簡介：電科19秋C語言在線作業(yè)1一、單選題50分1下面程序的運(yùn)行結(jié)果是MAININTA6IFI1I6IAI9I24I35PRINTF““AIA40404B40403C一40443D一40440答案C2ENUMCOLREDGREENYELLOW5WHITEBLACK定義了一枚舉類型。編譯程序?yàn)橹当碇懈鳂?biāo)識(shí)符分配的枚舉值依次為A1、2、3、4、5B0、1、5、2、3C0、1、5、6、7D3、4、5、6、7答案C3下面程序段的循環(huán)次數(shù)是INTK2WHILEK0PRINTF″D″KKPRINTF″N″A0次B1次C2次D無限次答案A4若運(yùn)行以下程序時(shí)從鍵盤輸入ADECRCR表示回車則下面程序的運(yùn)行結(jié)果是INCLUDESTDIOHMAINCINTV00V10V20DOSWITCHCGETCASEACASEACASEECASEECASEICASEICASEOCASEOCASEU答案B10若有說明LANGUAGE“FTRAN““BASIC““PAL““JAVA““C“則表達(dá)式LANGUAGE1LANGUAGE3比較的是A字符F和字符PB字符串BAS1C和字符串JAVAC字符B和字符JD字符串FTRAN和字符串PAL答案C二、多選題25分11在下面C語言的函數(shù)說明語句中，正確的是AINTFUNINTINTBINTFUNINTXYCINTFUNXYDINTFUNINTXINTYEINTFUNINTXINTY答案AE12在函數(shù)調(diào)用過程中，下列說法正確的是A形式參數(shù)和實(shí)在參數(shù)各占一個(gè)獨(dú)立的存儲(chǔ)單元B形式參數(shù)和實(shí)在參數(shù)存儲(chǔ)空間都是在函數(shù)調(diào)用時(shí)分配的C在函數(shù)的執(zhí)行過程中，形參變量值的改變不會(huì)影響實(shí)參值的改變D函數(shù)調(diào)用結(jié)束時(shí)，臨時(shí)存儲(chǔ)區(qū)被撤消E在函數(shù)調(diào)用過程中，實(shí)在參數(shù)與形式參數(shù)在個(gè)數(shù)、類型上必須匹配答案ACDE13在定義函數(shù)時(shí)，函數(shù)的存儲(chǔ)類型可以A是STATICB是AUTOC是REGISTERD是EXTERNE省略答案ADE14下列符號(hào)中可以用作自定義函數(shù)名的是AINTBGO_TOCINTDGETETYPEDEF答案BCD15以下哪些是關(guān)于指針數(shù)組的正確描述AINTA4BINTA4C指針數(shù)組每個(gè)元素都是指針變量D若INTA44INTBA0A1A2A3則B是指針數(shù)組E指針數(shù)組與指向數(shù)組的指針是等價(jià)的答案BCD

簡介：1散文的意境與情趣關(guān)鍵詞散文意境意象情趣摘要無論詩歌與散文皆有其獨(dú)特意境，不同的是散文的意境是通過大量的筆墨描述而出，有的我們可以稱之為寫境，有的可經(jīng)稱之為創(chuàng)境。同時(shí)情趣也是意境的一個(gè)表現(xiàn)方面，或是真情，或是真性，但相同的是那一份真。總論無論是何種文章都有它的靈魂，支撐小說的是情節(jié)、人物命運(yùn)，支持戲劇是唱詞，而支撐散文的是它的意境。何謂意境，袁行霈在中國文化概論中指出“意境是作者主觀意志情感與客觀事物互相交融而形成的、足以使讀者沉浸其中的想像世界”，簡單來說意指的是思想感情，而境指的是文中所呈現(xiàn)的畫面，兩者緊密結(jié)合形成了散文的意意境。意境是一篇散文的魂，只是已與詩歌的意境不同，詩歌意境是畫中小品，一山一水而已，而散文的意境則是鴻幅巨著，需要全篇構(gòu)局，否則一處失誤，全局皆毀。如論語中子路曾暫冉公西華待坐中，去掉公西華的琴聲，頓時(shí)失色不少，我與地壇中中史鐵生離開那個(gè)廢棄的地壇，當(dāng)時(shí)的心境便不會(huì)那么清晰。當(dāng)然有的散文也不是非要營造怎樣的意境，它們靠的是文中的那份情趣，有無奈的灑脫，平淡的處世，等等等等，不一而足，這3傾注作者內(nèi)心的激情，顯露出抒情的微波洪濤。上例為自然之作，如范云詩中“昔去花如雪，今來雪如花”，天然之作，不著人力。當(dāng)然有天然之美，便有人工之妙，莊子是此中高手，其文多先創(chuàng)一意境，后才闡述一道理。如其文逍遙游，前文揚(yáng)揚(yáng)灑灑言之許多，鯤如何化而為鵬，鵬又如何飛于九天，列子如何御風(fēng)而游于天下，將這些意境營造成的美妙非凡，引人入勝。這便屬于成功的意境營造，莊子心中對(duì)自然對(duì)萬物的認(rèn)識(shí)，通過這些意象帶出，從而闡述出自己的觀點(diǎn)，“圣人無己，至人無名，神人無功”。當(dāng)然擅長借助意象來傳達(dá)意境的近代也名家也不少，朱自清的兩個(gè)名篇背影荷塘月色即是如此。朱自清的名篇背影，是回憶父親、抒寫父愛的一篇膾灸人口的散文，作者抓住父親個(gè)特定的“背影”為意象，作為創(chuàng)造意境的構(gòu)圖中心，先后四次進(jìn)行了點(diǎn)染與刻畫第一次在開頭，“我和父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影；第二次寫“背影”的出現(xiàn)，是父親送“我”上車后，又特意為“我”買一包桔子“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍蹣跚地走鐵道邊要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了；第三次，寫“背影”的隱沒，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”第四次，則是作品的結(jié)尾，手捧父親“膀子疼痛厲害、舉箸挺筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的來信。深探懷念父親的

簡介：1散文的意境與情趣關(guān)鍵詞散文意境意象情趣摘要無論詩歌與散文皆有其獨(dú)特意境，不同的是散文的意境是通過大量的筆墨描述而出，有的我們可以稱之為寫境，有的可經(jīng)稱之為創(chuàng)境。同時(shí)情趣也是意境的一個(gè)表現(xiàn)方面，或是真情，或是真性，但相同的是那一份真?？傉摕o論是何種文章都有它的靈魂，支撐小說的是情節(jié)、人物命運(yùn)，支持戲劇是唱詞，而支撐散文的是它的意境。何謂意境，袁行霈在中國文化概論中指出“意境是作者主觀意志情感與客觀事物互相交融而形成的、足以使讀者沉浸其中的想像世界”，簡單來說意指的是思想感情，而境指的是文中所呈現(xiàn)的畫面，兩者緊密結(jié)合形成了散文的意意境。意境是一篇散文的魂，只是已與詩歌的意境不同，詩歌意境是畫中小品，一山一水而已，而散文的意境則是鴻幅巨著，需要全篇構(gòu)局，否則一處失誤，全局皆毀。如論語中子路曾暫冉公西華待坐中，去掉公西華的琴聲，頓時(shí)失色不少，我與地壇中中史鐵生離開那個(gè)廢棄的地壇，當(dāng)時(shí)的心境便不會(huì)那么清晰。當(dāng)然有的散文也不是非要營造怎樣的意境，它們靠的是文中的那份情趣，有無奈的灑脫，平淡的處世，等等等等，不一而足，這3傾注作者內(nèi)心的激情，顯露出抒情的微波洪濤。上例為自然之作，如范云詩中“昔去花如雪，今來雪如花”，天然之作，不著人力。當(dāng)然有天然之美，便有人工之妙，莊子是此中高手，其文多先創(chuàng)一意境，后才闡述一道理。如其文逍遙游，前文揚(yáng)揚(yáng)灑灑言之許多，鯤如何化而為鵬，鵬又如何飛于九天，列子如何御風(fēng)而游于天下，將這些意境營造成的美妙非凡，引人入勝。這便屬于成功的意境營造，莊子心中對(duì)自然對(duì)萬物的認(rèn)識(shí)，通過這些意象帶出，從而闡述出自己的觀點(diǎn)，“圣人無己，至人無名，神人無功”。當(dāng)然擅長借助意象來傳達(dá)意境的近代也名家也不少，朱自清的兩個(gè)名篇背影荷塘月色即是如此。朱自清的名篇背影，是回憶父親、抒寫父愛的一篇膾灸人口的散文，作者抓住父親個(gè)特定的“背影”為意象，作為創(chuàng)造意境的構(gòu)圖中心，先后四次進(jìn)行了點(diǎn)染與刻畫第一次在開頭，“我和父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影；第二次寫“背影”的出現(xiàn)，是父親送“我”上車后，又特意為“我”買一包桔子“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍蹣跚地走鐵道邊要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了；第三次，寫“背影”的隱沒，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”第四次，則是作品的結(jié)尾，手捧父親“膀子疼痛厲害、舉箸挺筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的來信。深探懷念父親的

簡介：教師語言文字規(guī)范化基本功培訓(xùn)資料教師語言文字規(guī)范化基本功培訓(xùn)資料資料目錄1、中華人民共和國國家通用語言文字法、中華人民共和國國家通用語言文字法2、國家第一批簡化字總表、國家第一批簡化字總表3、現(xiàn)代漢語常用字表、現(xiàn)代漢語常用字表4、第一批異體字整理表、第一批異體字整理表5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法6、第一批異型詞整理表、第一批異型詞整理表7、漢語拼音正字法基本規(guī)則、漢語拼音正字法基本規(guī)則8、語言文字知識(shí)問答題目備注備注1、專任教師要求掌握目錄、專任教師要求掌握目錄1、2、3內(nèi)容；內(nèi)容；2、語文教師要求掌握、語文教師要求掌握1、2、3、4、5、6、7內(nèi)容；內(nèi)容；學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。使用的漢語文教材，應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。第十一條漢語文出版物應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。漢語文出版物中需要使用外國語言文字的，應(yīng)當(dāng)用國家通用語言文字作必要的注釋。第十二條廣播電臺(tái)、電視臺(tái)以普通話為基本的播音用語。需要使用外國語言為播音用語的，須經(jīng)國務(wù)院廣播電視部門批準(zhǔn)。第十三條公共服務(wù)行業(yè)以規(guī)范漢字為基本的服務(wù)用字。因公共服務(wù)需要，招牌、廣告、告示、標(biāo)志牌等使用外國文字并同時(shí)使用中文的，應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范漢字。提倡公共服務(wù)行業(yè)以普通話為服務(wù)用語。第十四條下列情形，應(yīng)當(dāng)以國家通用語言文字為基本的用語用字（一）廣播、電影、電視用語用字；（二）公共場所的設(shè)施用字；（三）招牌、廣告用字；（四）企業(yè)事業(yè)組織名稱；（五）在境內(nèi)銷售的商品的包裝、說明。第十五條信息處理和信息技術(shù)產(chǎn)品中使用的國家通用語言文字應(yīng)當(dāng)符合國家的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。第十六條本章有關(guān)規(guī)定中，有下列情形的，可以使用方言（一）國家機(jī)關(guān)的工作人員執(zhí)行公務(wù)時(shí)確需使用的；（二）經(jīng)國務(wù)院廣播電視部門或省級(jí)廣播電視部門批準(zhǔn)的播音用語；（三）戲曲、影視等藝術(shù)形式中需要使用的；（四）出版、教學(xué)、研究中確需使用的。第十七條本章有關(guān)規(guī)定中，有下列情形的，可以保留或使用繁體字、異體字

簡介：語言表達(dá)簡明,何謂簡明“簡”即“簡潔”。不啰嗦重復(fù)，不說多余話。它是指“量”的要求，是用盡可能少的語言符號(hào)傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表述要清晰，明白易懂。它是指“質(zhì)”的要求，是表達(dá)的效果最佳，是表達(dá)的明晰的度最高。,一、語言簡明語言簡明的方法1找主干，理枝葉，發(fā)現(xiàn)歧義，明確語意。2分析句間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)重復(fù)語句，刪減精練。3可省略的盡量省略，能代指的盡量代指。4表述啰嗦的可適當(dāng)進(jìn)行概括和合并。5把握主旨，刪除游離成分。,1．圍繞中心，抓住要點(diǎn)要做到語言簡明，首先是每一句話都要圍繞既定中心，不要節(jié)外生枝。不過僅僅圍繞中心還是不夠的，還應(yīng)該抓住要點(diǎn)。俗話說“簡明扼要”，從表達(dá)上說，只有扼住“要”，才能做到簡明。例1這種笨重的漢書使用起來是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡牘文節(jié)有120斤重。西漢的時(shí)候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹筒，是由兩名身強(qiáng)力壯的武士抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個(gè)月的時(shí)間才看完。這段文字主要說明簡牘文書“笨重”使用“不方便”。首句提出看法，接下去兩句用兩個(gè)事例說明這一看法。文字較簡潔，意思很明確。最后一句是順著第三句說下來的，并不全是說明“笨重”“不方便”的，因此應(yīng)把它刪去。,2．善于概括巧用指代無論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的敘述和概括結(jié)合起來，表達(dá)才能簡明。再者，運(yùn)用必要的復(fù)指成分，也是表達(dá)中不可少的。不用復(fù)指成分，就會(huì)啰嗦。,例2讀下面一則報(bào)道，本著語言文字簡明的原則完成文后兩題。科學(xué)院舉行①超對(duì)稱性和超引力學(xué)術(shù)討論會(huì)為加強(qiáng)基礎(chǔ)理論工作和準(zhǔn)備參加國際粒子物理會(huì)議，中國科學(xué)院最近在鄭州舉行全國②超對(duì)稱性和超引力問題學(xué)術(shù)討論會(huì)，③對(duì)超對(duì)稱性和超引力的問題進(jìn)行研究和探討。④“超對(duì)稱性”和“超引力”是70年代在國際上才引入物理學(xué)中的新概念。在這次會(huì)上，介紹了當(dāng)前國內(nèi)外⑤對(duì)于超對(duì)稱性和超引力問題研究情況，展開了熱烈、自由的⑥學(xué)術(shù)討論，⑦在某些問題上提出了一些新見解。（1）應(yīng)刪去的兩處語句是（2）應(yīng)簡略的一處語句是這句可改為,這篇報(bào)道的標(biāo)題概括地?cái)⑹隽伺e辦單位、會(huì)議內(nèi)容、會(huì)議性質(zhì)，因而①是必須有的，不能刪除。,導(dǎo)語共有兩句話。第一句概括敘述了會(huì)議的目的、舉辦單位及時(shí)間、會(huì)議的內(nèi)容和性質(zhì)，因而②不是可有可無的。,因?yàn)榈谝痪湟呀?jīng)表達(dá)了導(dǎo)語該有的內(nèi)容，再來一句說明會(huì)議的內(nèi)容，便同前一句重復(fù)，所以②是必須刪除的，否則就顯得啰嗦、累贅，而不簡明。,主體部分首句交代“超對(duì)稱性”和“超引力”問題的由來，因而④是不能刪除的。,因?yàn)闃?biāo)題、導(dǎo)語都已經(jīng)說明會(huì)議是“學(xué)術(shù)”討論會(huì)，所以⑥的“學(xué)術(shù)”是與上文重復(fù)的，可有可無的，應(yīng)當(dāng)刪除。,再看主體部分的⑤。因?yàn)樯暇湟呀?jīng)出現(xiàn)了“超對(duì)稱性”和“超引力”這兩個(gè)概念，⑤處再一處出現(xiàn)，讀來顯得重復(fù)累贅，但又不能刪除。倘使刪除，是介紹國內(nèi)外的什么情況又不明確，因此應(yīng)該改用指代性詞語作復(fù)指，如改為“對(duì)于這兩個(gè)問題”，就會(huì)既“簡”又“明”。,有同學(xué)認(rèn)為⑦應(yīng)該刪除，這是不對(duì)的。因?yàn)樗菍?duì)這次學(xué)會(huì)討論會(huì)所取得成績的評(píng)價(jià)，沒有最后這一分句，報(bào)道的主體部分便不完整。,3．避免重復(fù)刪除多余盡量刪除可有可無的文字，這是確保表達(dá)簡明的又一方法。例3下面一段話中有重復(fù)羅嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處一個(gè)人之所以①會(huì)變壞的原因②，除了受到壞的影響外③，更重要的④是他自己沒有把握自己⑤，受了壞人的影響⑥，才逐漸變壞的⑦；如果這個(gè)人能把握住自己⑧，能抵制多方面的⑨各種⑩壞的影響，那么，他還會(huì)變壞嗎,“一個(gè)人之所以會(huì)變壞的原因”中，“之所以”和“的原因”都表示原因，顯得贅余，必須任刪一個(gè)。,由于③處已經(jīng)說了“受到壞的影響”，所以⑥處“受了壞人的影響”顯然是重復(fù)了，又必須刪除。,⑨處“多方面的”和⑩處“各種”都有表示不止一種的意思，有些重復(fù)，因此這兩處也必須刪去一處。,答案應(yīng)該是①（或②）、⑥、⑨（或⑩）,例4為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需要?jiǎng)h掉一些詞語。在刪改時(shí)哪些詞語是必須保留的記得在①一次②期末③考試④中⑤，在⑥考完⑦了⑧語文⑨后⑩，我感覺相當(dāng)不錯(cuò)，興奮了很長時(shí)間。,“在中”和“在后”這兩個(gè)介詞短語純屬多余，,“考完”后的語氣助詞“了”也屬可有可無，留著反倒使語氣顯得松塔。,必須保留的詞語序號(hào)是②③④⑦⑨，應(yīng)該刪去的詞語序號(hào)是①⑤⑥⑧⑩。,1他們按照民主程序，選出了自己信任的村長，負(fù)責(zé)掌握管理全村的行政事務(wù)。2年輕的小伙子、第一部處女作、沒用的廢物、金錢使他利令智昏了、實(shí)力懸殊很大。3不知不覺就走了十里路左右的距離。（4）他離家出走離現(xiàn)在已經(jīng)整整十天了。（5）我之所以要跑那么快的原因，是快要遲到了。,“掌握管理”與前面的“負(fù)責(zé)”內(nèi)容重疊，應(yīng)刪去其中之一,“的距離”多余，應(yīng)刪去,“離現(xiàn)在”多余，應(yīng)刪去,“的原因”多余，應(yīng)刪去,（6）看見王明時(shí)，我已經(jīng)將近快要走到電視臺(tái)了。7出人意料的是，今年三月，物價(jià)的下跌，后來慢慢地穩(wěn)定了。（8）自學(xué)考試的報(bào)名表格，早被先到的人所拿光了。（9）我希望將把這些歌獻(xiàn)給邊防戰(zhàn)士。,“將近”即“快要”的意思，二者只能留其一,“物價(jià)的下跌”意思為“下跌”穩(wěn)定了，可將“的”字刪去,助詞“所”多余，應(yīng)刪去,介詞“將”與“把”用法重復(fù)，刪去其中的一個(gè),1下面一段話中有不簡明的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處今天去百貨大樓①買鋼筆，當(dāng)我向賣鋼筆的②營業(yè)員說明來意后，她馬上拿出好幾種③鋼筆讓我挑選④。我左挑右挑⑤也沒有挑到一支令我滿意的⑥。百貨大樓的⑦那位⑧營業(yè)員始終⑨熱情報(bào)務(wù)，她的服務(wù)⑩態(tài)度真好。刪去的文字是、、、,②⑦⑩,2、下面一段話中，根據(jù)簡明原則，可刪去的有十大女杰今受表彰今天，人民大會(huì)堂鼓樂聲聲①響起②，獲得第三屆中國十大女杰稱號(hào)的女性③代表④，以她們艱辛的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，輝煌的事業(yè)成就，高尚的人生態(tài)度，在⑤為自己贏得鮮花和掌聲的同時(shí)⑥，也⑦深深的感染和⑧激勵(lì)了來自⑨各行各業(yè)的婦女⑩姐妹。應(yīng)刪去的有,②、③、⑤、⑥、⑨、⑩,3．下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處書籍好比食品，有的只需①淺嘗，②即淺嘗輒止；③有的可以吞咽，④囫圇吞棗；只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，⑤慢慢品味。所以，有的書只要粗讀其中一部分，⑥有的書只需知道其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、⑦經(jīng)常讀。刪除部分______、______、_______。,②④⑦,二、語言明確要想做好“語言表達(dá)的簡明”類型的題目，我們必須加強(qiáng)分析能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)多讀書，培養(yǎng)語感；再次要多練習(xí)，熟能生巧；最后在練習(xí)中還要?dú)w納一些技巧。具體說來，我們可以從如下幾個(gè)方面入手1、仔細(xì)辨析并列短語的各個(gè)成分之間是否有關(guān)系交叉或重復(fù)的，如有則酌情刪除。2、對(duì)語段中混入的冗余的語句，可用話題提取法加以排除。3、對(duì)歧義造成的語意不明，可以有針對(duì)性修改。,1、消除費(fèi)解例1閱讀下面一句不好的譯文，回答地方法院究竟允許不允許在學(xué)校附近修建劇場地方法院今天推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場的指示的禁令。原句很長，讀起來很別扭，理解起來很費(fèi)事，這樣的句子就是令人費(fèi)解的句子，就是晦澀難懂的句子，不符合語言簡明的要求。要讀懂它，必須采用“層層剝皮”的方法去梳理地方法院今天推翻了禁令，那條禁令是嚴(yán)禁警方執(zhí)行指示，指示是由市長發(fā)出的，指示的內(nèi)容是不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場。通過這樣的“層層剝皮”可得到4條信息，再把這4條信息聯(lián)系起來，即市長不同意禁令不許執(zhí)行市長指示法院推翻了禁令，從而可以知道，地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場。,2、化解雜糅把兩個(gè)不同意思糅合在一個(gè)句子里，使兩種句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)雜在一起，就叫雜糅。這種句子意思纏夾不清，破壞了語言的簡明性。例2這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。,我們可以說“學(xué)員除外，還有教師、學(xué)生和科技工作者”，也可以說“短訓(xùn)班除參加外，來自也參加了學(xué)習(xí)”，但是不能將這兩種句式糅合到一句當(dāng)中來表達(dá)。,例3如何才能讓大家都富起來呢關(guān)鍵的問題是知識(shí)在起決定性作用。知識(shí)的貧乏必然造成財(cái)富的貧乏，財(cái)富的充足往往是以知識(shí)的充實(shí)為前提的。,“關(guān)鍵的問題是知識(shí)在起決定性作用”也犯了句式雜糅的毛病。要么是“關(guān)鍵的問題是知識(shí)”，要么是“知識(shí)在起決定性作用”，但是，如果將這兩種句式摻雜糅合在一起使用，必然造成結(jié)構(gòu)上的混亂，影響了句意的清晰性。,3、消除歧義例4下列個(gè)句中，句意明確的一句是（）。A．這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。B．他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。C．這次考試不難，但由于他準(zhǔn)備得不夠充分，差點(diǎn)兒就沒及格。D．局長囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。,C,A句“作為嘉賓的禮品”，既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品；“他”可理解為“嘉賓”，也可理解為“別人”。,B句可理解為“他”背著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個(gè)人自己去做某事，也可理解為“他”只背著“總經(jīng)理”而跟“副總經(jīng)理”一起做某事。,D句中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”可理解成同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，也可理解成幾個(gè)學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)。,1．從口語角度來看1要注意重音的恰當(dāng)。在口語中由于重音的不同，同樣的話卻表示不同的意思。如“我要去河邊”，如果重音放在“我”上，就是強(qiáng)調(diào)是“我”要到河邊，而不是別人；如果把重音放在“河邊”上則是強(qiáng)調(diào)“我”要到“河邊”去，而不是到別的地方。2要注意合理停頓。在口語中，同一句話由于停頓不同，表達(dá)的意思有時(shí)會(huì)有很大差別。如“組委會(huì)要求與會(huì)人員務(wù)必于本月15日前去報(bào)到”一句，“組委會(huì)要求與會(huì)人員務(wù)必于本月15日/前去報(bào)到”和“組委會(huì)要求與會(huì)人員務(wù)必于本月15日前/去報(bào)到”兩種不同的停頓方法，其表意顯然是有很大差別的。,3要注意避免同音誤聽。在口語當(dāng)中，人們見不到詞語的書面形態(tài)，在語境不分明的情況下，往往會(huì)對(duì)某些同音詞誤聽，進(jìn)而誤解。如“這種食物中含有ZHìáI物質(zhì)”一句中，到底是“致癌”呢，還是“治癌”實(shí)在是既費(fèi)聽，又費(fèi)解。4要避免句子過長?！奥牎焙汀白x”是不一樣的，“讀”相對(duì)來說可以有較長的時(shí)間考慮體會(huì)句子的意思，句子長一點(diǎn)也無不可，但“聽”是在瞬間完成的，句子太長，意思便很難把握，這是顯而易見的。,2．從書面語角度看①一句話中使用了多義詞，而語境又不足以讓人確認(rèn)多義詞是哪個(gè)意思。如“我要去上課了，不然就要遲到了”一句中，“上課”一詞就難以確定是“老師講課”還是“學(xué)生聽講”，若改成“我要去上課了，學(xué)生們還等著呢”，就不會(huì)有歧義了。②語句順序不合理，造成歧義。如“他有一個(gè)兒子，在醫(yī)院工作”，在這句話中我們很難看出“誰在醫(yī)院工作”，如改為“他在醫(yī)院工作，有一個(gè)兒子”，語意就明確了。,③語句結(jié)構(gòu)切分不確定，造成歧義。這里所說的語句結(jié)構(gòu)切分不確定，是指由于所給語境條件不充分，使人無法確認(rèn)語句的結(jié)構(gòu)形式。如“我要學(xué)習(xí)文件”這個(gè)短語，它的結(jié)構(gòu)形式就不確定，可以切分為“我要/學(xué)習(xí)文件”，也可以切分為“我要學(xué)習(xí)/文件”。要消除歧義，就必須提供具體的語境，如“我要學(xué)習(xí)文件，請(qǐng)把電視關(guān)了吧”，這樣語意就明確了。④指代不明，造成歧義。在陳述過程中，常常要用人稱代詞、指示代詞之類的指稱性詞語，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況所用的指稱性詞語，不能確定到底指誰或指什么，似乎指這個(gè)也可以，指那個(gè)也可以。如“爸爸讓周建去拿他的眼鏡來”一句中，“他的眼鏡”到底是誰的眼鏡呢爸爸的，還是周建的只有進(jìn)一步充實(shí)語境，才能消除岐義。,1在下面各組句子中，選出沒有歧義的一句。A張師傅看到徒弟們意見不統(tǒng)一，就把他們拉回車間去了。B尊敬老師的學(xué)生，會(huì)得到老師的愛護(hù)。C天色漸晚，自行車還沒修好，修車的急壞了。D小剛和小龍的爸爸到學(xué)校里來了。,A,A他走了一個(gè)鐘頭。B雞不吃了。C領(lǐng)導(dǎo)干部要密切聯(lián)系群眾，努力克服工作中的官僚主義、形式主義。D三個(gè)工廠來的年輕人參加了角逐。,C,1在下面各組句子中，選出沒有歧義的一句。,1在下面各組句子中，選出沒有歧義的一句。,A這一幢樓的房間都沒有鎖。B出席大會(huì)的有黨政工團(tuán)的代表共有三百余人。C王小明因病故不能到會(huì)。D我看見她很不高興。,B,1在下面各組句子中，選出沒有歧義的一句。,A這個(gè)故事他講不好。B他在火車上寫字。C這個(gè)人誰都不認(rèn)識(shí)。D我認(rèn)為不適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有好處。,D,2對(duì)“三個(gè)電視臺(tái)的記者在這幢新職工宿舍樓前”這句話的意思可以有幾種理解。A一種B兩種C三種D四種,D,

簡介：論文藝術(shù)的評(píng)價(jià)語言藝術(shù)的評(píng)價(jià)語言靈動(dòng)的課堂教學(xué)靈動(dòng)的課堂教學(xué)白塔嶺小學(xué)馬玲玲水本無華相蕩而生漣漪石本無火相激而發(fā)靈光。在語文課堂教學(xué)中一名優(yōu)秀的老師能從學(xué)生心理出發(fā)藝術(shù)地運(yùn)用教學(xué)語言使之“相蕩”、“相激”讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)出靈和光。而教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)性語言正起著“相蕩”、“相激”的作用因此在平時(shí)的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)是非常重要的。一、多一些啟迪與引導(dǎo)平庸的老師是敘述稱職的老師是講解優(yōu)秀的老師是示范偉大的老師是啟發(fā)。兩位老師同樣教學(xué)“兌換”一詞。例1師“兌換”是什么意思生“兌換”就是調(diào)換的意思。生“兌換”就是交換的意思。師你們都說得很對(duì)。真聰明。例2師“兌換”是什么意思生“兌換”就是調(diào)換的意思。師我是老師你是學(xué)生咱倆的任務(wù)調(diào)換一下能用“兌換”嗎生“兌換”就是交換的意思。師我拿鋼筆你拿鉛筆咱們交換一下作紀(jì)念能用“兌換”嗎聯(lián)系課文想一想這個(gè)詞用在哪方面生“兌換”的意思是一種貨幣換另一種貨幣。師好現(xiàn)在我拿一角人民幣換你一美元你換不換學(xué)生搖搖頭你怎么不肯換了你剛才不是說一種貨幣換另一種貨幣嗎想一想這句話里還少了什么生“兌換”的意思是一種貨幣換另一種貨幣但它們的價(jià)值必須是相等的。例1學(xué)生的回答明明是錯(cuò)誤的但因?yàn)榻處煂?duì)詞義不甚明了評(píng)價(jià)不明確故給學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不準(zhǔn)確的。例2教師啟發(fā)學(xué)生理解詞義毫不含糊始終比較注意詞義的準(zhǔn)確性?？梢栽O(shè)想在這兩個(gè)教師的教育下經(jīng)過一段時(shí)間兩班學(xué)生的語文水平會(huì)相距甚遠(yuǎn)。二、多一些欣賞與激勵(lì)不管哪個(gè)學(xué)生總想得到教師的贊揚(yáng)與肯定所以教師在課堂教學(xué)中盡可能多一些表揚(yáng)與鼓勵(lì)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性使學(xué)生獲得被認(rèn)可的滿足感與成就感。富有魅力的鼓勵(lì)語言之所以能打動(dòng)人心是因?yàn)樗且环N思想感情的流露是一種來自心靈深處的心聲。優(yōu)秀教師的鼓勵(lì)性語言能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)說法也靈活多變。下面是一位特級(jí)教師在一堂課中對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)因人而異真誠明確很值得我們借鑒很好這位同學(xué)講出了自己的看法你理解了這句話的意思所以讀得好你說得很有條理三個(gè)問題都一個(gè)一個(gè)地回答了你看得很仔細(xì)對(duì)體現(xiàn)出了感情問得好還有嗎這一遍比剛才一遍讀得好多了誰再來試一下非常好還有別的理解嗎三、多一些趣味與幽默幽默的語言是一種才華更是一種力量。教師風(fēng)趣幽默的語言必將讓學(xué)生受到潛移默化的影響有利于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)中教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生。這樣不僅能使課堂氣氛活躍還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)受到教育形成良好的課堂氣氛。特級(jí)教師賈志敏在執(zhí)教鎮(zhèn)定的女主人時(shí)上課伊始一位學(xué)生錯(cuò)把課題解釋成了“慌亂的女主人”全班哄堂大笑然而賈老師卻風(fēng)趣地說“我看你才是慌亂的小姑娘哩”女孩含羞而坐但以后每次提問她的小手依然舉得那么勤。后來在一次學(xué)生讀課文時(shí)賈老師還特意請(qǐng)了她“請(qǐng)剛才那位慌亂的小姑娘來讀?！迸⒙牶笮θ菥`放字正腔圓有板有眼地讀了起來。幽默的語言像一座橋梁溝通了師生關(guān)系融洽了課堂氣氛交流了師生情感。顯然賈老師這一句風(fēng)趣幽默的話語猶如一股沁人心脾的春風(fēng)撫慰了學(xué)生焦灼的心靈從而收到了意想不到的效果。教師充滿魅力的評(píng)價(jià)性語言雖然不是磁但是可以牢牢地吸引學(xué)生的目光雖然不是蜜但是可以緊緊地粘住學(xué)生思維。在課堂中藝術(shù)的評(píng)價(jià)語言讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的笑臉聽到的是一陣陣歡聲笑語體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)展現(xiàn)的是一節(jié)節(jié)靈動(dòng)的課堂

簡介：I摘要語音信號(hào)處理中，端點(diǎn)檢測是指用數(shù)字處理技術(shù)來找出語音信號(hào)中的各種段落（如音素、音節(jié)、詞素、詞等）的起始點(diǎn)和終止點(diǎn)的位置。它是語音處理技術(shù)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是要在一段輸入信號(hào)中將語音信號(hào)同其它信號(hào)如背景噪聲分離開來。LAWRENCERABINER提出的以短時(shí)能量分析和過零率分析作為語音信號(hào)時(shí)域分析中最基本的方法，應(yīng)用相當(dāng)廣泛，特別是在語音信號(hào)端點(diǎn)檢測方面。短時(shí)能量分析和過零率分析作為語音信號(hào)時(shí)域分析中最基本的方法，應(yīng)用相當(dāng)廣泛，特別是在語音信號(hào)端點(diǎn)檢測方面。由于在語音信號(hào)端點(diǎn)檢測方面這兩種方法通常是獨(dú)立使用的，在端點(diǎn)檢測的時(shí)候很容易漏掉重要的信息。本文介紹了語音信號(hào)處理的基礎(chǔ)及常用的端點(diǎn)檢測算法并采用短時(shí)能量分析方法和過零率分析方法結(jié)合起來的雙門限法，利用VC工具對(duì)其進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，檢測的效果好于分別使用其中一種方法的情況。關(guān)鍵詞端點(diǎn)檢測；短時(shí)能量；過零率；雙門限III目錄1緒論111語音端點(diǎn)檢測問題的提出112語音端點(diǎn)檢測的現(xiàn)狀1121語音技術(shù)的現(xiàn)狀3122端點(diǎn)檢測技術(shù)的現(xiàn)狀413語音識(shí)別系統(tǒng)簡介5131語音信號(hào)的端點(diǎn)檢測在語音識(shí)別系統(tǒng)中的地位和作用614端點(diǎn)檢測的研究內(nèi)容和意義72語音信號(hào)數(shù)字化處理基礎(chǔ)1021語音信號(hào)的特點(diǎn)與模型1022語音信號(hào)數(shù)字化1023語音信號(hào)預(yù)處理1024語音信號(hào)分析113常用的語音端點(diǎn)檢測算法1231基于短時(shí)能量和過零率的語音端點(diǎn)檢測12311短時(shí)平均能量12312短時(shí)平均過零率13313基于短時(shí)能量和過零率的雙門限端點(diǎn)檢測1432基于倒譜特征的語音端點(diǎn)檢測1533基于譜熵的語音端點(diǎn)檢測154語音信號(hào)端點(diǎn)檢測算法的實(shí)現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果1741VISUALC平臺(tái)簡介1742WAV音頻格式簡介1943端點(diǎn)檢測的流程和算法實(shí)現(xiàn)2044實(shí)驗(yàn)結(jié)果21結(jié)論24致謝25參考文獻(xiàn)26

簡介：第1頁共2頁大班語言活動(dòng)教案拍花籮大班語言活動(dòng)教案拍花籮活動(dòng)目標(biāo)1、感受傳統(tǒng)童謠的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)規(guī)律。2、在與同伴的游戲中記憶童謠，感受傳統(tǒng)童謠的樂趣。3、嘗試集體續(xù)編童謠?；顒?dòng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)童謠，感受其特點(diǎn)?；顒?dòng)難點(diǎn)嘗試紡偏童謠?；顒?dòng)準(zhǔn)備背景圖片。活動(dòng)過程一、游戲娃娃拍手歌1、教師小朋友，老師請(qǐng)你們和我一起來玩娃娃拍手歌。2、教師帶領(lǐng)幼兒邊念”娃娃拍手歌”，邊做動(dòng)作，”你拍一，我拍一，一個(gè)娃娃開飛機(jī)。你拍二，我拍二，兩個(gè)娃娃洗手帕。你拍三，我拍三，三個(gè)娃娃爬大山。你拍四，我拍四，四個(gè)娃娃寫大字。你拍五，我拍五，我們大家來跳舞。二、觀察圖片，初步了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容1、教師出示五幅圖片，幼兒觀察教師請(qǐng)小朋友看一看，圖片上有什么它們有多少個(gè)（引導(dǎo)幼兒觀察圖片上的動(dòng)物，說出名稱和它們的數(shù)量。）2、幼兒嘗試用自己的語言表達(dá)每幅圖片上的內(nèi)容。教師它們都在做什么事情呢誰能用一句話來說一說每幅圖片上的內(nèi)容（幼兒與同伴相互交流，教師巡回觀察、傾聽。）第2頁共2頁3、集體交流、創(chuàng)編。教師引導(dǎo)幼兒參與到每幅圖片的討論中，用身體動(dòng)作、相互討論協(xié)商等方式幫助幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)每幅圖的內(nèi)容。4、師生共同把五幅圖片上的內(nèi)容連貫起來編成童謠念一遍三、初步學(xué)習(xí)游戲”拍花籮”1、遷移已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒嘗試編童謠教師請(qǐng)小朋友試一試，我們用念拍手歌的方法來念這首童謠，在每一句前面加上”你拍一，我拍一”，一直到”你拍五，我拍五”。（引導(dǎo)幼兒自由嘗試用拍手歌的方式念新童謠。）2、請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體中念童謠，共同檢驗(yàn)幼兒改編情況。3、集體念童謠兩遍教師想想看，童謠怎樣記得牢（引導(dǎo)幼兒知道童謠每段話的最后一個(gè)字的發(fā)音有點(diǎn)像，這樣記起來比較容易。第一遍幼兒可以看圖念，第二遍鼓勵(lì)幼兒不看圖念童謠。）四、游戲拍花籮1、教師和一名幼兒示范玩拍花籮的游戲，其他幼兒一起念童謠。2、幼兒兩兩結(jié)伴玩游戲教師想一想在玩游戲的時(shí)候怎樣才能玩得好（引導(dǎo)幼兒知道在玩的時(shí)候童謠可以念得慢一些，和拍手的速度要一致，而且兩個(gè)人念童謠和拍手的速度也要一樣才能玩得好。）五、活動(dòng)延伸請(qǐng)你回到家把這首童謠教給爸爸、媽媽，也可以和爸爸、媽媽一起把這首童謠繼續(xù)編下去，一直編到十。

簡介：2019年全省語言文字工作會(huì)議暨推普脫貧攻堅(jiān)中期推進(jìn)會(huì)講話稿同志們今天上午，全國語言文字工作會(huì)議暨推普攻堅(jiān)中期推進(jìn)會(huì)勝利召開，借此機(jī)會(huì)，我們召開全省語言文字工作會(huì)議暨推普攻堅(jiān)推進(jìn)會(huì)。會(huì)議的主要任務(wù)是認(rèn)真貫徹落實(shí)全國語言文字工作會(huì)議暨推普攻堅(jiān)中期推進(jìn)會(huì)會(huì)議精神，分析研究我省語言文字和推普攻堅(jiān)工作存在的問題和困難，對(duì)下步工作進(jìn)行部署。剛才，昆明、怒江、臨滄、普洱等4個(gè)州市的同志作了經(jīng)驗(yàn)交流，怒江、臨滄、普洱都是推普攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場，任務(wù)十分艱巨，資源十分有限，困難十分突出，但是，他們做了大量工作，做得很好，有成績，有亮點(diǎn)。下面，我講三點(diǎn)意見。一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，振奮精神，增強(qiáng)打贏推普攻堅(jiān)戰(zhàn)的信心和決心2016年全面實(shí)施“XX省直過民族推普攻堅(jiān)”工程以來，特別是2018年，在省委省政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在省語委各成員單位關(guān)心支持下，在各級(jí)語委、教育行政部門，特別是一線領(lǐng)導(dǎo)干部、教師的辛勤工作下，我省語言文字和推普攻堅(jiān)工作取得了顯著成效。一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，攻堅(jiān)合力逐步形成。先后制定出臺(tái)XX省加快族’和人口較少民族推廣普通話及素質(zhì)提升實(shí)施方案”APP項(xiàng)目應(yīng)用合作協(xié)議，推廣“語言扶貧APP”。在推普和素質(zhì)提升的技術(shù)（手段）上尋突破，充分利用手機(jī)APP現(xiàn)代信息技術(shù)，采取線上自學(xué)、線下幫扶、送教到人的培訓(xùn)模式，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的普通話學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)人群學(xué)習(xí)普通話全覆蓋。四是強(qiáng)化集中培訓(xùn)，完善培訓(xùn)機(jī)制。建立省州市縣鄉(xiāng)村6級(jí)培訓(xùn)體系。創(chuàng)新培訓(xùn)保障機(jī)制，參與培訓(xùn)的教師與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升相掛鉤，激發(fā)教師參與推普脫貧攻堅(jiān)積極性；建立參培人員激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與培訓(xùn)的教師發(fā)放勞務(wù)補(bǔ)貼；采取發(fā)放油米補(bǔ)給、交通費(fèi)補(bǔ)助、誤工補(bǔ)貼等，調(diào)動(dòng)目標(biāo)人群學(xué)習(xí)積極性；改進(jìn)培訓(xùn)方式，采用適合民族特點(diǎn)的授課方式，寓教于樂；將語言培訓(xùn)與農(nóng)民工職業(yè)技能提升、青年技能人才培養(yǎng)、農(nóng)民農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，把管用、適用、易用、愛用的生活技能通過雙語形式送達(dá)貧困戶。五是全面推進(jìn)，全體動(dòng)員。把創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、示范村作為重要抓手，推進(jìn)民族地區(qū)三類城市語言文字規(guī)范達(dá)標(biāo)工作。建立教育、扶貧、人社、民宗、農(nóng)業(yè)等部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在推普和素質(zhì)提升的行動(dòng)中求實(shí)效，實(shí)現(xiàn)多部門培訓(xùn)資源共享。截止到2018年12月，全省共培訓(xùn)不通漢語勞動(dòng)力普通話培訓(xùn)25507人（全省累計(jì)完成6萬人），完成農(nóng)村貧困人口就業(yè)培訓(xùn)

簡介：中國傳統(tǒng)文化概觀漢語言專業(yè)形考作業(yè)一輔導(dǎo)資料說明如果課程題目是隨機(jī)的，請(qǐng)按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請(qǐng)仔細(xì)課程的題目每學(xué)期都可能更換，所以請(qǐng)仔細(xì)核對(duì)是不是您需要的題目再下載第1題1、中國的一位著名學(xué)者，把文化比喻為人的生命，認(rèn)為文化是國家或民族生活的綿延。這位學(xué)者是AA錢穆BB李澤厚CC辜鴻銘DD梁啟超【標(biāo)準(zhǔn)答案】A錢穆第2題2、“停滯”說認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化缺少西方那樣的辯證否定的歷史精神，因此，中國的歷史在本質(zhì)上是沒有歷史的。持此觀點(diǎn)的兩位著名西方學(xué)者是AA蘇格拉底與柏拉圖BB盧梭與伏爾泰CC巴格比與泰勒DD黑格爾與佩雷菲特【標(biāo)準(zhǔn)答案】D黑格爾與佩雷菲特第3題提出“軸心時(shí)代”這一著名概念的西方學(xué)者是AA雅斯貝爾斯BB海德格爾CC斯賓格勒DD愛德華泰勒【標(biāo)準(zhǔn)答案】A雅斯貝爾斯第4題中國傳統(tǒng)文化近代轉(zhuǎn)型遲滯的一個(gè)原因是AA外國資本主義入侵CC各地頻繁發(fā)生的災(zāi)荒造成DD游牧民族的侵入造成的【標(biāo)準(zhǔn)答案】D游牧民族的侵入造成的第9題在歷史上，最早提出把整個(gè)中國的疆域分為“九州”的說法出現(xiàn)在下列哪部著作中AA國語BB尚書CC山海經(jīng)DD史記【標(biāo)準(zhǔn)答案】B尚書第10題中國古代講“九州”，其中青州位于AA黃海、泰山、淮河之間BB渤海、泰山之間CC西河以西，黑水以東DD西河以東，東河以西【標(biāo)準(zhǔn)答案】B渤海、泰山之間第11題戰(zhàn)國時(shí)期改革軍事制度，實(shí)行“胡服騎射”的國家是AA齊國BB趙國CC秦國DD韓國【標(biāo)準(zhǔn)答案】B趙國第12題

簡介：紅色的是正確的紅色的是正確的以下敘述正確的是C語言中各函數(shù)之間既允許直接遞歸調(diào)用也允許間接遞歸調(diào)用C語言中各函數(shù)之間既不允許直接遞歸調(diào)用也不允許間接遞歸調(diào)用C語言中各函數(shù)之間既允許直接遞歸調(diào)用不允許間接遞歸調(diào)用C語言中各函數(shù)之間既不允許直接遞歸調(diào)用允許間接遞歸調(diào)用單選第2題（2分）若有以下說明和定義，則對(duì)FUN函數(shù)的正確調(diào)用語句是AFUNAWAFUNABFUNBWFUNBMAININTAINTBW10CFUNINTC單選第3題（2分）以下程序的輸出結(jié)果是紅色的是正確的FUNCINTAINTBSTATICINTMI2IM1MIABRETURNM81781682088單選第5題（2分）以下程序的輸出結(jié)果是VOIDFUNINTSSTATICINTJ0DOSJSJ1WHILEJ2MAIN

簡介：19春日語會(huì)話（二）作業(yè)400011單選題1A福岡空港行きのバスに乗りたいんですが、何番ですかBA、1時(shí)間ぐらいですB、11時(shí)10分発ですC、8番ですよ。左のほうへまっすぐいって、突き當(dāng)たりが8番ですD、いいえ、福岡市內(nèi)行きです?？崭坌肖洗韦违啸工扦拐_選項(xiàng)是C滿分52A皆さんのことは一生忘れません。皆さんと知り合えてよかったです。BA、じゃあ、遠(yuǎn)慮なくいただきますB、ありがとうございます。頑張ります。C、私たちもですよ。D、本當(dāng)ですか、先生著ていらしてすてきだったのに正確選項(xiàng)是C滿分53Aスピーチの原稿を書いて、直してあげるからBA、よかった、そうさせてくださいB、はい、チャレンジしてみますC、そうおっしゃって下さって嬉しいです。でもD、あのう、実は土曜日の夜、アルバイトがあって正確選項(xiàng)是A滿分54A寮は探しましたかBA、便利ですねB、したいですけど、きまりはきまりですから、しょうがないですねC、はい、國際交流會(huì)館は一年しか住めないことになっているのですD、ええ、生協(xié)に頼んで探しました。正確選項(xiàng)是D滿分55Aお正月にどうしてそばを食べるのですかBA、いいえB、はいどうぞC、そばは細(xì)長いですから、家族が長生きするように、という意味がありますD、じゃ、おいしいわけね正確選項(xiàng)是C滿分56A引越しの時(shí)、聲をかけてください、手伝いますからBA、うれしいじゃあ、お願(yuàn)いしますB、どこへも行きませんC、じゃあ、いただきます、助かりますD、とうでもない正確選項(xiàng)是A滿分5A、1時(shí)間ぐらいですB、11時(shí)10分発ですC、すみませんD、どうも正確選項(xiàng)是A滿分514Aじゃあ、皆さん、王さんのために乾杯しましょうBA、乾杯頑張ってくださにねB、おかげさまでいい思い出になりましたC、感心していますD、もちろん。チャンスあれば、また會(huì)いに來ますよ。正確選項(xiàng)是A滿分515A王さんに頼んでいいかなBA、私でいいですかB、チャレンジしてみますC、王さんなら大丈夫だよD、みんなでバックアップしてあげるから正確選項(xiàng)是A滿分516Aこのケーキ、ひとつ500円もしたのよBA、いいえB、はいどうぞC、すみませんD、じゃ、おいしいわけね正確選項(xiàng)是D滿分517A500円、朝から晩までいてもいいんです。BA、そうですか。楽しそうですねB、やすいですねC、早く行っていい場所を確保しておくということですD、やっぱりいつもの公園へ行きましょう正確選項(xiàng)是B滿分518A作り方は教えてくれるのBA、もちろんB、よかった。頑張りましょうねC、1萬2000円儲(chǔ)かった。D、おいしそう。いくらですか正確選項(xiàng)是A滿分519A王さんは引越しするんですかBA、便利ですねB、したいですけど、きまりはきまりですから、しょうがないですね

簡介：利用游戲活動(dòng)提高幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究中期報(bào)告利用游戲活動(dòng)提高幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究中期報(bào)告蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校呂華麗呂華麗一、一、問題的提出問題的提出語言作為人類特有的用來表達(dá)思想、交流感情的工具，已經(jīng)越來越受到人們的重視。幼兒語言能力是其生存、游戲、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。美國的霍華德加德納提出人的智能中，語言交往能力是第一位。未來教育四大支柱中提出要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，這些都需要有一定的語言能力。語言能力是各種能力的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語言也是接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。我園地處農(nóng)村，許多家長不了解語言表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，不懂得為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，因此幼兒語言表達(dá)能力相對(duì)較差。（試行）的頒布，幼兒園語言教育目標(biāo)也明確提出了“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達(dá)能力。”“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等等。由此可見，要使幼兒能較快掌握語言這個(gè)交際工具，對(duì)幼兒加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的。幼兒期是人掌握語言的關(guān)鍵期，發(fā)展語言不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。因此，抓住這一關(guān)鍵期加強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就成為幼兒園當(dāng)務(wù)之急的（4）個(gè)案研究法研究中重視個(gè)體差異，才能有利于進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)不同類型、不同層次幼兒語言表達(dá)能力的優(yōu)化和發(fā)展。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法定期進(jìn)行課題階段反思小結(jié)，將在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行總結(jié)提高。三、三、研究的實(shí)施研究的實(shí)施四、四、研究的成效研究的成效五、五、價(jià)值與思考價(jià)值與思考本課題研究以綱要中語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求為基點(diǎn)，以日常本課題研究以綱要中語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求為基點(diǎn)，以日常一日生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)為切入口，養(yǎng)成幼兒良好的傾一日生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)為切入口，養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣，喜歡用語言與人交往（包括說完整話、禮貌用語）這一階聽習(xí)慣，喜歡用語言與人交往（包括說完整話、禮貌用語）這一階段，從晨檢入手，來園后，讓幼兒主動(dòng)，大方的問“老師早”段，從晨檢入手，來園后，讓幼兒主動(dòng)，大方的問“老師早”“小朋友早”高高興興地入園，培養(yǎng)激發(fā)他們的主動(dòng)語言交往能“小朋友早”高高興興地入園，培養(yǎng)激發(fā)他們的主動(dòng)語言交往能力，也養(yǎng)成了講禮貌的習(xí)慣，剛開始，有的幼兒不習(xí)慣、不主動(dòng)，力，也養(yǎng)成了講禮貌的習(xí)慣，剛開始，有的幼兒不習(xí)慣、不主動(dòng)，老師先主動(dòng)與他們打招呼，愛撫她們，時(shí)間長了，孩子們也養(yǎng)成了老師先主動(dòng)與他們打招呼，愛撫她們，時(shí)間長了，孩子們也養(yǎng)成了習(xí)慣，能主動(dòng)于老師問好了，平日里，班里來客人，剛開始，游而習(xí)慣，能主動(dòng)于老師問好了，平日里，班里來客人，剛開始，游而不能主動(dòng)問好，老師以身作則，先向客人問好，身教重于言教，幼不能主動(dòng)問好，老師以身作則，先向客人問好，身教重于言教，幼兒模仿力強(qiáng)，久而久之就養(yǎng)成了客人來也主動(dòng)問好的好習(xí)慣。上課兒模仿力強(qiáng)，久而久之就養(yǎng)成了客人來也主動(dòng)問好的好習(xí)慣。上課時(shí)，發(fā)言先舉手，然后答“到”，回答問題時(shí)，說完整話，有說不時(shí)，發(fā)言先舉手，然后答“到”，回答問題時(shí)，說完整話，有說不好的，老師給與啟發(fā)、提醒、鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒語言的連貫性、完整好的，老師給與啟發(fā)、提醒、鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒語言的連貫性、完整性。性。培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，還有從游戲入手，玩一些語言游戲，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，還有從游戲入手，玩一些語言游戲，

簡介：點(diǎn)擊查看更多語言哲學(xué)（陳嘉映著）精彩內(nèi)容。

簡介：39C語言程序的調(diào)試、運(yùn)行步驟修改程序，觀察語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤及改正方法。語法錯(cuò)誤可以刪除一個(gè)分號(hào)，使編開始編輯源程序CCPP編譯目標(biāo)程序OBJ連接可執(zhí)行程序EXE運(yùn)行結(jié)果譯出現(xiàn)錯(cuò)誤提示，改正之，再編譯。類比寫文章有錯(cuò)別字。邏輯錯(cuò)誤將SUMSUMI改為SUMSUMI，編譯、連接、運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)語法錯(cuò)誤13習(xí)題參考答案連接錯(cuò)誤運(yùn)行錯(cuò)誤運(yùn)行結(jié)果不符合題目要求。找出錯(cuò)誤（調(diào)試），改正之，再編譯、連接、運(yùn)行，看結(jié)果。類比寫文章詞不達(dá)意。1對(duì)C語言來說，下列標(biāo)識(shí)符中哪些是合法的，哪些是不合法的TOTAL_DEBUGLARGEPRINTF“AAN“PRINTF“AN“RETURN014