簡(jiǎn)介：2017201820172018學(xué)年第一學(xué)期學(xué)年第一學(xué)期育才小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)卷育才小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)卷（滿分（滿分100100分完成時(shí)間完成時(shí)間100100分鐘）分鐘）一、語(yǔ)文基礎(chǔ)（一、語(yǔ)文基礎(chǔ)（本模塊選擇題都是單項(xiàng)選擇題，每小題本模塊選擇題都是單項(xiàng)選擇題，每小題1分，共分，共1515分；默寫(xiě)古詩(shī)分；默寫(xiě)古詩(shī)5分）分）2020分11下列加下列加點(diǎn)字（詞）注音不正確的是哪一項(xiàng)（點(diǎn)字（詞）注音不正確的是哪一項(xiàng)（）A相似SB逐（ZH）漸C模M樣D省略LU22“罦”可能與下列哪個(gè)字的讀音相同（罦”可能與下列哪個(gè)字的讀音相同（）A罷B浮C置D良33下列詞語(yǔ)中，有別字的是哪一項(xiàng)（下列詞語(yǔ)中，有別字的是哪一項(xiàng)（）A雄心壯志B堅(jiān)韌不撥C全力以赴D半途而廢44下列學(xué)生抄寫(xiě)的詞語(yǔ)中，有錯(cuò)字的是哪一項(xiàng)（下列學(xué)生抄寫(xiě)的詞語(yǔ)中，有錯(cuò)字的是哪一項(xiàng)（）ABCD55“荇”的意思最可能與下列哪個(gè)詞有關(guān)“荇”的意思最可能與下列哪個(gè)詞有關(guān)（（）A行動(dòng)B銀行C草木D人66下列漢字筆畫(huà)，筆順正確的是哪一項(xiàng)（下列漢字筆畫(huà)，筆順正確的是哪一項(xiàng)（）。A“里”字共7畫(huà)，第五筆是橫。B“母”字共5畫(huà)，第四筆是點(diǎn)。C“乃”字共2畫(huà)，第二筆是撇。D“垂”字共8畫(huà)，第三筆是橫。77哪個(gè)成語(yǔ)填入句子“丁丁和冬冬互幫互助，是一對(duì)（哪個(gè)成語(yǔ)填入句子“丁丁和冬冬互幫互助，是一對(duì)（）的好朋友。）的好朋友?！弊钋‘?dāng)（”最恰當(dāng)（）A仗義執(zhí)言B情同手足C言而有信D首屈一指88我們班在足球比賽中得了第一名，同學(xué)們那高興勁兒讓我想起了（我們班在足球比賽中得了第一名，同學(xué)們那高興勁兒讓我想起了（）這些成）這些成語(yǔ)。語(yǔ)。下面哪一組最恰當(dāng)（下面哪一組最恰當(dāng)（）A興高采烈、美不勝收B手舞足蹈、眼疾手快C歡呼雀躍、欣喜若狂D目瞪口呆、眉開(kāi)眼笑99下面的句子中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確的是哪一句（下面的句子中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確的是哪一句（）A“別說(shuō)了”爸爸對(duì)明明說(shuō)“你能安靜會(huì)兒?jiǎn)帷盉讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。C家里的書(shū)架上放了很多書(shū)“小王子”“十萬(wàn)個(gè)為什么”D這個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)里什么鳥(niǎo)都有珍珠鳥(niǎo)、黃鸝、鸚鵡、鵓鴣、孔雀1010下面句子中沒(méi)有語(yǔ)病的下面句子中沒(méi)有語(yǔ)病的是哪是哪一句一句A這學(xué)期，我校開(kāi)展了“我為他人添歡樂(lè)”的熱潮。B六月一日上午，我們?nèi)ス珗@玩了一整天，個(gè)個(gè)意猶未盡。C科技人員廢寢忘食、夜以繼日地實(shí)驗(yàn)，終于成功了。D這次語(yǔ)文考試，全班同學(xué)普遍成績(jī)提高了。1111以下哪個(gè)句子的修辭手法與眾不同（以下哪個(gè)句子的修辭手法與眾不同（）A綠水本無(wú)憂，因風(fēng)皺面。B青蛙擊鼓跳舞為你表演。C十月芙蓉正上妝。D浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。1212將下列兩個(gè)句子合并為一句話，正確的是哪一句（將下列兩個(gè)句子合并為一句話，正確的是哪一句（）王軍的學(xué)習(xí)成績(jī)名列班級(jí)前茅。王軍的學(xué)習(xí)成績(jī)名列班級(jí)前茅。他從不驕傲。他從不驕傲。A因?yàn)橥踯姷膶W(xué)習(xí)成績(jī)名列班級(jí)前茅，所以他從不驕傲。B雖然王軍的學(xué)習(xí)成績(jī)名列班級(jí)前茅，但是他從不驕傲。C只有王軍的學(xué)習(xí)成績(jī)名列班級(jí)前茅，他才從不驕傲。D王軍的學(xué)習(xí)成績(jī)是名列班級(jí)前茅，還是他從不驕傲。1313下列對(duì)句子主要意思的概括，正確的是哪一項(xiàng)（下列對(duì)句子主要意思的概括，正確的是哪一項(xiàng)（）下雨了，我把鞋脫下來(lái)拎著，光著小腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著。A下雨了。B我脫下鞋。C我光著小腳丫。D我走著。1414下列詩(shī)句中，描寫(xiě)早春美景的是哪一句（下列詩(shī)句中，描寫(xiě)早春美景的是哪一句（）A竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。B采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。C空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。D湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。1515下面這段話，理解最正確的是哪一項(xiàng)（下面這段話，理解最正確的是哪一項(xiàng)（）有一次，小弟正在去上學(xué)的路上，當(dāng)然，他手上也拿了一本書(shū)在讀。這一路要坐很長(zhǎng)一段時(shí)間的電車，在車上哪還有比看書(shū)更有意思的事情呢電車一路搖搖晃晃，轟轟隆隆，一會(huì)兒往共2121分）分）人類的“老師”人類的“老師”科學(xué)家們研究蝙蝠夜間飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。可以說(shuō)蝙蝠是人類的“老師”。其實(shí)，自然界里可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止蝙蝠一種人類自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥(niǎo)類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。三十年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡的慘禍。過(guò)了好久好久，人類才從蜻蜓那里找到了防止這類事故的方法。原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。從前，在大海中航行的輪船，（）船頭是尖尖的，（）總是開(kāi)不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過(guò)輪船。這是什么原因呢科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)現(xiàn)它的外形是一種極為理想的“流線體”，而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。后來(lái)，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，（）怎樣用力（）不能把它捏碎。薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾€(gè)部分。建筑師根據(jù)這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會(huì)堂、北京火車站以及其他很多著名建筑，都是這種“薄殼結(jié)構(gòu)”的屋頂。此外，人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制造了外殼堅(jiān)固的坦克自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊語(yǔ)文出版社四年級(jí)上冊(cè)課文2525人類的“老師”指的是（人類的“老師”指的是（）。A蝙蝠B(yǎng)自然界的生物C鳥(niǎo)兒D鯨魚(yú)2626“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師’的生物何止蝙蝠一種”這句話中“何止”的近義詞是“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師’的生物何止蝙蝠一種”這句話中“何止”的近義詞是______________，從這個(gè)詞我們知道了，從這個(gè)詞我們知道了______________________________________。2727流線體應(yīng)該是最接近哪種形狀（流線體應(yīng)該是最接近哪種形狀（）AABBCCD2828第二自然段是按（第二自然段是按（）順序，具體介紹了自然界的生物在飛機(jī)設(shè)計(jì)方面給人類的啟發(fā)。）順序，具體介紹了自然界的生物在飛機(jī)設(shè)計(jì)方面給人類的啟發(fā)。（2分）分）A事情發(fā)展B方位C時(shí)間D空間變換2929哪一對(duì)關(guān)聯(lián)詞填入第三自然段的（哪一對(duì)關(guān)聯(lián)詞填入第三自然段的（）里最恰當(dāng)）里最恰當(dāng)（）哪一對(duì)關(guān)聯(lián)詞填入第四自然段的（哪一對(duì)關(guān)聯(lián)詞填入第四自然段的（）里最恰當(dāng)）里最恰當(dāng)（）A無(wú)論都B如果就C不但而且D雖然但是3030自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物有許多，除了本文列舉了的例子外，我還知道了科學(xué)家自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物有許多，除了本文列舉了的例子外，我還知道了科學(xué)家從得到啟發(fā)，發(fā)明得到啟發(fā)，發(fā)明。3131用簡(jiǎn)練的話概括第三自然段的內(nèi)容。用簡(jiǎn)練的話概括第三自然段的內(nèi)容。3232“原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)“原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。鍵所在?！卑堰@句話中的“末端”和“略”去掉好不好，請(qǐng)說(shuō)明理由?！卑堰@句話中的“末端”和“略”去掉好不好，請(qǐng)說(shuō)明理由。3333讀了這篇文章，你想對(duì)人類說(shuō)什么讀了這篇文章，你想對(duì)人類說(shuō)什么（三）閱讀非連續(xù)性文本游長(zhǎng)隆野生動(dòng)物世界（三）閱讀非連續(xù)性文本游長(zhǎng)隆野生動(dòng)物世界，完成，完成34353435題。題。（3434、3535題每題題每題4分，共分，共8分）分）材料（一）材料（一）門(mén)票說(shuō)明門(mén)票說(shuō)明①免票對(duì)象12米以下兒童（一名購(gòu)票成人限帶一名免費(fèi)兒童），或65周歲以上的老人（憑身份證驗(yàn)票入園）。②兒童票對(duì)象身高12米至15米兒童（含12米和15米）。材料（二）材料（二）園區(qū)開(kāi)放時(shí)間9301900動(dòng)物嘉年華化妝舞會(huì)地點(diǎn)大象劇場(chǎng)時(shí)間1730材料（三）材料（三）游客須知游客須知○請(qǐng)保留票根，以便驗(yàn)票，離園無(wú)效?！鹫?qǐng)勿折疊門(mén)票和損壞門(mén)票條形碼?！鹩螆@前請(qǐng)參閱相應(yīng)園區(qū)的開(kāi)放時(shí)間、表演時(shí)間及注意事項(xiàng)。3434判斷下列說(shuō)法是否正確，正確的在后面打“√”錯(cuò)誤的打“”判斷下列說(shuō)法是否正確，正確的在后面打“√”錯(cuò)誤的打“”。（1）為了觀看大象劇場(chǎng)的表演，上午我們應(yīng)該先去參觀大象館。（）（2）外婆已經(jīng)70歲了，她可以直接進(jìn)入景區(qū)，不用任何證件。（）

簡(jiǎn)介：201213年三年高考兩年模擬系列專題年三年高考兩年模擬系列專題25世界歷史文學(xué)藝術(shù)世界歷史文學(xué)藝術(shù)【考點(diǎn)定位】【考點(diǎn)定位】（1）了解19世紀(jì)以來(lái)文學(xué)的主要成就，認(rèn)識(shí)其產(chǎn)生的時(shí)代背景及影響?！攸c(diǎn)考查浪漫主義文學(xué)背景、特點(diǎn)及其代表作，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)背景及其代表作，現(xiàn)代主義文學(xué)背景、特點(diǎn)及其代表作。（2）欣賞19世紀(jì)以來(lái)有代表性的美術(shù)作品，了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景及其藝術(shù)價(jià)值。→→突出考查新古典主義美術(shù)特點(diǎn)及其代表作，浪漫主義美術(shù)特點(diǎn)及其代表作，現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)代表作，印象畫(huà)派背景、特點(diǎn)及其代表作，現(xiàn)代主義美術(shù)背景、特點(diǎn)及其代表作。（3）列舉19世紀(jì)以來(lái)有代表性的音樂(lè)作品，理解這些音樂(lè)作品的時(shí)代性、多樣性和民族性?！乜疾槔寺髁x音樂(lè)特點(diǎn)及其代表作，民族樂(lè)派音樂(lè)代表作，現(xiàn)代主義音樂(lè)特點(diǎn)及其代表作。（4）了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響?！饕疾殡娪暗某霈F(xiàn)及電影藝術(shù)的發(fā)展歷史，電視的出現(xiàn)及電視藝術(shù)的發(fā)展歷程?！救旮呖肌俊救旮呖肌恳?012高考試題及其解析（精選）1（2012高考文綜廣東A卷19）18世紀(jì)末19世紀(jì)初西方某文學(xué)流派“以藝術(shù)的方式描摹了這一特定時(shí)代人的激蕩、亢奮而敏感、纖弱的心靈世界，展現(xiàn)了有著強(qiáng)烈個(gè)性擴(kuò)張欲望的自我”。其創(chuàng)作風(fēng)格是A浪漫主義B現(xiàn)實(shí)主義C古典主義D理性主義2（2012高考山東基本能力71）世界各國(guó)及地區(qū)往往擁有獨(dú)具特色的文化藝術(shù)，下列對(duì)應(yīng)正確的是A巴西芭蕾B印度瑜伽C日本相撲D西班牙斗?！敬鸢浮緼【解析】拜倫的唐璜放映的是18世紀(jì)后期至19世紀(jì)中葉，人們對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命后現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，與題意不符，排除④，故選A。哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，馬丁路德倡導(dǎo)宗教改革，莎士比亞的哈姆雷特屬于文藝復(fù)興的影響，符合題意。3（2011年浙江卷文綜22）19世紀(jì)誕生的印象主義繪畫(huà)，追求光色變化中表現(xiàn)對(duì)象的整體感。圖9中，屬于后期印象主義繪畫(huà)代表作的有①向日葵②有藤椅的靜物③星月夜④彈曼陀玲的少女A①②B①②③C①③D②③④【答案】C【解析】向日葵、星月夜后期印象主義繪畫(huà)大師凡高的代表作；有藤椅的靜物、彈曼陀玲的少女是立體派繪畫(huà)大師畢加索的代表作。4（2011年重慶卷文綜37（2））材料二（斯大林時(shí)斯的蘇聯(lián)）懷疑主義、獨(dú)立思想，都是沒(méi)有活動(dòng)余地的。沒(méi)有自由工會(huì)，沒(méi)有出版自由和結(jié)社自由，充其量只有對(duì)宗教的有限的寬容。適應(yīng)這個(gè)體系的某些蘇維埃猶太人卻發(fā)現(xiàn)自己受到較多的寬容，有些人甚至取得了了重要崗位。但是多數(shù)猶太人仍面臨著懷疑和不信任，而且在宗教事務(wù)上受到困擾。藝術(shù)、文學(xué)、甚至科學(xué)都變成了政治宣傳的工具。創(chuàng)新性、試驗(yàn)性的作品以及從事它們的人員在蘇維埃文化生活中消失了。來(lái)源學(xué)科網(wǎng)摘編自美RR帕爾默現(xiàn)代世界史來(lái)源學(xué)科網(wǎng)（2）根據(jù)材料二，歸納這一時(shí)期蘇聯(lián)思想文化狀況的特點(diǎn)；（6分）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明這一狀況帶來(lái)的嚴(yán)重后果及產(chǎn)生的根源。（4分）來(lái)源學(xué)科網(wǎng)

簡(jiǎn)介：思考,在天文學(xué)上，像太陽(yáng)、地球這些天體我們無(wú)法直接測(cè)定它們的質(zhì)量，那么我們能否通過(guò)萬(wàn)有引力定律的學(xué)習(xí)來(lái)找到計(jì)算天體的質(zhì)量方法呢,設(shè)地球表面物體M受到的重力近似等于地球給它的萬(wàn)有引力則有,一、測(cè)量地球的質(zhì)量已知地球表面重力加速度為G,地球半徑為R，萬(wàn)有引力恒量為G，用以上各量表示地球質(zhì)量M,GMG,黃金代換式,GMGR2,二計(jì)算天體的質(zhì)量,★討論與交流若地球圍繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其周期為T(mén)，地球到太陽(yáng)中心的距離為R。你能從這些條件出發(fā)，應(yīng)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算出太陽(yáng)的質(zhì)量嗎計(jì)算的基本思路,地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，由萬(wàn)有引力提供向心力，據(jù)可列方程求出太陽(yáng)的質(zhì)量,歸納知道環(huán)繞天體離中心天體的距離R，周期T，再利用F萬(wàn)＝F向，再列式解方程。,W,1、計(jì)算中心天體的質(zhì)量M方法,,,,（1）某星體M圍繞中心天體M做圓周運(yùn)動(dòng)的周期為T(mén)，圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑為R,,（2）某星體M圍繞中心天體M做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度為V，圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑為R,（3）某星體M圍繞中心天體M做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度為V，圓周運(yùn)動(dòng)的周期為T(mén),,,,例2利用下列哪組數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出地球的質(zhì)量已知萬(wàn)有引力恒量A、已知地球的半徑R和地面的重力加速度GB、已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑R和周期TC、已知地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑R和線速度VD、已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度V和周期T,說(shuō)明根據(jù)地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)行的參數(shù)（如周期、軌道半徑），能推算出地球的質(zhì)量，但不能推算衛(wèi)星的質(zhì)量；根據(jù)行星繞太陽(yáng)運(yùn)行的參數(shù)，能推算太陽(yáng)的質(zhì)量，但不能推算行星的質(zhì)量。,萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用,基本方法,應(yīng)用時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，選用適當(dāng)?shù)墓竭M(jìn)行分析或計(jì)算,GMG,把天體（或人造衛(wèi)星）的運(yùn)動(dòng)看成是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其所需向心力由萬(wàn)有引力提供．,三、測(cè)量天體的密度,,,中心天體密度,1、若已知行星繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的半徑為R，公轉(zhuǎn)的周期為T(mén)，太陽(yáng)的半徑R,萬(wàn)有引力恒量G,則由此可求出（）A某行星的質(zhì)量B太陽(yáng)的質(zhì)量C某行星的密度D太陽(yáng)的密度,2、某行星的平均密度是Ρ，靠近行星表面的衛(wèi)星的周期是T，試證明ΡT2為一個(gè)常數(shù)。,小結(jié),１、求解天體質(zhì)量的關(guān)鍵是構(gòu)造類似太陽(yáng)系的環(huán)繞體系，利用萬(wàn)有引力提供天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力，列方程求解2、利用天體表面的物體求天體的質(zhì)量，則根據(jù)萬(wàn)有引力與重力的關(guān)系列方程求解。,例太陽(yáng)系中地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的線速度V30KM/S，地球公轉(zhuǎn)半徑是R15108KM，求太陽(yáng)的質(zhì)量等于多少,,精品課件,精品課件,另一種情況求密度,已知地球表面的重力加速度為G，地球半徑為R，萬(wàn)有引力恒量為G，如果不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，用以上各量表示，地球的平均密度是多少,,

簡(jiǎn)介：1,天津大學(xué)建工學(xué)院,河流水文學(xué),2,第一章緒論,第一節(jié)河流水文學(xué)研究對(duì)象第二節(jié)河流水文學(xué)的研究方法第三節(jié)河流的形成與補(bǔ)給,3,第一節(jié)河流水文學(xué)研究對(duì)象,1概念河流水文學(xué)就是研究河流中所發(fā)生的各種水文現(xiàn)象的基本規(guī)律，流域產(chǎn)流與匯流，河流資源的利用以及人類活動(dòng)與河流生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系等。,4,,2河流水文學(xué)的主要研究對(duì)象洪水與枯水熱狀態(tài)與冰情水化學(xué)與水質(zhì)泥沙運(yùn)動(dòng)流域地形地貌河流形勢(shì)以及河床演變河流資源可持續(xù)利用人類活動(dòng)與河流生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系,5,,3河流水文學(xué)研究對(duì)象的發(fā)展過(guò)程河流水文學(xué)是隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷豐富的，其發(fā)展過(guò)程大致分為四個(gè)階段1）19世紀(jì)，基于牛頓力學(xué)，于1856年提出了描述滲流運(yùn)動(dòng)的DARCY定律，于1871年提出了描述明渠緩變不穩(wěn)定流的STVENANT方程組。這兩個(gè)理論為河流水文學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。,6,,2）20世紀(jì)初50年代由于生產(chǎn)力的發(fā)展，人們期望能更科學(xué)地了解和掌握河流洪水和枯水變化規(guī)律，以便能預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)未來(lái)洪水與枯水情況，在河流上修建水利工程，達(dá)到控制洪水、調(diào)節(jié)枯水、減少災(zāi)害造成生命財(cái)產(chǎn)損失的目的。在此基礎(chǔ)上，使得流域產(chǎn)流與匯流、河流洪水與枯水，河流泥沙，河流冰情等成為河流水文學(xué)的主要研究對(duì)象。,,,7,,3）20世紀(jì)60年代70年代計(jì)算機(jī)的發(fā)明與應(yīng)用引發(fā)了信息革命，帶來(lái)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人口的快速增加，使一些國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了水危機(jī)，水資源的緊缺成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制約因素，加強(qiáng)水資源形成變化規(guī)律和河流水量合理開(kāi)發(fā)利用的研究，成為河流水文學(xué)的主要任務(wù)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也造成了水體的污染，因此，如何防治河流污染，保護(hù)河流水質(zhì)，也成為河流水文學(xué)的研究對(duì)象。,8,,4）20世紀(jì)80年代以來(lái)全球氣候變化及大氣、海洋與陸地相互作用過(guò)程的研究，引起了科學(xué)家的廣泛興趣，認(rèn)為波及許多國(guó)家和地區(qū)的水危機(jī)和洪澇災(zāi)害，與全球氣候變化異常有關(guān)。于是提出了全球尺度水文學(xué)，這將為河流水文學(xué)提供新的研究課題。,9,第二節(jié)河流水文學(xué)的研究方法,1河流水文學(xué)的研究方法包括以下四個(gè)1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)2）數(shù)學(xué)模型3）確定性與隨機(jī)性方法的結(jié)合4）多學(xué)科的交叉與滲透,10,,1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)包括原型觀測(cè)實(shí)驗(yàn)如水文站網(wǎng)進(jìn)行觀測(cè)，實(shí)驗(yàn)河段、流域等。物理模型實(shí)驗(yàn)（屬于室內(nèi)實(shí)驗(yàn)）如水文實(shí)驗(yàn)室，河流比尺模型等。,11,,2）數(shù)學(xué)模型包括數(shù)學(xué)物理模型，就是根據(jù)物理定律，建立河流水文要素時(shí)空變化數(shù)學(xué)方程式，然后求其解的一種模型，如STVENANT方程組。概念性模型，基于一定的物理成因概念，從河流水文現(xiàn)象的宏觀表現(xiàn)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬，稱為概念性模型。如流域匯流概念性模型，就是在匯流計(jì)算過(guò)程中，并不主要追求產(chǎn)生這些現(xiàn)象的物理原因，而是去探索一些模擬元件，然后應(yīng)用這些元件按某種排列組合來(lái)模擬流域匯流。,12,,3）確定性與隨機(jī)性方法的結(jié)合比如河川徑流量在一年之內(nèi)，有豐、枯水期的變化，在年與年之間有多水年，少水年的變化，這些是確定性表現(xiàn)。而徑流在未來(lái)某一時(shí)刻將出現(xiàn)什么量值，是不能事先確切預(yù)知的，這是隨機(jī)性的表現(xiàn)。,13,,4）多學(xué)科的交叉與滲透河流水文學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，除基礎(chǔ)學(xué)科外，水動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等都影響著河流水文學(xué)的發(fā)展。,14,第三節(jié)河流的形成與補(bǔ)給,1定義河流是陸地上水流的通道，是溪、川、河、江等的總稱。河流是氣候的產(chǎn)物，它深刻地指出了自然界河流形成的充分而必要的條件是降水。,15,,但不同地區(qū)河流水量的補(bǔ)給來(lái)源是不同的。主要包括以下幾種1）地面水補(bǔ)給2）地下水補(bǔ)給3）冰雪補(bǔ)給4）地面水和地下水混合補(bǔ)給5）降雨和冰雪混合補(bǔ)給等,16,1）地面水補(bǔ)給,17,2）地下水補(bǔ)給,18,3）冰雪補(bǔ)給,19,4）地面水和地下水混合補(bǔ)給,20,5）降雨和冰雪混合補(bǔ)給,21,,根據(jù)以上討論，河流中某一斷面流量的組成可用下式表達(dá),式中Q為河流某斷面的流量；QS為降雨補(bǔ)給形成的地面水流量；QG為地下水補(bǔ)給的流量；QI為冰雪融化水補(bǔ)給的流量；QW為其他形式補(bǔ)給的流量。,22,第二章河系及流域地貌,第一節(jié)引言第二節(jié)河系的拓?fù)鋵W(xué)特征第三節(jié)河系的幾何學(xué)特征第四節(jié)流域的形狀特征第五節(jié)流域的結(jié)構(gòu)特征第六節(jié)河系的隨機(jī)模擬第七節(jié)數(shù)字高程模型DEM及應(yīng)用,23,第一節(jié)引言,1概念流域河流某一斷面的集水區(qū)域，也就是分水線包圍的區(qū)域，它由河系及坡地組成。分水線通常是由流域四周的山脊線以及由山脊通至流域出口斷面的流線所組成。河系由大大小小的河流匯合而成，是流域的水域部分。坡地是流域的陸域部分，具有一定的地質(zhì)、土壤、植被等條件。,26,,27,,分水線有地面地下之分，當(dāng)?shù)孛娣炙€與地下分水線相重合，稱為閉合流域，否則為不閉合流域。在實(shí)際工作中，除有石灰?guī)r溶洞等特殊的地質(zhì)情況外，對(duì)于一般流域，當(dāng)對(duì)所論問(wèn)題無(wú)太大影響時(shí)，多按閉合流域考慮。,28,2河流基本特征,河流的分段及其特點(diǎn)每條河流一般都可分為河源、上游、中游、下游、河口等五個(gè)分段。1）河源。河流開(kāi)始的地方，可以是溪澗、泉水、冰川、沼澤或湖泊等。2）上游。直接連著河源，在河流的上段，它的特點(diǎn)是落差大，水流急，下切力強(qiáng)，河谷狹，流量小，河床中經(jīng)常出現(xiàn)急灘和瀑布。3中游。中游一般特點(diǎn)是河道比降變緩，河床比較穩(wěn)定，下切力量減弱而旁蝕力量增強(qiáng)，因此河槽逐漸拓寬和曲折，兩岸有灘地出現(xiàn)。4下游。下游的特點(diǎn)是河床寬，縱比降小，流速慢，河道中淤積作用較顯著，淺灘到處可見(jiàn)，河曲發(fā)育。5河口。河口是河流的終點(diǎn)，也是河流流入海洋、湖泊或其它河流的入口，泥沙淤積比較嚴(yán)重。,29,,1）河流長(zhǎng)度自河源沿主河道至河口的距離，簡(jiǎn)稱河長(zhǎng)，以KM計(jì)。2）河流斷面河流斷面分為橫斷面和縱斷面。垂直于水流方向的斷面稱為橫斷面。,30,,斷面內(nèi)自由水面高出某一水準(zhǔn)基面的高程稱為水位。枯水期水流所占部分為基本河床，或稱為主槽，洪水泛濫所及部分為洪水河床，或稱為灘地。斷面內(nèi)通過(guò)水流的部分稱為過(guò)水?dāng)嗝妫涿娣e稱為過(guò)水?dāng)嗝婷娣e，以M2計(jì)。,31,,河流中沿水流方向各斷面最大水深點(diǎn)的連線稱為中泓線，沿中泓線的斷面稱為河流的縱斷面。河流縱斷面能反映河床的沿程變化。常以縱坡或比降加以概括。一般河流上游比降陡，下游比降緩，因而流速與水流輸沙能力自上而下逐漸減小。黃河上游平均比降約為1/1000；中游為1/1400；下游為1/80001/10000。,32,,河道縱比降任意河段兩端（水面或河底）的高差稱為落差，單位河長(zhǎng)的落差稱為河道縱比降，簡(jiǎn)稱比降。當(dāng)河段縱斷面近于直線時(shí)，比降計(jì)算公式為,33,,當(dāng)河底高程沿程變化時(shí)，可在縱斷面圖上從下斷面河床處作一斜線，使斜線以下的面積與原河底線以下面積相等，該斜線的坡度即為河道的平均比降，計(jì)算公式為,34,,3流域基本特征流域面積流域分水線包圍區(qū)域的平面投影面積，稱為流域面積，記為F，以KM2計(jì)。河網(wǎng)密度流域內(nèi)河流干支流總長(zhǎng)度與流域面積的比值稱為河網(wǎng)密度，以KM/KM2計(jì)。流域的長(zhǎng)度就是流域軸長(zhǎng)，以流域出口為中心向河源方向作一組不同半徑的同心圓，在每個(gè)圓與流域分水線相交處作割線，各割線中點(diǎn)的連線的長(zhǎng)度即為流域的長(zhǎng)度，以KM計(jì)。流域面積與流域長(zhǎng)度之比稱為流域平均寬度，以KM計(jì)。,35,,流域形狀系數(shù)流域平均寬度與流域長(zhǎng)度之比稱為流域形狀系數(shù)。扇形流域的形狀系數(shù)較大，狹長(zhǎng)形流域則較小，所以流域形狀系數(shù)在一定程度上以定量的方式反映流域的形狀。將流域地形圖劃分為100個(gè)以上正方格，依次定出每個(gè)方格交叉點(diǎn)上的高程以及與等高線正交方向的坡度，取其平均值即為流域的平均高度和平均坡度。,36,,4流域出口斷面流量過(guò)程線流量過(guò)程線除了與降雨特性有關(guān)外，還受到河系及流域地貌的制約。比如在流域面積相同和降雨特性相同的情況，羽毛形狀的河系產(chǎn)生的出流過(guò)程線比扇形河系矮胖。,38,,5河系地貌一般涉及拓?fù)鋵W(xué)和幾何學(xué)兩個(gè)方面。河流數(shù)、鏈、分叉性等是河系的拓樸學(xué)特征；河流的長(zhǎng)度、坡度、落差、橫斷面、平面彎曲等是河系的幾何持征。,39,,6流域地貌一般應(yīng)從其形狀和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)描述。描述流域形狀的有面積、大小、形狀、起伏、方位等，描述流域結(jié)構(gòu)的有河網(wǎng)密度、高程等。,40,,河系及流域的定量地貌學(xué)研究是從HORTON開(kāi)始的，他在1945年發(fā)表的“河系及其流域的浸蝕發(fā)展定量地貌學(xué)的水文物理途徑”是這方面的先導(dǎo)。20世紀(jì)60年代末以來(lái)的大量研究表明，流域水文響應(yīng)與河系及流域地貌有密切關(guān)系，根據(jù)地貌形成機(jī)理和內(nèi)在關(guān)系探索流域水文響應(yīng)已成為一個(gè)富有吸引力的研究途徑。,41,第二節(jié)河系的拓?fù)鋵W(xué)特征,在自然界所觀察到的天然河系一般可表達(dá)成二分叉樹(shù)的形狀。,42,,“樹(shù)根”稱為河系的出口，且只有一個(gè)。“樹(shù)枝”的頂端稱為河源，簡(jiǎn)稱源。源的總數(shù)是河系量級(jí)的表示，即源越多，河系的量級(jí)就越大。兩條河流的交匯點(diǎn)稱為節(jié)點(diǎn)。相鄰節(jié)點(diǎn)間、出口與相鄰節(jié)點(diǎn)間以及源與相鄰節(jié)點(diǎn)之間的河段稱為鏈。其中相鄰節(jié)點(diǎn)間和出口與相鄰節(jié)點(diǎn)之間的河段稱為內(nèi)鏈，而源與相鄰節(jié)點(diǎn)之間的河段稱為外鏈。一個(gè)量級(jí)為M的二分叉樹(shù)，必有M個(gè)源、M條外鏈和M1條內(nèi)鏈，鏈的總數(shù)為2M1條。,43,,1河流分級(jí)共有5種不同的序列命名法，這也代表了序列命名法的不同發(fā)展階段。（1）GRAVELIUS分級(jí)法（1914）規(guī)定在任一河系中，最大的主流為1級(jí)河流，匯入主流的最大支流為2級(jí)河流，匯入大支流的小支流為3級(jí)河流，依次類推，即可把河系所有的河流命名完畢。,44,,按照GRAVELIUS分級(jí)法，河流越小，則序號(hào)越大，這顯然存在著缺點(diǎn)，不僅難以區(qū)分河系的主流和支流，而且在大小不同的兩個(gè)流域內(nèi)，同樣為1級(jí)的河流可能相差很大，故現(xiàn)在已不再采用這種分級(jí)法。,45,,（2）HORTON分級(jí)法（1945）規(guī)定將最小的不分叉的河流稱為1級(jí)河流，只接納1級(jí)河流匯入的河流稱為2級(jí)河流。接納1、2兩級(jí)河流匯入的河流稱為3級(jí)河流，依次類推，直至將河系中大小河流命名完畢。,46,,HORTON分級(jí)法雖然克服了GRAVELIUS分級(jí)法的主要缺點(diǎn)，但也存在一些不妥之處。例如，按照HORTON分級(jí)法，2級(jí)以上的河流可以一直延伸到河源，但實(shí)際上它們的最上游都具有1級(jí)河流的特征。,47,,（3）STRAHLER分級(jí)法（1953）規(guī)定從河源出發(fā)的河流為1級(jí)河流，同級(jí)的兩條河流交匯所形成的河流的級(jí)要增加1級(jí)，不同級(jí)的兩條河流交匯所形成的河流的級(jí)為兩者中較高者。,48,,STRAHLER分級(jí)法與HORTON分級(jí)法之間的關(guān)系為每條W級(jí)HORTON河流由W條1至W級(jí)的STRAHLER河流首尾相連而成，而每條STRAHLER河流只是一條HORTON河流的一部分。這就表明，STRAHLER分級(jí)法不可能像HORTON分級(jí)法一樣，把較高級(jí)河流一直延伸到河源，從而總是把通過(guò)全流域水量及泥沙量的河流作為一個(gè)河系的最高級(jí)河流。,49,,STRAHLER分級(jí)法的主要不足是不能反映流域內(nèi)河流級(jí)愈高通過(guò)的徑流量和泥沙量一般也愈大的事實(shí)。SHREVE分級(jí)法和SCHEIDEGGER分級(jí)法就是為彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)而提出來(lái)的。,50,,（4）SHREVE分級(jí)法（1966）規(guī)定將最小的不分叉的河流定義為1級(jí)河流，兩條河流交匯所形成的河流的級(jí)為這兩條河流級(jí)的代數(shù)和。,51,,52,,（5）SCHEIDEGGER分級(jí)法（1967）規(guī)定該法原則與SHREVE分級(jí)法相同，差別僅在于把最小的不分叉的河流定義為2級(jí)河流，這樣，河系中所有的河流的級(jí)均為偶數(shù)。,53,,54,,2流域分級(jí)流域分級(jí)的原則與河流分級(jí)的原則相同，以STRAHLER分級(jí)法為例，1級(jí)河流匯水范圍即為1級(jí)流域，2級(jí)河流的匯水范圍即為2級(jí)流域，依次類推，最高級(jí)河流的匯水范圍即為全流域?？梢?jiàn)流域級(jí)就是其中最高級(jí)河流的級(jí)。,55,,3HORTON河數(shù)定律令河系中W級(jí)河流的總數(shù)為NW，W1,2,,。為河系最高級(jí)河流的級(jí)。這里所謂的一條河流是指單獨(dú)一條鏈，或者由相同級(jí)的鏈串聯(lián)而成的河段?？梢?jiàn)，對(duì)于二分叉樹(shù)的河系，NW必隨W的增加而減小。,56,,21,57,,HORTON發(fā)現(xiàn)，一個(gè)流域的分叉比近似為常數(shù)。因此，上式實(shí)際上表明，河系中各級(jí)河流總數(shù)是一個(gè)從N1開(kāi)始，以1/RB為公比的遞減幾何級(jí)數(shù)，即,22,58,因此，只要已知分叉比和河系最高級(jí)河流的級(jí)，就可以利用下式求得河系中各級(jí)河流的總數(shù)。各級(jí)河流的總數(shù)公式,,59,,式（21）或（22）所表達(dá)的關(guān)系稱為HORTON河數(shù)定律，它是河系的拓?fù)鋵W(xué)性質(zhì)的一種表示。大量實(shí)測(cè)資料分析，自然界河系的分叉比值在35之間。,60,第三節(jié)河系的幾何學(xué)特征,1河流長(zhǎng)度河系中W級(jí)河流的總長(zhǎng)度LW為式中LJ為河系中第J條W級(jí)河流長(zhǎng)度。根據(jù)上式可得W級(jí)河流的平均長(zhǎng)度河系中全部河流的總長(zhǎng)度L可表達(dá)為,61,,在水文學(xué)還有一個(gè)特殊意義的長(zhǎng)度是河系中最高級(jí)河流延伸至流域分水線的長(zhǎng)度用LC表示，它是影響流域匯流歷時(shí)的重要參數(shù)。HACH（1957）發(fā)現(xiàn)LC與流域面積A有密切關(guān)系，即,式中A,B為常數(shù),62,,2HORTON河長(zhǎng)定律河長(zhǎng)比是指河系中W級(jí)河流的平均長(zhǎng)度對(duì)低一級(jí)，即（W－1）級(jí)河流的平均長(zhǎng)度的比值，即HORTON發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)給定河系，RL近似為常數(shù)。表明，不同級(jí)河流的平均河長(zhǎng)是一個(gè)以為首項(xiàng)，以RL為公比的遞增幾何級(jí)數(shù)，即,23,24,63,,式（23）或（24）即為HORTON河長(zhǎng)定律的表達(dá)。在自然界，據(jù)大量資料分析，RL在15～35之間。,64,,根據(jù)上面所學(xué)的河數(shù)定律和河長(zhǎng)定律可知，只要已知RB、RL和，我們就可得河系中全部河流總長(zhǎng)度L,為河系發(fā)展比,65,,3鏈長(zhǎng)度由鏈的定義可知，可將鏈長(zhǎng)作為河系中基本的單元河長(zhǎng)。一個(gè)河系的平均鏈長(zhǎng)為式中N1為河系中1級(jí)河流數(shù)，也即源數(shù)或河系的量級(jí)。一條鏈直接接納的平均坡地面積為,式中A為流域面積；K為無(wú)因次參數(shù)，可以證明,式中D為河網(wǎng)密度,66,,SMART（1967）和SHREVE（1967）均證明，K是一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的參數(shù)，且近似等于096,67,,4彎曲率在河流上取兩點(diǎn)，沿河流中心線的長(zhǎng)度與該兩點(diǎn)之間直線長(zhǎng)度的比值稱為河流彎曲率。天然河道一般是彎曲的，對(duì)河長(zhǎng)近似大于10倍河寬的河流很少是順直的。,68,,5落差YANG于1971年提出，在動(dòng)態(tài)平衡條件下，相鄰級(jí)河流的平均落差比值為1，即,式中FW和FW1分別W和W1級(jí)河流的平均落差。根據(jù)上式與實(shí)際河道縱剖面比較，可以推估在達(dá)到平衡條件時(shí)河系的淤積或沖刷。,69,,6HORTON比降定律比降比是指河系中W級(jí)河流的平均比降與低一級(jí)即（W1）級(jí)河流的平均比降的比值HORTON1945發(fā)現(xiàn)，對(duì)于給定河系，如果流域的地質(zhì)條件比較均勻，則RS近似為常數(shù)，這就是說(shuō)，不同級(jí)河流的平均比降是一個(gè)以RS為公比的幾何級(jí)數(shù)，即,些學(xué)者的研究表明，濕潤(rùn)氣候條件下壯年期河流的RS近似為055；半干旱氣候條件下較年輕河流的RS近似為057,70,,河系中主河道的平均縱比降是一個(gè)對(duì)流域水文響應(yīng)有重要影響的參數(shù)。確定主河道平均縱比降的方法很多，舉兩例如下1JOHNSTONE和CROSS1949法根據(jù)縱比降大致均勻的原則，將主河道劃分成N個(gè)子河段。若第I個(gè)子河段的河長(zhǎng)為L(zhǎng)I，縱比降為SI，則主河道的平均縱比降由下式確定,71,,（2）LAURENSON（1962）法與上述方法一樣，也是按縱比降大致均勻的原則，將主河道劃分為N個(gè)子河段。若第I個(gè)子河段的河長(zhǎng)為L(zhǎng)I，縱比降為SI，流速為VI，則有式中A為常數(shù)。而水流通過(guò)第I個(gè)子河段的時(shí)間TI為水流通過(guò)整個(gè)主河道的時(shí)間TC則為,72,,這樣，可求得整個(gè)主河道的平均流速VM為但知因此，得主河道平均縱比降SM為,73,,7縱剖面SRIBNYI于1961年指出，河流的縱剖面可用下列數(shù)學(xué)方程表達(dá),式中FX、L、HP見(jiàn)左圖，X為相應(yīng)的FX距分水線的距離；B為指數(shù)；當(dāng)FX為三角形時(shí)，B＝1；當(dāng)FX為拋物線形時(shí)，0Θ1。,77,第四節(jié)流域的形狀特征,1流域面積和面積定律流域面積是指流域分水線包圍的區(qū)域的面積，是河系的來(lái)水區(qū)域。流域面積是一個(gè)最重要的地貌參數(shù)，幾乎所有的其他的流域地貌參數(shù)均與流域面積有關(guān)。流域的面積比是指W級(jí)河流的平均流域面積與低1級(jí)河流，即W1級(jí)河流的平均流域面積的比值,78,,雖然早在1945年HORTON就曾推想不同級(jí)的流域面積可能是一個(gè)幾何級(jí)數(shù)，但面積定律的實(shí)際提出者是SCHUMM1954，他發(fā)現(xiàn)上式中的RA值對(duì)一個(gè)流域近似為常數(shù)，也即不同級(jí)的流域面積構(gòu)成了以RA為公比的幾何級(jí)數(shù)式中為1級(jí)流域的平均面積。大量資料分析表明，自然界河系的RA一般在3～6之間。,79,,2流域的長(zhǎng)度、寬度和周長(zhǎng)SCHUMM1956將流域中平行于主河道的最大長(zhǎng)度定義為流域長(zhǎng)度，與其正交的長(zhǎng)度稱為流域?qū)挾?，它們?duì)確定流域形狀，尋求流域的簡(jiǎn)單幾何表示有重要作用。STRAHLER于1958年在流域地貌研究中，首先引進(jìn)了幾何相似性概念。所有具有長(zhǎng)度因次的量均為同一比例的流域就是幾何相似的。然而，自然界是很少存在精確的幾何相似性的，但近似的相似性確實(shí)是存在的。這個(gè)概念在確定水文相似性方面可能有用。,80,,若流域存在著精確的相似性，則流域面積A和流域長(zhǎng)度LB之間的關(guān)系必然嚴(yán)格地服從下述關(guān)系，即,式中Λ為常數(shù),實(shí)際LB的指數(shù)并非嚴(yán)格為2，例如，GRAY于1961年通過(guò)對(duì)許多小流域資料分析，得,,表明，自然界流域并不具有精確的相似性，根據(jù)上式可知，當(dāng)A增加時(shí)，A/LB2減小，這意味著較大的流域是趨于狹長(zhǎng)形的。,流域形態(tài)因子,,81,,流域中心至流域出口且平行于主河道的長(zhǎng)度稱為流域中心長(zhǎng)度，它與流域長(zhǎng)度LB有密切關(guān)系。GRAY1961通過(guò)對(duì)美國(guó)中西部47個(gè)流域的分析，得到,式中LCA為流域中心長(zhǎng)度，該式的相關(guān)系數(shù)高達(dá)099。GRAY進(jìn)一步認(rèn)為,是具有足夠精度的。但MEYNINK1978根據(jù)世界上許多國(guó)家的資料所做的分析表明，實(shí)際情況還是與（1）式有偏離的。這說(shuō)明該關(guān)系可能受氣候和巖性的影響。SYNDER早在1938年就指出LCA是影響流域匯流的一個(gè)重要參數(shù)。流域周長(zhǎng)是指作為流域周界的分水線長(zhǎng)度，它也是個(gè)重要的流域地貌參數(shù)。,（1）,82,,3流域形狀表示流域形狀的參數(shù)通常有形態(tài)因子、圓度、伸長(zhǎng)比等。流域面積與流域長(zhǎng)度平方的比值稱為形態(tài)因子。流域面積與周長(zhǎng)等于流域周長(zhǎng)的圓面積的比值稱為圓度。顯然，當(dāng)流域形狀趨于圓形時(shí)，圓度就趨于1。,83,,面積為流域面積的圓的直徑DC與流域長(zhǎng)度LB的比值稱為伸長(zhǎng)比RE，即,上式還可以表達(dá)為,A為流域面積,又因?yàn)?,84,,當(dāng)流域形狀趨于圓形時(shí)，RE值趨于1。自然界流域的RE值一般在06～10之間。對(duì)于地形起伏很小的流域，RE一般接近于10，而對(duì)于地形起伏強(qiáng)烈及坡度陡峻的流域，RE一般在06～09之間。,85,,4流域地勢(shì)起伏流域地勢(shì)起伏用高差來(lái)描述。流域高差有多種表示方法，最常用的是指主河道與分水線之交點(diǎn)和流域出口之間的高程差。它驅(qū)動(dòng)著流域徑流和泥沙向出口斷面運(yùn)動(dòng)。SCHUMM1954建議將流域地勢(shì)起伏比RH定義為流域高差H與流域長(zhǎng)度LB的比值，即,86,,MAXWELL（1960）發(fā)現(xiàn)，W級(jí)流域的平均流域高差近似等于1級(jí)流域的平均流域高差與RH的（W1）次方的乘積，即,該式表明，不同級(jí)流域的平均流域高差構(gòu)成了一個(gè)公比為RH的幾何級(jí)數(shù)，該式稱為流域地勢(shì)起伏定律。,87,,5粗度流域高差H與河網(wǎng)密度D之乘積稱為粗度RNRN＝HD該式反映了流域坡度和河系長(zhǎng)度的綜合作用，它表明低高差、大河網(wǎng)密度的流域與大高差、小河網(wǎng)密度的流域具有基本相同的粗度，即具有基本相同的排泄徑流的能力。,88,第五節(jié)流域的結(jié)構(gòu)特征,1河網(wǎng)密度和河道維持常數(shù)單位流域面積上的河流長(zhǎng)度稱為河網(wǎng)密度D，常用下式表示,式中D為W級(jí)流域的河網(wǎng)密度,根據(jù)上式和式,可得,89,,河網(wǎng)密度的概念首先由HORTON于1945年引入，它表達(dá)了流域中河系輸水的有效性。不同的流域河網(wǎng)密度可能有相當(dāng)大的差別。據(jù)報(bào)道，其最小值約為2KM／KM2，最大值可高達(dá)800KM/KM2，這與氣候和巖性條件以及流域的發(fā)育階段有關(guān)。MELTON1957發(fā)現(xiàn)，河網(wǎng)密度與多年平均降水量對(duì)多年平均蒸發(fā)量的比值密切相關(guān)，但與流域大小無(wú)關(guān)。,90,,河網(wǎng)密度的倒數(shù)稱為河道維持系數(shù)，又稱水道給養(yǎng)面積，其含義是1單位長(zhǎng)度的河道必須要多少匯水面積來(lái)維持。不同級(jí)的河流要求的給養(yǎng)面積也不同，一般隨著級(jí)的增加，所要求的給養(yǎng)面積也增加。,91,,2河段頻度與鏈頻度HORTON1945首先給出了河段頻度的定義，他指出，單位流域面積上的河段數(shù)稱為河段頻度CF，即,92,,河段頻度與河網(wǎng)密度密切相關(guān)，MELTON1958曾根據(jù)156個(gè)位于不同氣候、地質(zhì)、地面復(fù)蓋條件下的大小不同、高差不同的流域的資料求得,單位流域面積上的SHREVE鏈數(shù)稱為鏈頻度LF，即,式中M為W級(jí)流域中河源的數(shù)目。,93,,3面積－河長(zhǎng)曲線若從分水線開(kāi)始，沿河長(zhǎng)X處的匯水面積為AX，則稱X與AX的關(guān)系為面積－河長(zhǎng)曲線，并可采用下列函數(shù)來(lái)擬合,式中LC為自分水線至流域出口的主河道長(zhǎng)；A為排水因子，不同的A值描寫(xiě)了不同形狀的面積－河長(zhǎng)曲線。,94,,4高程曲線流域的高程曲線是指某高程的水平截面積與該高積的關(guān)系曲線。一般用它們的相對(duì)值作圖，即將水平截面積對(duì)流域面積的比值作為橫坐標(biāo)，將高程減去出口處高程再除以流域高差所得比值作為縱坐標(biāo)。,95,,其數(shù)學(xué)表達(dá)式為,式中Y＝H/H,H為對(duì)出口斷面之高差，H為流域高差；X＝A/A，A為相應(yīng)于H的水平截面積，A為流域面積；A、D為常數(shù)；Z為指數(shù)。,高程曲線的積分曲線為,96,,STRAHLER研究認(rèn)為，根據(jù)流域高程曲線的形態(tài)，可以判別流域地形發(fā)展的階段如圖所示。當(dāng)高程曲線積分值大于06時(shí)，屬不均衡的幼年期地形；當(dāng)高程曲線積分值小于035時(shí)，屬老年期殘丘地形；當(dāng)高程曲線積分值在035060之間時(shí)，屬均衡的壯年期地形。,97,,5流域坡度流域坡度是空間位置的函數(shù)。水文學(xué)中通常使用平均流域坡度的概念，它有許多確定方法，舉兩例如下1最小二乘法在地形圖上摘取三維數(shù)據(jù)XI，YI，ZI，I＝1，2，N，其中XI和YI確定了第I點(diǎn)的平面位置，ZI是該點(diǎn)的地面高程，N為數(shù)組數(shù)目。假設(shè)用下列多項(xiàng)式來(lái)擬合地形的空間變化，即,式中EI為第I點(diǎn)按上式計(jì)算的高程；B1、B2、B3為系數(shù)。,98,,通過(guò)使下列殘差平方和最小來(lái)率定，即,由于該式是一個(gè)空間平面方程，起到了勻化地形起伏的作用。因此，據(jù)此求得該平面傾斜方向的坡度即為平均流域坡度。,99,,2高程曲線法根據(jù)高程曲線的定義，流域高程曲線的面積對(duì)面積－河長(zhǎng)曲線的面積之比值，就是一種平均流域坡度。,100,第六節(jié)河系的隨機(jī)模擬,在河系的發(fā)育過(guò)程中，大小不同河流的形成及相互交匯可能有各種不同的方式，表現(xiàn)出隨機(jī)性，服從一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。1有限布局隨機(jī)河系模式SHREVE于1966年指出，在無(wú)地質(zhì)控制的條件下，河系的布局可認(rèn)為是隨機(jī)的，其總體是指具有相同數(shù)目河源所形成的完全不相同的河系布局的總數(shù)，而且每一種布局有相同的出現(xiàn)概率。,101,,例如河源為5的河系布局有14種，其中每種布局的出現(xiàn)概率為1/14。在一般的情況下，布局?jǐn)?shù)為,式中N1為河源數(shù)；WN1為河源數(shù)是N1的河系布局?jǐn)?shù)。由上式不難計(jì)算出河源數(shù)為1～6的河系布局?jǐn)?shù)分別為1，1，2，5，14和42。河源數(shù)再增加，河系布局?jǐn)?shù)將激增。當(dāng)河源數(shù)為10時(shí)，河系布局?jǐn)?shù)將增至4842；當(dāng)河源數(shù)達(dá)到15時(shí)，河系布局?jǐn)?shù)將高達(dá)2674103。,103,,2河系形成的隨機(jī)游移模式“隨機(jī)游移”是數(shù)理統(tǒng)計(jì)中提供“最可能狀態(tài)”數(shù)學(xué)模擬的常用方法之一。此法也可用來(lái)解釋河系的生成。許多年來(lái)，一些學(xué)者已把樹(shù)枝狀河系解釋為是由于均勻巖性區(qū)域的隨機(jī)發(fā)展形成的。LEOPOLD和LANGBEIN1962是第一次試圖定量地描述這一隨機(jī)發(fā)展過(guò)程的學(xué)者。后人就將他們提出的模型稱為L(zhǎng)EOPOLDLANGBEIN模型。該模型采用了以二維隨機(jī)游動(dòng)游戲來(lái)模擬河系的思路，其中源的位置和水流方向是隨機(jī)地選擇的。,104,,LEOPOLDLANGBEIN將河系的發(fā)育方式分為兩種情況，即地表較陡和地表坡度較緩兩種情況。1）地表較陡情況雨水落到地面將形成犁溝。這些犁溝首先按地面的坡度來(lái)決定它們的原始位置。由于水流方向的偶然性，一旦水流偏離原來(lái)流向，就可能導(dǎo)致合并現(xiàn)象的發(fā)生。假設(shè)地表上一些起始點(diǎn)X1，X2，，XN是等距分布的，每一點(diǎn)都可能成為河源，并可能延伸成小河流，在延伸過(guò)程中將會(huì)發(fā)生隨機(jī)偏離，以致發(fā)生兩兩相遇。兩條小河流

簡(jiǎn)介：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)案例四十八中蔣婷婷“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱詞，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！笆裁词呛诵乃仞B(yǎng)”與“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這個(gè)方面的研究需求，不是來(lái)自學(xué)科內(nèi)部的，而是在強(qiáng)調(diào)未來(lái)教育發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，客觀要逾越的一道屏障。我們知道雖然教育不是萬(wàn)能的，卻在影響人的未來(lái)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因而，我們作為教育工作者，必須明確在教育活動(dòng)，尤其是在課程實(shí)施中，應(yīng)該做些什么。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)抓住課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一名新教師，有幸在幾次培訓(xùn)中對(duì)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵有了深刻的體會(huì)，并能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以紫藤蘿瀑布的教學(xué)為例，淺談在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放紫藤蘿花的微視頻，讓學(xué)生觀看后談?dòng)^花感受，目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紫藤蘿花的世界，直觀感受紫藤蘿花的特點(diǎn)，使學(xué)生受到美的熏陶，提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文語(yǔ)言優(yōu)美，含蓄雋永，在誦讀感知環(huán)節(jié)，我采用多種形式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生感知文意。教師先通過(guò)配樂(lè)朗讀，起示范引領(lǐng)作用；接著學(xué)生通過(guò)自由誦讀、深情選讀進(jìn)一步感知文意，為品味語(yǔ)言做鋪墊，并從中獲得美讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！睘榇?，在賞花品情環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圈畫(huà)出文中描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的語(yǔ)句并分析其特點(diǎn)然后在讓學(xué)生圈畫(huà)出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，用幾個(gè)詞語(yǔ)批注語(yǔ)言。我認(rèn)為散文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言的品讀為基本手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把學(xué)生引到字里行間去，深刻體會(huì)蘊(yùn)涵其中的思想情感。再通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)加強(qiáng)理解。將“品”和“讀”結(jié)合起來(lái)，品讀得細(xì)致，揣摩得深刻，正如葉圣陶先生所說(shuō)的要引導(dǎo)學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來(lái)回”。也許這樣，可以避免游離于文字表面的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，才能真正做到“由言到意”，理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。”。為此，在探究明理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子并品析其含義。此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生合作探究，來(lái)理解文章主旨，進(jìn)而讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)本科后如何面對(duì)生活中遇到的挫折目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人觀和價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹诓贾米鳂I(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自然中的一種事物，談?wù)剬?duì)生命的感悟。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀永遠(yuǎn)是學(xué)生的個(gè)性化行為，與其牽著學(xué)生走，不如教會(huì)學(xué)生自己走，教會(huì)學(xué)生依靠集體的力量來(lái)攻關(guān)克難。而教師要做一個(gè)好的引路人，在必要的時(shí)候引領(lǐng)、點(diǎn)撥。學(xué)生的核心素養(yǎng)取決于教師的核心素養(yǎng)，學(xué)生能學(xué)到什么取決于教師擁有什么。要真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要努力挖掘文本，多讀書(shū)提高個(gè)人素養(yǎng)，有凌于上方的高度把握，教師思想的高度就是課堂的深度，講課講到最深處，學(xué)生就會(huì)更懂得怎樣更好地活，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能真真正正地得到提高。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，作為一名新教師，在以后的教學(xué)生涯中，我愿意多學(xué)、多思、多實(shí)踐，努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。哈四十八中學(xué)蔣婷婷20171122

簡(jiǎn)介：興文學(xué)校2017年秋季滅鼠行動(dòng)總結(jié)為進(jìn)一步加大病媒生物防制工作力度，鞏固滅鼠工作成果，有效預(yù)防和控制鼠類傳染疾病的發(fā)生，切實(shí)保障全校師生的身體健康。我校積極貫徹落實(shí)湛江市愛(ài)衛(wèi)會(huì)2017年第25號(hào)文件關(guān)于開(kāi)展秋季滅鼠工作的通知，近期開(kāi)展了滅鼠行動(dòng)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)我校積極貫徹落實(shí)市愛(ài)衛(wèi)會(huì)文件精神和要求，高度重視這次滅鼠工作，認(rèn)真組織滅鼠工作，把滅鼠工作作為當(dāng)前開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)重要內(nèi)容來(lái)抓。鼠類是多種疾病的傳播媒介，由于其生存能力強(qiáng)，分布范圍廣，且繁殖的速度與氣候條件、環(huán)境容量、衛(wèi)生狀況、控制措施等有著密切關(guān)系，防治措施稍有不當(dāng)即可導(dǎo)致防治效果的降低。正是開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生的緊迫時(shí)期，關(guān)鍵時(shí)期。二、加強(qiáng)防制措施確保除害工作取得實(shí)效結(jié)合學(xué)校實(shí)際，利用櫥窗、板報(bào)等為固定的宣傳陣地，提高了師生滅殺老鼠的意識(shí)。通過(guò)各種形式的宣傳，進(jìn)一步提高廣大師生對(duì)開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生活動(dòng)和滅鼠行動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，從而不斷增強(qiáng)廣大師生的健康意識(shí)，衛(wèi)生意識(shí)，提高自我保健能力。本次滅鼠行動(dòng)由校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了重點(diǎn)范圍?？倓?wù)處派專人對(duì)老鼠孳生地進(jìn)行了檢查并撒滅鼠藥。認(rèn)真做好記錄，隨時(shí)檢查殺效果。由于學(xué)校一直以來(lái)非常重視防鼠工作，所以滅鼠效果非常，校園內(nèi)幾乎難覓老鼠蹤影。

簡(jiǎn)介：順義區(qū)順義區(qū)20122012年小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科水平測(cè)試試卷年小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科水平測(cè)試試卷CC時(shí)間時(shí)間120120分鐘分鐘注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)11考生要寫(xiě)清學(xué)校、班級(jí)、姓名、考號(hào)；考生要寫(xiě)清學(xué)校、班級(jí)、姓名、考號(hào)；22選擇題均使用選擇題均使用2B2B鉛筆填涂，其他題目用鋼筆或圓珠筆解鉛筆填涂，其他題目用鋼筆或圓珠筆解答。答。學(xué)校____________班級(jí)_________姓名_____________考號(hào)_______成績(jī)_________○密封○線內(nèi)○不要○答題○1第一部分第一部分識(shí)字與寫(xiě)字識(shí)字與寫(xiě)字（共（共2424分）分）1看拼音寫(xiě)漢字，注意把字寫(xiě)端正、整潔。（6分）SHUYāOJUNCHUǎNTǎNT教請(qǐng)戀哮2下列詞語(yǔ)中都有一個(gè)帶點(diǎn)字讀音是錯(cuò)誤的，把它選出來(lái)。（4分）（1）A舞蹈（DǎO）B蒙（MNG）古C礫（L）石D張冠（GUāN）李戴（2）A尾椎（ZHUī）B潛（QIN）水C哽咽（YN）D漫無(wú)目的（D）（3）A邊塞（SI）B洋溢（Y）C鄙（Bǐ）視D返璞（Pǔ）歸真（4）A內(nèi)疚（JIū）B說(shuō)謊（HUǎNG）C昏庸（YōNG）D濃妝淡抹（Mǒ）3下列每組詞語(yǔ)中都有一個(gè)字是錯(cuò)誤的，把它選出來(lái)。（4分）（1）A抱怨B皮倦C山巒D川流不息（2）A竣工B辨論C安裝D出乎意料（3）A抖擻B蕭瑟C嘲笑D走頭無(wú)路（4）A慚愧B耽誤C琴舷D堅(jiān)持不懈4看拼音填同音字，組成不同的詞語(yǔ)。（3分）（1）Jī感（）（）笑（）形（2）LNG年（）（）聽(tīng)（）瓏5下列每組詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的解釋都有一個(gè)是錯(cuò)誤的，把它選出來(lái)。（2分）（1）A疾馳疾病B忠厚厚道C趕赴往，去D萬(wàn)馬齊喑啞，發(fā)不出聲音（2）A舉世聞名全B東張西望擴(kuò)大，夸張C集思廣益集中D表里如一外面，外表6下列詞語(yǔ)中的“異”與“身在異國(guó)”的“異”意思相同的是哪一項(xiàng)，選出來(lái)。（1分）A奇異B驚異C異地D離異7下列詞語(yǔ)中，用來(lái)替換“在老師的教導(dǎo)下，小明認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正了?！边@句話中“認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正”，最恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)，選出來(lái)。1分A懊悔B悔改C后悔D悔悟8讀句子，查字典，按要求填空。（3分）我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，有所作為，不能虛度年華。第二部分第二部分閱讀與積累（共閱讀與積累（共4646分）分）一、積累。一、積累。（共（共1212分）分）9照樣子，寫(xiě)出兩個(gè)描寫(xiě)“靜”的兩字詞語(yǔ)。（2分）寂靜寧?kù)o10用一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語(yǔ)描寫(xiě)圖片上的景物。（2分）（1）（2）查帶點(diǎn)的字部首字音應(yīng)取的解釋（在序號(hào)上畫(huà)“√”）虛度年華空；不真實(shí)的，跟“實(shí)”相對(duì)；徒然，白白地；④衰弱。順義區(qū)順義區(qū)20122012年小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科水平測(cè)試試卷年小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科水平測(cè)試試卷CC時(shí)間時(shí)間120120分鐘分鐘注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)11考生要寫(xiě)清學(xué)校、班級(jí)、姓名、考號(hào)；考生要寫(xiě)清學(xué)校、班級(jí)、姓名、考號(hào)；22選擇題均使用選擇題均使用2B2B鉛筆填涂，其他題目用鋼筆或圓珠筆解鉛筆填涂，其他題目用鋼筆或圓珠筆解答。答。學(xué)校____________班級(jí)_________姓名_____________考號(hào)_______成績(jī)_________○密封○線內(nèi)○不要○答題○3⑤隨著蜘蛛年齡的增長(zhǎng)，蜘蛛的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)逐漸老化，織出來(lái)的網(wǎng)也沒(méi)那么好了。研究人員發(fā)現(xiàn)，普通的蜘蛛在生命的暮年會(huì)失去結(jié)網(wǎng)能力。1919第②自然段圍繞著蜘蛛吐絲主要講了________以及___________兩方面的內(nèi)容。（2分）20第③自然段畫(huà)直線的句子運(yùn)用了的說(shuō)明方法，這種說(shuō)明方法的好處是2分［A］生動(dòng)、形象［B］簡(jiǎn)潔、流暢［C］準(zhǔn)確、具體［D］通順、連貫2121下列說(shuō)法有一項(xiàng)是不符合文意的，請(qǐng)選出來(lái)。（2分）A現(xiàn)存的37000多個(gè)蜘蛛種類中，所有的蜘蛛都能織網(wǎng)。B隨著蜘蛛年齡增長(zhǎng)，織出來(lái)的網(wǎng)也就沒(méi)有那么好了。C蜘蛛吐出的絲特別細(xì)，用這樣的絲織成的網(wǎng)，昆蟲(chóng)很難察覺(jué)。D蜘蛛織網(wǎng)的時(shí)候，先用不帶黏性的蛛絲織出支架，再用帶黏性的蛛絲織出螺絲。2222蜘蛛織網(wǎng)時(shí)不會(huì)被粘住的原因是（2分）2323第①自然段寫(xiě)到“蜘蛛已經(jīng)在地球上至少結(jié)了14億年的網(wǎng)?！边@句話中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)不能去掉的原因是（1分）（二）理想的大（二）理想的大門(mén)①這位孤獨(dú)的年輕畫(huà)家，除了思想，他一無(wú)所有。②為了理想，他毅然出門(mén)遠(yuǎn)行，來(lái)到堪薩斯城謀生。起初到一家報(bào)社應(yīng)聘，但主編閱讀了他的作品后認(rèn)為作品缺乏新意，不予錄用，他初嘗了失敗的滋味。③后來(lái)，他終于找到了一份工作?？墒菆?bào)酬極低，他無(wú)力租用畫(huà)室，只好借用一家廢棄的車庫(kù)作臨時(shí)的辦公室。他每天就在充滿汽油味的車庫(kù)辛勤地工作到深夜。④令人厭煩的是，每天睡覺(jué)時(shí)，總能聽(tīng)到老鼠的叫聲和跳躍聲。（）有一只老鼠與他為伴，（）他感到并不孤單。為了第二天有充足的精力去工作，他忍耐了。⑤那只小老鼠一次次出現(xiàn)，不只在夜里。他從來(lái)沒(méi)有傷害過(guò)它，甚至連嚇唬都沒(méi)有。磨難已經(jīng)使他具備大藝術(shù)家所具有的悲天憫（MǐN）人的情懷。就這樣，一名貧困的畫(huà)家接納了一只小老鼠，與它共處一室。⑥漸漸地，小老鼠在地板上做出了各種運(yùn)動(dòng)，表演精彩的雜技，而他作為唯一的觀眾，則獎(jiǎng)給它一點(diǎn)點(diǎn)面包屑。后來(lái)，老鼠見(jiàn)他沒(méi)有傷害它的意思，便一點(diǎn)點(diǎn)靠近，最后竟大膽地爬上他工作的畫(huà)板，并在上面有節(jié)奏地跳躍，而他決不會(huì)去趕它。他就這樣默默地享受與小老鼠親近的情意。⑦不久，年輕的畫(huà)家離開(kāi)堪薩斯城，被介紹到好萊塢去制作一部以動(dòng)物為主的卡通片。這是他好不容易得到的一次機(jī)會(huì)，他似乎看到理想的大門(mén)開(kāi)了一道縫。不幸得很，他再次失敗了，不但窮得毫無(wú)分文，并且再度失業(yè)。⑧多少個(gè)不眠之夜，他在黑暗里苦苦思索，思索著自己的出路。終于在某天夜里，潦倒不堪的他突然想起了堪薩斯城車庫(kù)里那只爬到他畫(huà)板上跳躍的老鼠，靈感就在那個(gè)暗夜里閃了一道耀眼的光芒。他迅速爬起來(lái)，拉亮燈，支起畫(huà)架，立刻畫(huà)了一只老鼠的輪廓。有史以來(lái)，最偉大的動(dòng)物卡通形象米老鼠就這樣平凡地誕生了。靈感只青睞（LI）那些勤于思考的頭腦。⑨這位年輕的畫(huà)家就是后來(lái)的美國(guó)最負(fù)盛名的人物之一才華橫溢的華特迪士尼先生。誰(shuí)能想到，在那間充滿汽油味的車庫(kù)里的一只小老鼠竟讓他創(chuàng)造了風(fēng)靡全球的米老鼠。米老鼠足跡所至，所受到的歡迎讓許多明星望塵莫及，也讓華特迪士尼名噪全球。⑩華特迪士尼后來(lái)說(shuō)“理想的大門(mén)會(huì)永遠(yuǎn)向敢于面對(duì)失敗、不輕言放棄的人敞開(kāi)的?！?424在文中第④自然段的“_____”上填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)選出來(lái)。（2分）A雖然但是B如果就C因?yàn)樗訢即使也

簡(jiǎn)介：語(yǔ)文學(xué)科滲透德育教案語(yǔ)文學(xué)科滲透德育教案多媒體課件。五教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)引入。1、復(fù)習(xí)。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)沙漠中的綠洲。我們先來(lái)默寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)。（四個(gè)學(xué)生板演，其余學(xué)生默在紙上）咸而板結(jié)不毛之地綠樹(shù)成陰鮮花遍地請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照黑板自查2、引入。哪個(gè)同學(xué)能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出你對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的理解先讀前兩個(gè)詞讀得真好（或在讀詞時(shí)想象詞語(yǔ)所描繪的景象，你會(huì)讀得更好，再試試）我們來(lái)看看咸而板結(jié)的不毛之地沙漠再讀后兩個(gè)詞想看看鮮花遍地的城市嗎我們看到了兩種截然不同的景象一個(gè)是咸而板結(jié)的不毛之地，一個(gè)是鮮花遍地、綠樹(shù)成陰的美麗城市。其實(shí)，它們都是迪拜的照片，左邊這張是改造前的迪拜（板書(shū)），右邊這張是改造后的迪拜。二、品讀課文。迪拜人民是怎樣讓咸而板結(jié)的不毛之地變成鮮花遍地、綠樹(shù)成陰的美麗城市的呢（板書(shū)“”）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找有關(guān)詞句，用直線劃出來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊劃。指名交流。出示相關(guān)句子，引導(dǎo)感悟。預(yù)設(shè)1阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木。（正是有了這些綠樹(shù)和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。。（小練筆）請(qǐng)大家來(lái)交流一下自己的想象。這讓我們更深地體會(huì)到園林工人像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木。那么，只有園林工人像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄這些花草樹(shù)木嗎不是那你又是從課文中的哪些詞句體會(huì)到的出示我們來(lái)到迪拜訪問(wèn)。這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地。地上沒(méi)有一片落葉，更不見(jiàn)有人攀樹(shù)枝，摘鮮花，或者在草地上行走。的確，從迪拜的美景，迪拜人民的良好行為習(xí)慣，可以看出阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木。那么，阿聯(lián)酋人民為什么那樣愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找找有關(guān)詞句，用曲線畫(huà)出來(lái)。學(xué)生邊默讀邊劃線。指名交流。原因A阿拉伯朋友告訴我們，這里的每一株小樹(shù)，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的。那這“很大的代價(jià)”到底有多大呢（可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。）（據(jù)調(diào)查，把一個(gè)孩子從小學(xué)培養(yǎng)到大學(xué)，平均要花13萬(wàn)人民幣。）文中哪些句子能說(shuō)明國(guó)家要花很大的代價(jià)來(lái)培植每一株小樹(shù)，每一棵小草（他們從國(guó)外買來(lái)泥土，買來(lái)淡水，買來(lái)樹(shù)苗和花草。）為什么要買來(lái)泥土（土是咸的

簡(jiǎn)介：論文學(xué)翻譯中的論文學(xué)翻譯中的“神似神似”神似中國(guó)的翻譯事業(yè)早在西漢就已經(jīng)初具規(guī)模，設(shè)立有專門(mén)的翻譯機(jī)構(gòu)，有人開(kāi)始翻譯佛經(jīng)。直至今日，中國(guó)的翻譯事業(yè)已經(jīng)走過(guò)了上千年的歲月。實(shí)踐與理論總是相伴而行，中國(guó)翻譯理論的發(fā)展基本上是同翻譯發(fā)展跨過(guò)相同的時(shí)代，經(jīng)歷過(guò)同樣的潮起潮落，歷史也同樣的古老。然而縱觀整個(gè)中國(guó)翻譯史，雖然伴隨著幾次翻譯實(shí)踐活動(dòng)的繁榮時(shí)期也出現(xiàn)過(guò)翻譯理論的研究高潮，更加注重實(shí)踐的中國(guó)翻譯家們議論寥寥，我國(guó)的翻譯理論缺乏相對(duì)的完整性和系統(tǒng)性。直至近現(xiàn)代，隨著西方譯文及譯論的引進(jìn)，國(guó)內(nèi)翻譯屆對(duì)翻譯理論的討論和研究又出現(xiàn)了新的高潮。本文擬在通過(guò)對(duì)譯屆爭(zhēng)論頗為激烈的論點(diǎn)之一神似與形似的探討進(jìn)行研究，以明確翻譯理論在翻譯實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。一、神似與形似翻譯既要傳達(dá)內(nèi)容，也要重視形式。內(nèi)容與形式的問(wèn)題直接牽涉到形似與神似的問(wèn)題。理想的文學(xué)翻譯是形似和神似的對(duì)立統(tǒng)一，譯者的主觀意愿都是既想保住形，又想傳達(dá)神的。然而事實(shí)上，一些主觀因素迫使譯者在形神之間做出選擇。形似和神似本是中國(guó)藝術(shù)屆術(shù)語(yǔ)，翻譯家們借之來(lái)式被人們所喜愛(ài)，很大程度上是由于它能作為一件藝術(shù)品而存在，具有永恒的生命力，而譯語(yǔ)如果能夠保持它的藝術(shù)風(fēng)格和神韻，便能使它的藝術(shù)生命得以延續(xù)。再者，翻譯其本質(zhì)而言，它是意義的傳達(dá)，COM是一種交流活動(dòng)。就其根本而言，它以傳遞意義，達(dá)到理解，促進(jìn)交流為目的。如果為保全形式而失去了原有的意義和神韻，甚至讓輸出語(yǔ)的讀者不明所云，豈不是有悖于翻譯的目的和本質(zhì)。故，本文以為應(yīng)當(dāng)力求形神兼?zhèn)洌欢卟豢杉娴脮r(shí)，應(yīng)當(dāng)力求神似。二、何為神似神似的觀點(diǎn)源自中國(guó)的傳統(tǒng)畫(huà)論，講求以形寫(xiě)神。傳神在中國(guó)古典美學(xué)史上是藝術(shù)美的理想境界之一?；茨献又刑岬搅松衽c形神貴于形也，故神制則形從，形勝則神窮。（淮南子詮言訓(xùn)）并把神貴于形，以神制形的觀點(diǎn)運(yùn)用到藝術(shù)領(lǐng)域，認(rèn)為畫(huà)西施之面，美而不可悅，規(guī)孟賁之目，大而不可畏，君形亡焉。（淮南子說(shuō)山訓(xùn)）魏晉南北朝時(shí)期，畫(huà)論及文論中均有涉及神似的概念，這一時(shí)期亦是中國(guó)古代文藝?yán)碚撌返囊粋€(gè)重要階段。南北朝時(shí)劉勰在文心雕龍中也有類似的議論，他曾說(shuō)謹(jǐn)發(fā)而易貌，要求傳神。（王元化，2004）清代王士禎的神韻說(shuō)對(duì)前人加以繼承，主張?jiān)姼鑴?chuàng)作要有高妙的境界。他在帶經(jīng)堂詩(shī)話中指出創(chuàng)作總其妙在神韻矣。（羅愛(ài)軍，陳

簡(jiǎn)介：語(yǔ)域理論及其在文學(xué)翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用語(yǔ)域理論及其在文學(xué)翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用一、語(yǔ)域理論研究簡(jiǎn)述不同時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于語(yǔ)域的闡釋不盡相同，但目前廣為接受的是韓禮德（HALLIDAY，MAK）及哈桑（HASAN，R）對(duì)語(yǔ)域的界定，即語(yǔ)言隨功能的變化而發(fā)生變化，這種由語(yǔ)言用途區(qū)分的語(yǔ)言變體就是語(yǔ)域。語(yǔ)域一詞最早由語(yǔ)言學(xué)家里德（REID，TBW）在20世紀(jì)60年代初提出，之后許多語(yǔ)言學(xué)家致力于研究由語(yǔ)言使用者的不同而引起的語(yǔ)言變異現(xiàn)象。20世紀(jì)70年代，韓禮德在繼承了前人研究的基礎(chǔ)上，與哈桑共同提出（HALLIDAY，MAKHASAN，R，1976）語(yǔ)域是由與多種情景特征特別是指語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的意義相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構(gòu)成的。換言之，語(yǔ)言的情景因素可歸納為三個(gè)變量，即語(yǔ)場(chǎng)（FIELD）、語(yǔ)旨（TEN）和語(yǔ)式（MODE）。以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)場(chǎng)是指正在發(fā)生的事情，包括語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境、正在談話的主題及參與談話者的整個(gè)活動(dòng)語(yǔ)旨是指參與談話者彼此間的角色關(guān)系，包括他們的社會(huì)地位及談話態(tài)度、想要實(shí)施的意圖等，體現(xiàn)在語(yǔ)篇中是指語(yǔ)言的正式程度語(yǔ)式是指語(yǔ)言的交際渠道及語(yǔ)言所要實(shí)現(xiàn)的功能，包括修辭方式，如書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體、正式語(yǔ)體和非正式語(yǔ)體等（孫志農(nóng)，P111114）。同時(shí)韓禮德認(rèn)在國(guó)內(nèi)，忠實(shí)長(zhǎng)期以來(lái)被視為翻譯的首要標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)文學(xué)翻譯而言卻并非如此。鑒于文學(xué)翻譯的藝術(shù)性，很多情況下譯者要將創(chuàng)造性原則置于首位。在進(jìn)行文學(xué)翻譯時(shí)，譯者應(yīng)當(dāng)首先考慮從語(yǔ)域理論角度研究其語(yǔ)用得體性其次要考慮原語(yǔ)文本中的詞匯和句法等要素最后要全面分析原語(yǔ)文本中的修辭方式，以喚醒目的語(yǔ)讀者的閱讀興趣。總之，以上方法的正確運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)原語(yǔ)文本和目的語(yǔ)文本之間的語(yǔ)域?qū)Φ?，進(jìn)而使目的語(yǔ)讀者在閱讀目的語(yǔ)文本過(guò)程中獲得與原語(yǔ)讀者在閱讀原語(yǔ)文本過(guò)程中相同或相近的閱讀體驗(yàn)。（二）翻譯實(shí)踐例1IHAVENEVERDESIREDYOURGOODOPINION，YOUHAVECERTAINLYBESTOWEDITMOSTUNWILLINGLY【譯文1】我從不渴求你的正面觀點(diǎn)，而且你已不情愿地表達(dá)了這一點(diǎn)?！咀g文2】我從來(lái)不稀罕你的抬舉，何況你抬舉我也十分勉強(qiáng)。例1選自簡(jiǎn)奧斯汀的傲慢與偏見(jiàn)，眾所周知，這本小說(shuō)中的男、女主人公分別為出身貴族階層的達(dá)西先生和出身卑微的伊麗莎白小姐。首先，例1中，達(dá)西先生首次向伊麗莎白小姐表達(dá)愛(ài)慕之情，然而他舉手投足間卻顯

簡(jiǎn)介：論語(yǔ)境在文學(xué)翻譯中的作用論語(yǔ)境在文學(xué)翻譯中的作用傲慢與偏傲慢與偏見(jiàn)中譯本實(shí)例分析見(jiàn)中譯本實(shí)例分析摘要本文通過(guò)對(duì)傲慢與偏見(jiàn)的兩個(gè)中譯本諸多實(shí)例的對(duì)比和分析，說(shuō)明了非語(yǔ)言因素語(yǔ)境對(duì)文學(xué)翻譯的影響，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用含義對(duì)“忠實(shí)”翻譯的重要性。關(guān)鍵詞語(yǔ)境文學(xué)翻譯傲慢與偏見(jiàn)ABSTRACTONTHEBASISOFPARINGANALYZINGSOMEEXAMPLESFROMTWOCHINESEVERSIONSOFPRIDEPREJUDICETHISPAPERATTEMPTSTODISCUSSTHEEFFECTTHATNONLINGUISTICCONTEXTHASONLITERARYTRANSLATIONTHEAUTHEMPHASIZESTHEIMPTANCEOFPRAGMATICIMPLICATIONTOFAITHFULTRANSLATIONKEYWDSCONTEXTLITERARYTRANSLATIONPRIDEPREJUDICE文化語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為，影響語(yǔ)言符號(hào)交際運(yùn)用的非語(yǔ)言因素，主要有社會(huì)語(yǔ)境與語(yǔ)用策略。文學(xué)翻譯是一種非常特殊的交際行為，譯者不僅要傳達(dá)某個(gè)話語(yǔ)本身的準(zhǔn)確意思，而且也要傳達(dá)話語(yǔ)的非語(yǔ)言因素語(yǔ)境，這樣才能真正做到對(duì)原著的忠實(shí)。以下，我們準(zhǔn)備通過(guò)比較和分析傲慢與偏見(jiàn)的兩個(gè)中譯本（王科一譯本簡(jiǎn)稱王，張玲和張楊的譯本簡(jiǎn)稱張），來(lái)具體分析一下非語(yǔ)言因素語(yǔ)境對(duì)文學(xué)翻譯所起的作用。一、關(guān)于原作者的背景性意圖讀者要透徹理解作品中話語(yǔ)的含義，不僅要了解具體的他們的遺產(chǎn)應(yīng)由家族中的男性成員科林斯COLLINS繼承，所以，夫婦倆都在為女兒們的婚事操心，貝內(nèi)特太太更是費(fèi)盡心機(jī)。她是一位俗氣、勢(shì)利、淺薄和神經(jīng)質(zhì)的女人，一聽(tīng)說(shuō)有富有的單身男子入住鄰里，就馬上將之與女兒們的終身幸福掛上鉤。明白了作者的意圖后，就可以看出，王譯本雖然在中文看來(lái)，離“好”的原意有點(diǎn)遠(yuǎn)，卻更好地體現(xiàn)了作者想表達(dá)的貝內(nèi)特太太的意圖，因?yàn)樽g者注意到了原作者的背景性意圖語(yǔ)境。二、關(guān)于作品中人物的性格特征小說(shuō)中的文字多數(shù)是用來(lái)塑造人物形象的。要正確理解和翻譯這些文字，譯者必須在總體上把握人物在典型環(huán)境中的典型性格。請(qǐng)看原作的兩處例子。2A1ELIZABETHHOWEVERHADNEVERBEENBLINDTOTHEIMPROPRIETYOFHERFATHER’SBEHAVIASAHUSBP2092B1SHEREPRESENTEDTOHIMALLTHEIMPROPRIETIESOFLYDIA’SGENERALBEHAVIP204“IMPROPRIETY”基本含義是“不得體的舉止，不正當(dāng)?shù)男袨椤?，但在不同句子中的具體含義，需要看它們用在誰(shuí)身上。貝內(nèi)特先生是一家之主，聰明，含蓄，幽默，灑脫，又怪癖，看不起愚鈍無(wú)知的妻子，常拿她開(kāi)玩笑，挖苦她，使她在孩子們面前很沒(méi)面子。聰明又具有極強(qiáng)觀察力

簡(jiǎn)介：磁村中學(xué)文學(xué)社社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施方案磁村中學(xué)文學(xué)社社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施方案2磁村中學(xué)文學(xué)社社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施方案2磁村中學(xué)文學(xué)社社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施方案為了貫徹落實(shí)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、切實(shí)推進(jìn)我校新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而又主動(dòng)地發(fā)展，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想以“三個(gè)面向”教育理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神，著眼于促進(jìn)學(xué)生需要和特長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)校決定成立磁村中學(xué)中學(xué)文學(xué)社，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并為他們提供展示的窗口和交流的平臺(tái)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。二、社團(tuán)活動(dòng)總體目標(biāo)保證學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，力求活動(dòng)的成效性，以促進(jìn)每一位學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皠?wù)實(shí)抓教育，創(chuàng)新求發(fā)展”的工作目標(biāo)。三、社員來(lái)源學(xué)生中喜愛(ài)閱讀和寫(xiě)作，具有一定文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生。四、申請(qǐng)辦法1、個(gè)人提出申請(qǐng)；2、語(yǔ)文教師推薦；3、文學(xué)社審核批準(zhǔn)。5、每次活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)過(guò)程完整，指導(dǎo)教師分階段上交相關(guān)材料（記載本、教案、學(xué)生作品、過(guò)程性資料、學(xué)生取得的成績(jī)等），學(xué)期末學(xué)校將根據(jù)實(shí)際活動(dòng)情況，評(píng)出優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀成員。6、指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生出勤情況、態(tài)度、過(guò)程和結(jié)果結(jié)合進(jìn)行考核，給出學(xué)分，上報(bào)政教處、團(tuán)委審核，最后學(xué)校認(rèn)定。7、做好社團(tuán)活動(dòng)宣傳工作，利用各種渠道宣傳學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，提升學(xué)校知名度。20132

簡(jiǎn)介：邊緣文學(xué)翻譯主導(dǎo)下的翻譯策略邊緣文學(xué)翻譯主導(dǎo)下的翻譯策略1引言作為多元系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人，佐哈爾也率先提出了文COM學(xué)多元系統(tǒng)，意指各種文學(xué)子系統(tǒng)的集合。他認(rèn)為翻譯是社會(huì)文化多元系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，文學(xué)翻譯也是特定文學(xué)多元系統(tǒng)的子系統(tǒng)而且是非?；钴S的系統(tǒng)（2000155）。翻譯文學(xué)在特定文化的文學(xué)多元系統(tǒng)處于中心時(shí)，新的文學(xué)模式和創(chuàng)作手法因而被引入目的語(yǔ)文化，翻譯策略也更加體現(xiàn)出異化和革命性（2000159）。另一方面，當(dāng)它處于邊緣時(shí)，翻譯文本所遵循的是既定的傳統(tǒng)規(guī)范，發(fā)揮保守的作用2000157。2翻譯文學(xué)特定地位主導(dǎo)下的天演論譯作中的翻譯策略分析21清末民初的社會(huì)背景及翻譯文學(xué)的地位嚴(yán)復(fù)（18541921）生活的時(shí)代恰好處于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與五四運(yùn)動(dòng)這一歷史時(shí)期。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，有維新意識(shí)的知識(shí)分子擔(dān)負(fù)起了在中國(guó)譯介西方先進(jìn)思想的任務(wù)，以此來(lái)開(kāi)啟民智、強(qiáng)國(guó)保民。他們的這種翻譯動(dòng)機(jī)與中國(guó)文學(xué)文以載道的傳統(tǒng)也必將影響文學(xué)翻譯的過(guò)程。關(guān)于這一時(shí)期翻譯文學(xué)處于次要地位的論斷同樣見(jiàn)于20世紀(jì)小說(shuō)史（198939）。因此，翻譯文學(xué)在譯入語(yǔ)SIMILARSTATEOFNATUREPREVAILEDINTHISREGIONFMANYTHOUSYEARSBEFETHEINGOFCAESAR嚴(yán)譯數(shù)畝之內(nèi)，戰(zhàn)事熾然，強(qiáng)者后亡，弱者先絕，年年歲歲，偏有留遺，未知始自何年，更不知止于何代。譯文中戰(zhàn)事熾然，強(qiáng)者后亡，弱者先絕是原文中所沒(méi)有的，而是嚴(yán)復(fù)為了警示國(guó)人私自添加上去的。這種翻譯策略深深受制于當(dāng)時(shí)翻譯文學(xué)的邊緣地位。此外，天演論譯文中有選擇、有取舍、有評(píng)論、有改造地加入了大量自己見(jiàn)解的按語(yǔ)1996118從多元系統(tǒng)理論角度分析，翻譯策略受翻譯文學(xué)地位的影響，這些所謂的不忠實(shí)甚至刪節(jié)似乎是嚴(yán)復(fù)有意為之，也正是其翻譯策略的運(yùn)用。222不惜犧牲文本的原始形式，運(yùn)用歸化手段淡化陌生感為了接近讀者，增強(qiáng)譯作的可接受性，嚴(yán)復(fù)在翻譯過(guò)程中采用透明、流暢的風(fēng)格TRANSPARENTFLUENTSTYLE，采用本國(guó)讀者熟悉的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，最大限度地淡化原文的陌生感STRANGENESS。原文ITMAYBESAFELYASSUMEDTHATTWOTHOUSYEARSAGOBEFECAESARSETFOOTINSOUTHERNBRITAINTHEWHOLECOUNTRYSIDEVISIBLEFROMTHEWINDOWSOFTHEROOMINWHICHIWRITEWASINWHATISCALLEDTHESTATEOFNATURE

簡(jiǎn)介：淺談文學(xué)翻譯的局限性淺談文學(xué)翻譯的局限性翻譯理論家張今COM翻譯是兩個(gè)語(yǔ)言社會(huì)之間的交際過(guò)程和交際工具，它的目的是要促進(jìn)本語(yǔ)言社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步，它的任務(wù)是要把原作中包含的現(xiàn)實(shí)世界的邏輯映像或藝術(shù)映像，完好無(wú)損地從一種語(yǔ)言譯注到另一種語(yǔ)言中去?？稍诰唧w的翻譯實(shí)踐過(guò)程中，譯者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著接觸的范圍逐漸擴(kuò)大，要在跨文化翻譯中完好無(wú)損地做到再現(xiàn)原文風(fēng)格，準(zhǔn)確傳達(dá)內(nèi)容的目標(biāo)，存在一定的難度。一、翻譯過(guò)程中遇到的障礙（一）中西語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)本身引發(fā)的思考漢代大文字家許慎，把漢字經(jīng)典描述為漢字六書(shū)說(shuō)。所謂六書(shū)說(shuō)，即漢字構(gòu)成的基本方式，分別為象形說(shuō)，指事說(shuō)，會(huì)意說(shuō)，形聲說(shuō)，轉(zhuǎn)注說(shuō)和假借說(shuō)。隨后一些文字學(xué)大家提出漢字結(jié)構(gòu)的三書(shū)說(shuō)新三書(shū)說(shuō)，新六書(shū)說(shuō)等。因此就漢字的結(jié)構(gòu)方式的翻譯，就會(huì)給漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)的過(guò)程中設(shè)置了障礙。我們可以從下面的例子中可以看出。據(jù)說(shuō)大明王朝即將滅亡之際，崇禎皇帝對(duì)此一籌莫展，扮作百姓模樣跑出宮外測(cè)字。測(cè)字先生問(wèn)測(cè)什么字，他說(shuō)一個(gè)友字。測(cè)字先生道，尋常百姓無(wú)妨，若皇家測(cè)此兩個(gè)年輕人建起了菜牛牧場(chǎng)，起名叫焦點(diǎn)，當(dāng)其父親就為什么取名焦點(diǎn)這個(gè)名子時(shí)，兒子們答道焦點(diǎn)，即光線聚集的地方，而在兒子的這句話中，SUNSRAYSMEET是SONSRAISEMEAT的諧音，意思是兒子養(yǎng)牛的地方。（二）中西文化背景的差異翻譯離不開(kāi)文化背景，因各國(guó)的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度等方面的千差萬(wàn)別，要做到完全符合另一國(guó)家語(yǔ)言和社會(huì)背景等相對(duì)等的翻譯，的確有些難度，更多地反映在譯入語(yǔ)有可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯空缺。ALICESITDOWNHAVEACUPOFTEAMOTHERICANTYOURFATHERSWAITINGINTHECARHESDOUBLEPARKED（LEONARDSTERNSYDNEYZELINKA99，000ANSWER）愛(ài)麗絲您請(qǐng)坐。喝杯茶吧母親不行，你爸爸正在車?yán)锏戎`章停車。按照美國(guó)的交通規(guī)則，在街道兩邊劃定的停車區(qū)里，汽車只能成單行停靠。愛(ài)麗絲的爸爸找不到車位，只好把車子?？吭趧e人的車旁，因而違反交通規(guī)則。如果把DOUBLEPARKED譯成違章停車，讀者就不可能獲得原文作者所傳達(dá)的違章信息；如果譯成雙停車，大部分讀者可能不懂得其中的意思。

簡(jiǎn)介：淺談異化為主歸化為輔的文學(xué)翻譯策略淺談異化為主歸化為輔的文學(xué)翻譯策略摘要該文首先對(duì)異化與歸化進(jìn)行了界定，在回顧了異化與歸化之爭(zhēng)的歷史和現(xiàn)狀后，初步討論了異化為主、歸化為輔的文學(xué)翻譯原則。關(guān)鍵詞異化歸化翻譯原則最近二十多年來(lái)，翻譯研究逐漸轉(zhuǎn)向文化間的比較。一般而言，翻譯中文化的轉(zhuǎn)換有兩種基本策略以目的語(yǔ)文化為歸宿的歸化和以源語(yǔ)文化為歸宿的異化。歸化是指盡量將譯語(yǔ)文化納入譯文讀者的知識(shí)范圍，將作者引向讀者；異化是指在翻譯中保留原文語(yǔ)言文化的特異之處，將讀者引向作者。由于源語(yǔ)文化和譯語(yǔ)文化的巨大差異，譯者在翻譯過(guò)程中必然會(huì)面臨兩難選擇，因而一篇譯作也必然會(huì)出現(xiàn)歸化或異化的傾向。當(dāng)人們按照歸化異化策略進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間、文化之間交流時(shí)，出現(xiàn)了翻譯中不可克服的障礙，異化還是歸化，異化多一點(diǎn)還是歸化多一點(diǎn)，給譯者留下很多困惑和疑竇。本文對(duì)歸化、異化進(jìn)行界定，探討文學(xué)作品翻譯中這兩種翻譯策略之間的主次關(guān)系，明確提出異化為主、歸化為次的文學(xué)翻譯原則，對(duì)文學(xué)翻譯實(shí)踐和文化翻譯理論的進(jìn)一步研究具有一定的參考意義。1歸化和異化的界定翻譯中必然涉及到的兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換和兩種文化之AHISTYOFTRANSLATION中提出。韋努蒂認(rèn)為異化譯法就是不打擾作者，讓讀者去靠近作者；而歸化譯法正好相反。他主張采用打破目的語(yǔ)規(guī)范，保留原語(yǔ)異質(zhì)成分的異化譯法。韋努蒂是當(dāng)之無(wú)愧的異化派的代表，其翻譯思想的核心是解構(gòu)主義理論。他主張用異化譯法來(lái)實(shí)現(xiàn)文化交流的平等?！巴ㄟ^(guò)對(duì)翻譯史的追溯，勞倫斯韋努蒂提出了一種反對(duì)譯文通順的翻譯理論和實(shí)踐。其目的不是在翻譯中消除語(yǔ)言和文化的差異，而是要在翻譯中表達(dá)這種語(yǔ)言和文化的差異?！惫ㄖ?，1999188“韋努蒂指出，他寫(xiě)譯者的隱身一書(shū)的目的，是要使譯者和譯文讀者對(duì)翻譯中種族中心主義對(duì)外國(guó)文本的篡改進(jìn)行反思，從而在進(jìn)行翻譯和閱讀譯文時(shí)能承認(rèn)外國(guó)文本在語(yǔ)言和文化上的差異?！惫ㄖ?，1999193。在中國(guó)，近年來(lái)也不斷有學(xué)者談?wù)摦惢c歸化關(guān)系的話題。如劉英凱提出“歸化翻譯的歧路”19875864；郭建中認(rèn)為處理翻譯中的文化因素離不開(kāi)異化與歸化19981218；孫致禮從翻譯策略的角度，預(yù)測(cè)21世紀(jì)的中國(guó)文學(xué)翻譯，將進(jìn)一步趨向異化20024044；鄭海凌認(rèn)為譯語(yǔ)的異化是兩種語(yǔ)言、兩種文化的對(duì)抗與對(duì)話200137；蔡平則主張翻譯方法應(yīng)以歸化為主20025；張南峰認(rèn)為歸化的需要在整體上來(lái)說(shuō)已經(jīng)越來(lái)越小，但它畢竟還是存在的200423。