簡介：四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交學(xué)位論文壅墾壹萱匪史堂迅適塾堂理叢邐查皇嬰究，是本人在導(dǎo)師勾承益指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。學(xué)位論文作者都娥囁簽字日期必13年歲月IF日四川師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即1已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索；2為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)萬方數(shù)據(jù)電子出版社將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。同意按相關(guān)規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名簟哦盈導(dǎo)師簽名勻4蔓簽字日期幽哆年彳月心日簽字日期O，3年F月如目LJQJLL師范人學(xué)碩學(xué)位論義ANINVESTIGATIONANDSTUDYOFCHINESETEACHINGSTATUSQUOINCHUMPHUANGSUKSASCHOOL，THAILANDABSTRACTTHISTHESISISBASEDONTHEPRACTICALWORKOFTEACHINGCHINESEOFTHEAUTHORINCHUMPHUANGSUKSASCHOOLINTHAILANDFORTHREEMONTHSTHEAUTHORUSEHEREXPERIENCESOFTEACHINGCHINESEANDCOLLECTNUMEROUSFACTS，TRYTOINVESTIGATETHESTATUSQUOOFCHINESETEACHINGINCHUMPHUANGSUKSASCHOOL，F(xiàn)INDOUTPROBLEMTHANCAUSELOWQUALITYOFCHINESETEACHINGANDPROPOSECORRESPONDINGSUGGESTION，TOPROVIDINGUSEFULCONSULTATIONFORTHEPERSONWHOENGAGEDINCHINESETEACHINGINTHAILANDINTHEFUTURETHISTHESISFOLLOWSTHEPRINCIPLEOFSEEKINGTRUTHFROMFACTS。THEREARESIXCHAPTERSINTHISPAPERTHEFIRSTCHAPTERINTRODUCESTHEORIGINOFTHESUBJECT，CURRENTLYRESEARCHOFCHINESETEACHINGINNORTHEASTERNTHAILANDTHESECONDCHAPTEREXPLAINGENERALSITUATIONOFCHUMPHUANGSUKSASCHOOLONTHEWHOLETHETHIRDCHAPTERISTHEFOCUSOFTHISTHESIS；CONSISTOFSTUDYINGSITUATIONOFSTUDENTS，CHINESECLASSARRANGEMENT，EXAMINATIONANDASSESSMENTSYSTEM，THELEARNINGCHARACTERISTICSOFSTUDENTS，ETCTHEFOURTHCHAPTERBASEDONTHIRDCHAPTERTOFINDOUTFOURSHORTCOMINGSINCLUDINGSCHOOL，TEACHER，STUDENTSANDTEACHING，STUDIESCHINESEISSTILLINTHEEXPERIMENTALPHASETHEFIFTHCHAPTERISTOMAKERECOMMENDATIONSFORTHEPROBLEMTHESIXTHCHAPTERISCONCLUSIONS，ANDTHELIMITATIONSOFTHISSTUDYQUOIIKEYWORDSCHUMPHUANGSUKSASCHOOL；CHINESETEACHING；STUDYOFSTATUS

簡介：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語形容詞重疊式作狀語和補(bǔ)語的對比研究姓名崔婭輝申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師馬彪20090420黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTBASEDONPREVIOUSSTUDIES，WEFOCUSOURSTUDYONHOWTHISFORMFUNCTIONEDASALLADJECTIVEANDADVERBINORDERTOFURTHEREXPLOREIT，THECOMPARATIVESTATISTICANDSOONMETHODAREUSEDTOANALYZEALARGENUMBEROFLANGUAGEEXAMPLESWEALSOGIVEABRIEFANALYSISOFTHEMISTAKESTHEOVERSEASTUDENTSMAKEINLEARNINGCHINESEASASECONDLANGUAGEINTHISPAPERWETRYTOANSWERTHEFOLLOWINGQUESTIONS1THETOTALNUMBEROFTHEADJECTIVEINREDUPLICATEDFORMANDTHEIRTYPE2THEDIFFERENTCAPACITYOFTHEADJECTIVEREDUPLICATIONFUNCTIONEDASADVERBANDCOMPLEMENTANDWHATMAKESTHEDIRRERENCE3THESEMANTICEMPHASISITLIESWHENFUNCTIONEDASADVERBANDCOMPLEMENTANDTHEIRFEATURES4IFTHETWOFORMAREREPLACABLE、析T11EACHOTHERANDINWHATCONDITIONITCANBEREPLACEDTHESTUDYISARRANGEDINSIXCHAPTERSCHAPTER1INTRODUCTION，ASUMMARYOFTHEPREVIOUSSTUDIESONTHEPHENOMENONCHAPTER2PREFACE，ANDESCRIPTIONOFTHEADJECTIVEOVERLOPANDITSTYPE；HOWMANYADJECTIVESCANBEREDUPLICATEDIN‘‘MODEMCHINESEDICTIONARY”FIFTHEDITIONCHAPTER3AND4THEMAINSTUDYOFTHEPAPEREMPHASIZINGONTHEDIFFERENTFUNCTIONSWHENPERFORMEDASADVERBANDCOMPLEMENTANDTHESEMANTICEMPHASISITLIESWHENDIFFERENTSITUATIONOCCURREDCHAPTER5ALLANALYSISOFTHEMISTAKESTHEOVERSEASTUDENTSMAKEANDTHESTRATEGIESCHAPTER6ISCONCLUSIONKEYWORDSADJECTIVESREDUPLICATIVE；ADVERBIALS；COMPLEMENT；CAPACTITY；SEMANTICPOINT；BIAS11

簡介：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)聯(lián)理論視角下漢語政治詞語的翻譯姓名周雅男申請學(xué)位級別碩士專業(yè)俄語語言文學(xué)指導(dǎo)教師李利群20090915黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文PE3MMEYLY6JIMANCTHRA一3TOHORLEMHQECKAQH06BGCHHTELLBHA1CTATBGEEC021EPJXAHHE06BLQHOCBFL3AHOCROCYAAPCTBERLRLLBLMIIOJIHTHQCCKHMKYPCOM，HMHJDKEMHRTHTEPCCAML4CTPAHBIYQRLTBIBAQIOIIHTHHCCKYLOCNETTADPNKY06IIIECTBEHHOHOJIHTHQECKO茲JIEKCHKH，BNPOUECCEEENEPEBO口TACZENYET玎PH皿皿EP水HB日RBC且NPNHTLNNABEPHOCTHHTOHHOCTHCYMY6NENNEMIIOJIHTHKHOTKPBITOCTHHPETLLOPMU，HPACMHPEMMUMEACDWNAPO皿LIORO06MEHAHENPEPBLBHORLOGBRDLLOTCFLHOBAJIH且EOJIONI見，HOBHEB31“JIQJJLHHOBBLEQBRLEHHH，BKHTAL4CKOMA3BME06PABOBANOCBBCE60ABMEH60ABMEHOHHTHQECKHXCJIOBCCOBPEMEHHOFIKHTAI話CKOFICNEUH巾HLCO話9TNCJIOBAOTJIL4QALOTCGOTPANEECYN／ECTBOBABMHXC1LOBB3KCIIPECCHBHBLXCPC且CTBAXPEQHHHAHHOHRJIBHOKYNBTYPHBMKOMHOHEHTAXC021EPMAHHAOHHHMELOTAPKTIOCNETMQBNKYHOJIHTHQECKHXCJIOBHALLLEFI3HOXHHAMAPA60TANOCBHMEHANPNHTMNYHCTPATERHHNEPEBO皿AHOJIHTHTLECKHXCJIOBHAMEROBPEMEHRLBACNEKTEPENE聯(lián)AHTHOCTNTEOPNFLPEBEBAHTHOCTHCKOFHHTHBHOFONO皿XORAPACCMATPHBAETKOMMYHHKATHBHBLEAKTBLB3TOILTEOPHHPACCMFFRPHBAETCSPCQEBA丑KOMMYHHKARHHKAKNPOUECCAHARLH3A，CHHTE3AHNPOM03NPOLMMMBNPOAECCEKOMMYHHKALLHH06AKOMMYHHKAHTAYIAQHOCOBEPMALOTH3HKOBBLEAE落CTBNA，PYKOBOAERBYACBPEAEMMRAOCTBMHNON60POMKOHTEKCTOMTEOPNSPENEBAHTHOCTHPACCMATPRLBAETNEPEBO皿KAKPEQEBOEKOMMYHHKATHBHOENEFICTBNE，TECHOCB93AHHOECNPORH03HPOBAHNEMABAKHHIMMOMEHTOMBNPONECCENPOFH03HPOBAHHSFLBYDIETCFLNOJLYQEHHEPEQEBOFIMAKCHMAJIBHO話PENEBAHTHOCTHHEPEBO皿061LIECTBEHHOHOBHTHHECKHXCHOBTAK承EFLBJIFLETCFLNPOUECCOMAHARLH3AHNPORH03HPOBAHRT只B3TOMNPONECCEHE06XO且HMO，QT06UNEPEBO且QHKNYTEMHOHCKAPENEBAHTHOCTHPEQAHKOFHHTHBHOFOKOHTCKCTACOBEPMANEBOE且EFICTBHEHBB6PAJLCOOTBETCTBEHHOEBBLPA求EHHEⅡAHHAQ21FLCCCPTATLHG，NPNN且EPXNBAACBNPHHURMAMAKCHMAIIBHOFIPENEBAHTHOCTHHMAKCHMAJIBHOFOKOIHHTHBHOFOAQBQBERRAPEBEBAHTHOCTH，YQHTBLBA爿FLBBLKOBYKHICYNBTYPHYMOC06EHHOCTHHOBHTHHECKOHJLEKCHKHRLALLLEROBPEMEHHHANPABNEHAHABBLILBJLEHHETPY玨HOCTEFINEPEBONAMHOHCKOHTHMARLBHOFOCNOC06A14CTPATERNNNEPEBONAHOHTHHECKHXCILOB1CJLLOQEBBLECRLOBAPEHEBAHTHOCTB，HOJLHTHHECKAFLFLEKCHKA，NEPEBO且，PEQBHⅪYABTYPA

簡介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語教程中的新詞語研究碩士研究生彭丹妮指導(dǎo)教師官品副教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年3月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I漢語教程中的新詞語研究摘要本文主要討論對外漢語綜合課教材中的新詞語問題，以國內(nèi)眾多高校首選的綜合課教材漢語教程為研究對象，統(tǒng)計(jì)該系列教材新詞語數(shù)量、義類的比例以及重現(xiàn)率，針對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了分析，并對綜合課教材編寫新詞語提出了一些建議。本文內(nèi)容共分為四個部分，具體每部分內(nèi)容如下第一部分緒論。本部分是主要闡述了選題緣由和研究意義，在研究意義上主要從三個層面展開教材自身的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及綜合課的任務(wù)和性質(zhì)，最后對以往的文獻(xiàn)研究做出分類和簡述。第二部分對新詞語的整體概述，主要包括新詞語的界定、來源和特點(diǎn)，對新詞語的基本狀況有所了解后，才能進(jìn)一步顯示出對外漢語教材收錄新詞語的重要意義。第三部分針對漢語教程中的新詞語收錄情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。本章節(jié)通過語料來源的選取，新詞語情況統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而對主要通過統(tǒng)計(jì)、描寫、解釋等方法對統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)漢語教程中新詞語具有數(shù)量總體較少；重現(xiàn)率較低；義類分布比例不平衡；收錄詞語的新詞語實(shí)用性不高等特點(diǎn)。第四部分解決問題并提出建議。在本章節(jié)針對統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的不合理之處提出綜合課教材編寫新詞語的建議。結(jié)合本文多的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及其他現(xiàn)有的研究成果，對新詞語的選收上提出了一些整體的原則，根據(jù)基本的選詞原則再對新詞語的語義類型和語源選擇上提出建議，在語源的選擇上重點(diǎn)討論了字母詞語和網(wǎng)絡(luò)詞語，最后在教材如何編排新詞語角度上提出建議。關(guān)鍵詞對外漢語，新詞語，漢語教程，綜合課教材

簡介：點(diǎn)擊查看更多現(xiàn)代漢語同義詞學(xué)術(shù)史研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：分類號分類號密級密級專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市論文題目（中文）論文題目（中文）漢泰委婉表達(dá)方式比較研究漢泰委婉表達(dá)方式比較研究以對泰漢語教學(xué)為例以對泰漢語教學(xué)為例論文題目（外文）論文題目（外文）COMPARERESEARCHTHEEXPRESSIONOFEUPHEMISMASCASESTUDYINTEACHINGCHINESEINTHAIL研究生姓名研究生姓名要曉樂要曉樂學(xué)位類別學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語國際教育漢語國際教育學(xué)位級別學(xué)位級別碩士校內(nèi)校內(nèi)導(dǎo)師姓名導(dǎo)師姓名、職稱職稱樊得生樊得生副教授副教授校外校外導(dǎo)師導(dǎo)師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20162016年4月至月至20172017年1111月論文提交日期論文提交日期20172017年9月論文答辯日期論文答辯日期20172017年1212月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期I漢泰委婉表達(dá)方式比較研究漢泰委婉表達(dá)方式比較研究以對泰漢語教學(xué)為例以對泰漢語教學(xué)為例摘要漢語中的委婉語是中華民族文化的重要體現(xiàn)，伴隨著文化的發(fā)展而形成，它在一定的語境中以實(shí)現(xiàn)雙方的交際為目的，如何恰當(dāng)?shù)厥褂梦裾Z，這就要求采用正確的委婉表達(dá)方式，委婉表達(dá)方式作為語言交際的一種策略，通常人們會使用具有婉轉(zhuǎn)、避害等特點(diǎn)的詞語或句子來表達(dá)委婉意義，進(jìn)而使交際雙方都能接受并且感到愉快。恰當(dāng)?shù)氖褂梦裾Z不僅能夠增進(jìn)各國之間的友好關(guān)系，也對人與人之間的關(guān)系起到促進(jìn)作用。對于對外漢語教師來說，結(jié)合文化背景的同時(shí)以教授委婉表達(dá)方式為基礎(chǔ)來教授委婉語，更能有效的達(dá)到教學(xué)效果。本文以中泰文化背景為依托，以對泰漢語教學(xué)為例，比較研究了規(guī)避和婉轉(zhuǎn)這兩種漢泰委婉表達(dá)方式。本文根據(jù)前人的研究成果，并結(jié)合筆者自身在泰國生活和工作中對語料的收集和對案例的分析，以跨文化交際環(huán)境為背景，從文化內(nèi)涵、形成原因到存在的差異，運(yùn)用比較分析的方法對漢泰委婉表達(dá)方式進(jìn)行研究。筆者以語言禁忌和禮貌語言為例，依據(jù)兩種語言類型研究了委婉表達(dá)方式，將委婉語的委婉表達(dá)方式界定為規(guī)避和婉轉(zhuǎn)兩種。緒論部分闡述了本文的選題原因和意義，并且闡述了委婉語和委婉表達(dá)方式相關(guān)的研究現(xiàn)狀，以及介紹所采用的研究方法。第一章總體上根據(jù)陳望道先生在修辭格中對委婉的描述，并結(jié)合英語中對委婉語的分類，筆者闡述了委婉語的概念，并且將委婉語的委婉表達(dá)方式界定為規(guī)避和婉轉(zhuǎn)，以及從對委婉語類型的探索中再次印證兩種委婉表達(dá)方式和漢泰委婉語的文化意義。第二章針對委婉語的一種表達(dá)方式規(guī)避進(jìn)行研究，以漢泰語言禁忌為例，研究了語言禁忌中的委婉表達(dá)方式和教學(xué)策略。第三章同樣以教學(xué)和實(shí)例為基礎(chǔ)，針對委婉語的另一種表達(dá)方式婉轉(zhuǎn)，詳細(xì)研究了漢泰禮貌語言的委婉表達(dá)方式和對泰漢語教學(xué)中禮貌語言的偏誤及教學(xué)策略。第四章根據(jù)以上研究和闡述，筆者又回歸到課堂教學(xué)中，以文化差異為視角闡述了委婉表達(dá)方式的教學(xué)態(tài)度以及委婉表達(dá)方式的教學(xué)方法。第五章從總體上詳細(xì)概括了本文的研究內(nèi)容。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞委婉表達(dá)方式，規(guī)避，婉轉(zhuǎn)

簡介：廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果本人在論文寫作RT，參考其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明嘶標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的韌『究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請?jiān)谝陨侠ù鐑?nèi)填寫課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱，未有此項(xiàng)聲叫內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名茵小藹如J年∥月／／日摘G摘要結(jié)果補(bǔ)語是漢語語法的人特也，13語中沒有“結(jié)糶補(bǔ)語”的概念。但足日語動作結(jié)果的表達(dá)也有一些L耐定山式，如動詞前加連用修飾語，“結(jié)糶動1H”，復(fù)合動倒，動瀏中頓形后續(xù)動訓(xùn)，補(bǔ)助動詞，漢字刊等。這“表達(dá)力式與漢語結(jié)果補(bǔ)語既有對贏，也有不對應(yīng)的地方。日本留學(xué)生在漢語結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得過程『會出現(xiàn)較多偏誤。奉文通過巾介I等語料和問卷誚查的方式，收集II本留學(xué)生結(jié)果補(bǔ)語偏誤句子接著從偏誤分析于，詳細(xì)分析了I級門奉留學(xué)生使用漢語結(jié)果補(bǔ)語偏誤及偏混產(chǎn)牛的原因。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，H本科學(xué)生上耍偏誤類犁有動結(jié)式內(nèi)部偏誤、結(jié)果補(bǔ)語’I其他語法形式混淆偏謀和回避偏誤。偏誤產(chǎn)生的原因主要包括三個方面漢I再結(jié)果補(bǔ)語本身較難，本學(xué)生任漢語習(xí)得過程中受到日語T吾泣的影響，N乖留學(xué)生在漢語結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得過程CP使川阿避策略。結(jié)臺這些偏誤產(chǎn)生的原協(xié)L，筆者≯韭從口術(shù)學(xué)Q撒語結(jié)果補(bǔ)語爿得的角度，提出適臺LT本簾學(xué)牛漢語結(jié)果補(bǔ)L行爿褂對策加強(qiáng)結(jié)果補(bǔ)語虛化意義的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)漢語動結(jié)式與N語“結(jié)果動訓(xùn)’對應(yīng)T將動結(jié)式‘I動補(bǔ)型復(fù)臺訓(xùn)區(qū)分JR，注意漢語動結(jié)式帶賓語時(shí)的語』‘，『L晤的區(qū)JJII，采用自拉提示法，準(zhǔn)確阿分動態(tài)助詞“R”與結(jié)聚補(bǔ)語的意義，樹立正確的學(xué)習(xí)策略。MR學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語學(xué)習(xí)也受到教學(xué)及教利的影響，因此，筆肯也結(jié)合ET木留學(xué)生容』5產(chǎn)生的偏誤類型，提出一螻教學(xué)及教材編寫建泌。關(guān)鍵字；結(jié)糶補(bǔ)語坰12分析爿得對策

簡介：西安外國語大學(xué)西安外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文對外漢語教學(xué)中語氣詞“吧、呢、嗎”的研究對外漢語教學(xué)中語氣詞“吧、呢、嗎”的研究作者姓名學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師羅郁曦對外漢語浮根成副教授西安2014申請學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。作者簽名日期年月日知識產(chǎn)權(quán)聲明本人完全了解西安外國語大學(xué)有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的規(guī)定，即研究生在校攻讀碩士學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬西安外國語大學(xué)。本人保證畢業(yè)離校后5年以內(nèi)（自辦理離校手續(xù)之日起），發(fā)表論文或使用論文工作成果時(shí)署名單位仍然為西安外國語大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤文件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。作者簽名日期年月日獨(dú)創(chuàng)性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與優(yōu)良的科學(xué)道德，我聲明所呈交的論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，不包含本人或他人已申請學(xué)位或其他用途使用過的成果。他人對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了致謝。

簡介：目錄中文摘要1ABSTRACT2第一章緒論4一、研究的緣起4二、論文選題的意義5三、理論依據(jù)與研究方法5一理論依據(jù)一5二研究方法6四、研究范圍6一本文考察的量詞范圍6二調(diào)查對象7五、研究現(xiàn)狀7一漢語量詞研究一7二柬埔寨語量詞研究一8三對外漢語量詞研究一9四漢語量詞偏誤研究一9第二章漢語量詞與柬埔寨語量詞的對比10一、漢語、柬埔寨語量詞描寫10一漢語量詞描寫10二柬埔寨語量詞的定義和分類11二、漢語和柬埔寨語量詞的對比11一漢、柬語量詞的語義對比13二漢、柬語量詞的語法特征對比14三漢、柬語量詞的用法對比15三、45個量詞在漢、柬語中的描寫17第三章柬埔寨學(xué)生漢語量詞偏誤情況問卷調(diào)查和分析24一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查24一調(diào)查目的24二問卷內(nèi)容24三調(diào)查對象24二、問卷分析25徐文秀束埔寨學(xué)生漢語量詞偏誤分析中文摘要量詞是漢藏語系的一大特點(diǎn)。在世界語言中，有的語言里根本就沒有量詞，有的語言中雖然有量詞，但卻并不豐富。漢語量詞數(shù)量豐富、和名詞、動詞的搭配也很復(fù)雜，這些都成為柬埔寨學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞的一大難點(diǎn)。柬埔寨語中也有量詞，但不及漢語量詞豐富，在與名詞的搭配、語序等方面都與漢語量詞存在差別。漢柬語量詞的這種同中有異的特點(diǎn)使得柬埔寨學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞時(shí)出現(xiàn)一些不同于歐美、韓日等外國學(xué)生的偏誤，具有它獨(dú)特的特點(diǎn)。為了真實(shí)反映柬埔寨學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞的情況，本文采用調(diào)查問卷的方式，為研究柬埔寨學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞偏誤提供有效資料和數(shù)據(jù)，并從中概括總結(jié)出柬埔寨學(xué)生漢語量詞的正確率、偏誤類型，分析出現(xiàn)偏誤的原因，并根據(jù)柬埔寨學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞的實(shí)際情況提出漢語量詞教學(xué)建議，希望能夠有助于柬埔寨學(xué)生了解漢語量詞及其意義和用法，提高對柬埔寨學(xué)生漢語量詞教學(xué)的效果。本研究主要采用對比分析法、問卷調(diào)查法和偏誤分析法。在對比分析理論的指導(dǎo)下，本文對漢、柬語量詞分類、語義特征、語法特征以及用法進(jìn)行深入對比，找出它們的異同點(diǎn)，以尋求柬埔寨學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞的難點(diǎn)和偏誤原因。在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，我們以漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱試行中45個甲級量詞作為考察對象，對123位柬埔寨亞歐大學(xué)中文系學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本文研究發(fā)現(xiàn)，柬埔寨學(xué)生在使用量詞是正確率最低的量詞是層2114％FJ2439％道3008％筆3171％片3659％。柬埔寨學(xué)生漢語量詞偏誤的主要類型有1形似型偏誤；2音近型偏誤；3義近型偏誤；4該用而未用量詞出現(xiàn)偏誤；5泛用量詞“個”造成的偏誤。造成柬埔寨學(xué)生漢語量詞偏誤的主要原因是1“教”的方面教材的編寫、課堂教學(xué)；2“學(xué)”的方面；母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略的影響。我們建議，第一，加強(qiáng)漢、柬語量詞的對比研究；第二，改進(jìn)教材；第三，改進(jìn)教法，采取一些有效的教學(xué)方法，比如詞源分析法、分等級教學(xué)等，幫助學(xué)生克服第二語言學(xué)習(xí)的困難和干擾。關(guān)鍵詞柬埔寨學(xué)生漢語量詞偏誤分析

簡介：碩士學(xué)位論文文化翻譯觀下漢語習(xí)語英譯研究以紅樓夢霍克斯譯本為例作者姓名崔燦學(xué)科、專業(yè)翻譯碩士（專業(yè)學(xué)位）學(xué)號212015055100005指導(dǎo)教師李學(xué)芹完成日期2017年4月密級西華大學(xué)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范分類號密級UDC密級西華大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明西華大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明作者鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用內(nèi)容和致謝的地方外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，也不包含其他已申請學(xué)位或其他用途使用過的成果。與我一同工作的同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的說明并表示了謝意。若有不實(shí)之處，本人愿意承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期日期西華大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書西華大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)屬于西華大學(xué)，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，西華大學(xué)可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)印手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密的論文在解密后遵守此規(guī)定學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名

簡介：中圖分類號UDC學(xué)校代碼10055密級公開高蕊犬淫碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語處所范疇研究ANAPPROACHTOTHECATEGORYOFLOCATION學(xué)科專業(yè)拯蚤童塞主堂答辯委員會主席塾搓嫂研究方向丑岱逯逼適選亟童評閱人孔祥卿王紅旗孫易南開大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名陵曉2010年05月18日非公開學(xué)位論文標(biāo)注說明根據(jù)南開大學(xué)有關(guān)規(guī)定，非公開學(xué)位論文須經(jīng)指導(dǎo)教師同意、作者本人申請和相關(guān)部門批準(zhǔn)方能標(biāo)注。未經(jīng)批準(zhǔn)的均為公開學(xué)位論文，公開學(xué)位論文本說明為空白。論文題目申請密級口限制≤2年口秘密≤10年口機(jī)密≤20年保密期限20年月日至20年月日審批表編號批準(zhǔn)日期20年月日限制★2年最長2年，可少于2年秘密★10年最長5年，可少于5年機(jī)密★20年最長10年，可少于10年

簡介：分類號UDC密級編號牟中唯J『筑夫等碩士學(xué)位論文漢語動詞性縮略語與原語詞的句法語義對比研究學(xué)位申請人姓名奎薹魚查申請學(xué)位學(xué)生類別’全魚劌塑申請學(xué)位學(xué)科專業(yè)壑豎室囊空至指導(dǎo)教師姓名籃至疊邋碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISACONTRASTIVESTUDYOFTHESYNTACTICANDTHESEMANTICINCHINESEVERBALABBREVIATIONANDTHEORIGINALWORDSATHESTSSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERSDEGREEINCHINESELANGUAGEANDLITERATUREGAIMAJILIPOSTGRADUATEPROGRAMCOLLEGEOFLIBERALARTSCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORZEXIANGCHUACADEMICTIUEPROFESSORSIGNATURE上萼APPROVEDMAY2016

簡介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族人學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏利利用的管理規(guī)定。中央民族人學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范幽內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，CIJ∥JJ位扶得。肖‘必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)FPTILIL本及電子版；2為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐⒌膶W(xué)位論文作為資料在圖書館等場所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向RFL圜科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子卜H版社和中國學(xué)術(shù)期TJJ光撒電子M版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)例站對外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)木人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并已通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)奉論文的內(nèi)容一致，如岡彳I同造成小良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文K暢‘保密，口保密期限壘年月止作者暨授權(quán)人簽字戔磅20F≥‘L占月≥日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽字寥≯F磅20L≥年F月2一口為M學(xué)校教學(xué)情況的總體介紹，包括基本情況、教學(xué)理念和課程設(shè)置三個部分。第二章為M學(xué)校中文教學(xué)的總體介紹，包括M學(xué)校中文教學(xué)的原因和契機(jī)、中文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施以及中文課堂教學(xué)幾方面。第三章為M學(xué)校中文教學(xué)的課堂管理，通過分析其他課堂和中文課堂的觀察案例，提出漢語課堂教學(xué)管理的原則與方法。第四章為M學(xué)校中文教師的跨文化交往，分別為與校方管理者、與指導(dǎo)教師和其他教師以及與家長的交往。第五章為對美國小學(xué)中文教學(xué)的思考，主要包括對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法I課堂管理以及中文教師的跨文化人際關(guān)系處理這幾個方面。近年來，有關(guān)美國中小學(xué)漢語教學(xué)的相關(guān)研究雖較以往豐富了一些，但以實(shí)地研究考察為根據(jù)并提出針對性建議的研究尚不多見。筆者希望可以基于此次海外實(shí)習(xí)的經(jīng)歷所獲得的資料和信息，為國際漢語教學(xué)中的美國中小學(xué)漢語教學(xué)提供有效的教學(xué)、管理、中文教師人際交往方面的思考和建議以豐富這一領(lǐng)域的研究。關(guān)鍵詞美國小學(xué)；漢語教學(xué)；課堂管理；跨文化交往；美國教育III

簡介：ANEXPERIMENTALSTUDYONTHETHAILEARNERS’ACQUISITIONABOUTSTOPSANDAFFRICATESOFSTANDARDCHINESENAMEZHANGSHUZHIINSTRUCTORPROFESSORGUANYINGWEIGRADE2007FIELDLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSDIRECTIONTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEABSTRACTASCHINAANDTHAILANDHAVINGMOREANDMORECLOSECONTACTONECONOMICANDCULTURALFIELDS,MOREANDMORETHAIPEOPLEBEGINTOSTUDYCHINESEWHICHBRINGSA“CHINESEHOT“TRENDINTHAILANDBUTTHAILANDLEARNERSHAVEMANYPROBLEMSINTHEACQUISITIONOFSTANDARDCHINESE,ESPECIALLYINTHEACQUISITIONOFSTOPSANDAFFRICATESINTHEPRONUNCIATIONOFCHINESETHETHAILANDLEARNERSSEEMSCAN’TIGNOREDTHEINTERFERENCEOFTHEIRMOTHERTONGUEATPRESENT,THEEXPERIMENTALPHONETICSSTUDYONTHETHAISTUDENTS’ACQUISITIONOFSTOPSANDAFFRICATESISVERYSHORTINTHEACADEMICCIRCLESTHISPAPERWILLTRYTOUSETHEEMPIRICALRESEARCHMETHODTOANALYSISTHEACQUISITIONOFTHAILANDLEARNERSINTERMSOFTHESTOPSANDAFFRICATESTHISARTICLECOMPRISESFIVEPARTSTHEFIRSTPARTIS“FOREWORD“,WHICHISEXPLAININGTHEREASONSWHYICHOOSETHISPROJECT,ANDINTRODUCEDTHERELATEDRESEARCHACHIEVEMENTS、THERESEARCHCONTENT、THESTUDYMETHODANDTHESIGNIFICANCEOFTHISPROJECTTHESECONDPARTISINTERMSOFTHEEXPERIMENTALDATA,ANDBASEDONTHETHAISTUDENTS’ACQUISITIONOFSTOPSANDAFFRICATESWHENTHEYPRONOUNCEDTHEONESYLLABLEOFSTANDARDCHINESEITISANALYZEDTHEACOUSTICEXAMPLESSUCHASTHEVOICEONSETTIMEVOT、ASPIRATIONLENGTH,VOWELDURATIONANDSOONATTHESAMETIME,IMADEACOMPARATIVESTUDYOFITBETWEENTHETHAILEARNERSANDLOCALCHINESELEARNERS,WHICHCANLETMEHOLDMUCHMOREINFORMATIONABOUTTHETHAILEARNERSONTHISPROBLEMTHETHIRDPARTISINTERMSOFTHEEXPERIMENTALDATA,ANDBASEDONTHETHAISTUDENTS’ACQUISITIONOFSTOPSANDAFFRICATESWHENTHEYPRONOUNCEDTHETWOSYLLABLESOFSTANDARDCHINESEITISANALYZEDTHEACOUSTICEXAMPLESSUCHASTHEVOICEONSETTIMEVOT、ASPIRATIONLENGTH,VOWELDURATIONANDSOONTHROUGHTHECOMPARATIVESTUDYOFITBETWEENTHETHAILEARNERSANDLOCALCHINESELEARNERS,ITISMUCHMORECONVENIENTTOGETTHEINFORMATIONABOUTTHEPRONUNCIATIONOVERVIEWANDBIASCASEOFBISYLLABLEMANDARINTHEFOURTHSECTIONISTHEBIASCASEANALYSISANDCORRESPONDINGSUGGESTIONSTHROUGHTHERESULTOFTHESECONDANDTHETHIRDPARTOFTHETHISARTICLE,ANDCONTRASTINGTHEPRONUNCIATIONCHARACTERISTICSBETWEENCHINESEANDTHAILANGUAGE,ITISTRYTOFROMTHEPLACEOFARTICULATIONANDTHEMANNEROFARTICULATIONTOANALYSISTHEBIASCASEOFTHAILEARNERS’ACQUISITIONOFTHESTOPSAND

簡介：青島大學(xué)碩士學(xué)位論文動賓加賓形式及其對外漢語教學(xué)中應(yīng)用研究姓名薛凱傳申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師史冠新20120608ABSTRACT“VOO”，ASATRADITIONALGRAMMARPHENOMENON,SELDOMDREWATTENTIONINACADEMIADUETOITSRAREUSEINEARLYDAYS．FROMTHEBEGINNINGOF1980’S，WITHTHEDEVELOPMENTOFVOCABULARY,MOREANDMORESCHOLARSSTARTEDTORESTUDYTHISSPECIALGRAMMARPHENOMENON．INRECENTYEARS，BECAUSEOFTHERENOVATIONOFMASSMEDIAFORMANDLANGUAGEAPPLYINGMETHODS，“VOO”，WHICHISREGARDEDASUNGRAMMATICALWITHWRONGWORDFORMATIONS，HASBEENWIDELYUSEDINDAILYLIFE．THOUGHITSFORMISALITTLEBITUNCONVENTIONAL，ITISBECOMINGCONVENTIONALBYITSINCREASINGUSINGFREQUENCYANDWIDENINGVOCABULARIES．SOSTUDYINGTHISPHENOMENONANDMAKINGCLEARITSCONNOTATIONAREVERYESSENTIAL．WHAT’SMORE，THEDEVELOPMENTOFTCFLINCHINAMAKINGMOREANDMOREFOREIGNSTUDENTSACCESSTHISSPECIALVERBALFORM．HOWTOMAKEFOREIGNSTUDENTSUNDERSTAND，ACQUAINTANDAPPLY“VOO”ISALSONECESSARYUNDERENGLISHVERBTEACHING．THISTHESISMAINLYINCLUDESFOURPARTS．PARTONEISTHEBRIEFINTRODUCTIONOF“VOO’’WHICHMAINLYFOCUSESONITSBASICFORMANDDEVELOPMENTPROCESS．PARTTWOISASPECIALDISCUSSIONON“VOO”．THISPARTMAINLYSTUDIESITSINNERGRAMMARFEATURESANDRELATIONS．PARTTHREEEXPLAINSITSCAUSESANDVALUEBASEDONTHEANALYSISOFPARTTWO．INPARTFOURBASEDONTHESTUDYOFVERBSTOGETHER謝TILTHEANALYSISOF“VOO”，THEAUTHORPROPOSESSUGGESTIONSINTHEACTIVITIESOFTCFLTHEFINALPARTISSUMMARY,WHICHSUMMARIESTHEFEATURESOF‘VOO”．KEYWORDV伽；RESOLVE；REASON；TEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE