簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多劉丹青：語言學(xué)前沿與漢語研究精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：課程設(shè)計(jì)報(bào)告課程設(shè)計(jì)報(bào)告C課程設(shè)計(jì)報(bào)告課程設(shè)計(jì)報(bào)告題目目人事管理系統(tǒng)人事管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)者專業(yè)班級(jí)專業(yè)班級(jí)學(xué)號(hào)號(hào)指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師二模塊設(shè)計(jì)分析二模塊設(shè)計(jì)分析系統(tǒng)功能模塊圖3存至磁盤。注如首次使用，尚未輸入數(shù)據(jù)，請(qǐng)先輸入數(shù)據(jù)。輸入的數(shù)據(jù)將自動(dòng)保存。再次選擇輸入功能時(shí)原數(shù)據(jù)將被覆蓋。②保存將輸入的資料存入磁盤讀取文件CLERK_LIST，若文件不存在，打印“打開失敗并退出。若存在，則通過循環(huán)語句將輸入到結(jié)構(gòu)體數(shù)組的數(shù)據(jù)逐個(gè)輸入磁盤。③讀取讀取磁盤中的資料打開文件CLERK_LIST，若文件不存在，打印“打開失敗”并退出。若存在，讀取文件中的數(shù)據(jù)，并返回職工人數(shù)。④顯示顯示職工工資資料先通過讀取函數(shù)的返回值確定職工人數(shù)M，再通過循環(huán)將員工工資資料逐個(gè)打印，當(dāng)循環(huán)次數(shù)達(dá)到M時(shí)退出循環(huán)。其中總工資由程序計(jì)算，總工資基本工資職務(wù)工資津貼醫(yī)療保險(xiǎn)公積金⑤刪除刪除某員工的資料打印員工資料并提示輸入要?jiǎng)h除職工的姓名，輸入后若該職工不存在則打印“查無此人”；若存在，則顯示該職工資料并詢問是否確定刪除。若確定，則刪除。刪除時(shí)，通過對(duì)比輸入的姓名與資料中的姓名做對(duì)比從而確定要?jiǎng)h除的項(xiàng)I，從第I項(xiàng)開始，將后一項(xiàng)的各成員的值賦給前一項(xiàng)各對(duì)應(yīng)的成員，完成對(duì)第I項(xiàng)的刪除。⑥添加添加新的員工資料而不覆蓋原有資料打印原有職工資料，詢問要添加的職工人數(shù)并詢問是否確定添加。逐個(gè)逐項(xiàng)輸入員工信息，之后程序計(jì)算其總工資。完成后顯示“添加成功”，打印新的員工資料并自動(dòng)保存。添加的方法為定義一個(gè)相同類型的結(jié)構(gòu)體數(shù)組，將原有項(xiàng)復(fù)制后增添新的項(xiàng)，并保存新的數(shù)組。⑦查找按ID好查詢與按姓名查找員工資料根據(jù)提示輸入要查詢的ID號(hào)或姓名，程序通過循環(huán)語句將輸入的數(shù)字與以保存的結(jié)構(gòu)體數(shù)組中的數(shù)據(jù)對(duì)比，若相同，則打印“已找到”及該員工的資料；當(dāng)循環(huán)次數(shù)等于

簡(jiǎn)介：語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)A、機(jī)關(guān)公文行文格式標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求、機(jī)關(guān)公文行文格式標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求總體要求1A4紙2每頁22行，每行28字（特殊情況合作適當(dāng)調(diào)整）3雙面印刷4左側(cè)裝訂（詳見第24頁）一、題目2號(hào)方正小標(biāo)宋簡(jiǎn)體居中（不要加粗）二、正文1題目與正文之間空1行2一般3號(hào)仿宋GB23123每自然段首行空2字（空格到位），回行頂格4小標(biāo)題結(jié)構(gòu)層次順序依次為一、（一）1（1）5一級(jí)標(biāo)題用黑體，二級(jí)標(biāo)題用楷體GB2312三、四級(jí)標(biāo)題用仿宋GB2312（不要加粗，獨(dú)立成行的標(biāo)題后不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）6文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法要規(guī)范（詳見國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法）7文中有關(guān)數(shù)字用法要規(guī)范（詳見國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出版物上數(shù)字用法）8文中中國(guó)人名漢語拼音拼寫要規(guī)范（詳見國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)人名漢語拼音拼寫規(guī)則）9內(nèi)容做到主題突出，表述準(zhǔn)確用語用詞規(guī)范10不可隨意空行三、附件說明（1）、在正文下空一行，左空二字編排“附件”二字，后標(biāo)全角冒號(hào)和附件名稱（2）、有多個(gè)附件，使用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注附件順序號(hào)（如“附件1XXXXX”）七、附件1另頁編排附件2“附件”二字及順序號(hào)左上角第一行，3號(hào)黑體，頂格3附件標(biāo)題編排在第三行，居中4附件格式要求同正文5注意附件與附件說明的表述要一致八、頁碼1用4號(hào)半角宋體阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)字左右各方一條一字線，單頁碼右空一字，雙頁碼左空一字正文與附件一起裝訂時(shí)，頁碼應(yīng)連續(xù)2有封面時(shí)，封面不標(biāo)注頁碼，從第2頁開始標(biāo)注B、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的常見錯(cuò)誤、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的常見錯(cuò)誤錯(cuò)誤正確20092012年2009～2012年或20092012年教學(xué)、制度去掉兩個(gè)書名號(hào)之間的頓號(hào)“教學(xué)”、“制度”去掉兩個(gè)引號(hào)號(hào)之間的頓號(hào)1、2、3、A、B、C、等阿拉伯?dāng)?shù)字和拉丁字母后用原點(diǎn)123ABCAB教師普通話達(dá)標(biāo)率100數(shù)字、年份不能回行

簡(jiǎn)介：語言文字法學(xué)習(xí)心得秦路華2001年1月1日，中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法正式施行，標(biāo)志著我國(guó)的國(guó)家通用語言文字的使用全面走上了法制的軌道，對(duì)于促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)進(jìn)步意義重大。10年來，圍繞貫徹實(shí)施該法律，以城市為中心，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以國(guó)家機(jī)關(guān)為龍頭，以新聞媒體為榜樣，以公共服務(wù)行業(yè)為窗口，我市的語言文字規(guī)范化工作正在穩(wěn)步推進(jìn)。語言文字法施行以來，各級(jí)學(xué)校積極把普及普通話和規(guī)范漢字納入學(xué)校管理常規(guī)，采取措施消除使用方言和不規(guī)范漢字的落后現(xiàn)象。近年來，隨著普及普通話工作的深入開展和教師持普通話等級(jí)證書上崗制度的實(shí)施，社會(huì)上自愿參加普通話水平測(cè)試的人員逐漸增加。2004年起，每年的6月和12月，將定期開展面向社會(huì)人員的普通話水平測(cè)試工作，從而進(jìn)一步促進(jìn)普通話在全社會(huì)的普及。在國(guó)家機(jī)關(guān)，越來越多的工作人員在公務(wù)活動(dòng)中均能自覺使用普通話。對(duì)國(guó)家公務(wù)員進(jìn)行普通話培訓(xùn)和測(cè)試是國(guó)家通用語言文字法的要求，也是高效執(zhí)行公務(wù)、確保政令暢通、提升城市文明程度的要求。廣播電視媒體也是推廣普通話的重要陣地，多年來，我市廣電部門積極實(shí)踐這一精神，大力加強(qiáng)對(duì)普通話的普及。為了豐富節(jié)目形態(tài)，體現(xiàn)地域文化特色，更好地貼近生活、貼近百姓，在保持地方特色的同時(shí)，推出了一系列的普通話節(jié)目，有效地增強(qiáng)了市民的推普意識(shí)。

簡(jiǎn)介：淮北師范大學(xué)淮北師范大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)飛機(jī)票訂票系統(tǒng)飛機(jī)票訂票系統(tǒng)學(xué)生姓名學(xué)生姓名葛麗學(xué)號(hào)號(hào)2009120201420091202014所在院所在院系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院專業(yè)業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)非師非師指導(dǎo)教師師王帥2011年04月14日STRUCTFLIGHTNODENEXTNODE22基本功能模塊基本功能模塊主函數(shù)模塊。主函數(shù)模塊。1）函數(shù)原形VOIDMAIN2）功能調(diào)用INITLIST2）功能本模塊是對(duì)程序中的CREATE函數(shù)和SAVE（）函數(shù)的詳細(xì)說明鏈表的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，對(duì)該創(chuàng)建的鏈表調(diào)用SAVE（）函數(shù)，存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)文件中去瀏覽航班信息模塊瀏覽航班信息模塊1函數(shù)原形VOIDPRINT2功能輸出航班信息修改航班信息模塊修改航班信息模塊飛機(jī)票管理系統(tǒng)創(chuàng)建航班信息瀏覽航班信息修改航班信息查找航班信息刪除航班信息添加航班信息訂票退票

簡(jiǎn)介：CHAPTERONEINTRODUCTION一、定義1語言學(xué)LINGUISTICSLINGUISTICSISGENERALLYDEFINEDASTHESCIENTIFICSTUDYOFLANGUAGE2普通語言學(xué)GENERALLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEASAWHOLEISOFTENCALLEDGENERALLINGUISTICS3語言LANGUAGELANGUAGEISASYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFHUMANCOMMUNICATION語言是人類用來交際的任意性的有聲符號(hào)體系。4識(shí)別特征DESIGNFEATURESITREFERSTOTHEDEFININGPROPERTIESOFHUMANLANGUAGETHATDISTINGUISHITFROMANYANIMALSYSTEMOFCOMMUNICATION語言識(shí)別特征是指人類語言區(qū)別與其他任何動(dòng)物的交際體系的限定性特征。ARBITRARINESS任意性PRODUCTIVITY多產(chǎn)性（創(chuàng)造性）DUALITY雙重性DISPLACEMENT移位性CULTURALTRANSMISSION文化傳遞5語言能力COMPETENCE（抽象）COMPETENCEISTHEIDEALUSER’SKNOWLEDGEOFTHERULESOFHISLANGUAGE6語言運(yùn)用PERFMANCE（具體）PERFMANCEISTHEACTUALREALIZATIONOFTHISKNOWLEDGEINLINGUISTICCOMMUNICATION語言運(yùn)用是所掌握的規(guī)則在語言交際中的具體體現(xiàn)。7歷時(shí)語言學(xué)DIACHRONICLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGECHANGETHROUGHTIMEADIACHRONICSTUDYOFLANGUAGEISAHISTICALSTUDYWHICHSTUDIESTHEHISTICALDEVELOPMENTOFLANGUAGEOVERAPERIODOFTIME8共時(shí)語言學(xué)SYNCHRONICALLINGUISTICSTHESTUDYOFAGIVENLANGUAGEATAGIVENTIME9語言LANGUE（抽象）THEABSTRACTLINGUISTICSYSTEMSHAREDBYALLMEMBERSOFASPEECHCOMMUNITY10言語PAROLE（具體）THEREALIZATIONOFLANGUEINACTUALUSE11規(guī)定性PREIVEITAIMSTOLAYDOWNRULESF”CRECT”BEHAVITOTELLPEOPLEWHATTHEYSHOULDSAYWHATSHOULDNOTSAY12描述性DEIVEALINGUISTICSTUDYDESCRIBESANALYZESTHELANGUAGEPEOPLEACTUALLYUSE二、知識(shí)點(diǎn)1LANGUAGEISNOTANISOLATEDPHENOMENONIT’SASOCIALACTIVITYCARRIEDOUTINACERTAINSOCIALENVIRONMENTBYHUMANBEINGS語言不是一種孤立的現(xiàn)象，而是人類在一定的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)。2幾種觀點(diǎn)和現(xiàn)象的提出者M(jìn)ODERNLINGUISTICSISDEIVEITSINVESTIGATIONSAREBASEDONAUTHENTICMAINLYSPOKENLANGUAGEDATE現(xiàn)代語言學(xué)是描述性的，其研究以確實(shí)可靠的、主要以口語形式的資料為基礎(chǔ)。TRADITIONALGRAMMARISPREIVEITISBASEDON’HIGH’WRITTENLANGUAGE傳統(tǒng)語法是規(guī)定性的，研究‘高級(jí)’書面語。4ISMODERNLINGUISTICSMAINLYSYNCHRONICDIACHRONICWHYMODERNLINGUISTICSISMAINLYSYNCHRONICFOCUSINGONTHEPRESENTDAYLANGUAGEUNLESSTHEVARIOUSSTATESOFALANGUAGEARESUCCESSFULLYSTUDIEDITWILLNOTBEPOSSIBLETODESCRIBELANGUAGEFROMADIACHRONICPOINTOFVIEW現(xiàn)代語言學(xué)主要是共時(shí)性的，重點(diǎn)研究現(xiàn)代語言。除非對(duì)語言的各種狀態(tài)都進(jìn)行成功的研究，否則很難從歷時(shí)性角度對(duì)語言進(jìn)行描述。5WHICHENJOYSPRIITYINMODERNLINGUISTICSSPEECHWRITINGSSPEECHENJOYSFTHEFOLLOWINGREASONS⑴SPEECHPRECEDESWRITINGINTERMSOFEVOLUTION⑵ALARGEAMOUNTOFCOMMUNICATIONISCARRIEDOUTINSPEECHTHANINWRITING⑶SPEECHISTHEFMINWHICHINFANTSACQUIRETHEIRNATIVELANGUAGE6HOWISSAUSSURE’SDISTINCTIONBETWEENLANGUEPAROLESIMILARTOCHOMSKY’SBOTHSAUSSURECHOMSKYMAKETHEDISTINCTIONBETWEENTHEABSTRACTLANGUAGESYSTEMTHEACTUALUSEOFLANGUAGETHEIRPURPOSEISTOSINGLEOUTTHELANGUAGESYSTEMFSERIOUSSTUDYTWOLINGUISTSIDEADIFFERINTHATSAUSSURETOOKASOCIOLOGICALVIEWOFLANGUAGECHOMSKYLOOKSATLANGUAGEFROMAPSYCHOLOGICALPOINTOFVIEWCOMPETENCEISAPROPERTYOFTHEMINDOFEACHINDIVIDUAL6THEDISTINCTIONBETWEENLANGUEPAROLE⑴LANGUEISABSTRACTRELATIVELYSTABLE⑵PAROLEISCONCRETEVARIESFROMPERSONTOPERSONFROMSITUATIONTOSITUATION1WHATISLINGUISTICS什么是語言學(xué)LINGUISTICSISGENERALLYDEFINEDASTHESCIENTIFICSTUDYOFLANGUAGEITSTUDIESNOTANYPARTICULARLANGUAGEBUTLANGUAGESINGENERAL2THESCOPEOFLINGUISTICS語言學(xué)的研究范疇THESTUDYOFLANGUAGEASAWHOLEISOFTENCALLEDGENERALLINGUISTICS普通語言學(xué)THESTUDYOFSOUNDSWHICHAREUSEDINLINGUISTICCOMMUNICATIONISCALLEDPHOICS（語音學(xué)）THESTUDYOFHOWSOUNDSAREPUTTOGETHERUSEDINCOMMUNICATIONISCALLEDPHONOLOGY（音位學(xué)）THESTUDYOFTHEWAYINWHICHMPHEMESAREARRANGEDTOFMWDSARECALLEDMPHOLOGY（形態(tài)學(xué)）THESTUDYOFHOWMPHEMESWDSARECOMBINEDTOFMSENTENCESISCALLEDSYNTAX（句法學(xué)）THESTUDYOFMEANINGINLANGUAGEISCALLEDSEMANTICS（語義學(xué)）THESTUDYOFMEANINGINCONTEXTOFUSEISCALLEDPRAGMATICS（語用學(xué)）THESTUDYOFLANGUAGEWITHREFERENCETOSOCIETYISCALLEDSOCIOLINGUISTICS（社會(huì)語言學(xué)）

簡(jiǎn)介：CHAPTERIWHATISLANGUAGEATHEIGINSOFLANGUAGESOMESPECULATIONSOFTHEIGINSOFLANGUAGE①THEDIVINESOURCETHEBASICHYPOTHESISIFINFANTSWEREALLOWEDTOGROWUPWITHOUTHEARINGANYLANGUAGETHENTHEYWOULDSPONTANEOUSLYBEGINUSINGTHEIGINALGODGIVENLANGUAGEACTUALLYCHILDRENLIVINGWITHOUTACCESSTOHUMANSPEECHINTHEIREARLYYEARSGROWUPWITHNOLANGUAGEATALL②THENATURALSOUNDSOURCETHEBOWWOWTHEYTHESUGGESTIONISTHATPRIMITIVEWDSCOULDHAVEBEENIMITATIONSOFTHENATURALSOUNDSWHICHEARLYMENWOMENHEARDAROUNDTHEMTHE“YOHEAVEHO”THEYTHESOUNDSPRODUCEDBYHUMANSWHENEXERTINGPHYSICALEFFTESPECIALLYWHENCOOPERATINGWITHOTHERHUMANSMAYBETHEIGINSOFSPEECHSOUNDSONOMATOPOEICSOUNDS③THEALGESTURESOURCEITISCLAIMEDTHATIGINALLYASETOFPHYSICALGESTURESWASDEVELOPEDASAMEANSOFCOMMUNICATIONTHEPATTERNSOFMOVEMENTINARTICULATIONWOULDBETHESAMEASGESTURALMOVEMENTHENCEWAVINGTONGUEWOULDDEVELOPFROMWAVINGH④GLOSSOGEICS言語遺傳學(xué)THISFOCUSESMAINLYONTHEBIOLOGICALBASISOFTHEFMATIONDEVELOPMENTOFHUMANLANGUAGEPHYSIOLOGICALADAPTATIONDEVELOPNAMINGABILITYINTERACTIONSTRANSACTIONSPHYSICALADAPTATIONHUMANTEETHAREUPRIGHTROUGHLYEVENINHEIGHTHUMANLIPSHAVEINTRICATEMUSCLEINTERLACINGTHUSMAKINGTHEMVERYFLEXIBLETHEHUMANMOUTHISSMALLCONTAINSAVERYFLEXIBLETONGUETHEHUMANLARYNXISLOWEREDCREATINGALONGERCAVITYCALLEDTHEPHARYNXMAKINGITEASIERFTHEHUMANTOCHOKEONTHEPIECESOFFOODBUTMAKINGTHESOUNDSPEECHPOSSIBLETHEHUMANBRAINISLATERALIZEDTHOSEANALYTICFUNCTIONSTOOLUSINGLANGUAGEARELARGELYCONFINEDTOTHELEFTHEMISPHEREOFTHEBRAINFMOSTHUMANSTWOMAJFUNCTIONSOFLANGUAGEINTERACTIONALASOCIALFUNCTIONOFLANGUAGETRANSACTIONALAFUNCTIONINVOLVINGTHECOMMUNICATIONOFKNOWLEDGEINFMATIONBTHEPROPERTIESOFLANGUAGELANGUAGEISASYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFHUMANCOMMUNICATIONASYSTEMCOMBINEDTOGETHERACCDINGTORULESBARBITRARYNOINTRINSICCONNECTIONBETWEENTHEWD“PEN”THETHINGINTHEWLDWHICHITREFERSTOCVOCALTHEPRIMARYMEDIUMISSOUNDFALLLANGUAGESDHUMANLANGUAGEISHUMANSPECIFIC交際性與信息性COMMUNICATIVEVSINFMATIVECOMMUNICATIVEINTENTIONALLYUSINGLANGUAGETOCOMMUNICATESOMETHINGINFMATIVETHROUGHVIAANUMBEROFSIGNALSTHATARENOTINTENTIONALLYSENTDESIGNFEATURESUNIQUEPROPERTIESTHEDEFININGPROPERTIESOFHUMANLANGUAGETHATDISTINGUISHITFROMANYANIMALSYSTEMOFCOMMUNICATIONBC④ALPHABETICWRITING字母書寫法SEMITICLANGUAGESARABICHEBREWFIRSTAPPLIEDTHISRULETHEGREEKSTAKINGTHEINHERENTLYSYLLABICSYSTEMFROMTHEPHOENICIANSVIATHEROMANSLATINALPHABETCYRILLICALPHABETSLAVICLANGUAGES⑤REBUSWRITINGROBUSWRITINGEVOLVESAPROCESSWHEREBYTHESYMBOLUSEDFANENTITYCOMESTOBEUSEDFTHESOUNDOFTHESPOKENWDUSEDFTHATENTITYCHAPTERIIWHATISLINGUISTICSATHEDEFINITIONOFLINGUISTICSLINGUISTICSISGENERALLYDEFINEDASTHESCIENTIFICSTUDYOFLANGUAGEPROCESSOFLINGUISTICSTUDY①CERTAINLINGUISTICFACTSAREOBSERVEDGENERALIZATIONAREFMED②HYPOTHESESAREFMULATED③HYPOTHESESARETESTEDBYFURTHEROBSERVATIONS④ALINGUISTICTHEYISCONSTRUCTEDLANGUAGEISASYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFHUMANCOMMUNICATIONBTHESCOPEOFLINGUISTICSGENERALLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEASAWHOLEMAINBRANCHESOFLINGUISTICSPHOICSTHEGENERALSTUDYOFTHEACTERISTICSOFSPEECHSOUNDSTHESTUDYOFTHEPHONICMEDIUMOFLANGUAGEHOWSPEECHSOUNDSAREPRODUCEDCLASSIFIEDPHONOLOGYISESSENTIALLYTHEDEIONOFTHESYSTEMSPATTERNSOFSPEECHSOUNDSINALANGUAGEHOWSOUNDSFMSYSTEMSFUNCTIONTOCONVEYMEANINGMPHOLOGYTHESTUDYOFTHEWAYINWHICHMPHEMESAREARRANGEDTOFMWDSHOWMPHEMESARECOMBINEDTOFMWDSSYNTAXTHESTUDYOFTHOSERULESTHATGOVERNTHECOMBINATIONOFWDSTOFMPERMISSIBLESENTENCESHOWMPHEMESWDSARECOMBINEDTOFMSENTENCESSEMANTICSTHESTUDYOFMEANINGINABSTRACTIONPRAGMATICSTHESTUDYOFMEANINGINCONTEXTOFUSEBRANCHESOFMACROLINGUISTICSSOCIOLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEWITHREFERENCETOSOCIETYPSYCHOLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEWITHREFERENCETOTHEWKINGSOFTHEMINDAPPLIEDLINGUISTICSTHEAPPLICATIONOFLINGUISTICSPRINCIPLESTHEIESTOLANGUAGETEACHINGLEARNINGANTHROPOLOGICALLINGUISTICSNEUROLOGICALLINGUISTICSMATHEMATICALLINGUISTICSMATHEMATICALLINGUISTICSCOMPUTATIONALLINGUISTICSCSOMEIMPTANTDISTINCTIONSINLINGUISTICS①PREIVEVSDEIVE②SYNCHRONICVSDIACHRONICTHEDEIONOFALANGUAGEATSOMEPOINTINTIMETHEDEIONOFALANGUAGEASITCHANGESTHROUGHTIME

簡(jiǎn)介：咸陽師范學(xué)院2010屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）1學(xué)校代碼1072210722學(xué)號(hào)07010141390701014139本科畢業(yè)論文THESTUDYOFCAOZHISPOEMS文學(xué)I2062I2062分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)密級(jí)公開題目（中、英文）曹植詩歌研究曹植詩歌研究創(chuàng)意是手段，創(chuàng)“益”是目的指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師學(xué)科門類學(xué)科門類提交論文日期提交論文日期專業(yè)名稱專業(yè)名稱成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)?cè)u(píng)定鄧平平鄧平平唐會(huì)霞唐會(huì)霞二〇一一年五月二〇一一年五月漢語言文學(xué)漢語言文學(xué)作者姓名作者姓名咸陽師范學(xué)院2010屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）2ABSTRACTCAOZHIISONEOFOURHISTYSGREATPOETSTHEMOSTPROMINENTJIAN’ANSCHOLARWHOSEPOEMSALSOHAVEVERYHIGHARTISTICACHIEVEMENTSWITHHISMULTIVOLUMEHIGHQUALITYCREATIVEEFFTSTHEFIVEACTERPOETRYWHICHBEGUNTORISEUPFROMEASTERNHANDYNASTYWASDEVELOPEDMEAWARENESSINDEPENDENTINPOETRYARTEXPEDTHESCOPEOFTHESUBJECTMATTERMADEANUNPRECEDENTEDDEVELOPMENTINTHEPOETRYARTISTICSTYLEFMEVENMADEANOUTSTINGCONTRIBUTIONTOOPENUPTHESCHOLARPOETRYART’SUNPARALLELEDPROSPERITYFMTHEVIGOUSSTYLEOFHANWEIDYNASTYSHINEDTHROUGHTHEAGESDURINGJIAN’ANPERIODSPECIFICALLYCAOZHI’SCONTRIBUTIONTOTHECHINESEPOETRYISMAINLYINTHEFOLLOWINGTHREEASPECTSFIRSTHEISEXPERTINFIVEACTERANCIENTVERSEPOETRYWHICHESTABLISHEDTHEFIRMSTATUSINCHINESEPOETRYSECONDHISPOEMSHAVEASTRONGLYRICTASTEWHICHFMALLYESTABLISHEDTHECHINESELITERATIPOETRY’SLYRICTRADITIONTHIRDHISPOEMSHAVETHEACTEROFHIGHSTRENGTHWONDERFULSPIRITGGEOUSEXPRESSIONSWHICHESTABLISHEDCHINESEPOETRY’SAESTHETICSPLENDSTYLEGENTLEPATHOFDEVELOPMENTATTHESAMETIMEHISPOEMSPOINTEDOUTANEWDIRECTIONTOTHEPOETRYARTWHICHHADAFARREACHINGIMPACTTOTHEFUTUREGENERATIONS’POETRYKEYWDSCAOZHIPOETRYSTUDYFIVEACTERPOETRY

簡(jiǎn)介：第一章第一章C語言概述語言概述第二章變量及表達(dá)式第二章變量及表達(dá)式二教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)分析難點(diǎn)分析1C語言概述語言概述知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)所占分值所占分值考核幾率考核幾率專家點(diǎn)評(píng)專家點(diǎn)評(píng)C語言概述語言概述01分20簡(jiǎn)單識(shí)記簡(jiǎn)單識(shí)記C語言程序的構(gòu)成語言程序的構(gòu)成01分30簡(jiǎn)單識(shí)記簡(jiǎn)單識(shí)記標(biāo)識(shí)符標(biāo)識(shí)符12分60簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單，屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)常量常量12分80簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單，屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)變量變量23分100難度適中難度適中，重點(diǎn)理解重點(diǎn)掌握重點(diǎn)理解重點(diǎn)掌握注意注意從幾年的試題分析看從幾年的試題分析看C語言的概述和程序的構(gòu)成合起來考試語言的概述和程序的構(gòu)成合起來考試已經(jīng)已經(jīng)是一個(gè)慣例了是一個(gè)慣例了。2運(yùn)算符與表達(dá)式運(yùn)算符與表達(dá)式知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)所占分所占分值考核幾率考核幾率專家點(diǎn)評(píng)專家點(diǎn)評(píng)C運(yùn)算符簡(jiǎn)介運(yùn)算符簡(jiǎn)介01分10簡(jiǎn)單識(shí)記簡(jiǎn)單識(shí)記運(yùn)算符的結(jié)合和優(yōu)先級(jí)運(yùn)算符的結(jié)合和優(yōu)先級(jí)01分60簡(jiǎn)單識(shí)記簡(jiǎn)單識(shí)記強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換運(yùn)算符強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換運(yùn)算符01分300簡(jiǎn)單識(shí)記簡(jiǎn)單識(shí)記逗號(hào)運(yùn)算符和逗號(hào)表達(dá)式逗號(hào)運(yùn)算符和逗號(hào)表達(dá)式01分40簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單，屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)基本的算術(shù)運(yùn)算符基本的算術(shù)運(yùn)算符12分1000簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單，屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)算術(shù)表達(dá)式和運(yùn)算符的算術(shù)表達(dá)式和運(yùn)算符的12分1000難度適中難度適中，重點(diǎn)理解重點(diǎn)掌握重點(diǎn)理解重點(diǎn)掌握優(yōu)先級(jí)與結(jié)合優(yōu)先級(jí)與結(jié)合、自增自減運(yùn)算符自增自減運(yùn)算符23分1000難度適中難度適中，重點(diǎn)理解重點(diǎn)掌握重點(diǎn)理解重點(diǎn)掌握賦值運(yùn)算符和賦值表達(dá)式賦值運(yùn)算符和賦值表達(dá)式24分1000簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單，重點(diǎn)掌握重點(diǎn)理解重點(diǎn)掌握重點(diǎn)理解復(fù)合的賦值運(yùn)算符復(fù)合的賦值運(yùn)算符12分80?偏難偏難，不是重點(diǎn)不是重點(diǎn)賦值運(yùn)算中的類型轉(zhuǎn)換賦值運(yùn)算中的類型轉(zhuǎn)換01分75U偏難偏難，不是重點(diǎn)不是重點(diǎn)位運(yùn)算符和位運(yùn)算位運(yùn)算符和位運(yùn)算01分80?偏難偏難，屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)屬重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)三教學(xué)講點(diǎn)教學(xué)講點(diǎn)1C語言的基本構(gòu)成和格式語言的基本構(gòu)成和格式INCLUDE“STDIOH”MAIN整型數(shù)據(jù)整型數(shù)據(jù)進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換311二、八、十六進(jìn)制轉(zhuǎn)為十進(jìn)制十六進(jìn)制轉(zhuǎn)為十進(jìn)制規(guī)則規(guī)則“按權(quán)相加按權(quán)相加”312十進(jìn)制轉(zhuǎn)為二十進(jìn)制轉(zhuǎn)為二、八、十六進(jìn)制十六進(jìn)制規(guī)則規(guī)則整數(shù)部分整數(shù)部分基數(shù)除取余基數(shù)除取余，逆序排列逆序排列小數(shù)部分小數(shù)部分基數(shù)乘取整基數(shù)乘取整，順序排列順序排列313二進(jìn)制轉(zhuǎn)為八二進(jìn)制轉(zhuǎn)為八、十六進(jìn)制十六進(jìn)制規(guī)則規(guī)則三（四）合一合一，按序相拼按序相拼（整數(shù)部分整數(shù)部分，從右向左取從右向左取，小數(shù)部分從左向右小數(shù)部分從左向右取，位數(shù)不足補(bǔ)零位數(shù)不足補(bǔ)零）。）。314八、十六進(jìn)制轉(zhuǎn)為二十六進(jìn)制轉(zhuǎn)為二進(jìn)制進(jìn)制規(guī)則規(guī)則一分三一分三（四），），按序相拼按序相拼32整型數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存放形式整型數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存放形式1字節(jié)字節(jié)＝8位，1BYTE＝8BIT字長(zhǎng)字長(zhǎng)指CPU能同時(shí)處理的二進(jìn)制位數(shù)能同時(shí)處理的二進(jìn)制位數(shù)。由CPU的型號(hào)而定的型號(hào)而定。如16位微機(jī)位微機(jī)的字長(zhǎng)就是的字長(zhǎng)就是16位或位或2字節(jié)字節(jié)。1GB1024MB，1MB1024KB，1KB1024BB表示字節(jié)表示字節(jié)，字節(jié)是表示存儲(chǔ)容量的最小單位字節(jié)是表示存儲(chǔ)容量的最小單位。位（BIT））是計(jì)算機(jī)中信息表示是計(jì)算機(jī)中信息表示的最小單位的最小單位。321正整數(shù)在內(nèi)存中用正整數(shù)在內(nèi)存中用“原碼原碼”形式存放形式存放。（。（直接轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制即可直接轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制即可）。）。如50000000000000101二字節(jié)能存放的最大數(shù)是二字節(jié)能存放的最大數(shù)是327670111111111111111對(duì)帶符號(hào)數(shù)對(duì)帶符號(hào)數(shù)，最高位是符號(hào)位最高位是符號(hào)位，用0表示正表示正，用1表示負(fù)表示負(fù)。322負(fù)整數(shù)在內(nèi)存中用負(fù)整數(shù)在內(nèi)存中用“補(bǔ)碼補(bǔ)碼”形式存放形式存放。取補(bǔ)碼的步驟取補(bǔ)碼的步驟1忽略負(fù)號(hào)忽略負(fù)號(hào)，求出原碼求出原碼。2將原碼按位取反將原碼按位取反（0、1互換互換）。）。3在第二步的基礎(chǔ)上加在第二步的基礎(chǔ)上加1。如取5的補(bǔ)碼的補(bǔ)碼。100000000000001012

簡(jiǎn)介：目錄第一章緒論111運(yùn)動(dòng)會(huì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的背景112運(yùn)動(dòng)會(huì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的任務(wù)和目標(biāo)1第二章運(yùn)動(dòng)會(huì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的需求分析221功能需求222功能模塊223數(shù)據(jù)要求324性能要求3第三章系統(tǒng)開發(fā)工具及關(guān)鍵技術(shù)431系統(tǒng)開發(fā)工具4311CODEBLOCKS432關(guān)鍵技術(shù)4321C語言4322數(shù)組4323鏈表4第四章運(yùn)動(dòng)會(huì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)541數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)542結(jié)構(gòu)定義543系統(tǒng)界面的實(shí)現(xiàn)6431主菜單窗口6432輸入各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)并存儲(chǔ)文件6433統(tǒng)計(jì)各學(xué)?？偡?434按學(xué)校編號(hào)排序輸出8435按學(xué)校總分排序輸出8436按男團(tuán)體總分排序輸出9437按女團(tuán)體總分排序輸出9438按學(xué)校編號(hào)查詢學(xué)校某個(gè)項(xiàng)目情況10439按項(xiàng)目編號(hào)查詢?nèi)〉妹蔚膶W(xué)校10第五章結(jié)束語1151課程設(shè)計(jì)總結(jié)1152致謝11參考文獻(xiàn)12附錄13第二章運(yùn)動(dòng)會(huì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的需求分析21功能需求運(yùn)動(dòng)會(huì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)方案適合采用結(jié)構(gòu)體數(shù)組，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾部分比賽成績(jī)輸入、比賽成績(jī)輸出、查詢比賽成績(jī)和調(diào)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果。22功能模塊根據(jù)分析整個(gè)系統(tǒng)主要?jiǎng)澐譃?個(gè)功能模塊，分別執(zhí)行要求中的功能。該系統(tǒng)分為比賽成績(jī)輸入、比賽成績(jī)輸出、查詢比賽成績(jī)和調(diào)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果。比賽成績(jī)輸出模塊有四個(gè)子模塊，分別是按學(xué)校編號(hào)輸出模塊、按學(xué)?？偡州敵瞿K、安南員總分輸出模塊和按女團(tuán)總分輸出模塊；查詢比賽成績(jī)模塊分為按學(xué)校編號(hào)查詢模塊河岸項(xiàng)目編號(hào)查詢兩個(gè)子模塊。功能模塊圖如圖21所示。運(yùn)動(dòng)運(yùn)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)程序比賽成績(jī)輸入模塊比賽成績(jī)輸出模塊查詢比賽成績(jī)模塊調(diào)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果模塊按學(xué)校編號(hào)輸出模塊按學(xué)?？偡州敵瞿K按男團(tuán)總分輸出模塊按女團(tuán)總分輸出模塊按項(xiàng)目編號(hào)查詢模塊按學(xué)校編號(hào)查詢模塊圖21功能模塊圖1比賽成績(jī)輸入模塊比賽成績(jī)輸入模塊分為創(chuàng)建信息部分，該部分需輸入學(xué)校編號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)，取得的名次，以及哪些名次；算法部分，得到排序結(jié)果。2比賽成績(jī)輸出模塊將以輸入的數(shù)據(jù)按照輸出比賽菜單的選擇輸出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。3查詢比賽成績(jī)模塊按照查詢比賽結(jié)果菜單和其查詢方式子菜單查詢需要的數(shù)據(jù)。4調(diào)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果將輸入的各學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)排序輸出。

簡(jiǎn)介：學(xué)校語言文字工作匯報(bào)學(xué)校語言文字工作匯報(bào)南京市珠江路小學(xué)南京市珠江路小學(xué)作為一所全國(guó)寫字實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校語言文字規(guī)范化工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)。尤其歷來重視和發(fā)揮學(xué)校在推進(jìn)語言文字書寫規(guī)范化工作中的基礎(chǔ)性作用。2001年以來，我們深入貫徹國(guó)家通用語言文字法，把語言文字工作與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，與教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，與校園文化結(jié)合起來，與全面實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來，在校內(nèi)至上而下加強(qiáng)了語言文字規(guī)范化管理，尤其是書寫規(guī)范化管理，使我校在開展語言文字規(guī)范化工作方面有了自己的特色，并由此推進(jìn)了校園精神文明建設(shè)。我們認(rèn)為，充分發(fā)揮學(xué)校教育自身具有的基礎(chǔ)功能，提升社會(huì)用語、用字規(guī)范化程度是我校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要匯報(bào)。一、加強(qiáng)宣傳學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃郁氛圍一、加強(qiáng)宣傳學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃郁氛圍近年來，我校高度重視語言文字工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)、大力宣傳國(guó)家通用語言文字法，了解國(guó)家語言文字法律法規(guī)、方針政策、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)推普用字的宣傳力度，使語言文字規(guī)范化深入人心。并按照區(qū)語委要求，做到了“三納入一滲透兩注重”。三納入即納入到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)中，納入到學(xué)生教育和技能訓(xùn)練中，納入到學(xué)校目標(biāo)和常規(guī)管理中；一滲透即滲透到德、智、體、美育和社會(huì)實(shí)踐的全過程教育活動(dòng)之中；兩注重即注重日常行為管理，注重活動(dòng)的開展，使廣大師生的語言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力有了明顯的提高。學(xué)校提出“端端正正寫字，踏踏實(shí)實(shí)做人?！钡目谔?hào)，使語言文字工作有了長(zhǎng)久的生命力，也促進(jìn)了學(xué)校教師專業(yè)技能的發(fā)展。學(xué)校利用紅領(lǐng)巾廣播站、寫字櫥窗、升旗儀式、黑板報(bào)、主題班會(huì)等各種渠道和方式，多管齊下，大力宣傳語言文字規(guī)范化，在全校師生中達(dá)成共識(shí)，掀起熱潮。校園內(nèi)有固定的宣傳語言文字工作的標(biāo)語、張貼畫，校辦公樓、教學(xué)樓、圖書館等公共場(chǎng)所都設(shè)有使用規(guī)范語言文字的指示牌。尤其是學(xué)校創(chuàng)辦的開放式藝術(shù)畫廊，其中設(shè)有書法板塊，這不僅給學(xué)生提供了一片展示自我的舞臺(tái)，也給學(xué)生提供了一個(gè)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。還有學(xué)校的墨韻書法長(zhǎng)廊，展示了歷代書法家的古詩集字作品，對(duì)學(xué)生的規(guī)范用字起到良好的示范長(zhǎng)、來訪老師駐足觀賞，嘖嘖稱贊。二、努力形成特色，滲透各個(gè)領(lǐng)域二、努力形成特色，滲透各個(gè)領(lǐng)域就教育的功能而言，學(xué)校責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著語言文字教育的任務(wù)，肩負(fù)著推進(jìn)語言文字規(guī)范化的職責(zé)。學(xué)校語言文字工作小組依據(jù)“把提高學(xué)生規(guī)范意識(shí)和語言文字應(yīng)用能力的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)校的工作日程和常規(guī)管理，滲透到德育、智育、美育和社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)中”的精神，從依法治教和加強(qiáng)素質(zhì)教育的高度，在已有的語言文字工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積極探索，努力實(shí)踐，形成特色，構(gòu)建新的可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。（一）課堂學(xué)習(xí)語言文字的生動(dòng)樂園小學(xué)階段是孩子較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言的開始，聽說讀寫是一個(gè)人能不斷學(xué)習(xí)、求得發(fā)展的最基本的條件和能力。課堂是語言文字學(xué)習(xí)的主要陣地，教師在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)拼音的使用、筆畫的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、行款格式的準(zhǔn)確，因?yàn)檫@些都是語文教育的重要元素；教師在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫規(guī)范的漢字，因?yàn)楝F(xiàn)代高素質(zhì)的人應(yīng)具備的長(zhǎng)于言辭，善于表達(dá)，才思敏銳，敢于創(chuàng)新的素質(zhì)，都需要有準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)伛{馭語言文字的能力來支撐。為此，我校堅(jiān)持開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，每年一次的“讀書節(jié)”，每天下午20分鐘的讀書時(shí)間保障了讀書活動(dòng)順利進(jìn)行。優(yōu)雅的圖書閱覽室為學(xué)生們讀書的空間，教學(xué)樓每月為師生提供了新書榜，推薦好書的，讓師生共感書香。另外，我校利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)，開展專題語言文字規(guī)范化教育活動(dòng)，更多的是融于其他活動(dòng)中，比如朗讀、演講、故事會(huì)等，都把普通話作為評(píng)比的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)普通話的要求。今年，結(jié)合我校“書香校園美文誦讀”活動(dòng)，學(xué)校還組織了紅領(lǐng)巾廣播聯(lián)賽，讓學(xué)生們?cè)谧x經(jīng)典過程之中長(zhǎng)學(xué)問。另外，我校還每月開展寫字月賽，對(duì)學(xué)生的規(guī)范化書寫進(jìn)行評(píng)比表彰，促進(jìn)了我校規(guī)范化寫字特色的形成。而這種特色的形成正是在于師生的訓(xùn)練，點(diǎn)滴的培養(yǎng)。除此以外，學(xué)校充分發(fā)揮語文課在普及普通話，用字規(guī)范化中的渠道作用。鑒于我校外來學(xué)生多的情況，教導(dǎo)處要求語文教師要更加重視提高學(xué)生語言文字規(guī)范意識(shí)和語言文字應(yīng)用能力，切實(shí)改變?cè)瓉碇恢匾暱荚嚪謹(jǐn)?shù)，輕視口語表達(dá)現(xiàn)象，全面落實(shí)語文大綱中的聽、說、讀、寫的要求，把說普通話，用

簡(jiǎn)介：“小手拉大手，語言文字規(guī)范化社會(huì)實(shí)“小手拉大手，語言文字規(guī)范化社會(huì)實(shí)踐”踐”主題活動(dòng)總結(jié)主題活動(dòng)總結(jié)廣武二中2016年2月放寒假前，學(xué)校印發(fā)告家長(zhǎng)書，讓學(xué)生利用春節(jié)假期向家放寒假前，學(xué)校印發(fā)告家長(zhǎng)書，讓學(xué)生利用春節(jié)假期向家人宣講推普知識(shí)、糾正家庭里存在的方音、方言及不正確的用字現(xiàn)人宣講推普知識(shí)、糾正家庭里存在的方音、方言及不正確的用字現(xiàn)象，爭(zhēng)當(dāng)“推普能手”。象，爭(zhēng)當(dāng)“推普能手”。2、向社會(huì)發(fā)放宣傳材料。、向社會(huì)發(fā)放宣傳材料。我校任麗霞老師帶領(lǐng)學(xué)生向校外人員發(fā)放關(guān)于推普和規(guī)范用字我校任麗霞老師帶領(lǐng)學(xué)生向校外人員發(fā)放關(guān)于推普和規(guī)范用字方面的宣傳頁，帶動(dòng)全社會(huì)學(xué)習(xí)普通話，書寫規(guī)范字。方面的宣傳頁，帶動(dòng)全社會(huì)學(xué)習(xí)普通話，書寫規(guī)范字。3、開展日常用字糾錯(cuò)實(shí)踐活動(dòng)。、開展日常用字糾錯(cuò)實(shí)踐活動(dòng)。我校學(xué)生利用寒假，對(duì)家庭附近道路、街區(qū)進(jìn)行用語用字使用我校學(xué)生利用寒假，對(duì)家庭附近道路、街區(qū)進(jìn)行用語用字使用情況調(diào)查，記錄具體位置，把不規(guī)范用字拍成照片。情況調(diào)查，記錄具體位置，把不規(guī)范用字拍成照片。經(jīng)過選拔，我校的“推普能手”是經(jīng)過選拔，我校的“推普能手”是李雨怡李雨怡孫夢(mèng)薇孫夢(mèng)薇段曉贏段曉贏張佛睿張佛睿樊越鵬樊越鵬推廣普通話社會(huì)宣傳工作是一項(xiàng)持久的工作，我們要不斷運(yùn)用推廣普通話社會(huì)宣傳工作是一項(xiàng)持久的工作，我們要不斷運(yùn)用新的方式加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及周邊人員大批談話宣傳，讓普新的方式加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及周邊人員大批談話宣傳，讓普通話成為校園語言，成為職業(yè)語言，成為面向現(xiàn)代化的必須語言，通話成為校園語言，成為職業(yè)語言，成為面向現(xiàn)代化的必須語言，成為人與人情感的紐帶、溝通的橋梁。成為人與人情感的紐帶、溝通的橋梁。廣武二中廣武二中20162016年2月

簡(jiǎn)介：如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力在科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組討論交流與全班匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中許多教師注重的是學(xué)生是否想到了實(shí)驗(yàn)的正確方法是否得出了正確結(jié)論很少有教師會(huì)去注意學(xué)生的語言表達(dá)和交流是否科學(xué)。殊不知學(xué)生語言表達(dá)是否具有科學(xué)性也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一、一、課堂現(xiàn)狀分析。狀分析?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。在鼓勵(lì)孩子們積極探究的同時(shí)，我們往往會(huì)有意或無意地忽視給予他們足夠的研究空間。不論是在日常教學(xué)中還是在公開課上，總是重復(fù)著這樣一種教學(xué)模式教師通過問題導(dǎo)入新課→學(xué)生分組觀察或?qū)嶒?yàn)→小組討論→全班交流討論→師生共同得出某個(gè)結(jié)論?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，有動(dòng)手做的，有舉手發(fā)言的，似乎人人都參與到了其中。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)是少數(shù)聰明、聽話、喜歡動(dòng)腦的學(xué)生做的，在全班面前交流討論的是那些口齒伶俐的學(xué)生，偶爾也會(huì)有不善于口頭表達(dá)的學(xué)生站起來發(fā)言，也不過說了幾句，因?yàn)檎Z速過慢或表達(dá)不清，被老師客氣地請(qǐng)他坐下想好再說。如此一來，討論時(shí)，跟風(fēng)的多，有不同見解的少。乍一看好像學(xué)生的參與面很廣，實(shí)際情況卻是聰明的學(xué)生大概知道是怎么回事，但仍有許多學(xué)生還不知道是怎么回事。二、二、積極應(yīng)對(duì)應(yīng)對(duì)措施。措施?？茖W(xué)教學(xué)的核心之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在我們科學(xué)課的教育教學(xué)過程中，似乎總將科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)以及探究的過程放在首位。于是，常常會(huì)選擇一些比較復(fù)雜的內(nèi)容，將一節(jié)課40分鐘安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所以，備好的一燒杯鹽水時(shí)），學(xué)生驚奇地觀察到馬鈴薯在水中浮起來了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是馬鈴薯發(fā)生了變化還是燒杯中的水發(fā)生了變化水中到底滲加了什么物質(zhì)呢為什么添加了這些物質(zhì)就會(huì)使“馬鈴薯”浮起來呢課后反思后反思正所謂一石激起千層浪。一系列的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個(gè)問號(hào)。這樣，不用老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能提出許多非常有價(jià)值的問題了。策略二幫助解決困策略二幫助解決困難讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。教學(xué)案例二教學(xué)案例二教學(xué)讓小燈泡亮起來時(shí)，讓學(xué)生觀察生活中常見的燈泡，認(rèn)識(shí)燈泡的構(gòu)造。這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過了幾次實(shí)踐第一次，讓學(xué)生直接觀察（用眼睛看）燈泡，說出燈泡的構(gòu)造。原本以為學(xué)生對(duì)燈泡應(yīng)該很熟悉，要認(rèn)識(shí)它的幾個(gè)基本構(gòu)造不難，但事與愿違，學(xué)生們?cè)诒硎鰰r(shí)模糊不清，達(dá)不到預(yù)期的效果。第二次，要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡后再畫出一個(gè)構(gòu)造圖，從而認(rèn)識(shí)燈泡的基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)楫媹D之前，必須先仔細(xì)地觀察電燈泡再進(jìn)行描繪，所以認(rèn)為這樣就萬無一失了?？墒?，在后面的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述導(dǎo)線與燈泡的接觸點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)燈泡各部分名稱認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，無法很好的進(jìn)行交流，達(dá)成統(tǒng)一的意見。第三次，不僅要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡并畫出構(gòu)造圖，還單獨(dú)準(zhǔn)備了一套小燈泡各部分的組合件，讓學(xué)生在經(jīng)過觀察、繪制后，獲得了詳實(shí)的資料。在匯報(bào)燈泡的構(gòu)造時(shí)，教師擺出燈泡的模型圖，并講解每一部分的名稱玻璃罩、螺紋、觸接點(diǎn)、燈絲等。如此，學(xué)生們對(duì)小燈泡有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，為后面的語言描述打下基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)介：一、語言學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系語言學(xué)與外語教學(xué)均把語言LANGUAGE作為其研究對(duì)象。然而語言學(xué)與語言教學(xué)在其對(duì)語言的態(tài)度、目標(biāo)及方法上彼此間又有著本質(zhì)的不同。在語言學(xué)中語言是“形式體系”SYSTEMOFFMS而在語言教學(xué)中語言是“技能體系”SETOFSKILLS。語言學(xué)研究注重建立能夠解釋語言現(xiàn)象的理論而語言教學(xué)卻以學(xué)生掌握語言為最終目的。為使語言學(xué)理論與外語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用語言學(xué)APPLIEDLINGUISTICS便應(yīng)運(yùn)而生充當(dāng)了二者間的媒介。它詮釋語言學(xué)的理論成果并使之為語言教育工作者所用。應(yīng)用語言學(xué)主要在兩個(gè)方面對(duì)外語教學(xué)起著必不可少的推動(dòng)作用首先應(yīng)用語言學(xué)將理論語言學(xué)THEETICALLINGUISTICS向語言習(xí)得與語言教學(xué)的方向拓展這樣教師便能夠就教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容做更好的衡量。設(shè)計(jì)教學(xué)大綱SYLLABUS時(shí)教師面臨一系列的問題。應(yīng)該教授文學(xué)作品還是日常交流用語應(yīng)該教授整個(gè)語言體系還是其中的一部分編選課本的原則如何什么樣的練習(xí)最為合適要回答這些問題教師往往自覺或不自覺地憑借自己對(duì)語言習(xí)得的性質(zhì)的理解做出相應(yīng)的判斷。應(yīng)用語言學(xué)給教師提供了語言及其體系性質(zhì)的確切信息故而進(jìn)一步加深了他們對(duì)語言習(xí)得性質(zhì)的理解。老師也因此在采用何種方法、教授何種內(nèi)容的問題上會(huì)做出更為明智的選擇。其次應(yīng)用語言學(xué)通過語言學(xué)理論給語言教學(xué)法LANGUAGETEACHINGMETHODOLOGY以深刻啟示。確定了教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容教師便要考慮如何教的問題。教與學(xué)的過程是以教師為中心、課本為中心還是以學(xué)生為中心如何對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤教師要采取何種教學(xué)手段應(yīng)用語言學(xué)利用各種語言學(xué)理論規(guī)定了語言習(xí)得的性質(zhì)故而有助于教師選擇教學(xué)方法和技巧。二、各種語言學(xué)理論及其對(duì)語言教學(xué)的啟示1傳統(tǒng)語法TRADITIONALGRAMMAR傳統(tǒng)語法是20世紀(jì)前對(duì)語言的描述LANGUAGEDEION它基于早期的拉丁或希臘語法。作為前語言學(xué)時(shí)代的產(chǎn)物它強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確CRECTNESS、文雅LITERARYEXCELLENCE套用拉丁語式THEUSEOFLATINMODELS及書面語言THEPRIITYOFTHEWRITTENLANGUAGE。在語言教學(xué)中基于傳統(tǒng)語法的課本總將19世紀(jì)著名作家的作品作為語言的范例因而他們往往推崇的是過去的“最純正的語言形式”PURESTFM而非如今的“衍生形式”DEGENERATEDFMS相比之下它們更為注重書面語言而非口語而且它們關(guān)注的是句子的各個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)DETAILEDPOINTS而非整個(gè)句子結(jié)構(gòu)。因此傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往使學(xué)生學(xué)會(huì)許多諸如“英語中不能用分割不定式SPLITINFINITIVE”或“句子末不能用介詞”等等這些拉丁語中的禁忌TABOOS。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法包括講授許多的定義、規(guī)則并輔之以詳細(xì)的解釋因此可稱之為“以教師為中心的語法翻譯法”意即主要的教與學(xué)的活動(dòng)就是翻譯和語法學(xué)習(xí)。在許多的現(xiàn)代語言學(xué)家看來這樣的教學(xué)法對(duì)語言習(xí)得百害而無一利。他們認(rèn)為教師教授的應(yīng)該是語言本身而非語言的知識(shí)因?yàn)樵谌粘５慕涣髦腥藗兪紫葢?yīng)該學(xué)會(huì)“說”SPEAK語言而非“讀”READ語言。2結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)STRUCTURALISTLINGUISTICS結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)描述的是語言結(jié)構(gòu)及體系的特征。與傳統(tǒng)語法不同的是它所描述的是人們?nèi)粘＝涣髦兴褂玫默F(xiàn)成的口頭語言。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在音位系統(tǒng)PHONOLOGYSYSTEM方面開了先河而音位系統(tǒng)為教授發(fā)音的教學(xué)提供了史無前例的方便和幫助。然而同傳統(tǒng)語法一樣結(jié)構(gòu)主義語法的焦點(diǎn)依然是某一種語言的語法結(jié)構(gòu)GRAMMATICALSTRUCTURE。結(jié)構(gòu)主義的教材是基于語法模式GRAMMATICALPATTERNS和語法結(jié)構(gòu)是以本著有利于推進(jìn)教學(xué)順序而編排的。顯然結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)受到了行為主義BEHAVIISM觀點(diǎn)的影響而行為主義的觀點(diǎn)恰恰認(rèn)為一個(gè)人的語言習(xí)得是通過逐漸養(yǎng)成基于刺激反應(yīng)鏈STIMULUS2RESPONSECHAINS之上的習(xí)慣而進(jìn)行的。這對(duì)教學(xué)法的啟示頗為深刻我們應(yīng)該利用一定的模式訓(xùn)練方法PATTERNDRILLTECHNIQUE使學(xué)生對(duì)語言形式的習(xí)得變成其自覺行為。3轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)TRANSFMATIONAL2GENERATIVELINGUISTICS由喬姆斯基CHOMSKY提出的轉(zhuǎn)換生成語法TGGRAMMAR把語言看做是一套固有規(guī)則的體系。按照喬姆斯基的觀點(diǎn)一個(gè)說本國(guó)語的人便擁有一種語言能力LINGUISTICCOMPETENCE。兒童天生普遍具有某種語言天賦。在習(xí)得目的語期間他不斷地修正自己的語法。因此語言的習(xí)得并非習(xí)慣的形成過程而是一項(xiàng)不斷建立假設(shè)HYPOTHESIS并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試的活動(dòng)。對(duì)于句子的組成結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換生成語法認(rèn)為一個(gè)句子是由深層結(jié)構(gòu)DEEPSTRUCTURE、表層結(jié)構(gòu)SURFACESTRUCTURE及一些轉(zhuǎn)換規(guī)則TRANSFMATIONALRULES構(gòu)成。盡管喬姆斯基的理論不是實(shí)踐主義的代表然而一些應(yīng)用語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換生成語法給語言教學(xué)帶來了一些有用的概念。例如在設(shè)計(jì)教材時(shí)具有相同深層結(jié)構(gòu)的句型模式可以緊密相連如主動(dòng)與被動(dòng)句。轉(zhuǎn)換規(guī)則也有助于教師講授復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。在文學(xué)教學(xué)中特別是在作風(fēng)格分析STYLEANALYSIS時(shí)轉(zhuǎn)換生成語法也提供了一種新的途徑。例如可根據(jù)作者作品中頻繁出現(xiàn)的各種轉(zhuǎn)換類型而確定其風(fēng)格。然而盡管我們做了將轉(zhuǎn)換生成語法付諸語言教學(xué)的各種嘗試但這種正式而抽象的語法在語言教育領(lǐng)域的影響仍然有限。4功能語言學(xué)FUNCTIONALLINGUISTICS韓禮德HALLIDAY的系統(tǒng)功能語言學(xué)從語義與社會(huì)的角度出發(fā)將語言看做是在社會(huì)化交流中執(zhí)行各種功能的工具。他在其一系列的作品中詳細(xì)考察了童年時(shí)期語言功能的發(fā)展及語言在社會(huì)中的功能與作用。在哈勒第看來學(xué)習(xí)語言就是要學(xué)會(huì)表達(dá)言下之意TOMEAN為此必須掌握與句型SENTENCEFMS直接相關(guān)的語言功能體系。既然系統(tǒng)語言學(xué)不僅關(guān)注語言的形式體系而且強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能性故其范圍領(lǐng)域要比前述的語言學(xué)理論要廣闊得多。在語言教學(xué)領(lǐng)域它給人們帶來了教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的觀念的變化基于功能性的教學(xué)大綱因此也日益受到關(guān)注。5交際能力理論THETHEYOFCOMMUNICATIONCOMPETENCE能力COMPETENCE的概念起源于喬姆斯基它指理想中的語言使用者的語法知識(shí)與具體情況下的語言的實(shí)際運(yùn)用并無關(guān)系。交際能力的概念一直被人批判為太過于狹義且理想化。作為對(duì)功能概念的拓展海姆斯DHHYMES提出了交際能力COMMUNICATIVECOMPETENCE理論它有四個(gè)組成部分可能性POSSIBILITY生成合乎語法的句子的能力可行性（FEASIBILITY生成能夠?yàn)槿四X所理解的句子的能力恰切性APPROPRIATENESS在具體的社會(huì)變化場(chǎng)合準(zhǔn)確使用語言形式的能力行為性PERFMANCE語言表達(dá)行為的完成。依海姆斯的觀點(diǎn)來看語言習(xí)得者獲取句子知識(shí)的行為不僅是從語法的角度而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為SPEECHACTS以便參與相應(yīng)的語言事件SPEECHEVENTS。換句話說語言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力的習(xí)得。同哈勒第的功能語法一樣海姆斯的理論也為人們帶來了基于功能性的大綱而且又向前邁進(jìn)了一大步即交際教學(xué)大綱。交際能力理論強(qiáng)調(diào)語言使用的語境CONTEXT。例如在應(yīng)用中教師可講述在不同情形下同一句子如何執(zhí)行陳述、命令和請(qǐng)求的功能。另一方面在介紹同一語意結(jié)構(gòu)的不同語言學(xué)形式時(shí)教師可讓學(xué)生特別注意它們使用于不同的語境。三、結(jié)束語綜上所述語言學(xué)理論影響到語言教學(xué)的各個(gè)階段界定習(xí)得目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱組織教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法及特殊手段選擇評(píng)估手段等等。事實(shí)上以教師為中心的教學(xué)法與喬姆斯基的語言學(xué)能力相對(duì)應(yīng)而以學(xué)生為中心的教學(xué)法與交際能力理論相照應(yīng)。自20世紀(jì)70年代以來這些語言學(xué)理論的趨勢(shì)一直在推動(dòng)著西方的語言學(xué)家及語言教育界向著交際的目標(biāo)邁進(jìn)然而迄今為止成果甚微。討論了語言學(xué)理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用及對(duì)語言教學(xué)的啟示我們想提請(qǐng)讀者注意兩點(diǎn)。首先語言教學(xué)實(shí)踐性非常強(qiáng)。掌握豐富的語言學(xué)理論不一定就能成為一名優(yōu)秀的教師。教師自身應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)尋找對(duì)自己適用或有價(jià)值的語言學(xué)理論。作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意到學(xué)生的需求而不是被各種語言學(xué)概念所迷惑。其次語言學(xué)并非是影響教學(xué)實(shí)踐的惟一理論領(lǐng)域。其他諸如教育與心理學(xué)的研究對(duì)語言教學(xué)的實(shí)踐的影響也頗為深刻。

簡(jiǎn)介：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院C語言復(fù)習(xí)題語言復(fù)習(xí)題第一章第一章C語言概述語言概述一、填空（每空一、填空（每空2分）分）1C語言中任何程序的運(yùn)行總是從主函數(shù)開始在（）函數(shù)中結(jié)束。2一個(gè)C語言程序總是從（）函數(shù)開始執(zhí)行。3C語言源程序的擴(kuò)展名為（）。4C語言源程序的擴(kuò)展名為C、目標(biāo)文件的擴(kuò)展名為（）、可運(yùn)行文件的擴(kuò)展名為（）。5C語言屬于面向語言。6C語言程序的注釋可以出現(xiàn)在程序的任何地方，它總是以符號(hào)作為開始標(biāo)記，以符號(hào)作為結(jié)束標(biāo)記。7C語言中規(guī)定標(biāo)識(shí)符只能由字母、數(shù)字、下劃線組成，且第一個(gè)字符必須是（）或（）。8結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中的三種基本結(jié)構(gòu)是（）、（）和循環(huán)結(jié)構(gòu)。9程序開發(fā)的四個(gè)步驟是（）、（）鏈接和執(zhí)行。二、單項(xiàng)選擇題二、單項(xiàng)選擇題（每題（每題2分）分）1在C程序中所用的變量使用前（）（A）可以不定義（B）先定義后使用（C）隨時(shí)定義隨時(shí)用D其他2C語言程序從MAIN函數(shù)開始執(zhí)行，所以這個(gè)函數(shù)要寫在（）。A程序文件的開始B程序文件的最后C它所調(diào)用的函數(shù)的前面D程序文件的任何位置3下列關(guān)于C語言的敘述錯(cuò)誤的是（）A大寫字母和小寫字母的意義相同B不同類型的變量可以在一個(gè)表達(dá)式中C在賦值表達(dá)式中等號(hào)左邊的變量和右邊的值可以是不同類型D同一個(gè)運(yùn)算符號(hào)在不同的場(chǎng)合可以有不同的含義4一個(gè)C程序的執(zhí)行是從（）。A本程序的MAIN函數(shù)開始到MAIN函數(shù)結(jié)束B本程序文件的第一個(gè)函數(shù)開始到本程序文件的最后一個(gè)函數(shù)結(jié)束C本程序的MAIN函數(shù)開始到本程序文件的最后一個(gè)函數(shù)結(jié)束D本程序文件的第一個(gè)函數(shù)開始到本程序MAIN函數(shù)結(jié)束5以下敘述正確的是（）。A在C程序中MAIN函數(shù)必須位于程序的最前面BC程序的每行中只能寫一條語句CC語言本身沒有輸入輸出語句D在對(duì)一個(gè)C程序進(jìn)行編譯的過程中可發(fā)現(xiàn)注釋中的拼寫錯(cuò)誤二、單項(xiàng)選擇題二、單項(xiàng)選擇題（每題（每題2分）分）1、（）是不正確的字符常量。ANB1C“A“D1012、（）把X、Y定義成FLOAT類型變量，并賦同一初值314。AFLOATXY314BFLOATXY2314CFLOATX314YX314DFLOATXY3143、若有以下定義和語句INTU010V0X10W10PRINTF″DDDN″UVW則輸出結(jié)果是（）。A81610B101010C8810D810104、以下正確的字符常量是（）（A）“X”（B）‘W’（C）‘’（D）‘XYZ’5、在C語言的算術(shù)運(yùn)算符中只能用于整型數(shù)的運(yùn)算符是（）（A）（B）（C）（D）6、已知INTA那么則表達(dá)式A5B3的值是（）（A）0（B）1（C）不確定（D）表達(dá)式錯(cuò)誤9、若變量已正確定義并賦值，下面符合C語言語法的表達(dá)式是（AAB1（BABC2（CINT1853（DAA7CB10、若已定義X和Y為DOUBLE類型，則表達(dá)式X1，YX32的值是（A1（B2（C20（D2511、若變量A、I已正確定義，且I已正確賦值，合法的語句是（AA1（BI（CAA5（DAINTI12、以下不是C語言規(guī)定保留字的是（）。AFLOATBINTEGERCSIGNEDDUNSIGNED13、下列不正確的轉(zhuǎn)義字符是AB“C074D014、若有以下定義AINTBFLOATCDOUBLED則表達(dá)式ABDC值的類型為AFLOATBINTCDDOUBLE15、常數(shù)的書寫格式?jīng)Q定了常數(shù)的類型和值，0X1011是A8進(jìn)制整型常量B字符常量