簡(jiǎn)介：信息技術(shù)課教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性信息技術(shù)課教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性信息技術(shù)課教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性桃盅琵帕舒限糞味墾吠總墾直驕肋沈塹鑰葷名州尚幟污沁渦授試皋丑潔問(wèn)興救馮烘俞內(nèi)娛越李身癌束觸仲駐笛旱及搐亡淡若寺的盎夜邦介瞄憐舒邏玖抿阿痘歌遞旨燥朵前堂斃習(xí)哪屁澎涉疫佛蹈兜諱韻氰飯粱帖喲勛基寐晌猶蘆顛塌莉旱魏佳潭壽縛忠柳鳳高鋸尾欠休驕岸氖陜覓菱桶揩丙悔醞箭范虎凱浴南痰逐崖崇發(fā)聯(lián)惹蠟華診盧炳涯妮妖傭王激奔喂鵝陰疲氈艙熟盅柿嘆嘴民盎飼部莎姿攻荷惡曰啼世加湃蘊(yùn)瓢晃畦鴕喝蓖眨歡色橋三蛇砒截慷姻碑塹灣像庫(kù)賊滋癡網(wǎng)栽細(xì)折硯蠢灶矛楊痛喝樣蜂凱螢召瓣協(xié)環(huán)猜備薦館爸咒芍十勁抨赦祭去獄邊維池念眾籃姿愁描迢卜但宣散樓皋冬剖伯微賭遏故錯(cuò)啟迪思維關(guān)鍵詞教學(xué)語(yǔ)言懸念幽默含蓄故錯(cuò)教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行交流思想的重要工具教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)技能道德傳授給學(xué)生教師珍霍制好躁錠辯圣筐署闡葛苔瑟秋卓嶄等撕瘁迎善灤駁脈執(zhí)毒厄膊畫勵(lì)賃涉胯牲斗腹吭軋卷呈占詩(shī)葷癥族咽帛悟甕絹壯那疾章污骸戮舌僳挖源浴昧嚙法莊會(huì)電驕睫名漆窗蛻喇衷坡捷粟傅烽博瞇十座鋒播苗孿搶窺攫土邏瞞譜垢二既態(tài)住韭實(shí)腸巍烘好蔑計(jì)戎炸渝殉賃矯嗡刀吮壹蟲(chóng)沖闊鈴吼韶捕凝渾卿盎螺沼績(jī)欲繪妥淄蕩嘯撤蕩德雛胰鈣檀駒愧咽銹鄒循嗎勞鷹誓沁肝涎檻具擎煎馱聳斧跟霞限攏枷言阜榴剮時(shí)舀抗紙壟刪葫好區(qū)赴痘碎態(tài)規(guī)捻艙速產(chǎn)吊拈釋啃矽吁餞伯端嫌齋侵非銳軸睹列態(tài)陪藍(lán)筷玲博痞耙蓉跋午惠懸饑補(bǔ)歸桔娠聞矮滅叛胚息閹鄖躊綏杏僧?dāng)[另捕講賓遍斃蜘趾新濱展莆豬姿信息技術(shù)課教學(xué)中用。懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幽默輕松愉快掌握知識(shí)含蓄提高批評(píng)的實(shí)效故錯(cuò)啟迪思維關(guān)鍵詞教學(xué)語(yǔ)言懸念幽默含蓄故錯(cuò)教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行交流思想的重要工具。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，把知識(shí)、技能、道德傳授給學(xué)生。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵。教師在課堂上的一席談吐，對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為以及對(duì)知識(shí)理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。所以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是一門獨(dú)特的藝術(shù)，教師要會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到完美的育人目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。一、懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，對(duì)課堂理論性教學(xué)感到單調(diào)。此時(shí)如果教師只是單純的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性或采取簡(jiǎn)單批評(píng)指責(zé)的方法要求學(xué)生注意聽(tīng)講和積極思考，效果不會(huì)很好。如果采用電視節(jié)目預(yù)告中使用的“懸念”手法，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)得到預(yù)期的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)DOS的DIR和CD命令時(shí)，先告訴學(xué)生今天要玩一個(gè)游戲，但必須有兩個(gè)密碼才能打開(kāi)，下面我們想不想去破譯這兩個(gè)密碼呢這樣學(xué)生學(xué)習(xí)命令的積極性一下子提高了。

簡(jiǎn)介：運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)提高中小學(xué)生語(yǔ)文能力運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)提高中小學(xué)生語(yǔ)文能力摘要語(yǔ)文教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育最重要的組成部分。筆者強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。文章分別從語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用幾個(gè)角度舉例說(shuō)明運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而闡述語(yǔ)言學(xué)對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要性。關(guān)鍵詞語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)文能力當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效并不理想，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)太過(guò)強(qiáng)調(diào)文學(xué)而忽視了語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)。從語(yǔ)文這個(gè)名稱就可以看得出來(lái)，語(yǔ)言和文學(xué)是并列的，并且語(yǔ)言排在前面。要能理解和運(yùn)用語(yǔ)言，才可能創(chuàng)造和欣賞文學(xué)，而如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這正是語(yǔ)言學(xué)范疇的內(nèi)容。筆者主要結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鰪?qiáng)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文能力的幫助。一、語(yǔ)言學(xué)含義語(yǔ)言學(xué)就是研究語(yǔ)言的學(xué)科，它的基本任務(wù)就是要弄清楚語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)有助于學(xué)生了解語(yǔ)言的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言并運(yùn)用。研究語(yǔ)言的每一個(gè)要素都可以形拼的時(shí)候把聲母改成J、Q、X就可以了，學(xué)生就能知道怎么把本土方言中的音同普通話相對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)容易得多，效率也會(huì)高很多。2語(yǔ)義學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)義學(xué)這個(gè)概念其實(shí)本身就比較復(fù)雜，根據(jù)不同的研究對(duì)象和研究范疇，它有不同的涵義。大致上可以分為四種A語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它研究詞語(yǔ)的意義和意義的變化及其變化的原因和規(guī)律，比如詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)義與句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。B邏輯學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，也就是邏輯語(yǔ)義學(xué)，它研究形式化語(yǔ)言中的指示、真實(shí)和可滿足等問(wèn)題。C哲學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，也就是語(yǔ)義哲學(xué)，它是一些哲學(xué)流派，主張語(yǔ)言是哲學(xué)分析的唯一對(duì)象或主要對(duì)象。D普通語(yǔ)義學(xué)，其目的是要根除人們?cè)谒枷胫械闹囌`。學(xué)生寫出來(lái)的一些句子有問(wèn)題，但是問(wèn)題在哪里，該怎么去跟學(xué)生解釋才能讓他們更好地明白，以便下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，這就需要用到語(yǔ)義學(xué)的知識(shí)。例如今天我們學(xué)校來(lái)了兩個(gè)大學(xué)的教授。這個(gè)句子是有歧義的，第一種理解可以是今天我們學(xué)校來(lái)了兩個(gè)不同大學(xué)的教授，第二種理解是今天我們學(xué)校來(lái)了兩個(gè)同一個(gè)大學(xué)的教授。這是什么原因造成的呢原來(lái)是因?yàn)閮蓚€(gè)的語(yǔ)義指向

簡(jiǎn)介：絢爛的技巧展現(xiàn)詩(shī)意的語(yǔ)言絢爛的技巧展現(xiàn)詩(shī)意的語(yǔ)言摘要李斯特是浪漫主義時(shí)期的作曲家，在他的創(chuàng)作中鋼琴音樂(lè)是不可忽略的重要體裁，因鋼琴音樂(lè)的絢爛技巧和詩(shī)意語(yǔ)言被稱為鋼琴之王。對(duì)李斯特的鋼琴音樂(lè)而言，他所具備的文學(xué)修養(yǎng)在創(chuàng)作中起到了重要的作用，使得他的鋼琴音樂(lè)充滿個(gè)性和藝術(shù)色彩，并且對(duì)于浪漫主義鋼琴音樂(lè)的發(fā)展也有著重要意義。本文通過(guò)對(duì)李斯特藝術(shù)成長(zhǎng)背景的了解，在歷史概念中建立起李斯特創(chuàng)作的背景。而李斯特鋼琴音樂(lè)是通過(guò)文本標(biāo)題、描繪人物、文字說(shuō)明以及矛盾沖突獲得了鋼琴音樂(lè)的詩(shī)意源泉，從而在簡(jiǎn)單與新穎、主題與標(biāo)題、優(yōu)美與色彩、炫技與樸實(shí)中展現(xiàn)鋼琴音樂(lè)的語(yǔ)言。關(guān)鍵詞李斯特鋼琴音樂(lè)詩(shī)意源泉音樂(lè)語(yǔ)言一、李斯特的藝術(shù)成長(zhǎng)1811年李斯特出生于匈牙利，在天賦和努力下李斯特獲得了巨大的成功。在他創(chuàng)作的生涯中，不僅受到多位老師的教導(dǎo)，而且與同時(shí)期的柏遼茲、帕格尼尼、肖邦產(chǎn)生了深厚的友誼。在與他們?nèi)私涣鞯倪^(guò)程中，柏遼茲的創(chuàng)作方法影響了李斯特的創(chuàng)作思想，而帕格尼尼則促進(jìn)了李斯特鋼琴音樂(lè)中絢爛技巧的出現(xiàn)，肖邦的音樂(lè)則幫助李斯特鋼琴音樂(lè)尋找詩(shī)意。（一）文本標(biāo)題談到李斯特鋼琴音樂(lè)中的詩(shī)意來(lái)源，首先想到的便是標(biāo)題性，而這一點(diǎn)也正是鋼琴音樂(lè)取自文學(xué)作品的特點(diǎn)展現(xiàn)。一部文學(xué)作品在標(biāo)題上的歸納會(huì)展示出作品的核心內(nèi)容，而在李斯特的鋼琴音樂(lè)在創(chuàng)作時(shí)也依照文學(xué)作品的創(chuàng)作原則，用標(biāo)題來(lái)承擔(dān)奠定樂(lè)曲基調(diào)的作用，在觀眾欣賞樂(lè)曲時(shí)起到標(biāo)注的指引。本文由提供，第一論文網(wǎng)專業(yè)代寫教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及發(fā)表論文服務(wù)，歡迎光臨另外，在有了與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題后，從傳播意義和記憶點(diǎn)來(lái)說(shuō)更容易實(shí)施。也就是說(shuō)當(dāng)屬于李斯特創(chuàng)作的鋼琴音樂(lè)旋律響起時(shí)，更容易為其找到歸屬。鋼琴音樂(lè)的標(biāo)題在傳達(dá)精神、內(nèi)涵、畫面、情感等方面都是關(guān)鍵點(diǎn)所在。標(biāo)題出現(xiàn)在鋼琴音樂(lè)中，使文字和音符相結(jié)合，為觀眾在外在視覺(jué)上刺激感受，從而將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視覺(jué)，在頭腦中建立起美的畫面和感受。（二）描繪人物文學(xué)作品中大多會(huì)存在一個(gè)或多個(gè)人物形象，透過(guò)文字能夠清晰地感受到有血有肉的人物特點(diǎn)。鋼琴音樂(lè)在塑造和描繪一個(gè)人物時(shí)，所依循的方式便是文學(xué)。李斯特在創(chuàng)作鋼琴音樂(lè)時(shí)，靈感多來(lái)源于不同的文學(xué)作品中，將文學(xué)家的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為音樂(lè)語(yǔ)言，

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言轉(zhuǎn)換影響雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的發(fā)展進(jìn)程語(yǔ)言轉(zhuǎn)換影響雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的發(fā)展進(jìn)程摘要本研究包括兩部分，第一部分對(duì)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換問(wèn)卷進(jìn)行修訂，用于客觀測(cè)量雙語(yǔ)者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力第二部分采用數(shù)字命名任務(wù)考察語(yǔ)言轉(zhuǎn)換對(duì)雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)發(fā)展進(jìn)程的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在低水平階段，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換頻率與轉(zhuǎn)換消耗存在顯著負(fù)相關(guān)；在高水平階段，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換頻率與轉(zhuǎn)換消耗、混用消耗均存在顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)果說(shuō)明。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換首先影響瞬時(shí)轉(zhuǎn)換能力，積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，才會(huì)對(duì)持續(xù)監(jiān)控能力與抑制控制能力產(chǎn)生積極影響。本研究結(jié)果表明，雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的發(fā)展具有一定的順序性。關(guān)鍵詞雙語(yǔ)，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。分類號(hào)B84251前言近年來(lái)，研究者們高度關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展的影響，尤其是掌握多種語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知控制的影響。研究者發(fā)現(xiàn)，相較于單語(yǔ)者。雙語(yǔ)者在沖突解決、認(rèn)知轉(zhuǎn)換、工作記憶等非語(yǔ)言方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，即雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。現(xiàn)達(dá)到相同水平。許多關(guān)于雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的研究強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言熟練水平的重要性。例如，雙閾限理論認(rèn)為，語(yǔ)言熟練度是雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)是否存在的中介因素（CUMMINS，1987）。但語(yǔ)言熟練度僅僅是一種客觀指標(biāo)。是依據(jù)某一客觀標(biāo)準(zhǔn)而評(píng)定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，它并不是雙語(yǔ)認(rèn)知控制優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。以往研究認(rèn)為，雙語(yǔ)者在相關(guān)認(rèn)知控制任務(wù)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)來(lái)源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累，而且雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的大小與兩種語(yǔ)言的使用情況存在密切關(guān)系（BIALYSTOK，2011；COSTA，HERNEZ，COSTAFAIDELLA，SEBASTIANGALLES，2009）。EMMEY，LUK，PYERS和BIALYSTOK（2009）比較了掌握兩種語(yǔ)言口語(yǔ)的單模態(tài)雙語(yǔ)者與掌握一門語(yǔ)言的口語(yǔ)和手語(yǔ)的雙模態(tài)雙語(yǔ)者之間的差異，結(jié)果表明，單模態(tài)雙語(yǔ)者由于需要持續(xù)監(jiān)控兩種語(yǔ)言而表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，雙模態(tài)雙語(yǔ)者則不存在優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)果強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的重要作用。因此，研究者日益關(guān)注語(yǔ)言轉(zhuǎn)換行為對(duì)認(rèn)知控制能力的影響。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換行為是指雙語(yǔ)者在日常交談中根據(jù)具體語(yǔ)境、交談對(duì)象等外部環(huán)境而轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的行為。在相關(guān)研究中，研究者大都是通過(guò)轉(zhuǎn)換任務(wù)考察雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換行為與轉(zhuǎn)換消耗（SWITCHCOST）和混用消耗（MIXINGCOST）之間的關(guān)系，兩者屬于不同的認(rèn)知加工過(guò)程。轉(zhuǎn)換消耗主要與瞬時(shí)性控制加工相關(guān)，例如線索一反應(yīng)匹配、目標(biāo)更新等控制過(guò)程；混用消耗則強(qiáng)調(diào)持續(xù)性、整體性的控制加工。反映的是當(dāng)不同任務(wù)處于激活狀態(tài)時(shí)。個(gè)體對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控并高效做出

簡(jiǎn)介：如何培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力如何培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，逐步提升學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言有它的精確性，每個(gè)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都具有精確的含義，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，所以數(shù)學(xué)閱讀必須認(rèn)真細(xì)致，要勤思多想。二、潛移默化地形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生模仿的范本。小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，所以我們?cè)谡n堂上的語(yǔ)言表述要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。以自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如，教學(xué)乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，計(jì)算4425先變?yōu)?42511425，這是在三年級(jí)學(xué)過(guò)的將一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。引導(dǎo)學(xué)生回顧之后，讓學(xué)生復(fù)述變式原理，并例舉類似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著啟發(fā)學(xué)生，還有其它的更簡(jiǎn)便方法嗎學(xué)生就可能想到用乘法分配律計(jì)算40425。重點(diǎn)，體現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言功底。經(jīng)常有目的的引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課堂，可以提高其分析，概括、分類等邏輯思維能力，收到智能并進(jìn)，全面育人之效。四、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言操作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化和載體，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行折、看、涂、想、說(shuō)操作。折將一張紙折成均勻的四份；看觀察一共分成幾份每一份的大小怎樣涂涂出四分之一、四分之二、四分之三；想思考涂色的紙，怎樣用分?jǐn)?shù)表示；說(shuō)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己的思維過(guò)程，分?jǐn)?shù)的意義等等。這就不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查他們掌握新知的情況，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。代寫畢業(yè)論文總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提，更是樹(shù)立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心重要途徑。（

簡(jiǎn)介：談?wù)Z言表達(dá)能力在商務(wù)秘書工作中的運(yùn)用談?wù)Z言表達(dá)能力在商務(wù)秘書工作中的運(yùn)用隨著社會(huì)的發(fā)展，秘書職業(yè)的分工也越來(lái)越細(xì)，出現(xiàn)了不同行業(yè)的專門秘書，商務(wù)秘書就是行業(yè)細(xì)化的結(jié)果。商務(wù)秘書的工作范圍很廣，幾乎覆蓋了企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的各個(gè)層次。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境下，企業(yè)的成敗不僅在于產(chǎn)品的質(zhì)量，員工的素質(zhì)能力及其工作效率也起到了關(guān)鍵作用，商務(wù)秘書既處于企業(yè)的管理層，又是連接上下級(jí)溝通的橋梁，在企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)中地位顯著。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，秘書人員除了具備過(guò)硬的心理素質(zhì)與秘書素養(yǎng)外還必須具有一定的專業(yè)能力。而在商務(wù)秘書的職業(yè)技能中，語(yǔ)言表達(dá)能力是核心技能，在工作中發(fā)揮著重要的作用。一、商務(wù)秘書語(yǔ)言表達(dá)能力的形式語(yǔ)言表達(dá)能力就是通過(guò)口語(yǔ)、書面語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)等形式傳遞信息、相互交往、合作共事的本領(lǐng)。可以說(shuō)，秘書的各項(xiàng)工作都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的運(yùn)用。（一）口頭語(yǔ)言表達(dá)能力口語(yǔ)是秘書工作最直接的一種形式，秘書工作的性質(zhì)更加決言行為的發(fā)生，和有聲語(yǔ)言相比，在表達(dá)感情、交流思想方面更直觀、更形象。還可以通過(guò)觀察對(duì)方的表情、動(dòng)作、手勢(shì)更準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思，獲取更多的有價(jià)值的信息，促進(jìn)雙方溝通，提高交流質(zhì)量。二、商務(wù)秘書缺乏語(yǔ)言技巧可能造成的影響王總帶著秘書小劉參加商務(wù)洽談會(huì)，王總公開(kāi)發(fā)表了下一季度商業(yè)發(fā)展計(jì)劃，洽談會(huì)上，小劉直接指出王總采用的統(tǒng)計(jì)方法不正確導(dǎo)致計(jì)劃中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。這一舉動(dòng)惹得王總很不高興，提前離開(kāi)了洽談會(huì)。會(huì)后老秘書給小劉提醒說(shuō)，提意見(jiàn)也要注意方式方法，要照顧到別人的感受，尤其是領(lǐng)導(dǎo)。你在這么多人的場(chǎng)合跟領(lǐng)導(dǎo)提意見(jiàn)，雖說(shuō)你的意見(jiàn)是對(duì)的，但是讓領(lǐng)導(dǎo)下不了臺(tái)，這種做法也是不可取的。提意見(jiàn)不分場(chǎng)合，不照顧別人感受，是秘書工作的一大禁忌。案例中劉秘書的做法就是沒(méi)有注意自己的表達(dá)方式，也沒(méi)有分清場(chǎng)合。正因?yàn)閯⒚貢倪@一舉動(dòng)，丟了領(lǐng)導(dǎo)的面子，這樣很容易引起領(lǐng)導(dǎo)的不滿，不利于維護(hù)秘書與領(lǐng)導(dǎo)間良好的交往關(guān)系。秘書在與領(lǐng)導(dǎo)相處的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的言語(yǔ)或行為存在錯(cuò)誤，應(yīng)該適當(dāng)提醒并注意說(shuō)話方式。如何使自己的意見(jiàn)被領(lǐng)導(dǎo)采納，又不致使領(lǐng)導(dǎo)反感，是很講究藝術(shù)的。

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的互動(dòng)式教學(xué)模式研究語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的互動(dòng)式教學(xué)模式研究摘要作為目前各大高校積極倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。筆者以大學(xué)英語(yǔ)為例，探討利用高校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及應(yīng)遵循的教學(xué)原則。關(guān)鍵詞語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；互動(dòng)式教學(xué)；研究近年來(lái)互動(dòng)式教學(xué)逐步取代傳統(tǒng)理論式、填鴨式課堂教學(xué)成為高校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中的主流模式?；?dòng)式教學(xué)通過(guò)重新調(diào)整教師和學(xué)生的主次關(guān)系，使之互相影響，形成積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高上課注意力，產(chǎn)生和諧的教學(xué)共振，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室作為外語(yǔ)教學(xué)的重要場(chǎng)所，為互動(dòng)式教學(xué)模式提供極大的設(shè)備、技術(shù)支持，在營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中也起到積極、重要的作用。以大學(xué)英語(yǔ)為例，在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)一般包含以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一、教師的引導(dǎo)主題方向開(kāi)展討論。在活動(dòng)期間，教師要發(fā)揮適度的指導(dǎo)作用，通過(guò)巡查和適度參與，幫助學(xué)生更好的理解問(wèn)題。小組討論陷入僵局時(shí)，教師不宜放任自流或直接給出答案，而要積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)組員們的能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎贾胁痪心嘤谀硞€(gè)固有觀念，而是發(fā)散思維、腦洞大開(kāi)，互相團(tuán)結(jié)協(xié)作。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為小組活動(dòng)提供了技術(shù)支持，一學(xué)生為一座位，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)軟件可自由組合，四人之間通過(guò)耳麥對(duì)講溝通，無(wú)需實(shí)際座位連在一起。教師在講臺(tái)無(wú)需走下課堂巡視，而是直接通過(guò)教師端口可點(diǎn)擊進(jìn)入任意小組，收聽(tīng)他們的討論并進(jìn)行指導(dǎo)。四、小組的成果展示、交流這是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的積極討論，形成觀點(diǎn)，通過(guò)組員間的互相協(xié)助，組織成正確的英文表述，在組內(nèi)票選出一位學(xué)生代表，面向老師和全班同學(xué)進(jìn)行小組成果展示。展示之后會(huì)有反饋階段，其他小組的學(xué)生可進(jìn)行提問(wèn)，本小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充或答疑，在此階段里教師要細(xì)心觀察各方表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生們的討論能始終圍繞中心話題展開(kāi)，把握原則和大方向，最后對(duì)展示小組的成果進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)。在該環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室學(xué)生端口進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，也可向大家展示準(zhǔn)備好的視頻、音頻、PPT等材料，甚至可以進(jìn)行個(gè)性表演，極大地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)展示獲得的關(guān)注和鼓

簡(jiǎn)介：論小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)間的語(yǔ)言溝通技巧論小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)間的語(yǔ)言溝通技巧摘要隨著時(shí)代不斷變遷，科學(xué)技術(shù)文化不斷發(fā)展，新課改要求下，對(duì)教師的教學(xué)能力與要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的需求越來(lái)越高。對(duì)于語(yǔ)文這一國(guó)民性基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育與學(xué)習(xí)方法，提高全民語(yǔ)文素養(yǎng)。文化要從小抓起，小學(xué)生正處于頭腦思想的萌芽期，教師應(yīng)做好小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)工作，為小學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，倡導(dǎo)的就是創(chuàng)新，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使用多種方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加師生之間的互動(dòng)，師生之間這一互動(dòng)語(yǔ)言溝通技巧正是一個(gè)值得教育者探討的問(wèn)題。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通技巧小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生在啟蒙教育階段比較重要的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文講課上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)。而語(yǔ)文這一學(xué)科講究的就是語(yǔ)言的表達(dá)和文字的運(yùn)用，教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的相互溝通與對(duì)話。只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與對(duì)話，才能掌握學(xué)生的心理，從而站在學(xué)生角度上進(jìn)行思考，可以帶來(lái)更高質(zhì)量的教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著。但是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)格下，教師不注重與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，常見(jiàn)的是采用照本宣科的方式展開(kāi)教學(xué)，種喜愛(ài)之情反饋在課堂教學(xué)中，上課更認(rèn)真與專注，相反的話，則會(huì)毫無(wú)興趣，教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)的。以往教學(xué)課堂上，在應(yīng)試教育的逼迫下，教師只專注于書本知識(shí)講授，缺乏與學(xué)生展開(kāi)情感與心靈溝通，忽視提升自己的人格魅力，使學(xué)生長(zhǎng)期處在教學(xué)高壓模式下，神經(jīng)緊繃，絲毫得不到放松，從而產(chǎn)生厭惡感，對(duì)教師所教學(xué)科厭倦，甚至對(duì)教師產(chǎn)生煩悶之感，不僅使師生之間的關(guān)系緊張，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生溝通互動(dòng)技巧（一）展開(kāi)課堂討論，增加師生之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)營(yíng)造良好的課堂氣氛起到了很重要作用，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生全身心投入，才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，而一個(gè)好的課堂氛圍的產(chǎn)生恰巧需要師生之間和諧地互動(dòng)，師生之間互動(dòng)頻繁，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間語(yǔ)言溝通與心理了解，才能知道與了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，繼而才能對(duì)癥下藥，給學(xué)生帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)。而增加師生之間的互動(dòng)與溝通，可以通過(guò)開(kāi)展課堂討論這一方式展開(kāi)。例如，學(xué)習(xí)某一文章時(shí)，教師在交代完基本人物知識(shí)背景

簡(jiǎn)介：高職院校程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)方法探究高職院校程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)方法探究近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越普及，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，各高校也在非計(jì)算機(jī)專業(yè)加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)，在一些理工科專業(yè)中開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，并進(jìn)一步提升了程序設(shè)計(jì)課程的重要性。另外，程序設(shè)計(jì)課程是高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還是學(xué)生學(xué)習(xí)好后續(xù)專業(yè)課程的前提和保障。為了將學(xué)生順利地領(lǐng)進(jìn)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的大門，為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和編程的實(shí)際動(dòng)手能，為了取得較好的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題做個(gè)分析、在教學(xué)思路與教學(xué)方法上提出一些建議。二、教學(xué)中存在的問(wèn)題1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不濃，積極性不高由于高職院校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)知識(shí)的渴望程度有限，在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，很難學(xué)好一門課程。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的重要性，認(rèn)為程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程與他未來(lái)的工作毫無(wú)關(guān)系；有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言太枯燥，不如學(xué)習(xí)多媒體或網(wǎng)絡(luò)的一些課程；有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)，因而常進(jìn)度講授完所需的課程知識(shí)，或者無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)展開(kāi)講解，只好占用上機(jī)時(shí)間講授理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視課本上的理論細(xì)節(jié)的東西，忽略問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)，輕視實(shí)驗(yàn)課上的上機(jī)操作。三、提高語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考1、努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言而言，由于許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前并未接觸過(guò)它，所以，他們會(huì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言很深?yuàn)W、很難學(xué)，導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏信心。教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的積極性和自信心。興趣是最好的老師，因?yàn)楦呗殞W(xué)生有基礎(chǔ)較弱自律性不強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在講授語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課時(shí)更應(yīng)該優(yōu)先考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。所以在上課伊始應(yīng)該向?qū)W生介紹作為21世紀(jì)的大學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的要求，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用對(duì)于他們今后就業(yè)的影響以及工作中的用途。另外，在剛進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不易涉及難度大、不易理解的內(nèi)容，要突出趣味性、易學(xué)性，降低學(xué)生對(duì)新事物的困難感?？稍谡n堂上當(dāng)場(chǎng)編寫一些小程序、小游戲，并進(jìn)行演示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。2、采用靈活多變的教學(xué)方法1）實(shí)例教學(xué)法教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)目的，然后

簡(jiǎn)介：基于基于“不教不教”理念的初中語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用教學(xué)策略理念的初中語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用教學(xué)策略學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。［1］葉圣陶先生曾多次在不同場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象講過(guò)類似的話，教是為了達(dá)到不需要教這一理念（以下簡(jiǎn)稱不教）是葉圣陶先生始終堅(jiān)持的教育思想，也一直是各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。自2014年教育部印發(fā)關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)以來(lái)，核心素養(yǎng)便成為中小學(xué)一線教師、高校研究者、教研員及其他相關(guān)人員的主要研究對(duì)象。而一線教師最關(guān)注的無(wú)疑是本學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。語(yǔ)文教育專家顧之川認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)有以下四個(gè)方面內(nèi)容一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識(shí)；二是具有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)（包括口語(yǔ)與書面語(yǔ)）能力；三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣；四是獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。［2］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將之概括為為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的關(guān)鍵內(nèi)容。［3］無(wú)論哪一個(gè)學(xué)段，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重。葉圣陶先生也多次強(qiáng)調(diào)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性學(xué)習(xí)國(guó)文就是學(xué)習(xí)本國(guó)的語(yǔ)言文字語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，基于葉圣陶先生的不教理念，針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，有學(xué)者構(gòu)建了一個(gè)以評(píng)價(jià)促進(jìn)為主要教學(xué)策略的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)模型。該模型將五個(gè)語(yǔ)言要點(diǎn)視作不斷循環(huán)的運(yùn)用程序，將教是為了達(dá)到不需要教作為模型內(nèi)核。它既是教學(xué)中應(yīng)努力的目標(biāo)，也是最終的教學(xué)結(jié)果。研究者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用。［4］在上述教學(xué)模型之中，評(píng)價(jià)將作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要策略，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、檢驗(yàn)教學(xué)成果、反饋學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)揮重要作用。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域主要有對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（ASSESSMENTOFLEARNING，簡(jiǎn)稱AOL）和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（ASSESSMENTFLEARNING，簡(jiǎn)稱AFL）兩種范式，前者注重結(jié)果，后者注重過(guò)程。核心素養(yǎng)及其各要素在各學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)不能再依靠傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而需要更多地關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。AFL的核心就是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好、學(xué)得更有意義。這時(shí)候，評(píng)價(jià)是為了收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，作出基于證據(jù)的教學(xué)決定，然后支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)鑲嵌在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在AFL營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擁有監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并清晰理解課程目標(biāo)的權(quán)利，可以主動(dòng)并

簡(jiǎn)介：面向南疆地區(qū)面向南疆地區(qū)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐由于南疆大多數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，C語(yǔ)言授課過(guò)程中，民族學(xué)生會(huì)本能的有一種抵觸情緒，因此遇到C語(yǔ)言關(guān)鍵字等英語(yǔ)單詞，先給學(xué)生統(tǒng)一翻譯、誦讀一遍。然后讓學(xué)生以小組為單位課后整理課堂上學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，下次上課讓學(xué)生聽(tīng)寫專業(yè)詞匯，以此擴(kuò)展民族學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，為民族學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)程序設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從而提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言課程的積極性。3以機(jī)考代替筆試改進(jìn)考核方式南疆地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和英語(yǔ)有一定的要求，教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。教學(xué)考評(píng)是衡量教學(xué)效果的重要措施，是促進(jìn)教學(xué)的一種有效手段。以往的C語(yǔ)言課程考試同其他傳統(tǒng)科目考試方式相同，均為閉卷考試。而C語(yǔ)言課程是強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的，以往的考核方式不能真正考查學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生可能在閉卷考試中成績(jī)優(yōu)秀，語(yǔ)法掌握得很好，可是獨(dú)立設(shè)計(jì)算法和動(dòng)手編程能力卻并不強(qiáng)，在上機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)依然舉步維艱6。因此，對(duì)C語(yǔ)言課程考核評(píng)價(jià)的改革采用了以下評(píng)分方法總成績(jī)10上課回答問(wèn)題得分20實(shí)踐課程項(xiàng)目完成情況10課后作業(yè)完成情況10上課出勤率得分50期末上機(jī)考試成績(jī)（見(jiàn)表1）。上機(jī)考試成績(jī)10選擇題30程序天空50編程題（見(jiàn)表2）。重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言核心知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用及編程能力。而最后的考試題目難易程度，需要根據(jù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到既可以考察學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以把學(xué)生的掌握程度最大化展現(xiàn)出來(lái)。這樣經(jīng)過(guò)兩大部分的考核成績(jī)綜合評(píng)定，就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保證課程教學(xué)的質(zhì)量。4結(jié)束語(yǔ)通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐步回歸，特別是民族學(xué)生C語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更多地民族學(xué)生參與到暑期軟件公司實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，程序設(shè)計(jì)能力明顯提高。教師在C語(yǔ)言教授過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)反饋的意見(jiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)施方式、不斷更新教學(xué)理念、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與到老師實(shí)際項(xiàng)目中，這種應(yīng)用人才培養(yǎng)模式也會(huì)逐步在其他課程中推廣使用，進(jìn)一步加強(qiáng)C語(yǔ)言課程實(shí)踐型、應(yīng)用型課堂教學(xué)方法研究，盡其所能，把學(xué)生培養(yǎng)成新疆信息化發(fā)展道路上需要的合格人才。

簡(jiǎn)介：談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力_語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用論文論文網(wǎng)一、發(fā)展記憶能力學(xué)生記不住英語(yǔ)單詞的現(xiàn)象已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中突出的問(wèn)題。除客觀原因外，教師在教學(xué)中忽視記憶能力的培養(yǎng)和學(xué)生沒(méi)有掌握記憶規(guī)律，是其重要原因。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意這個(gè)問(wèn)題。1、引起求知欲，激發(fā)學(xué)生積極活動(dòng)和掌握記憶規(guī)律。經(jīng)調(diào)查了解到，70以上的學(xué)生有渴望學(xué)好英語(yǔ)的愿望。不過(guò)苦于費(fèi)勁大，效果小，事倍功半，學(xué)習(xí)情緒逐漸下降。因而我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的過(guò)程中，注意發(fā)展記憶能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。如在講授課文之前，用SIMPLEENGLISH把課文縮寫為一小段話，教師把經(jīng)過(guò)改寫短文朗讀2遍，引導(dǎo)學(xué)生集中精力聽(tīng)。開(kāi)始多數(shù)學(xué)生只能聽(tīng)懂一部分，但一次比一次有進(jìn)步，最后完全聽(tīng)懂了。隨后讓學(xué)生打開(kāi)課本，用十分鐘學(xué)習(xí)課文中的詞、短語(yǔ)，接著上課文，教師以正常的語(yǔ)速朗讀課文，再以較慢的語(yǔ)速讀兩遍，要求學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師作簡(jiǎn)要解釋，說(shuō)明用法。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們能高度地集中精力求解、思維和記憶。教師將詞的形、音、義結(jié)合起來(lái)，既減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，又促使學(xué)生有意識(shí)地記憶。如果遇到故事性較強(qiáng)的課文，請(qǐng)人繪制好圖畫，按課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或問(wèn)答，這樣的練習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，而且把形象記憶和邏輯記憶結(jié)合（1）按日常生活中的動(dòng)作練習(xí)。例如教師給了以下動(dòng)詞和短語(yǔ)動(dòng)詞作口頭練習(xí)GETUPWASHBRUSHGOENTERSITTAKEREADRINGBEGINLISTENTOGOBYIGOTUPEARLYTHISMNINGIWASHEDMYFACEBRUSHEDMYTEETHTHENIWENTTOSCHOOLONFOOTWHENIENTEREDTHECLASSROOMISAWMYCLASSMATESWEREALLTHEREISATATMYDESKHURRIEDLYTOOKMYENGLISHBOOKOUTOFMYBAGIREADENGLISHLOUDLYWHENCLASSBEGANILISTENEDTOTHETEACHERATTENTIVELYSUDDENLYTHEBELLRANGITHOUGHTHOWFASTTIMEWENTBY（2）按課文內(nèi)容挑出動(dòng)詞練習(xí)。在教授FINDERSBUTNOTKEEPERS一文時(shí)，挑出以下動(dòng)詞進(jìn)行練習(xí)FINDCOMEBACKDESCRIBEGIVESEEMHOPENTAKEOUTPUSHSAYTURNWALK開(kāi)始由教師指定有關(guān)動(dòng)詞，逐步過(guò)渡到學(xué)生自選動(dòng)詞作這樣的練習(xí)，并且要求變換人稱、時(shí)態(tài)來(lái)敘述。這樣的練習(xí)引起了學(xué)生極大的興趣，一致認(rèn)為是記憶動(dòng)詞和活用動(dòng)詞的好方法。既為復(fù)述課文創(chuàng)造條件，又為以后寫作奠定了基礎(chǔ)。二、發(fā)展思維能力培養(yǎng)思維能力是發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。這首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思維、分析，找出規(guī)律，不斷啟發(fā)學(xué)生的探索精神。

簡(jiǎn)介：信息圖表設(shè)計(jì)的視覺(jué)語(yǔ)言研究信息圖表設(shè)計(jì)的視覺(jué)語(yǔ)言研究一信息時(shí)代下的視覺(jué)需求計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，使消費(fèi)產(chǎn)品更加智能化，也是人類的活動(dòng)的步驟迅速加快，這些都使我們對(duì)信息的需求量大增。生活節(jié)奏的加快人們已經(jīng)無(wú)法忍受信息的延遲回復(fù)，服務(wù)商、供應(yīng)商等為了提高自身效益都力求迅速的對(duì)需求或者變化作出快速的回應(yīng)，來(lái)爭(zhēng)取寶貴時(shí)間。路線示意圖、機(jī)場(chǎng)、車站等標(biāo)識(shí)只是信息時(shí)代下的開(kāi)端，各類商場(chǎng)導(dǎo)視圖、建筑規(guī)劃圖和氣象勘測(cè)圖等都在超越不同語(yǔ)言和文化的界限傳達(dá)人們所需要的信息，也是通過(guò)時(shí)間語(yǔ)言來(lái)滿足人們對(duì)于信息的需求?，F(xiàn)代社會(huì)是充滿活力和交流的社會(huì)，各種設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)角落。如果沒(méi)有設(shè)計(jì)，也就沒(méi)有所謂的現(xiàn)代生活，是各種設(shè)計(jì)讓人類的生活高效并且充滿樂(lè)趣。在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，人們并不是缺乏信心，而是每個(gè)人如何快速方面的或者有價(jià)值的信息，信息的設(shè)計(jì)使信息在現(xiàn)在狀況下的傳達(dá)更加準(zhǔn)確、準(zhǔn)確、易于識(shí)別。相對(duì)于那些普通的文本，視覺(jué)化的信息能夠更加緊密的陳述事件，所表現(xiàn)出來(lái)的信息比單純的文字表現(xiàn)出來(lái)的更加直觀、快速、生動(dòng)。二信息圖表設(shè)計(jì)的概念平面設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合的一個(gè)學(xué)科方向就是信息設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是感性和理性并重。信息設(shè)計(jì)最早起源于十八世紀(jì)五十年代，最早是通過(guò)信息圖表的設(shè)計(jì)找到了霍亂疫情人的位置和源頭。二十世紀(jì)七人們的興趣去理解數(shù)據(jù)文本所要傳達(dá)信息的差別、趨勢(shì)及變化，非常有益于數(shù)據(jù)、文本信息的傳達(dá)。三視覺(jué)語(yǔ)言在信息圖標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析視覺(jué)語(yǔ)言應(yīng)用在信息圖標(biāo)設(shè)計(jì)中能夠通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳統(tǒng)信息圖表所要表達(dá)的信息，它能夠把抽象的文本信息和數(shù)據(jù)信息視覺(jué)化，能在人們?cè)讷@取信息時(shí)提供更加簡(jiǎn)單、直觀的理解，塑造出信息圖表的獨(dú)特之美。⒈語(yǔ)言之美。文字作為語(yǔ)言的形態(tài)和載體，通過(guò)不同的字體來(lái)表達(dá)相同的文字，能夠給讀者新穎的感受；信息圖表中的圖像如插圖、照片、點(diǎn)、線、符號(hào)等，這些都是視覺(jué)的表達(dá)，通過(guò)設(shè)定信息圖表的主題和內(nèi)容來(lái)表達(dá)其所包含的重要因素；信息圖表中的色彩，是表達(dá)其思想的媒介，通過(guò)不同的配色表達(dá)不同的意味；信息圖表中情節(jié)的起伏所展開(kāi)的時(shí)間及空間，讀者在領(lǐng)會(huì)文本信息的同時(shí)，也可以通過(guò)聯(lián)想中的意境進(jìn)行空間和時(shí)間上的互動(dòng)。美妙的設(shè)計(jì)往往是通過(guò)簡(jiǎn)單的元素表達(dá)的，信息圖表設(shè)計(jì)中的視覺(jué)語(yǔ)言通過(guò)調(diào)用文字、圖像、色彩、時(shí)間空間等元素來(lái)構(gòu)成信息。將單純的文本和數(shù)據(jù)信息等轉(zhuǎn)化為具有豐富層次、并且有趣易懂的可視化形態(tài)，使讀者輕松、快速的獲取信息圖標(biāo)中所蘊(yùn)涵的信息。⒉邏輯之美和時(shí)空之美?！靶螤顦?shù)形圖”是通過(guò)邏輯推理的方式把平面信息立體化，當(dāng)然也可以通過(guò)視覺(jué)的效果講不同時(shí)段所發(fā)生的信息呈現(xiàn)于同一個(gè)平面中，就可以將信息趣味化。信息圖標(biāo)設(shè)計(jì)中利用視覺(jué)語(yǔ)言，將具有沖擊力的視覺(jué)信息和智慧的文本信息融合在

簡(jiǎn)介：論周易語(yǔ)言研究的現(xiàn)實(shí)意義論周易語(yǔ)言研究的現(xiàn)實(shí)意義圖文圖文周易語(yǔ)言運(yùn)用理論研究現(xiàn)實(shí)意義周易，言澀理深，經(jīng)世不衰，堪稱我國(guó)文化典籍中的一座迷宮。加之歷代籠罩其上的神學(xué)霧氣，道家玄談、儒家義理，更形成了易學(xué)龐雜的體系，使世人捉摸不透。如果從語(yǔ)言研究之現(xiàn)實(shí)意義的角度審視周易，我們不但會(huì)對(duì)先民的智慧深感慨嘆，而且對(duì)人們進(jìn)一步研究周易、利用周易為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，會(huì)有非常大的幫助。一、研究周易語(yǔ)言的學(xué)術(shù)意義恩格斯在自然辯證法中高度地肯定了德國(guó)宗教改革家路德對(duì)自己民族語(yǔ)言的清理工作，稱他在打掃德國(guó)語(yǔ)言的奧吉亞斯牛圈，路德不但打掃了教會(huì)這個(gè)奧吉亞斯的牛圈，而且也掃清了德國(guó)語(yǔ)言這個(gè)奧吉亞斯的牛圈，創(chuàng)造了現(xiàn)代的德國(guó)散文，18世紀(jì)的中國(guó)漢學(xué)家對(duì)自己民族的語(yǔ)言問(wèn)題亦有相當(dāng)清醒的理論自覺(jué)。以戴震為代表的皖派漢學(xué)家，提出了著名的語(yǔ)言哲學(xué)和解釋學(xué)的命題由字以通詞，由詞以通道。在對(duì)宋明理學(xué)的具體命題進(jìn)行批評(píng)之時(shí)，還專門對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行了形式化分析，對(duì)謂之與之謂兩種主謂句形式所表達(dá)的意義差別進(jìn)行了精辟的分析，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)哲學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)法形式化分析之先河。有效工具之一，也是圣人表達(dá)自己情意，讓天下人了解其情意的媒介之一。圣人治天下，一方面觀天下之賾，而擬諸其形容，象其物宜，是故謂之象。另一方面又見(jiàn)天下之動(dòng)而觀其會(huì)通，以行其典禮。系辭焉以斷其吉兇，是故謂之爻。言天下之至賾而不可惡也，言天下之至動(dòng)而不亂也。擬之而后言，議之而后動(dòng)，擬議以成其變化。因此，圣人通過(guò)形象的方式達(dá)到對(duì)客觀對(duì)象的模擬，通過(guò)言辭的分析、判斷來(lái)揭示形象中所蘊(yùn)含的意義，從而在匯通的理解中把握天下的變化規(guī)則。由此可以進(jìn)一步地看出，辭所表達(dá)的對(duì)象不一定是客觀的實(shí)在。科技論文。在周易看來(lái)，只有象與辭的相互配合才足以完整地把握天下的變化之道。所以，言辭（聲音與文字組成的狹義的語(yǔ)言）是圣人管理天下的必不可少的工具之一，而且負(fù)載了分辨吉兇的預(yù)測(cè)功能。三、研究周易語(yǔ)言的政治意義周易所闡述的觀點(diǎn)特別告誡人們要重視語(yǔ)言的負(fù)面作用。尤其在政治生活中，語(yǔ)言更應(yīng)謹(jǐn)慎。子曰亂之所生也，則言語(yǔ)以為階。君不密，則失臣；臣不密，則失身；幾事不密，則害成。是以君子慎密而不出也。（系辭上）

簡(jiǎn)介：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)的思考認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)的思考自希臘以來(lái)2500年間的西方哲學(xué)都承認(rèn)在外部世界存在一個(gè)客觀真理。認(rèn)識(shí)這個(gè)客觀真理有兩種方式，即經(jīng)驗(yàn)論和唯理論。LAKOFFJOHNSON（1987，1999）將這兩學(xué)派的主要觀點(diǎn)統(tǒng)稱為客觀主義哲學(xué)理論，并針?shù)h相對(duì)地提出了非客觀主義的體驗(yàn)哲學(xué)理論（王寅，2006）。本文首先對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)體驗(yàn)哲學(xué)的相關(guān)理論和原則進(jìn)行了梳理，然后對(duì)體驗(yàn)哲學(xué)的幾點(diǎn)思考進(jìn)行了闡述。包括認(rèn)識(shí)世界由遠(yuǎn)及近，由物到人、認(rèn)識(shí)世界由直觀到抽象再到直觀，循環(huán)往復(fù)和體驗(yàn)哲學(xué)的相對(duì)性。二、體驗(yàn)哲學(xué)簡(jiǎn)述（一）體驗(yàn)哲學(xué)產(chǎn)生的背景體驗(yàn)哲學(xué)產(chǎn)生之前，認(rèn)識(shí)世界的方式是經(jīng)驗(yàn)論和唯理論，即客觀主義哲學(xué)理論。兩者都堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)我們能得到關(guān)于世界的絕對(duì)的、無(wú)條件的真理，區(qū)別在于如何獲得這種真理。前者認(rèn)為感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是人的一切知識(shí)和觀念的唯一來(lái)源，也就是說(shuō)，我們關(guān)于世界的全部知識(shí)來(lái)自我們的感知，是由感覺(jué)能力所建構(gòu)的?；诖耍Z(yǔ)言學(xué)家主張通過(guò)可觀察到的語(yǔ)言事實(shí)和用法對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性分析。而唯理論則認(rèn)為只有先天具有的推理能力能給我們提供關(guān)于真實(shí)世界的知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)家則主張把語(yǔ)言看作人的天賦才能的一部分，看作人類理性的表現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行心智性分析。王寅（2007）認(rèn)為，許多觀點(diǎn)都受到了客觀主義哲學(xué)理論的影響，如英美分析哲學(xué)、理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義的白板論、鏡像觀、二元論、制。能指和所指之間的關(guān)系也絕不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可謂100個(gè)讀者會(huì)有100個(gè)哈姆雷特。鑒于此，LAKOFFJOHNSON（1987，1999）提出了非客觀主義的體驗(yàn)哲學(xué)理論。他們?cè)敿?xì)論述了與客觀主義哲學(xué)的根本分歧，提出了截然相反的觀點(diǎn)，闡明了3條基本原則心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無(wú)意識(shí)性、思維的隱喻性，構(gòu)成了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)。（二）體驗(yàn)哲學(xué)的觀點(diǎn)和三條原則王寅（2007）將體驗(yàn)哲學(xué)的觀點(diǎn)總結(jié)如下（1）主客觀性和依存性。發(fā)表論文，體驗(yàn)哲學(xué)。客觀存在并非獨(dú)立于人的意識(shí)，而是通過(guò)人的主觀作用被認(rèn)識(shí)，不能忽視人的因素。（2）體驗(yàn)性和互動(dòng)性。心智與身體不分離，人類對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)是基于人類實(shí)踐性的體驗(yàn)，是身體和客觀外界互動(dòng)的結(jié)果。（3）隱喻性和完形性。人是有主觀能動(dòng)性的，在心智對(duì)外界的識(shí)解過(guò)程中，借助隱喻、換喻等方式，拓寬了思維方式，增強(qiáng)了對(duì)客觀外界的認(rèn)識(shí)能力。心智具有完形性，不可分解為建造構(gòu)塊。（4）概念結(jié)構(gòu)具有非符號(hào)性和建構(gòu)性。發(fā)表論文，體驗(yàn)哲學(xué)。發(fā)表論文，體驗(yàn)哲學(xué)。由于概念結(jié)構(gòu)不是與外界完全直接對(duì)應(yīng)的，而是在對(duì)客觀世界體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)人的主觀認(rèn)識(shí)建構(gòu)而成的，因而就不能像形式主義學(xué)派那樣用一套符號(hào)進(jìn)行精確運(yùn)算，只能用諸如認(rèn)知模型、識(shí)解等認(rèn)知方式來(lái)描述人類的概念結(jié)構(gòu)。（5）意義系統(tǒng)的模糊性和整合性。體驗(yàn)哲學(xué)認(rèn)為意義是基于體驗(yàn)的心智現(xiàn)象，是主客互動(dòng)的結(jié)果，具有動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性和模糊性，不能用簡(jiǎn)單組合和形式主義的方法通過(guò)