期是對外漢語教學(xué)的開展與探討中的一個難題，學(xué)生閱讀和書寫技能的發(fā)展總是滯后于聽說技能的發(fā)展。可以說，漢字教學(xué)的不盡如人意，直接影響著漢語教學(xué)的整體進(jìn)度和學(xué)生語言技能的全面發(fā)展。筆者在2014年2015年擔(dān)任意大利比薩孔子學(xué)院漢語志愿者教師期間，通過課堂觀察、作業(yè)收集和試卷分析等方式，收集了意大利比薩ITCANTONIOPACINOTTI學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者的錯字作為研究的偏誤分析的原始語料，借助相關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)，歸納出其漢字書寫的偏誤類型并進(jìn)行了簡要描寫，進(jìn)而按照不同的偏誤類型和不同的班級對這些偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計分析。最后，結(jié)合與學(xué)生的訪談，總結(jié)了造成這些漢字書寫偏誤的原因，并且有針對性地提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。本篇論文共分為五章。第一章為緒論部分，主要介紹了本文研究的緣起，研究的意義和研究的現(xiàn)狀。對于漢字本體、漢字教學(xué)與習(xí)得、漢字書寫偏誤及漢字書寫偏誤國別研究的現(xiàn)狀與成果進(jìn)行了回顧與梳理。指出了目前針對意大利的對外漢字教學(xué)，尤其是針對意大利學(xué)生漢字書寫偏誤的研究還存在不足。第二章為本文的主體部分，具體介紹了偏誤的調(diào)查對象、語料來源和調(diào)查研究方法。對于偏誤界定的理論基礎(chǔ)和具體操作進(jìn)行了說明，結(jié)合收集到的錯字語料將意大利學(xué)生的漢字書寫偏誤分為筆順的偏誤、筆畫的偏誤和部件的偏誤。將筆畫的偏誤具體分為筆形的偏誤、筆向的偏誤、筆畫組合的偏誤和筆畫數(shù)目的偏誤，將部件的偏誤具體分為改換的偏誤、增減的偏誤、變形與變位的偏誤和比例與配合的偏誤。對于每一小類的偏誤例字分別進(jìn)行了描寫和統(tǒng)計。第三章主要分析了導(dǎo)致意大利學(xué)生漢字書寫偏誤的成因，包括漢字的特征、漢字的教學(xué)和學(xué)生的因素等方面。在綜合運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法的同時，也結(jié)合了意大利的漢語課程設(shè)置、漢語教師、漢字教學(xué)方法和教學(xué)資源幾個方面的因素進(jìn)行成因分析。第四章針對意大利學(xué)生的漢字書寫偏誤及其相關(guān)成因，就漢字課程設(shè)置、漢

簡介：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語詞典（第五版）類成語研究姓名白云飛申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師楊華20100428黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTALONG、析T11THEDEVELOPMENTOFVOCABULARYRESEARCHANDLANGUAGETEACHINGTHERE’SGROWINGCONCERNABOUTWHETHERORNOTTOESTABLISHTHEEATERGORYOFRESEMBLINGIDIOMSWHATISTHERESEMBLINGIDIOMANDTHESCOPEOFITWILLBEDISCUSSEDINTHISDISSERTATIONTHECRITERIAFORCLASSIFICATIONOFIDIOMS，PHRASESANDRESEMBLINGIDIOMSISTHEBASISOFRESEMBLINGIDIOMRESEARCH，SOTHEFOCUSOFTHISDISSERTATIONISHOWTODIVIDETHERESEMBLINGIDIOMSFROMIDIOMSANDPROVERBS，ANDMEANWHILEFINDTHEIRDIFFERENCESINTHISDISSERTATION“MODEMCHINESEDICTIONARY”THEFIFTHEDITIONISCHOSENASTHEBLUEPRINTWHICHCANBESTREFLECTTHESITUATIONINMANDARININORDERTOESTABLISHACORPUSOFRESEMBLINGIDIOMSANDANALYZETHEM，359RESEMBLINGIDIOMSAREEXTRACTEDOUTOF5521COLLECTEDTERMSINFOURWORDSFROMTHISDICTIONARYMEANWHILEINORDERTOMAKECERTAINCONTRIBUTIONINTHEFIELDOFIDIOMRESEARCH，SOMEEXTRARESEMBLINGIDIOMSAREADDED，WHICHSHOULDBEINCLUDEDIN“MODEMCHINESEDICTIONARY”KEYWORDSRESEMBLINGIDIOMS；POPULAR；CORPUSII

簡介：碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）中文題目針對東西方漢語學(xué)習(xí)者的國別化教學(xué)研究以美韓學(xué)生為例英文題目THESTUDYOFEASTERNWESTERNSTUDENTSINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEBASEDONAMERICANKEANSTUDENTS研究生姓名羅舒婭指導(dǎo)教師姓名吉旭專業(yè)名稱漢語國際教育碩士研究方向漢語國際教育所在院部文學(xué)院論文提交日期2016年5月學(xué)校代碼10285學(xué)號20144501046

簡介：分類號分類號學(xué)號學(xué)號M201374176M201374176學(xué)校代碼學(xué)校代碼1048710487密級密級碩士學(xué)位論文情景教學(xué)法在漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用以亞非以亞非MBBS留學(xué)生為例留學(xué)生為例學(xué)位申請人學(xué)位申請人宋亞楠宋亞楠學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語國際教育漢語國際教育指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師黃樹先黃樹先答辯日期答辯日期2015年5月27日

簡介：中圖分類號中圖分類號H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號號2014742001韓國高中漢語教材中國語1分析學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語國際教育漢語國際教育研究方向研究方向漢語國際教育漢語國際教育作者姓名作者姓名鄭阿琳鄭阿琳指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師戴云教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月中圖分類號中圖分類號H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號號2014742001碩士學(xué)位論文韓國高中漢語教材中國語1分析碩士研究生鄭阿琳導(dǎo)師戴云教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育答辯日期2016年6月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡介：學(xué)校代碼1045學(xué)號201422050785密級專業(yè)碩士學(xué)位論文醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)研究以鄭州大學(xué)印度醫(yī)學(xué)留學(xué)生為例作者姓名龐曼導(dǎo)師姓名黃卓明（副教授）專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時間2016518學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡介：中文摘要中文摘要中俄兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域的雙邊交流十分密切，越來越多的俄羅斯人渴望了解中國，也熱衷于學(xué)習(xí)漢語。學(xué)習(xí)漢語，語音尤為重要，語音的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生的漢語口語表達(dá)。語音一直是俄羅斯人學(xué)習(xí)漢語的一大難點。本篇論文將前人的研究成果和對外漢語教學(xué)實踐相結(jié)合，分析俄羅斯人在學(xué)習(xí)漢語語音的過程中所遇到的困難，將兩國語言進(jìn)行了對比研究以尋求方法來解決語音學(xué)習(xí)時遇到的問題。本篇論文吸取相關(guān)方向優(yōu)秀理論、聯(lián)系實際教學(xué)，希望總結(jié)出的一些語音教學(xué)方法，能夠給以后的對俄漢語教學(xué)帶來幫助，并借助這些研究成果解決俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多偏誤問題，從而實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞對俄漢語語音教學(xué)；偏誤分析；教學(xué)對策目錄目錄L㈣㈣0㈣Ⅲ㈣洲㈣珊Y2323140中文摘要???????????????????????????????．．IAHHOTAHH???????????????????????????????????????II}L}論??????????????????????????????????????????1第一章漢俄語音音素的對比??????????????????????．．3第一節(jié)漢俄輔音的對比??????????????????????．3一、漢語輔音?????????????????????????3二、俄語輔音?????????????????????????4三、漢俄輔音的對比??????????????????????5第二節(jié)漢俄元音的對比??????????????????????．6一、漢語元音?????????????????????????6二、俄語元音?????????????????????????6三、漢俄元音對比???????????????????????7本章小結(jié)?????????????????????????????7第二章俄羅斯學(xué)生漢語音節(jié)學(xué)習(xí)偏誤分析及教學(xué)對策???????????8第一節(jié)俄羅斯學(xué)生漢語韻母學(xué)習(xí)偏誤分析及教學(xué)對策?????????．8一、學(xué)習(xí)韻母時的偏誤及原因??????????????????8二、針對韻母偏誤的教學(xué)對策??????????????????9第二節(jié)俄羅斯學(xué)生漢語聲母學(xué)習(xí)偏誤分析及教學(xué)對策?????????12一、學(xué)習(xí)聲母時的常見偏誤及原因???????????????。12二、針對聲母偏誤的教學(xué)對策?????????????????13第三節(jié)俄羅斯學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)偏誤分析及教學(xué)對策?????????15一、學(xué)習(xí)聲調(diào)時產(chǎn)生的偏誤及原因????????????????15二、聲調(diào)教學(xué)對策??????????????????????．．17本章小結(jié)????????????????????????????。19