簡介：應(yīng)用心理學(xué)串用心理學(xué)串講筆記第一章應(yīng)用心理學(xué)引論名詞1應(yīng)用心理學(xué)包括了心理學(xué)的諸多分支領(lǐng)域，它以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。2基礎(chǔ)心理學(xué)往往建立在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室研究基礎(chǔ)之上，有時(shí)以動(dòng)物為研究對象，著重于理論體系的建立。問答題1基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的根本區(qū)別是什么為什么說它們之間的區(qū)別是相對的基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的區(qū)分只是相對的，有一定的局限性（1）很多研究課題既有基礎(chǔ)理論價(jià)值，又有應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值。如智力發(fā)展過程中遺傳和環(huán)境的作用問題的爭執(zhí)，有助于澄清先天論、后天論以及相互作用論的分歧所在，屬基礎(chǔ)心理學(xué)。但同時(shí)又能直接指導(dǎo)和幫助我們進(jìn)行決策，如制訂社會(huì)政策，決定社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人對子女教育發(fā)展的投入水平。（2）心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中都既有基礎(chǔ)（理論）問題，又有應(yīng)用（實(shí)踐）問題。如認(rèn)知心理學(xué)中有搞基礎(chǔ)研究的認(rèn)知心理學(xué)家，也有不少偏向應(yīng)用的認(rèn)知心理學(xué)家。（3）很多心理學(xué)家既是基礎(chǔ)心理學(xué)家，又是應(yīng)用心理學(xué)家。如弗洛伊德的精神分析說，其理論影響涉及整個(gè)人文和社會(huì)科學(xué)，其在精神病治療方面的應(yīng)用和效果也是極其顯著的。（4）一個(gè)時(shí)代或社會(huì)文化下的應(yīng)用心理研究可以成為另一個(gè)時(shí)代或社會(huì)文化的基礎(chǔ)理論研究，反之亦然。如二戰(zhàn)后對服從問題的研究，很多受過良好教育的士兵不可思議地參與了滅絕人性的屠殺活動(dòng)。是具有鮮明的時(shí)代、社會(huì)文化特點(diǎn)，是應(yīng)用心理學(xué)的研究，但現(xiàn)在看來已基本算是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)基本理論。2什么是應(yīng)用心理學(xué)它通常包括哪些分支領(lǐng)域（理解）答（P46）工業(yè)組織心理學(xué)，臨床咨詢心理學(xué)（區(qū)別在于臨床取向），醫(yī)學(xué)健康心理學(xué)，消費(fèi)商業(yè)心理學(xué)，環(huán)境社區(qū)心理學(xué)，司法犯罪心理學(xué)，教育心理學(xué)。3舉例說明幾位應(yīng)用心理學(xué)先驅(qū)人物及其主要貢獻(xiàn)。（理解，填選判）答（1）1879年馮物在德國建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開創(chuàng)了“科學(xué)”心理學(xué)。（2）美國第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是由霍爾在約翰霍普金斯大學(xué)建立的。（3）第一個(gè)心理診所是魏特默于1896年在賓夕尼亞大學(xué)建立，率先將心理學(xué)應(yīng)用到了實(shí)際生活當(dāng)中。（4）英國人高爾頓開創(chuàng)了心理測量學(xué)這一應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域，而且他為了分析影響天才智力的諸多因素，還發(fā)明了分析變量之間關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究法。（5）法國比奈1889年建立了法國的第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。1905年編制成比奈西蒙量表，并創(chuàng)造性地提出了“心理年齡”的概念。（6）原籍英國的美國心理學(xué)家麥獨(dú)孤對社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)都有一些獨(dú)創(chuàng)性的研究和見解，后來又提出本能行為的基礎(chǔ)。（7）閔斯特伯格被稱為工業(yè)心理學(xué)之父。（8）斯科特撰寫了兩本有關(guān)廣告心理的書籍，是第一位在美國大學(xué)中獲得應(yīng)用心理學(xué)教授頭銜的教授。填空、判斷1臨床評估主要包括；會(huì)談評估、智力評估、人格評估、行為評估四類。2危險(xiǎn)性預(yù)測心理衛(wèi)生方面的專家經(jīng)常被要求對危險(xiǎn)性做出預(yù)測，但大量的研究表說，他們對危險(xiǎn)性的大多數(shù)預(yù)測都是不準(zhǔn)確的。第三章健康心理學(xué)名詞1健康（66）指生理、心理和社會(huì)方面都康寧完好的狀態(tài)，不只是說沒有病或者不虛弱。2行為保健（72）是行為醫(yī)學(xué)的一個(gè)專門分支，它專門研究目前健康人群如何保持健康、預(yù)防疾病和功能失調(diào)。行為保健多涉及吸煙、飲酒、飲食、鍛煉等方面的研究。3健康心理學(xué)（72）是心理學(xué)的一個(gè)分支，它集中心理學(xué)在教育培訓(xùn)、科學(xué)研究以及專業(yè)治療方面的優(yōu)勢，探討如何促進(jìn)和保持健康、預(yù)防和治療疾病，確定健康、疾病及功能失常的病因和診斷方式，影響和促進(jìn)個(gè)體保健意識和公共保健體制。4健康風(fēng)險(xiǎn)因素（75）指同某種疾病或后果有特異相關(guān)性的行為變量或個(gè)體條件。5A型行為（78）指那些以敵意、競爭、關(guān)注數(shù)目和獲取物體過分夸張的時(shí)間緊迫感為特征的行為方式，具有這類行為特征的人可以稱為A型人。6應(yīng)激（83）指個(gè)體對于知覺到的生理或心理事件所做出的反應(yīng)，這種反應(yīng)往往造成生理或情緒上的傷害或紊亂。7社會(huì)支持（89）能感受到他人的認(rèn)可、愛或贊賞，應(yīng)激壓力將大大減小。8飲酒間接危害問答題1為什么說沒病一定就是健康答（66）首先，現(xiàn)代健康概念是多層面的，在判定一個(gè)人是否健康時(shí)，要全面考察他生活的所有層面生理、心理和社會(huì)。健康的人必須有一個(gè)生理機(jī)能正常的機(jī)體；良好的主觀康寧體驗(yàn)；良好的社會(huì)適應(yīng)及成就，缺一不可。其次，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，個(gè)體的生理、心理和社會(huì)機(jī)能的有效統(tǒng)一直轄市是健康的關(guān)鍵。一個(gè)軀體沒有病的人，如果心理感受和社會(huì)適應(yīng)不良，長此以往，有可能出現(xiàn)軀體疾病。最后，病情診斷是一個(gè)復(fù)雜的過程，平常人覺得自己沒有病，有可能是錯(cuò)誤的感覺。2什么是健康風(fēng)險(xiǎn)因素心血管疾病中有哪些風(fēng)險(xiǎn)因素答（75）心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)因素包括遺傳因素、生理狀況和個(gè)人行為等。（1）遺傳性風(fēng)險(xiǎn)因素指基因或先天生理?xiàng)l件決定的一些同心血管疾病密切相關(guān)的指標(biāo)，，它們不隨個(gè)體行為或生活方式的改變而發(fā)生變化。常見的遺傳性心血管風(fēng)險(xiǎn)因素包括青少年發(fā)作性糖尿?。荒挲g；家族史；性別。（2）生理狀況心血管疾病的第二類風(fēng)險(xiǎn)因素包括高血壓、血清膽固醇水平和纖維蛋白原水平，以及肥胖等生理?xiàng)l件。（3）第三類風(fēng)險(xiǎn)因素是同心血管疾病有關(guān)的行為主要是吸煙和飲食行為。

簡介：軍人心理學(xué)4第二節(jié)軍人情感過程“人非草木，孰能無情”。人在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，對客觀事物不是無動(dòng)于衷的，總是抱有一定的態(tài)度，或喜悅高興，或憂愁悲傷，或欣賞愛慕，或厭惡憎恨，或激動(dòng)憤怒，或恐懼絕望。這些心理現(xiàn)象，就是各種形式的情緒和情感。一、情緒與情感情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人之所以對客觀事物產(chǎn)生不同的情緒和情感，是由于現(xiàn)實(shí)中的對象和現(xiàn)象與人的需要之間形成了不同的關(guān)系。一般說來，那些能滿足人需要的對象，就會(huì)引起各種肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、高興、愉悅的情緒，那種妨礙需要得到滿足的事物，就會(huì)引起否定態(tài)度，產(chǎn)生痛苦、憂愁、憎恨的不快之感。這表明，只有那些與人的需要具有某種聯(lián)系的事物，才能使人產(chǎn)生某種情緒和情感。情緒和情感是有區(qū)別的。情緒是在有機(jī)體生理需要滿足與否的情況下產(chǎn)生的，而情感則更多地是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系，情緒是人和動(dòng)物所共有的，情感則是人所獨(dú)有的，受社會(huì)歷史條件的制約。情緒有較大的情境性、短暫性和沖動(dòng)性，情感既具有情境性，又具有穩(wěn)定性和長期性。情緒比情感具有較明顯的外部表現(xiàn)，情感表現(xiàn)則比較含蓄。人的情緒和情感在人的社會(huì)性本質(zhì)中得到統(tǒng)一。二、情緒與情感的種類（一）情緒的種類情緒的表現(xiàn)形式是紛繁復(fù)雜的，根據(jù)其發(fā)生的強(qiáng)度、速度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可以分為心境、激情和應(yīng)激三種基本狀態(tài)。L、心境。心境是一種具有渲染性、比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)。它不針對任何特定的事物。心境往往在較長一段時(shí)間內(nèi)影響著人的思想和言行。如當(dāng)一個(gè)人處于愉快和歡樂的情緒狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)顯出樂滋滋的樣子，覺得自己周圍的一切事物都很新鮮、很富有意義、值得欣賞，仿佛一切東西都染上了歡樂的色彩。而當(dāng)處于悲傷、憂慮、焦躁、苦悶、怨忿狀態(tài)時(shí)，往往倒覺得天地傾刻間變得窄小了，周圍的一切事物好象都對自己充滿了敵意，坐臥不安，吃不香睡不甜，心煩意亂，愛發(fā)脾氣，心胸也變得狹隘了。心境有積極和消極之分，積極的心境能使人精神振奮，朝氣蓬勃、充滿信心。消極的心境則使人精神頹喪、意志消沉、有氣無力。憤懣的心境容易使人撒怒，并尋找“替罪羊”，將自己的怨恨和怒氣隨意轉(zhuǎn)嫁于他人身上。懼怕的心境易使人疑神疑鬼、“草木皆兵”。心境還影響著對他人的一系列評價(jià)，一個(gè)人心情愉快時(shí)容易客觀公正地評價(jià)他人，相反則容易以個(gè)人的好惡、恩怨對他人作出主觀片面的錯(cuò)誤評價(jià)。人的心境是由多種原因引起的，但根本原因是個(gè)人的意愿或欲望是否獲得滿足，此外還有個(gè)體生活中的某些重大事件如失戀、親人去逝或家庭遭災(zāi)等、事業(yè)的成敗、工作順利與否、人際關(guān)系的好壞、健康狀況、疲勞程度、氣候條件等。這些原因并不一定都能被實(shí)驗(yàn)與科研活動(dòng)中得出的結(jié)果和結(jié)論感到驚訝或疑惑；為一時(shí)難以解答某些復(fù)雜問題而苦悶和焦慮等，都是理智感的表現(xiàn)。也是衡量一個(gè)人情感成熟與否的重要指標(biāo)。3、美感。美感是指人對客觀現(xiàn)實(shí)中的對象和現(xiàn)象是否能滿足自己的審美需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感總是伴隨著一種興奮、舒適、愉快的心情，并促使人們產(chǎn)生某種追求的欲望。美是客觀存在的。人不僅可以對環(huán)境與事物的美產(chǎn)生追求和體驗(yàn)，同時(shí)也能對自己與他人心靈中折射出來的語言美、行為美、精神美、人格美、藝術(shù)美等產(chǎn)生追求和體驗(yàn)。不同的時(shí)代、不同的文化、不同的社會(huì)階層有著不同的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美需求。這些需求與標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的美感表現(xiàn)。三、情緒和情感的功能從進(jìn)化論的觀點(diǎn)看，隨著人類自身的演進(jìn)，人類情感功能也會(huì)日益多樣化，這是人類適應(yīng)不斷變化、日趨復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境的必然結(jié)果。一情緒和情感的動(dòng)力功能情緒情感的動(dòng)力功能是指情緒情感對人的行為活動(dòng)具有增力和減力的效能。積極的情緒和情感，可以充實(shí)精力，增強(qiáng)體力，對實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。消極的情緒和情感則往往會(huì)削弱精力，減少體力，是實(shí)踐活動(dòng)的頑固阻力。戰(zhàn)前動(dòng)員就是通過對軍人情感的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、殺敵立功的積極性，使全軍上下同仇敵愾，義無反顧，在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣，勇往直前。上下級關(guān)系的緊張，群體內(nèi)部的不和，對敵人高技術(shù)武器裝備的恐懼等，也會(huì)導(dǎo)致情緒沮喪，士氣低落，而大大削弱軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。二情緒和情感的調(diào)節(jié)功能情緒情感的調(diào)節(jié)功能是指情緒情感對一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或者瓦解的效能。大量的研究表明，情緒和情感對于人的認(rèn)知活動(dòng)不僅僅是起著干擾或者破壞的作用，適當(dāng)?shù)那榫w和情感對于人的認(rèn)知過程還具有積極的組織效能。非智力因素影響智力因素就是一個(gè)最為有力的例子。情緒和情感對認(rèn)知操作活動(dòng)的作用，首先反應(yīng)在情緒的兩極性上。一般說來，快樂、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)智能操作活動(dòng)，而恐懼、悲哀之類的負(fù)性情緒會(huì)抑制或干擾智能操作活動(dòng)。情感對認(rèn)知操作活動(dòng)的作用還反映在情緒的強(qiáng)度上。當(dāng)情緒喚醒水平較低時(shí)，有機(jī)體得不致足夠的情緒激勵(lì)能量，智能操作效率不高。隨著情緒喚醒水平的上升，其效率也相應(yīng)提高。但喚醒水平上升到一定的高度后，再繼續(xù)上升，情緒激勵(lì)的能量過大，使人處于過度興奮狀態(tài)，反而會(huì)影響效率。因此，在進(jìn)行事關(guān)重大的智能操作活動(dòng)之前，一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，想以此動(dòng)員起人們從事活動(dòng)的積極性，往往會(huì)起到適得其反的效果。三情緒和情感的信號功能情緒情感的信號功能是指一個(gè)人情緒情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。研究表明，情緒和情感的信號功能在傳遞信息方面具有一系列獨(dú)特的作用。它能夠加強(qiáng)言語的表達(dá)力，提高言語的生動(dòng)性，并且能夠在某種程度上替代言語，甚至超越言語。四情緒和情感的保健功能

簡介：1兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)電大學(xué)前教育本科專業(yè)電大學(xué)前教育本科專業(yè)作業(yè)作業(yè)1一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展、發(fā)展事物從出生開始的一個(gè)進(jìn)步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負(fù)向變化。3、個(gè)案研究法、個(gè)案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法、跨文化研究法跨文化研究是指，通過對不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究、縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究、橫向研究在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。7、觀察學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。8、替代強(qiáng)化、替代強(qiáng)化由于觀察到別人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知、認(rèn)知人的認(rèn)識活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。1010、同化與順應(yīng)、同化與順應(yīng)同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)）。1111、最近發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。1212、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題二、選擇題15BACCB15BACCB610DACBD610DACBD三、簡答題（每題三、簡答題（每題6分，共分，共3030分）分）1、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；4）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的；（6）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；2、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。這些基本理論問題是遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對兒童發(fā)展的影響更大兒童是主動(dòng)的還是被動(dòng)的發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的3、觀察法思維特點(diǎn)是什么自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處、觀察法思維特點(diǎn)是什么自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處觀察可在自然環(huán)境中進(jìn)行自然觀察法在自然的環(huán)境下對兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察3作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過對他人自我表揚(yáng)和自我批評的觀察，以及對自己行為價(jià)值的評價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲）、前運(yùn)算期（2－7歲）、具體運(yùn)算期（7－11歲）、形式運(yùn)算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會(huì)文化理論維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。2、當(dāng)一個(gè)、當(dāng)一個(gè)2歲的兒童歲的兒童班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。替代強(qiáng)化由于觀察他人的行為而受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。3（1）一位一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會(huì)，但很少強(qiáng)迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會(huì)，但很少強(qiáng)迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法?；纠碚搯栴}的看法。答這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決答這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子。供了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子。遺傳與環(huán)境之爭是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展

簡介：兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案一、填空1、參照國內(nèi)外現(xiàn)行的年齡階段劃分方式，我們將兒童心理發(fā)展分為（1）新生兒期，（２）乳兒期，（３）嬰兒期，（４）童年早期或幼兒期，（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，（７）青年早期。2、信息加工理論認(rèn)為信息加工經(jīng)歷這幾個(gè)階段感覺登錄、注意、知覺、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。3、幫助兒童克服害怕的心理治療方法有對抗性條件作用、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法。4、在有關(guān)人格發(fā)展階段的理論闡釋中，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，自我是伊底和超我的奴仆；埃里克森更強(qiáng)調(diào)自我的作用，相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會(huì)所規(guī)定的方向發(fā)展。5、按照進(jìn)行的目的性分類，幼兒的游戲分為（１）創(chuàng)造性游戲，（２）建筑性游戲，（３）教學(xué)游戲，（４）活動(dòng)性游戲等幾類。6、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童的攻擊性行為是通過外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和觀察與模仿范性獲得的。7、兒童獲得道德認(rèn)識上的發(fā)展必須擺脫自我中心和實(shí)在論，理解到別人有著與自己不同的看法，從而發(fā)展自己與別人不同的自我概念。二、選擇１、我國最早講授兒童心理學(xué)的是兒童心理學(xué)家（2）。（1）肖孝嶸（2）陳鶴琴（3）黃翼2、（３）是具有特定遺傳功能最小單位，是儲(chǔ)存特定遺傳信息的功能單位。（1）染色體（2）DNA（3）基因3、弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段中，37歲兒童處于（３）階段。（１）口唇期（２）肛門期（３）性器期（４）潛伏期（５）生殖器4、（１）是兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要場所。（１）家庭（２）幼兒園（３）兒童游樂場所5、（３）可以幫助兒童克服沖動(dòng)與攻擊性行為，還有助利他行為的實(shí)踐。（１）觀點(diǎn)或角色的采擇（２）交往技能的訓(xùn)練（３）角色扮演三、判斷（√）1、兒童的先天素質(zhì)不是單純由遺傳基因決定的，兒童的先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。（）2、兒童大腦各區(qū)的成熟程序是由前往后分別進(jìn)行的，其程序是枕葉、顳葉、頂葉、額葉。（）3、后天環(huán)境的優(yōu)劣將影響兒童心理發(fā)展的速度、水平和特點(diǎn)。（√）4、情緒作為一種適應(yīng)能力是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。（√）5、兒童的個(gè)性，從一開始就帶著自身已有的特點(diǎn)在于周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用中發(fā)展起來。（）6、男女兩性認(rèn)知差異的年齡傾向反映了男女兒童在認(rèn)知差異上的不平衡性。（√）7、兒童與同伴交往的能力和水平是衡量個(gè)性和社會(huì)性成熟的重要標(biāo)志。二多項(xiàng)選擇1兒童心理學(xué)研究的課題來源有（兒童發(fā)展過程，檢驗(yàn)基本理論假設(shè)，兒童的社會(huì)實(shí)際問題）。2兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法（橫向研究，縱向研究，跨文化研究）。3兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（描述發(fā)展的普遍模式，揭示發(fā)展的原因，解釋和測量個(gè)體差異，探究環(huán)境對發(fā)展的影響）。4關(guān)于遺傳和環(huán)境在發(fā)展中的爭論有（絕對決定論，共同決定論，相互作用論）。5橫向研究的特點(diǎn)（時(shí)間短，樣本容量大，樣本有代表性）。6胎兒的發(fā)育過程包括（胚種期胚胎期胎兒期）7胚胎分化的細(xì)胞層有（外胚層內(nèi)胚層中胚層）8影響嬰兒發(fā)育的因素有（孕婦的營養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒）9新生兒特有的條件反射有（抓握反射足趾反射驚跳反射游泳反射行走反射）10兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有（從上到下由大到小有近及遠(yuǎn)有粗到細(xì)）11評定新生兒感覺的方法有（反射行為、定向反射習(xí)慣化、視覺偏愛臉部表情和身體動(dòng)作）12研究幼兒視敏度的方法有（視覺偏愛法、配色法、誘發(fā)電位測量法）13測定嬰兒顏色視覺的方法有（視覺偏愛法記錄腦電活動(dòng)去習(xí)慣化配色法）14幼兒的觀察力表現(xiàn)在（觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的概括性、觀察的細(xì)致性）。15兒童的觀察力發(fā)展趨勢（從無意性向有意性發(fā)展、從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展、整體與部分從分離到統(tǒng)一、從籠統(tǒng)向精細(xì)發(fā)展）16廣義的認(rèn)知包括（注意、感知覺、記憶、分類和評價(jià)、推理和演繹）17兒童的思維發(fā)展階段包括（感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）18具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是（獲得守恒性、形成群集結(jié)構(gòu)）19前運(yùn)算階段的特點(diǎn)是（出現(xiàn)自我中心、進(jìn)行表象性思維）20皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的過程包括（同化、順應(yīng)）21信息加工論者把組成認(rèn)知功能的知識單元分成（圖示、映像、概念或范疇、判斷）。22信息加工論者設(shè)想信息加工的階段有（感覺登錄、注意、知覺、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶）。23測量記憶最好的方法有（再認(rèn)、重組、回憶）。24一般認(rèn)為，短時(shí)記憶的變化主要表現(xiàn)在（復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織。）25一般認(rèn)為，長時(shí)記憶中的變化體現(xiàn)在（代碼、提取策略）26兒童語言理解的準(zhǔn)備包括（語言知覺、語詞理解）。27兒童理解句子的策略有（事件可能性策略、詞序策略、非語言策略。）28語言獲得理論中環(huán)境論的流派有（傳統(tǒng)模仿說、選擇性模仿說、強(qiáng)化說）。29語言獲得理論中先天決定論的流派包括（先天語言能力說、自然成熟說）。30兒童使用形容詞的發(fā)展過程的特點(diǎn)有（從描述事物特征到描述情、從單一特征到復(fù)雜特征、從方言到普通話、從普通話到書面語言、從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式）。31韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成（言語、操作。）32吉爾福特的三維模式，其三維是指（過程、成果、反饋。）33常用的智力測驗(yàn)量表有（比納－西蒙量表、斯坦福－比納量表、韋克斯勒兒童智力量表、格賽爾兒童發(fā)展程序表、貝利嬰兒智力量表。）34格賽爾發(fā)展程序表的測驗(yàn)內(nèi)容包括（動(dòng)作行為、適應(yīng)行為、語言行為、個(gè)人以及與人們交往的行為）35貝利嬰兒發(fā)展量表的內(nèi)容包括（心理量表、動(dòng)作量表、嬰兒行為記錄）。36智力成長變化的幾種模式是（聚合式、發(fā)散式、交叉式。）37斯皮爾曼提出了二因素說，他認(rèn)為智力活動(dòng)包括（一般因素、特殊因素。）38情緒的組成成分有（情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)）。39行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為，新生兒有三種習(xí)得性情緒，即（愛、怒、怕。）40影響怯生的因素有（父母是否在場、環(huán)境的熟悉性、陌生人的特點(diǎn)、撫養(yǎng)者的多少、嬰兒接受的刺激。）41克服害怕的心理方法有（對抗性條件法、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法。）42兒童的行為和心理問題可以內(nèi)化綜合癥和外化綜合癥二類，外化綜合癥包括（過度活動(dòng)、自我控制差、攻擊性強(qiáng)、犯罪。）

簡介：兒童發(fā)展心理學(xué)二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制3、解釋和測量個(gè)別差異4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論1、絕對決定論遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓（GALTON，F(xiàn)）為代表。環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表?！敖o我一打健康的嬰兒和一個(gè)我自己可以給予特殊培養(yǎng)的世界。我保證在他們中任意選擇一個(gè)，訓(xùn)練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業(yè)?！保?930）2、共同決定論代表認(rèn)為是“輻合論”的倡導(dǎo)者斯騰（STERN，W1871－1938）。核心人類心理的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩者相輔相成所造就的。這是一種折中主義的發(fā)展觀。格賽爾（GESELL，A1880－1961）認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，祖宗未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。這就是成熟－學(xué)習(xí)原則。格賽爾的理論成熟優(yōu)勢論，主要來自雙生子研究。（雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)）3、相互作用論代表認(rèn)為是皮亞杰。相互作用論的觀點(diǎn)是當(dāng)前普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)。（1）遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的。（2）遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展兒童年齡越小，神經(jīng)的興奮過程就比抑制過程占優(yōu)勢，興奮也特別容易擴(kuò)散。第四節(jié)兒童動(dòng)作的發(fā)展一、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1、從上至下頭－翻身－坐－爬－站－行走。2、由近及遠(yuǎn)3、由粗到細(xì)，或者說由大到小二、動(dòng)作發(fā)展的階段三、動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練影響嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素是生理成熟。第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展一、評定新生兒感覺的幾種方法1、反射行為2、定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化3、身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情4、視覺偏愛二、視覺的發(fā)展1、視覺集中2、光的察覺3、視敏度4、顏色視覺三、聽覺的發(fā)展四、嗅覺

簡介：形象設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)大綱形象設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)大綱課程中文名稱課程中文名稱形象設(shè)計(jì)心理學(xué)課程性質(zhì)課程性質(zhì)專業(yè)必修課（理論授課，36學(xué)時(shí)）先修課程先修課程頭像素描、色彩基礎(chǔ)、化妝基礎(chǔ)、中外化妝史、化妝造型基礎(chǔ)、人體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同步課程同步課程造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、美學(xué)、服飾形象設(shè)計(jì)、飾物設(shè)計(jì)后續(xù)課程（環(huán)節(jié)）后續(xù)課程（環(huán)節(jié)）化妝造型基礎(chǔ)、社交禮儀、電腦輔助設(shè)計(jì)、整體形象設(shè)計(jì)、攝影等適用專業(yè)適用專業(yè)人物形象專業(yè)教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施理論教學(xué)形象設(shè)計(jì)心理學(xué)形象設(shè)計(jì)心理學(xué)一、課程性質(zhì)、目的和要求一、課程性質(zhì)、目的和要求形象設(shè)計(jì)心理學(xué)是關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)產(chǎn)品的使用過程中心理現(xiàn)象研究的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)心理學(xué)的基本理論體系，初步學(xué)會(huì)從設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究出發(fā)，創(chuàng)造性地提出和解決設(shè)計(jì)問題，并且能在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入研究產(chǎn)品色彩、表面質(zhì)感等方面對設(shè)計(jì)心理的影響。二、課程內(nèi)容二、課程內(nèi)容本課程的基本內(nèi)容為設(shè)計(jì)心理學(xué)的對象和意義、研究方法；設(shè)計(jì)與消費(fèi)者的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)附加值與消費(fèi)者的滿意度；設(shè)計(jì)心理的微觀分析和宏觀分析；產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商品設(shè)計(jì)與消費(fèi)者的心理；企業(yè)設(shè)計(jì)與消費(fèi)者的滿意度。根據(jù)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生了解設(shè)計(jì)心理學(xué)研究的對象和意義，更關(guān)注外部世界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，力求使學(xué)生有更廣闊的國際視野，更扎實(shí)的對本國企業(yè)文化的了解同時(shí)掌握比較先進(jìn)的采集企業(yè)內(nèi)，外實(shí)態(tài)數(shù)據(jù)的技能和方法掌握消費(fèi)者的行為與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，商品設(shè)計(jì)之間的規(guī)律，使設(shè)計(jì)的產(chǎn)品符合消費(fèi)者的需求和商品市場的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的未來設(shè)計(jì)師要求。（一）課程重點(diǎn)與難點(diǎn)本課程的重點(diǎn)重點(diǎn)要求掌握服裝設(shè)計(jì)的基本原理和方法，加深對服裝造型整體美的認(rèn)識；學(xué)習(xí)市場調(diào)研的方法，掌握各類服裝的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與工藝制作要點(diǎn)。本課程的難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)尚眼光和整體美感，并結(jié)合品牌拓展創(chuàng)作思維，把握流行脈搏，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)與制作，從而更加貼近市場。（二）課程內(nèi)容第一章第一章設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)概述設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)概述11設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)的定義12設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)的研究對象13設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)的研究范疇14藝術(shù)設(shè)計(jì)心理學(xué)的自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性15設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)的研究背景和意義第四章設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)方法論4學(xué)時(shí)第五章設(shè)計(jì)藝術(shù)中的個(gè)體心理4學(xué)時(shí)第六章設(shè)計(jì)藝術(shù)與消費(fèi)者心理4學(xué)時(shí)第七章設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)的運(yùn)用4學(xué)時(shí)第八章環(huán)境與設(shè)計(jì)藝術(shù)心理4學(xué)時(shí)第九章設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)師心理4學(xué)時(shí)四、建議教材與教學(xué)參考書四、建議教材與教學(xué)參考書（一）推薦教材教材與參考書名稱主編（著）姓名出版社名稱出版日期設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)柳沙清華大學(xué)出版社200607（二）推薦參考書教材與參考書名稱主編（著）姓名出版社名稱出版日期設(shè)計(jì)心理學(xué)李彬彬中國輕工業(yè)出版社200508現(xiàn)代西方設(shè)計(jì)概論錢鳳根西南師范大學(xué)出版社200707設(shè)計(jì)心理學(xué)趙江洪北京理工大學(xué)出版社200909心理學(xué)導(dǎo)論黃希庭人民教育出版社200209中外設(shè)計(jì)史余玉霞等遼寧美術(shù)出版社199712五、考核辦法五、考核辦法（一）本課程為考試課。（二）課程的評價(jià)考核方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定1學(xué)生成績由平時(shí)成績、期末卷面考試兩部分組成平時(shí)成績占總成績的20。評分依據(jù)為學(xué)生上課表現(xiàn)（專業(yè)素養(yǎng)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、任務(wù)完成情況、出勤率等。期末理論考試試卷分A卷和B卷A、B兩卷的題型相同，難易程度相當(dāng)，占80。試卷有較為詳盡的評分標(biāo)準(zhǔn)，試卷批改要求實(shí)行分工定量、流水作業(yè)，以盡量保證批閱過程的準(zhǔn)確性、客觀性2期末總成績平時(shí)成績20期末考試成績80。

簡介：考核內(nèi)容視頻訪問數(shù)課程測驗(yàn)考試所占權(quán)重20P我的成績（9576）200100187647094的正確率一、單選題1價(jià)值觀的特點(diǎn)不包括以下哪一項(xiàng)A、歷史性B、多樣性C、客觀性D、持久性我的答案C2_________是個(gè)體對自己與他人、集體、社會(huì)之間的關(guān)系質(zhì)量，以及對其生活環(huán)境和社會(huì)功能的自我評估。A、社會(huì)幸福觀B、心理幸福感C、主觀幸福感D、道德幸福感我的答案A3弗洛伊德把人格區(qū)分為_____、_____和______三個(gè)部分。其中來自人的本能，在社會(huì)生活中表現(xiàn)為個(gè)人欲望的滿足和個(gè)人利益實(shí)現(xiàn)，遵循快樂活動(dòng)的原則。A、自我B、本我首因效應(yīng)D、馬太效應(yīng)我的答案A8弗洛伊德把人格區(qū)分為自我、本我和超我三個(gè)部分。其中來自人的本能，在社會(huì)生活中表現(xiàn)為個(gè)人欲望的滿足和個(gè)人利益實(shí)現(xiàn)，遵循快樂活動(dòng)的原則。A、自我B、本我C、超我我的答案A9前景理論的提出者是（）。A、泰勒B、西蒙C、卡尼曼D、梅約我的答案C10_________是個(gè)體對自己與他人、集體、社會(huì)之間的關(guān)系質(zhì)量，以及對其生活環(huán)境和社會(huì)功能的自我評估。A、社會(huì)幸福感B、心理幸福感C、主觀幸福感D、道德幸福感我的答案A11人們會(huì)把在現(xiàn)實(shí)中客觀等價(jià)的支出或收益在心理上劃分到不同的賬戶中，根據(jù)資金的來源、資金的所在和資金的用途等因素對資金進(jìn)行歸類，這種現(xiàn)象被稱為_______。A、羊群行為B、

簡介：01斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)（STANFDPRISONEXPERIMENT）是1971年由美國心理學(xué)家菲利普津巴多領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，在設(shè)在斯坦福大學(xué)心理學(xué)系大樓地下室的模擬監(jiān)獄內(nèi)，進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于人類對囚禁的反應(yīng)以及囚禁對監(jiān)獄中的權(quán)威和被監(jiān)管者行為影響的心理學(xué)研究，充當(dāng)看守和囚犯的都是斯坦福大學(xué)的在校大學(xué)生志愿者。囚犯和看守很快適應(yīng)了自己的角色，一步步地超過了預(yù)設(shè)的界限，通向危險(xiǎn)和造成心理傷害的情形。三分之一的看守被評價(jià)為顯示出“真正的”虐待狂傾向，而許多囚犯在情感上受到創(chuàng)傷，有2人不得不提前退出實(shí)驗(yàn)。最后，津巴多因?yàn)檫@個(gè)課題中日益泛濫的反社會(huì)行為受到警告，提前終止了整個(gè)實(shí)驗(yàn)。斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)經(jīng)常被拿來與米爾格拉姆實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，米爾格拉姆實(shí)驗(yàn)是于1961年在耶魯大學(xué)，由津巴多中學(xué)時(shí)代的好友斯坦利米爾格拉姆進(jìn)行的。津巴多作為監(jiān)獄長。死亡實(shí)驗(yàn)是一套故事基于斯坦福大學(xué)監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)的電影。津巴多模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)津巴多模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)斯坦福大學(xué)STANFD的心理學(xué)家菲利普津巴多PHILIPZIMBARDO和他的同事在斯坦福大學(xué)的心理學(xué)系辦公大樓地下室里建立了一個(gè)“監(jiān)獄”，他們以每天15美元的價(jià)格雇用了24名學(xué)生來參加實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生情感穩(wěn)定，身體健康，遵紀(jì)守法，在普通人格測驗(yàn)中，得分屬正常水平。實(shí)驗(yàn)者對這些學(xué)生隨意地進(jìn)行了角色分配，一部分人為“看守”，另一部分人為“罪犯”，并制定了一些基本規(guī)則。然后，實(shí)驗(yàn)者就躲在幕后，看事情會(huì)怎樣發(fā)展。兩個(gè)禮拜的模擬實(shí)驗(yàn)剛剛開始時(shí)，被分配做“看守”的學(xué)生與被分配做“罪犯”的學(xué)生之間，沒有多大差別。而且，做“看守”的人也沒有受過專門訓(xùn)練如何做監(jiān)獄看守員。實(shí)驗(yàn)者只告訴他們“維持監(jiān)獄法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言亂語如“罪犯”說，禁止使用暴力當(dāng)回事。為了更真實(shí)地模擬監(jiān)獄生活，“罪犯”可以像真正的監(jiān)獄中的罪犯一樣，接受親戚和朋友的探視。但模擬看守8小時(shí)換一次班，而模擬罪犯除了出來吃飯、鍛煉、去廁所、辦些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他們的牢房里?！白锓浮睕]用多長時(shí)間，就承認(rèn)了“看守”的權(quán)威地位，或者說，模擬看守調(diào)整自己，進(jìn)入了新的權(quán)威角色之中。特別是在實(shí)驗(yàn)的第二天“看守”粉碎了“罪犯”進(jìn)行反抗的企圖之后，“罪犯”們的反應(yīng)就更加消極了。不管“看守”吩咐什么，“罪犯”都唯命是從。事實(shí)上，“罪犯”們開始相信，正如“看守”所經(jīng)常對他們說的，他們真的低人一等、無法改變現(xiàn)狀。而且每一位“看守”在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，都作出過虐待“罪犯”的事情。例如，一位“看守”說，“我覺得自己不可思議我讓他們互相喊對方的名字，還讓他們用手去擦洗廁所。我真的把‘罪犯’看作是牲畜，而且我一直在想，‘我必須看住他們，以免他們做壞事。”’另一位“看守”補(bǔ)充說，“我一到‘罪犯’所在的牢房就煩，他們穿著破衣服，牢房里滿是難聞的氣味。在我們的命令面前，他們相對而泣。他們沒有把這些只是當(dāng)作一次實(shí)驗(yàn)，一切好像是真的，盡管他們還在盡力保持自己原來的身份，但我們總是向他們表明我們才是上司，這使他們的努力收效甚微。”這次模擬實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功地證明了個(gè)體學(xué)習(xí)一種新角色是多么迅速。由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在用津巴多的話來說，在那里“現(xiàn)實(shí)和錯(cuò)覺之間產(chǎn)生了混淆，角色扮演與自我認(rèn)同也產(chǎn)生了混淆”。盡管實(shí)驗(yàn)原先設(shè)計(jì)要進(jìn)行兩周，但它不得不提前停止?！耙?yàn)槲覀兯吹降囊磺辛钊四憫?zhàn)心驚。大多數(shù)人的確變成了‘犯人’和‘看守’，不再能夠清楚地區(qū)分角色扮演還是真正的自我?！边@個(gè)頗受爭議的模擬實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)簡單假設(shè)的角色可以很快進(jìn)入個(gè)人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，他們從中獲得自我認(rèn)同，無法從他們扮演的角色中清楚自己的真實(shí)身份。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)02定位速效法定位速效法將一個(gè)班的學(xué)生分成三組，前去10公里外的村莊。甲組學(xué)生不知道村莊有多遠(yuǎn)，只讓他們跟著導(dǎo)游走，剛走二三公里，就有學(xué)生叫苦，走了一半路學(xué)生開始抱怨，情緒低落而且開始散亂，以致潰不成軍。乙組學(xué)生僅知道距離目的地有10公里，中途沒有路牌，他們只跟著向?qū)ё撸吡硕嗌?，還剩多少一概不知。結(jié)果行走到不到一半就有人叫苦不迭，速度也越來越慢。丙組學(xué)生不僅知道距離目的地有10公里，而且能不時(shí)看到路牌，上面寫有里程，他們走了多少還剩多少心中都很清楚。結(jié)果這一組學(xué)生一路上精神飽滿，每當(dāng)他們疲勞時(shí)，看看路牌，都為自己已走過的路程感到振奮，沒人叫苦。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果顯而易見，丙組最快，乙組次之，甲組最慢。心理學(xué)把這種按計(jì)劃工作、目的明確、效率增高的現(xiàn)象叫“定位速效法”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)03蔡格尼克效應(yīng)蔡格尼克效應(yīng)心理學(xué)家蔡格尼克（ZEIGARNIK）曾做過的一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)他要求一些參加實(shí)驗(yàn)的人去完成20件指定的工作，其中半數(shù)工作最終允許其完成，而另一半的工作則中途人為地加以阻止，使其無法完成。當(dāng)這些人完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，要求他們對所做的工作進(jìn)行回憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)參加實(shí)驗(yàn)的人對未完成工作的回憶要優(yōu)于對以完成工作的回憶，前者的回憶量幾乎是后者的兩倍。心理學(xué)把這種現(xiàn)象稱為“蔡格尼克效應(yīng)”，是指人們對于尚未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。啟示人類有追求完美的傾向，有時(shí)甚至是強(qiáng)迫自己追求完美。這使得我們有時(shí)會(huì)無法容忍一些沒有完成的事情，以致于讓那些沒做完的事情給自己造成壓力。但更現(xiàn)實(shí)的是，并非所有事情對我們或我們的工作都如此重要，事情也并非因?yàn)槠湮幢蛔鐾甓兊酶又匾?。因此，時(shí)常停下來思考什么是我們需要花更多時(shí)間來完成的事情很重要。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)04反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家羅西和亨利曾做過一個(gè)著名的反饋效應(yīng)心理實(shí)驗(yàn)他們把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)后分別給予不同的反饋方式第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果；第二組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果；第三組只測驗(yàn)不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，第二組反饋方式不變，實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行8周。反饋方式改變后第三組的成績有突出的進(jìn)步；而第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降；第二組成績穩(wěn)步上升。這則實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)了解，對學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效率。反饋方式不同，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不同。及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，而且及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更好。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)05遲延滿足實(shí)驗(yàn)遲延滿足實(shí)驗(yàn)發(fā)展心理學(xué)研究中有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，稱為“遲延滿足”實(shí)驗(yàn)。

簡介：20122013學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)年度第二學(xué)期12（20）班）班幼兒心理學(xué)期末測試題幼兒心理學(xué)期末測試題答案答案一、單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共15小題，每小題小題，每小題2分，共分，共30分在每小題列出的四個(gè)備選在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將答案填寫在下表內(nèi)。項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將答案填寫在下表內(nèi)。二、二、判斷改錯(cuò)題判斷改錯(cuò)題判斷下列各題對錯(cuò)，正確的在括號內(nèi)打“√”判斷下列各題對錯(cuò)，正確的在括號內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“”，錯(cuò)的打“”。本大題。本大題共12小題，每小題小題，每小題1分，共分，共12分題目題目123456789101112答案答案√√√√√√三、三、填空題填空題填空題填空題本大題共本大題共7小題，每空小題，每空2分，共分，共14分1粘合2抽象邏輯3外界情境4自我監(jiān)控5模仿性強(qiáng)6廣泛性7自我實(shí)現(xiàn)四、四、名詞解釋（本大題共名詞解釋（本大題共4小題，每小題小題，每小題5分，共分，共20分）分）1具體形象思維，是指幼兒依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維。2能力，是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。3親社會(huì)行為，又叫積極的社會(huì)行為，它是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，表現(xiàn)出來的一些有益的行為或傾向。4移情，是指兒童在察覺他人情緒反應(yīng)體驗(yàn)到他人共同的情緒反應(yīng)。五、五、簡答題（本大題共簡答題（本大題共4小題，每小題小題，每小題6分，共分，共24分）分）1如何促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展答1）提供語言刺激，營造良好的語言環(huán)境。2）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說。3）抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒有話愿說。4）同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。5）耐心傾聽幼兒的表達(dá)。題目題目123456789101112131415答案答案BABCBACACABDCADD5～6歲4下列關(guān)于嬰兒注意選擇的偏好描述中正確的是。A偏好細(xì)密圖像B偏好直線多于曲線C喜歡單色的圖像D偏好中等復(fù)雜程度的刺激5從記憶內(nèi)容看，幼兒階段占主要地位的記憶類型是。A運(yùn)動(dòng)記憶B形象記憶C情緒記憶D語詞記憶6幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的重點(diǎn)是。A識字B寫字C閱讀D寫作7兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是。A動(dòng)作概括的形成B直觀概括的形成C語詞概括的形成D形象概括的形成8我國兒童心理學(xué)家林崇德對兒童數(shù)概念的形成研究表明，兒童數(shù)概念形成經(jīng)歷四個(gè)明顯階段，下列描述兒童數(shù)概念形成次序正確的是。A口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念B給物說數(shù)→按數(shù)取物→口頭數(shù)數(shù)→掌握數(shù)概念C按數(shù)取物→掌握數(shù)概念→口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)D按數(shù)取物→掌握數(shù)概念→給物說數(shù)→口頭數(shù)數(shù)9學(xué)前兒童掌握的概念主要是。A科學(xué)概念B抽象概念C日常生活概念D辯證概念10埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動(dòng)對內(nèi)疚”階段所對應(yīng)的年齡段是。A1～3歲B3、4～5、6歲C6、7～11、12歲D11、12～17、18歲11美國心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，即所謂早期隔離或剝奪實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)證明了對心理發(fā)展有重大影響的因素是OA遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體的主觀努力12幼兒掌握的詞匯中，所掌握的最多的是。A名詞

簡介：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)知識點(diǎn)總結(jié)（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點(diǎn)）（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點(diǎn)）考試題型考試題型1、選擇題2、名詞解釋3、簡答題4、論述題或應(yīng)用分析題一、名詞一、名詞1高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。三類變量自變量，因變量，無關(guān)變量3最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有兩種水平一是實(shí)際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。4自我同一性自我同一性就是個(gè)體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實(shí)狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的認(rèn)識，從而作出“我是個(gè)什么樣的人”，“我應(yīng)該成為怎么樣的人”，“我會(huì)成為什么樣的人”的整合判斷。5學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個(gè)方面三個(gè)方面①學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的變化為標(biāo)志的；②學(xué)習(xí)引起的行為變化時(shí)能夠持久保持的；③經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的基本途徑。66學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類①加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)）7接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指學(xué)生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。接受學(xué)習(xí)的特征是，要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容或多或少是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，不需要他們?nèi)魏涡问降莫?dú)立發(fā)現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生通過自己獨(dú)立地探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，獨(dú)立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是指利用原有知識經(jīng)驗(yàn)理解新學(xué)習(xí)材料的意義。即當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)在一定意義上與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來了。包括三種形式表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。10機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解新學(xué)習(xí)材料的意義，新知識不能與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只能形成文字符號的表面聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系分機(jī)械械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)11操作性條件反射操作性條件反射操作性反射的基本原理是個(gè)體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著強(qiáng)化物，那么這個(gè)反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會(huì)增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應(yīng)之前的刺激，而是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化物）。斯金納的操作條件反射學(xué)說斯金納的操作條件反射學(xué)說他堅(jiān)持了客觀、科學(xué)的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學(xué)影響巨大的建立在操作性條件反射學(xué)說基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論，為教育心理學(xué)作出了突出的貢獻(xiàn)。（包括動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、操作性行為與操作性條件反射、強(qiáng)化原理）。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）（負(fù)強(qiáng)化）。積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率；消極強(qiáng)化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。強(qiáng)化還可以劃分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化。一級強(qiáng)化物馬祖人和動(dòng)物的基本生理需要，能直接起強(qiáng)化作用，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強(qiáng)化物事任何一個(gè)中性刺激如果與以及強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，如考試分?jǐn)?shù)、好的評語、社會(huì)接納、微笑、獎(jiǎng)品等。12觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎(jiǎng)或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。四階段四階段注意過程，保持過程，動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程，動(dòng)機(jī)過程13動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。①動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在心理歷程；②動(dòng)機(jī)是人們行為的直接原因；③動(dòng)機(jī)總是指向一定的目標(biāo)的。14成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是人們在完成任務(wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。15耶克斯耶克斯多得森定律多得森定律耶克斯和多得森的研究表明，動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過分強(qiáng)烈，都會(huì)使作業(yè)成績下降；最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與作業(yè)難度有關(guān)。對于簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。這一研究結(jié)果被稱為“耶克斯多得森定律”。16自我效能感自我效能感這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。17學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移或稱遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它普遍存在于知識、技能的學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)在情感、態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)中。（根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)作用范圍不同一般遷移和特殊遷移）18正遷移和負(fù)遷移正遷移和負(fù)遷移正遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。它包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)提供了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)提高了另一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)效率等。負(fù)遷移遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾和抑制作用。多指一種學(xué)習(xí)降低了另一種學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，或一種學(xué)習(xí)阻礙了另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。19一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移一般遷移一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。一種學(xué)習(xí)中獲得的一般概念、原理和態(tài)度會(huì)對相關(guān)的許多具體知識的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響，使后續(xù)學(xué)習(xí)效率更高。特殊遷移特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識與技能的遷移。這種遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，是習(xí)慣或聯(lián)想的延伸。20相同要素說相同要素說相同要素說又叫共同成分說，它是在以實(shí)證研究檢驗(yàn)形式訓(xùn)練說的過程中發(fā)展起來的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。21陳述性知識陳述性知識這是關(guān)于世界的事實(shí)性知識。它是個(gè)人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，包括關(guān)于事實(shí)是什么的知識，關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要回答“是什么”“為什么”的問題。22程序性知識程序性知識這是關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識。它是個(gè)體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在與否。它表現(xiàn)在活動(dòng)中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性知識或操作性知識，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。23認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指個(gè)體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指個(gè)體在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按抽象概括程度依層次組織的，處在結(jié)構(gòu)上層的叫上位概念上位概念，處在結(jié)構(gòu)下層的叫下位下位概念概念，不同層次的觀念形成復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。24元認(rèn)知元認(rèn)知又稱反省認(rèn)知，是個(gè)體對自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識。此概念最早由心理學(xué)家弗拉維爾提出，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己對認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識與控制。元認(rèn)知分類元認(rèn)知分類計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略25創(chuàng)造性創(chuàng)造性根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。二、簡答題二、簡答題1教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。答①教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中教與學(xué)的心理基本規(guī)律的科學(xué)。它既研究學(xué)生學(xué)的規(guī)律，也研究教師教的規(guī)律，但以研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律為主。②教育心理學(xué)的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面首先是研究、揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，以逐步建立和不斷完善學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生能運(yùn)用這些規(guī)律提高自己的學(xué)習(xí)成效，包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件；其次是研究、揭示教的心理規(guī)律，為確立合理的教學(xué)原則和建立完善的教學(xué)理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，提高教學(xué)效率。2教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢與概況教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢與概況答①教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。19世紀(jì)教育與心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立的科學(xué)做好了準(zhǔn)備。19世紀(jì)西方資本主義政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效，同時(shí)還因?yàn)?9世紀(jì)心理學(xué)本身的長足發(fā)展，教育心理學(xué)在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在對學(xué)習(xí)心理學(xué)問題進(jìn)行多年研究的基礎(chǔ)上，1903年桑代克的教育心理學(xué)問世，世人將該事件視作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生的標(biāo)志。19131914年，桑代克又將其擴(kuò)充為三大卷的教育心理學(xué)大綱，西方教育心理學(xué)的對象和內(nèi)容體系，至此基本確立。此后，西方教育心理學(xué)一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)歷了幾個(gè)階段11教育科學(xué)取向的教育心理學(xué)；22心理科學(xué)取向的教育心理學(xué)；33教育心理取向的教育心理學(xué)。②教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢11更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。22人們對學(xué)習(xí)活動(dòng)中的復(fù)雜的認(rèn)知過程極其機(jī)制的研究日益深入。33更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實(shí)問題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問題。44作為學(xué)習(xí)原理在教學(xué)中的應(yīng)用，基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)新趨勢。55研究方法呈多元化趨向，強(qiáng)調(diào)量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合，同時(shí)注重研究方法的本土化。3皮亞杰的皮亞杰的道德認(rèn)知道德認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展理論答皮亞杰認(rèn)為，一個(gè)人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感這兩個(gè)方面。一個(gè)有道德的人應(yīng)該是能按社會(huì)規(guī)定的準(zhǔn)則公平地對待別人的人。其中有幾個(gè)基本觀點(diǎn)本觀點(diǎn)①從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則；②從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰；⑤從他律到自律。三個(gè)階三個(gè)階段段11認(rèn)知發(fā)展指個(gè)體認(rèn)識事物的活動(dòng)與能力隨年齡增長認(rèn)知發(fā)展指個(gè)體認(rèn)識事物的活動(dòng)與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。而發(fā)展變化的過程。認(rèn)知發(fā)展是心理發(fā)展的重要組成部分。心理學(xué)家對個(gè)體認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了許多研究，提出了許多觀點(diǎn)和理論。其中影響最大的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和維果斯機(jī)的心理發(fā)展理論。22皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)過四個(gè)階段一般經(jīng)過四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲），前運(yùn)算階段（27歲），具體運(yùn)算階段（7011、12歲）和形成運(yùn)算階段（11、12歲后）。由以上認(rèn)知發(fā)展階段可見，個(gè)體從出生到青少年時(shí)期，從最初的反射性活動(dòng)發(fā)展到有高度抽象邏輯能力的個(gè)體，從而具備了現(xiàn)實(shí)生活各方面的認(rèn)知能力。44教學(xué)中如何理解運(yùn)用教學(xué)中如何理解運(yùn)用維果斯基維果斯基認(rèn)知發(fā)展觀。認(rèn)知發(fā)展觀。答①前蘇聯(lián)心理學(xué)家果維斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對個(gè)體心理發(fā)張的重要作用，及社會(huì)交互作用對認(rèn)知發(fā)展的重要性。他認(rèn)為心理發(fā)展是個(gè)體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，由低級心理機(jī)能到高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。個(gè)體的認(rèn)知能力是在活動(dòng)中，在于社會(huì)與他人的交往中逐步發(fā)展起來的，社會(huì)和教育對個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有兩種水平，一是實(shí)際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。②該理論對教育實(shí)踐具有十分重要的意義其一，教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要設(shè)和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其二，加血工作要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而不能只是一味地被動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。55大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)答①創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)一、創(chuàng)造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維的三個(gè)特征流暢性、變通性、獨(dú)特性。聚合思維的特征求同，也稱為求同思維。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法11發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法程序掌握學(xué)習(xí)課題→假設(shè)→確定假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→發(fā)展、補(bǔ)充、修改和總結(jié)；22問題教育法問題教育法程序暗示→問題→假說→推理→驗(yàn)證；33大腦風(fēng)暴法大腦風(fēng)暴法集思廣益，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種主意。③大學(xué)生創(chuàng)造性人格的及其培養(yǎng)尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式，肯定其積極價(jià)值。66大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)①①學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。②學(xué)習(xí)具有更大的主觀能動(dòng)性。體現(xiàn)在1大學(xué)生與更多的自由支配時(shí)間、更多自習(xí)時(shí)間；2大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇性；3大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的研究和探索性質(zhì)；③自學(xué)方式日益占有重要地位，課余學(xué)習(xí)的比重加大；④學(xué)習(xí)途徑多樣化。7如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答①愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和①愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要1運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；3進(jìn)行理想注意和人生觀，價(jià)值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。②幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)②幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)值感值感1正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感；3適當(dāng)開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫劾脤W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。88桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律答桑代克是現(xiàn)代心理學(xué)之父，他在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)的三大規(guī)律學(xué)習(xí)的三大規(guī)律效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備率。效果律效果律是指在試誤學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者對刺激情景作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。練習(xí)律練習(xí)律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)增大。準(zhǔn)備率備率是指在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)更有效。桑代克強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。桑代克的聯(lián)結(jié)論事教育心理學(xué)上第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，它以實(shí)驗(yàn)和事實(shí)為依據(jù)，揭示了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和規(guī)律，為以后教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)問題的研究奠定了理論基礎(chǔ)，但他用動(dòng)物學(xué)習(xí)推及到人類學(xué)習(xí)，而且僅僅研究機(jī)械學(xué)習(xí)，有其局限性。99班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個(gè)階段。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個(gè)階段。答班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)階段①注意過程，①注意過程，是指個(gè)體注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面。它是觀察學(xué)習(xí)的首要階段。②保持過程，②保持過程，榜樣行為引起人們的注意后，雖然榜樣行為不再出現(xiàn)，但它仍能影響觀察者，這是由于觀察者對注意到得榜樣行為保持的結(jié)果。③動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程，動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程，是個(gè)人對榜樣行為的再現(xiàn)過程。④動(dòng)機(jī)過④動(dòng)機(jī)過程，程，是指個(gè)體因表現(xiàn)所學(xué)到的行為而受到激勵(lì)的過程。包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。1010有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的條件。答奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件①學(xué)習(xí)材料本身必須是有邏輯意義的；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)；③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。11加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義答答加德納認(rèn)為，人類有七種不同的智力，即言語能力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社

簡介：第六章激勵(lì)理論及其應(yīng)用,,重點(diǎn)內(nèi)容激勵(lì)的原理馬斯洛需要層次理論雙因素理論期望理論ERG理論成就需要理論公平理論目標(biāo)理論,第一節(jié)激勵(lì)的原理一、激勵(lì)的相關(guān)概念激勵(lì)是指管理者運(yùn)用各種管理手段，刺激被管理者的需要，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持其行為的心理過程。關(guān)鍵詞需要，動(dòng)機(jī)，行為發(fā)現(xiàn)行為的動(dòng)力引導(dǎo)行為的目標(biāo)維持行為的頻率,要我做我要做,（一）人的需要1、概念是指個(gè)體缺乏某種東西而產(chǎn)生對其需求的一種主觀的內(nèi)在狀態(tài)。（客觀刺激作用于人的大腦所引起的個(gè)體缺乏狀態(tài)）它是產(chǎn)生行為的原動(dòng)力。2、需要的產(chǎn)生（1）內(nèi)部刺激（2）外部刺激,人的本能及心理活動(dòng),客觀環(huán)境,內(nèi)部,外部,刺激,需要,,,,,意向,定向,,（二）人的動(dòng)機(jī),1、動(dòng)機(jī)的概念指引起個(gè)體行為，維持該行為，并將此行為導(dǎo)向某一目標(biāo)（個(gè)人需要的滿足）的原因或條件。2、動(dòng)機(jī)的來源（1）內(nèi)在條件（2）外在刺激,（三）需要、動(dòng)機(jī)、行為的關(guān)系,需要需要在較長時(shí)期未被滿足產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,動(dòng)機(jī)行為的直接動(dòng)力,行為心理活動(dòng)的外部顯露,目標(biāo)行為指向的結(jié)果,,,,,,,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生新的需要,外部刺激,,二、激勵(lì)過程模式激勵(lì)的過程是在外界刺激變量（各種管理手段與環(huán)境因素）的作用下，使內(nèi)在變量（需要、動(dòng)機(jī)）產(chǎn)生持續(xù)不斷的興奮，從而引起被管理者積極的行為反應(yīng)（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力）。,三、激勵(lì)的要素外部刺激這是激勵(lì)的條件。它是指在激勵(lì)的過程中，人們所處的外部環(huán)境中諸種影響需要的條件與因素。主要指各種管理手段及相應(yīng)形成的管理環(huán)境。需要需要是激勵(lì)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。人的需要是人們積極性的源泉和實(shí)質(zhì)。動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種行為的心理動(dòng)力。激勵(lì)的核心要素就是動(dòng)機(jī)。行為被管理者采取有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為，是激勵(lì)的目的。,四、激勵(lì)力激勵(lì)力某一行動(dòng)的效價(jià)期望值效價(jià)個(gè)人對達(dá)到某種預(yù)期成果的偏愛程度，或某種預(yù)期成果可能給行為者帶來的滿足程度。期望值某一具體行動(dòng)可帶來某種預(yù)期成果的概率激勵(lì)對象下級、同事、上級、朋友,五、激勵(lì)的理論,,,激勵(lì)理論,內(nèi)容型激勵(lì)理論,過程型激勵(lì)理論,綜合激勵(lì)系統(tǒng),行為強(qiáng)化理論,,,,,第二節(jié)激勵(lì)的內(nèi)容理論,一、需要層次理論需要層次論是美國心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛于1943年提出需要層次理論基本論點(diǎn)（1）人的需要是分層次的，某一低層次需要得到滿足之后，另一高層次需要才會(huì)出現(xiàn)，也才發(fā)揮對人行為的推動(dòng)作用（低層次需要并未消失）；（2）人的行為受尚未滿足的需要影響，主要受優(yōu)勢需要所驅(qū)使；,馬斯洛劃分的五個(gè)需要層次,1、生理需要指維持人類自身生命的基本需要。食物、空氣、房屋2、安全需要指人們希望避免人身危險(xiǎn)和不受喪失職業(yè)、財(cái)物等威脅方面的需要。穩(wěn)定、勝任工作、工作保障3、社交需要希望與別人交往，避免孤獨(dú)，與同事和睦相處、關(guān)系融洽的欲望。友誼、伙伴、和諧的工作團(tuán)隊(duì)4、尊重的需要人們追求受到尊重，包括自尊與受人尊重兩個(gè)方面。頭銜、負(fù)責(zé)、獎(jiǎng)勵(lì)5、自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人能最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我理想和抱負(fù)的欲望。是一種最高層次的需要，是無止境的。成長、晉升、具有挑戰(zhàn)性的工作、創(chuàng)造性,對管理實(shí)踐的啟示1）正確認(rèn)識員工需要的多層次性2）找出受時(shí)代、環(huán)境及個(gè)人條件差異影響的優(yōu)勢需要，有針對性地進(jìn)行激勵(lì),二、雙因素論,雙因素論是美國心理學(xué)家赫茨伯格于20世紀(jì)50年代提出。赫茨伯格發(fā)現(xiàn)1、組織中某些因素使人產(chǎn)生滿意和愉快；某些因素使人產(chǎn)生煩惱和沮喪2、赫茨伯格認(rèn)為傳統(tǒng)的滿意不滿意的觀點(diǎn)是不正確的。滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意,滿意,沒有滿意,沒有不滿意,不滿意,,,,傳統(tǒng)觀點(diǎn),滿意,不滿意,赫茨伯格的觀點(diǎn),,滿意,沒有滿意,沒有不滿意,不滿意,赫茨伯格的雙因素理論,,,激勵(lì)因素,,保健因素,雙因素理論的特點(diǎn),3、不同的因素分別引起滿意與不滿意。保健因素激勵(lì)因素,（1）保健因素使人們產(chǎn)生不滿意的因素。這屬于和工作環(huán)境或條件相關(guān)的因素。當(dāng)人們得到這些方面滿足時(shí)，只是消除了不滿，卻不會(huì)調(diào)動(dòng)人們的工作積極性。工作環(huán)境、條件，人際關(guān)系（2）激勵(lì)因素使人們產(chǎn)生滿意感的因素。這屬于和工作本身相關(guān)的因素，包括的工作成就感、工作挑戰(zhàn)性、工作中得到的認(rèn)可與贊美、工作的發(fā)展前途、個(gè)人成才與晉升的機(jī)會(huì)等。當(dāng)人們得到這些方面的滿足時(shí)，會(huì)對工作產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生很大的工作積極性。,導(dǎo)致極端不滿意的因素導(dǎo)致極端滿意的因素公司政策和行政管理成就監(jiān)督認(rèn)可與主管的關(guān)系工作本身工作條件責(zé)任薪金晉升個(gè)人生活成長與下屬的關(guān)系地位安全保障（保健因素）（激勵(lì)因素）,,,（三）啟示1、良好的保健因素讓員工沒有不滿意不能產(chǎn)生滿意2、良好的激勵(lì)因素讓員工產(chǎn)生滿意。3、對員工的激勵(lì)可分為外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)是員工從工作本身得到滿足。如對工作的愛好，興趣，責(zé)任感，成就感。這種滿足能使員工努力工作，積極進(jìn)取。外在激勵(lì)指外部獎(jiǎng)勵(lì)或在工作以外獲得的滿足如勞保，工資，工作環(huán)境等。這些滿足只能產(chǎn)生少量的激勵(lì)作用。為消除員工不滿意改善工作條件和環(huán)境為激勵(lì)員工使工作豐富化，使員工感到工作成就，工作成長，和工作的責(zé)任。,三、成就需要理論,麥克蘭（DAVIDMACLELLAND）1961年提出麥克蘭認(rèn)為，人的有些需要是后天獲得的。任何人都有三個(gè)方面的需要權(quán)力需要渴望支配和控制別人的需要，以及擁有高于他人的職權(quán)的需要。依附需要回避沖突，建立友好和親密人際關(guān)系的需要。成就需要追求卓越，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，爭取成功的需要。,,特點(diǎn),激勵(lì)措施,1渴望得到管理者明確的工作評價(jià)；2喜歡進(jìn)行有意義的、適度的冒險(xiǎn)；3以目標(biāo)為中心進(jìn)行工作；4善于制定適當(dāng)?shù)?、可操作的目?biāo)；5善于解決具體問題，在工作中承擔(dān)具體的責(zé)任。,1為他們布置具有挑戰(zhàn)性，但通過努力可以完成的工作；2及時(shí)準(zhǔn)確地對他們的工作業(yè)績進(jìn)行評價(jià)和反饋。,,,成就需要主導(dǎo)型員工的特點(diǎn)與激勵(lì)措施,權(quán)力需要主導(dǎo)型員工的特點(diǎn)與激勵(lì)措施,,,,1喜歡與他人進(jìn)行比較2渴望控制別人3喜歡參加能夠獲勝的競4希望能控制整個(gè)局勢；5不喜歡通過團(tuán)隊(duì)來完成任務(wù)6害怕失敗，并且不愿承認(rèn)錯(cuò)誤,1讓他們做完整的工作，避免讓他們做協(xié)調(diào)性的工作；2盡量讓他們參加工作討論，并參與決策的制定；3使他們有權(quán)控制它們自身的工作。,特點(diǎn),激勵(lì)措施,依附需要主導(dǎo)型員工的特點(diǎn)與激勵(lì)措施,1、喜歡與他人進(jìn)行交流；2、渴望被別人喜歡；3、希望能加入一個(gè)小團(tuán)體；4、喜歡參加大型的社會(huì)活動(dòng)。,1、讓他們在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行工作；2、盡量對他們的工作進(jìn)行表揚(yáng)與認(rèn)可；3、讓他們做協(xié)調(diào)型的工作。,,,,特點(diǎn),激勵(lì)措施,怎樣留住企業(yè)的人才,薪酬留人感情留人事業(yè)留人,四、ERG理論,●耶魯大學(xué)奧爾德佛提出，認(rèn)為員工有3種核心需要。1生存（EXISTENCE）2相互關(guān)系（RELATEDNESS）3成長（GROWTH）●ERG理論證實(shí)了■多種需要可以同時(shí)存在；（優(yōu)勢需要）■如果高層次需要不能得到滿足，那么滿足低層次需要的愿望會(huì)更強(qiáng)烈。（滿足前進(jìn)）■激發(fā)高層次需要不一定要先滿足低層次需要。■個(gè)人成長需要滿足后可能會(huì)更增強(qiáng)其強(qiáng)烈的程度,四種內(nèi)容型激勵(lì)理論的比較,雙因素理論需要層次理論ERG理論成就需要理論,激勵(lì)因素,保健因素,自我實(shí)現(xiàn),尊重,歸屬,安全,生理,成長需要,關(guān)系需要,生存需要,歸屬需要,權(quán)力需要,成就需要,第三節(jié)激勵(lì)的過程理論,一、公平理論公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1965年提出來基本內(nèi)容人的工作積極性不僅受其所得的絕對報(bào)酬的影響，更重要的是受其相對報(bào)酬的影響。這種相對報(bào)酬是指個(gè)人付出勞動(dòng)與所得到的報(bào)酬的比較值。,亞當(dāng)斯的公平理論模型,當(dāng)事人A結(jié)果O投入I,,,參照者B結(jié)果O投入I,,,A同B比較OAOBIAIB,,,,,,,,,,OAOBIAIB,,,OAOBIAIB,,,,,OAOBIAIB,,,,,（心理平衡）,,,不公平,公平,不公平,（吃虧感）,分配公平感分配公平感指人們對組織中資源或獎(jiǎng)酬的分配，尤其是涉及自身利益的分配是否公平合理的個(gè)人判斷和感受。因此，分配是否公平的標(biāo)準(zhǔn)完全是主觀的，主要取決于當(dāng)事者的個(gè)性、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等個(gè)人因素，因而是因人而異的。影響公平感的因素人的公平感一方面受其所得的絕對報(bào)酬的影響，另一方面受相對報(bào)酬的影響。,分配公平感的特點(diǎn),難計(jì)量性個(gè)人付出和報(bào)酬都無法用數(shù)字計(jì)量。如教育、經(jīng)驗(yàn)、努力水平、情感、心理壓力；認(rèn)同感、成就感、職業(yè)前程相對性不平是比較出來的，是社會(huì)比較的結(jié)果，且無絕對標(biāo)準(zhǔn)。主觀性完全因個(gè)人特點(diǎn)而異，甲認(rèn)為不公平的事，乙可能認(rèn)為是公平的。不對稱性人們常在自己稍有吃虧時(shí)，便怨聲載道，但在占了便宜時(shí)，卻心安理得，毫無內(nèi)疚之心。擴(kuò)散性人們在某項(xiàng)分配上感到不公，心存不滿，會(huì)波及到整個(gè)情緒。,公平感的恢復(fù),■改變自己的投入；怠工、缺勤■改變自己的產(chǎn)出；如出廢品、浪費(fèi)原材料或降低設(shè)備保養(yǎng)質(zhì)量等?！龈淖冏晕艺J(rèn)識；從心理上改變對這些變量的認(rèn)識，如設(shè)想自己獲得某種較虛的額外獎(jiǎng)勵(lì)，或貶低對方所獲價(jià)值?！龈淖儗ζ渌娜丝捶?；■選擇另一個(gè)不同的參照對象；改變參照對象，以“比上不足，比下有余”來安慰自己。■離開工作崗位；退出比較，辭職另謀高就。注意防止惡性循環(huán),如何保證企業(yè)分配的公平性,交往公平管理者與員工信息交流、管理者對下級的態(tài)度程序公平?jīng)Q策過程有員工參與，員工有同等發(fā)言權(quán)結(jié)果公平報(bào)酬與付出的公平（1）企業(yè)的獎(jiǎng)酬制度要有明確一致的指導(dǎo)原則，并有統(tǒng)一的、可以說明的規(guī)范做依據(jù)。（2）獎(jiǎng)酬制度要有民主性與透明性。（3）領(lǐng)導(dǎo)要為員工創(chuàng)造機(jī)會(huì)均等、公平競爭的條件，并引導(dǎo)員工把注意力從結(jié)果均等轉(zhuǎn)移到機(jī)會(huì)均等上來。,二、目標(biāo)設(shè)置理論,內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激，是完成工作的直接動(dòng)機(jī)，也是提高激勵(lì)水平的重要過程。由美國心理學(xué)家洛克提出主要觀點(diǎn)■明確的目標(biāo)能提高績效；■困難的目標(biāo)比容易的目標(biāo)帶來更高的績效；（難度適中）■反饋比無反饋帶來更高的績效?！瞿繕?biāo)應(yīng)被接受,確立目標(biāo)的五個(gè)步驟,環(huán)境刺激,組織期望目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的結(jié)果,目標(biāo)確立參與過程,參與制定或盡力而為,確立目標(biāo)特征,明確程度、困難、挑戰(zhàn)、平等性、反饋,努力意向,接受或承擔(dān)義務(wù),輸出,工作績效、滿意狀態(tài),,,,,三、期望理論,美國心理學(xué)家弗魯姆于1964年系統(tǒng)地提出了期望理論。這一理論是通過人們的努力行為與預(yù)期獎(jiǎng)酬之間的因果關(guān)系來研究激勵(lì)的過程。基本內(nèi)容這種理論認(rèn)為，人們對某項(xiàng)工作積極性的高低，取決于他對這種工作能滿足其需要的程度及實(shí)現(xiàn)可能性大小的評價(jià)。激發(fā)力量效價(jià)期望值激發(fā)力量激勵(lì)作用的大小效價(jià)指目標(biāo)對于滿足個(gè)人需要的價(jià)值期望值指采取某種行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的大小,期望理論的關(guān)鍵,1、提高員工的期望水平，解決員工個(gè)人努力與工作成績的關(guān)系。幫助員工建立可以達(dá)到的目標(biāo)對員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高其工作技能為員工提供必要的工作條件2、提高關(guān)聯(lián)性（工作績效與所得報(bào)酬之間關(guān)系）的認(rèn)識，解決員工的工作成績與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。3、提高效價(jià)水平，解決對員工的獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系。針對員工需要設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì),個(gè)人努力,個(gè)人績效,組織獎(jiǎng)賞,個(gè)人目標(biāo),,,,第四節(jié)激勵(lì)的強(qiáng)化理論,美國心理學(xué)家斯金納提出內(nèi)容人的行為是其所受刺激的函數(shù)，如果這種刺激對他有利，則這種行為會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，如對他不利，則這種行為就消失。因此管理要采取各種強(qiáng)化方式，以使人們的行為符合組織的目標(biāo)。,刺激,行為反應(yīng),,結(jié)果,,,,獎(jiǎng)勵(lì),,更加努力,,懲罰,減少努力,,,最終消失,,,,,,,,,,中性,幾種強(qiáng)化方式,正強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)符合組織目標(biāo)的行為，使行為得到加強(qiáng)負(fù)強(qiáng)化懲罰不符合組織目標(biāo)的行為，使行為得到虛弱直至消失連續(xù)強(qiáng)化每一次理想行為出現(xiàn)時(shí)，都給予強(qiáng)化。間斷強(qiáng)化只對部分理想行為給予強(qiáng)化,強(qiáng)化程序與行為,連續(xù)強(qiáng)化程序容易導(dǎo)致過早的滿足感，強(qiáng)化物一旦消失，原來被強(qiáng)化的行為傾向迅速衰退。這種強(qiáng)化方式適合于新出現(xiàn)的、不穩(wěn)定的或低頻率的反應(yīng)。間斷強(qiáng)化程序不容易過早產(chǎn)生滿足感，這種強(qiáng)化方式適合于穩(wěn)定的或高頻的反應(yīng)。負(fù)強(qiáng)化一般用連續(xù)強(qiáng)化方式正強(qiáng)化一般采用間斷強(qiáng)化方式,激勵(lì)理論對管理者的意義●認(rèn)清個(gè)體差異●運(yùn)用目標(biāo)和反饋●允許員工參與影響他們的決策●把報(bào)酬和績效相聯(lián)系●檢查制度的公平性,,案例分析比較美味餡餅連號店與硅谷高科技公司的激勵(lì)機(jī)制,第五節(jié)綜合激勵(lì)系統(tǒng),（一）目標(biāo)與成就激勵(lì)系統(tǒng)（二）工作興趣與體驗(yàn)子系統(tǒng)（三）人際關(guān)系與互動(dòng)子系統(tǒng)（四）思想教育子系統(tǒng)（五）物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng),綜合激勵(lì)系統(tǒng)模型,管理行為,被管理者需求,環(huán)境,,,,,,,目標(biāo)成就,興趣體驗(yàn),人際互動(dòng),物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng),,,,,,,,,,,,激勵(lì)的實(shí)現(xiàn),,思想教育,,,（一）目標(biāo)與成就激勵(lì)系統(tǒng),目標(biāo)激勵(lì)設(shè)定明確的目標(biāo)參與激勵(lì)鼓勵(lì)過程參與競賽（競爭）激勵(lì)對結(jié)果進(jìn)行評比,（二）工作興趣與體驗(yàn)激勵(lì)系統(tǒng),工作適應(yīng)性工作的意義與工作的挑戰(zhàn)性工作的完整性工作的自主性工作擴(kuò)大化工作豐富化及時(shí)獲得工作成果反饋,（三）人際關(guān)系與互動(dòng)激勵(lì)系統(tǒng),感情激勵(lì)（1）在上下級之間建立融洽和諧的關(guān)系。以增強(qiáng)親和影響力。（2）促進(jìn)下級之間關(guān)系的協(xié)調(diào)與融合。（3）營造健康、愉悅的團(tuán)體氛圍，滿足組織成員的歸屬感。尊重激勵(lì)（1）要尊重下級人格。（2）要盡力滿足下級成就感。（3）支持下級自我管理，自我控制。榜樣激勵(lì)“榜樣的力量是無窮的”，管理者應(yīng)注意用先進(jìn)典型來激發(fā)企業(yè)員工的積極性。（1）先進(jìn)典型的榜樣激勵(lì)。（2）管理者自身的模范作用。,（四）思想教育激勵(lì)系統(tǒng),政治教育思想工作表揚(yáng)與批評應(yīng)用時(shí)主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1）堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，批評為輔。（2）必須以事實(shí)為依據(jù)。（3）要講究表揚(yáng)與批評的方式、時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，注重實(shí)際效果。（4）批評要對事不對人。（5）要盡量減少批評的次數(shù)。（6）批評與表揚(yáng)的適當(dāng)結(jié)合。,（五）物質(zhì)利益激勵(lì)系統(tǒng),獎(jiǎng)酬激勵(lì)（1）設(shè)計(jì)獎(jiǎng)酬機(jī)制與體系要為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)服務(wù)。關(guān)鍵是獎(jiǎng)酬與貢獻(xiàn)直接掛鉤的科學(xué)化與定量化。（2）要確定適當(dāng)?shù)拇碳ち?。要依工作完成情況、人的貢獻(xiàn)、總體獎(jiǎng)酬水平，公平合理地確定獎(jiǎng)酬的增長水平和成員之間的差別。（3）獎(jiǎng)酬要同思想工作有機(jī)結(jié)合。關(guān)心照顧處罰,第五節(jié)人性假設(shè)理論,一、我國古代思想中有關(guān)人性理論1、人性善（孔子、孟子為代表的儒家學(xué)派）2、人性惡（人之性惡，其善者，偽也。荀子）3、人性善惡混（人之性善惡混，修其善則為善人，修其惡則為惡人。揚(yáng)雄）,,二、西方有關(guān)人性假設(shè)理論（一）“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)人天生就是好逸惡勞，只要有可能就會(huì)逃避工作，以自我為中心，漠視組織要求，逃避責(zé)任，安于現(xiàn)狀缺乏創(chuàng)造性；人的一切行為都是為了最大限度滿足自己的經(jīng)濟(jì)利益。管理者要采取強(qiáng)制措施和懲罰辦法，實(shí)行嚴(yán)格監(jiān)督控制的方式迫使下屬工作；獎(jiǎng)勵(lì)也是重視物質(zhì)刺激。,（二）“社會(huì)人”假設(shè)人有強(qiáng)烈的社會(huì)心理需要，交往的需要是人們行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。員工之間的關(guān)系所形成的影響力比管理部門所采取的管理措施更為有效；員工的“士氣”是提高生產(chǎn)率最重要的因素。管理中不僅要注重任務(wù)的完成，而且還要體貼、愛護(hù)、尊重員工，與下屬建立友好的關(guān)系；獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)注重團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)；決策時(shí)鼓勵(lì)員工參與的方式。,（三）“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)員工是自覺勤奮、喜歡工作的，人們愿意做決策并承擔(dān)責(zé)任，人們特別重視自身社會(huì)價(jià)值，以自我實(shí)現(xiàn)為最高價(jià)值。管理中，上級要為下級創(chuàng)造一個(gè)得以發(fā)揮才能的工作環(huán)境，讓員工擔(dān)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作，制度上要更多的授權(quán)，讓員工參與決策，實(shí)行自我管理、控制的方式。,,（四）“復(fù)雜人”假設(shè)認(rèn)為人的需要是多種多樣的，其行為會(huì)因時(shí)、因地、因條件而異；由于人的需要不同、能力不同因此對不同的人應(yīng)有不同的管理方式，沒有普遍適用的管理方式。,,作業(yè)三1、請分析美味餡餅聯(lián)號店的在激勵(lì)中存在的問題2、如果你是經(jīng)理會(huì)采取哪些辦法，降低百分率3、如何運(yùn)用激勵(lì)理論來解釋硅谷員工的行為4、美味餡餅連號店與硅谷高科技公司的激勵(lì)機(jī)制比較分析。,

簡介：9046管理心理學(xué)答案管理心理學(xué)答案多項(xiàng)選擇題1、決定和影響態(tài)度與價(jià)值觀形成的因素主要包括（）。D人格特征個(gè)體和團(tuán)體的關(guān)系新知識的接收和積累個(gè)人欲望的滿足程度2、影響動(dòng)機(jī)的外在因素主要有（）。F目標(biāo)價(jià)值的大小獎(jiǎng)懲的刺激度個(gè)體的需要個(gè)體的身體健康狀況3、動(dòng)機(jī)的特性包括（）。A支配性內(nèi)隱性維持性自我調(diào)節(jié)性4、赫茨伯格通過調(diào)查，把影響人的行為的因素劃分為（）。J隨機(jī)因素保健因素干擾因素行為導(dǎo)向和矯正作用9、創(chuàng)造性思維的過程包括（）。準(zhǔn)備期豁朗期醞釀期驗(yàn)證期10、動(dòng)機(jī)的主要功能有（）。G強(qiáng)化功能異化功能導(dǎo)向功能始發(fā)功能11、以下屬于個(gè)體克服溝通障礙的方法的是C及時(shí)獲得和注意溝通的反聵信息H創(chuàng)造良好的溝通氣氛，使溝通在一種和諧、平等、互利、尊重的氣氛下進(jìn)行增加溝通雙方的信任度提高溝通信息的清晰度判斷題12、現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)體制的發(fā)展經(jīng)歷了家長制式的領(lǐng)導(dǎo)，硬專家經(jīng)理階層的領(lǐng)導(dǎo)，職業(yè)“軟專家”的領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)階段。A√B

簡介：3、激勵(lì)過程的基本組成部分是,未滿足的需要與欲望心理緊張與外部刺激動(dòng)機(jī)目標(biāo)導(dǎo)向行為目標(biāo)行為需要滿足與緊張性解除,產(chǎn)生新的需要、反饋等。,,,,,,（三）需要、激勵(lì)與管理的關(guān)系,1、需要是人類行為的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉；激勵(lì)與動(dòng)機(jī)是同義詞，它是行為的動(dòng)力系統(tǒng)；管理乃是控制和駕馭人的動(dòng)力系統(tǒng)及人的行為的手段、方法和策略。2、這三者在人類的行為活動(dòng)中統(tǒng)一起來，相互制約、相互影響。一定的需要往往有其特定的激勵(lì)來滿足，一定的激勵(lì)又往往需要一定的管理方法與策略才能喚醒、激活。,3、有效的管理應(yīng)采取不同的激勵(lì)方式，來滿足人們不同層次的需要，才能調(diào)動(dòng)職工的積極性（1）健全工資與獎(jiǎng)金制度、工時(shí)與福利制度，滿足員工的生理需要；（2）完善保險(xiǎn)、保障體系，消除后顧之憂，滿足員工的安全需要；（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，擴(kuò)大人際交往，滿足員工的社交需要；（4）強(qiáng)化考核制度，正確評估與晉升，滿足員工的尊重需要；（5）破格提拔，從重獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀與拔尖人才，滿足成員的成就與自我實(shí)現(xiàn)的需要等，都是較好的方法。,三、激勵(lì)原則與方法（一）激勵(lì)的原則,⑴培養(yǎng)職工的主體意識與主人翁精神，貫徹全心全意依靠工人階級的激勵(lì)原則；⑵貫徹物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)同步的原則；⑶繼續(xù)破除絕對平均主義的弊端，切實(shí)貫徹按勞分配為主，多種分配方式并存,⑷效益優(yōu)先，兼顧公平的激勵(lì)原則；⑸貫徹個(gè)人集體和國家三者利益兼顧原則；⑹貫徹實(shí)事求是的激勵(lì)原則（增加工資提高生活水平要與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)）。,（二）激勵(lì)方法1、采取多種方法，處理辨證關(guān)系,（1）在貫徹上述激勵(lì)原則的基礎(chǔ)上，可以采取多種多樣激勵(lì)方法。目前我國企業(yè)采用較多的激勵(lì)方法有目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、競爭與評比激勵(lì)、關(guān)懷與支持激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、工作擴(kuò)大與豐富化激勵(lì)、民主參與的管理激勵(lì)、人本與情感激勵(lì)、信任激勵(lì)、解放與自我激勵(lì)、成就創(chuàng)新激勵(lì)等。,（2）各種方式采用時(shí)，要處理好如下辯證關(guān)系①獎(jiǎng)懲關(guān)系要做到以獎(jiǎng)為主，以罰為輔，獎(jiǎng)懲結(jié)合，權(quán)變把握。②個(gè)人與集體獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系要做到因地制宜，靈活掌握，權(quán)重比例，二者結(jié)合。,③內(nèi)部與外部激勵(lì)的關(guān)系要做到以外激勵(lì)為條件，內(nèi)部成就激勵(lì)為根據(jù)，內(nèi)外結(jié)合。④報(bào)酬激勵(lì)與非報(bào)酬激勵(lì)的關(guān)系，應(yīng)在非報(bào)酬激勵(lì)的基礎(chǔ)上，采用報(bào)酬激勵(lì)。⑤物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系應(yīng)做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是基礎(chǔ)，精神獎(jiǎng)勵(lì)為主導(dǎo)，二者結(jié)合，不可偏廢。,2、完善勞動(dòng)報(bào)酬與計(jì)酬方式,（1）合理勞動(dòng)報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)在現(xiàn)代企業(yè)中能影響職工的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的意識與行為，起到提高水平與效能的作用。（2）我國企業(yè)工資改革從1979年以來，經(jīng)歷了四個(gè)階段19791984年實(shí)行獎(jiǎng)金和計(jì)件工資；19851991年實(shí)行崗位技能工資19921998年落實(shí)企業(yè)內(nèi)部分配自主權(quán)階段；1999年以來實(shí)行現(xiàn)代企業(yè)工資收入分配階段。,（3）計(jì)酬與獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)遵循的社會(huì)心理要求①勞動(dòng)報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)能客觀地反映職工完成勞動(dòng)定額的質(zhì)與量的標(biāo)準(zhǔn)以及貢獻(xiàn)大小；②報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)能客觀地反映職工勞動(dòng)條件、內(nèi)容、特殊性及社會(huì)意義；③勞動(dòng)報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)還要能加深職工個(gè)人收入對集體勞動(dòng)成果與集體勞動(dòng)效益的依賴性；,④完善勞動(dòng)報(bào)酬還應(yīng)做到掌握先進(jìn)的計(jì)酬方式（如完善等級工資制、結(jié)構(gòu)工資制、月薪、周薪、年薪制等）；大力改進(jìn)勞動(dòng)定額；采用勞動(dòng)份額系數(shù)與加權(quán)比例來分配報(bào)酬；采用各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)與獎(jiǎng)金（如發(fā)明獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、超額獎(jiǎng)、效益獎(jiǎng)、節(jié)能獎(jiǎng)、安全獎(jiǎng)、優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等）。,3、綜合采用各種激勵(lì)方式,（1）內(nèi)在激勵(lì)方式參與、自主與工作自由抉擇、發(fā)明與創(chuàng)新、承擔(dān)責(zé)任、工作的趣味性、成長與發(fā)展機(jī)會(huì)、工作擴(kuò)大化與多樣性、工作豐富化與挑戰(zhàn)性等。,（2）外在激勵(lì)方式①直接的薪酬（含基本工資、崗位津貼、績效獎(jiǎng)金、分紅、超時(shí)與假日酬金、認(rèn)股權(quán)等）；②間接的薪酬（含醫(yī)療、保險(xiǎn)、退休金等保護(hù)措施、帶薪休假、帶薪進(jìn)修學(xué)習(xí)、福利與津貼等）；③非財(cái)務(wù)的酬賞（含自選辦公室及陳設(shè)、自選午餐時(shí)間與場所、特定停車泊位與專車、自選工作派任、教育成員資格、職務(wù)職稱頭銜名片、配秘書與助手等）。,第三節(jié)幾種主要的激勵(lì)理論,一、需要層次理論（一）理論提出,人本主義心理學(xué)家馬斯洛在調(diào)動(dòng)人的積極性的理論（1943）和激勵(lì)與個(gè)性（1954）等論著中提出了需要層次理論。,（二）需要層次劃分,1、生理需要（即衣、食、住、行、活動(dòng)、睡眠、婚姻等）；2、安全需要（即尋求依賴與保護(hù)、避免危險(xiǎn)與災(zāi)害）；3、社交需要（即愛與歸屬的需要）；4、尊重的需要（即被人尊重與自我尊重的需要）；5、自我實(shí)現(xiàn)的需要（即創(chuàng)造自由或自我充分發(fā)展與成就實(shí)現(xiàn)的需要）等五個(gè)層次。6、后來，在自我尊重與自我實(shí)現(xiàn)之間又增加了求知與審美兩個(gè)層次的需要，總共為七個(gè)層次。,（三）關(guān)于需要層次之間的關(guān)系,1、在不同年齡階段和不同社會(huì)生活條件下，總有一種主導(dǎo)或優(yōu)勢的需要，其次序也是由低向高發(fā)展。2、一個(gè)社會(huì)多數(shù)人的需要除受年齡因素影響外，還與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及教育程度有關(guān)。經(jīng)濟(jì)愈繁榮與教育程度愈高，其需要愈向高層次發(fā)展。,3、高層次需要發(fā)展后，低層次需要依然存在，只是對行為的影響力量減弱而已。4、需要層次的次序不是固定不變的，有七種人（如有理想、有創(chuàng)造天賦以及心理變態(tài)者）例外。,

簡介：管理心理學(xué)模擬試卷（管理心理學(xué)模擬試卷（B）一填空題（本大題共填空題（本大題共7小題，每空小題，每空1分，共分，共1010分）分）1、社會(huì)知覺是個(gè)體或群體對的知覺。2、以己度人反映了原理。3、以偏概全反映了原理。4、馬斯洛在其一文中闡述了人的基本需要可以分為五個(gè)層次。5、阿德佛提出人的需要的發(fā)展也遵循流程。6、提出了成就需要理論。7、信息溝通的正式途徑有、、和。二判斷題（本大題共判斷題（本大題共5小題，每小題小題，每小題1分，共分，共5分。）分。）1、民族中心主義可以導(dǎo)致人際溝通障礙。2、工作負(fù)荷不足也會(huì)導(dǎo)致工作應(yīng)激。3、目標(biāo)管理理論和目標(biāo)設(shè)置理論是同一個(gè)學(xué)者提出的。4、自我效能感是一種期望。5、當(dāng)個(gè)體的行為所造成的一些后果是互相排斥或帶有互不相容的因素時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生個(gè)人內(nèi)部的目標(biāo)性沖突。三單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共3030小題，每小題小題，每小題1分，共分，共3030分1、1958年出版了（）一書標(biāo)志著管理心理學(xué)的誕生。A羅桑的組織行為B列維特的管理心理學(xué)C雪恩的組織心理學(xué)D莉蓮吉爾布雷思的管理心理學(xué)2談話法和問卷法屬于管理心理學(xué)研究方法中的（）A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D測驗(yàn)法3管理心理學(xué)的重點(diǎn)是（）。A心理分析B人機(jī)關(guān)系C勞動(dòng)的一般性質(zhì)D外環(huán)境系統(tǒng)4泰勒的標(biāo)志性著作是（）。A車間管理B工廠管理C科學(xué)管理D科學(xué)管理原理5設(shè)立光榮榜、開表彰大會(huì)，滿足了六感指標(biāo)中的（）。A實(shí)惠感B方向感C成就感D溫暖感6公認(rèn)的科學(xué)管理之父是（）。A法約爾B泰勒C韋伯D厄威克7、雪恩在他的名著組織心理學(xué)中，提出了四種人性假設(shè)理論，在下列中，（）不是他21目標(biāo)設(shè)置理論的提出者是（）A德魯克B洛克C沃迪因D阿德弗22心理學(xué)上把目標(biāo)又稱為（）A需要B動(dòng)機(jī)C誘因D期望23挫折后明知原有行為難以達(dá)成目標(biāo)，仍然盲目次一再重復(fù)過去的失敗，這種現(xiàn)象稱為（）。A直接攻擊B固執(zhí)C逆反D自我整飾24下列行為中屬于妥協(xié)性行為的是（）A自我安慰B固執(zhí)C逆反D攻擊2520世紀(jì)50年代，社會(huì)心理學(xué)家（）以大學(xué)生為測驗(yàn)對象做過一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，有效證明了群體壓力的存在。A勒溫B阿希C貝爾斯D霍桑26群體成員的制服、帽徽、肩章以及其他類似的形式是為了滿足其（）。A友誼、愛、交往的需要B安全感的需要C認(rèn)同感和自尊的需要D自信感的需要27“安哥拉人盡量避免相互接觸”反映的是導(dǎo)致人際溝通障礙的（）因素。A文化差異B身體語言C個(gè)人空間D文化挑戰(zhàn)28選出不是正確處理傳言的方法（）。A區(qū)分傳言性質(zhì)B用正式消息驅(qū)除小道消息C正確處理傳言造成的不良后果D正確對待與處理傳言者29“安哥拉人盡量避免相互接觸”反映的是導(dǎo)致人際溝通障礙的（）因素。A文化差異B身體語言C個(gè)人空間D文化挑戰(zhàn)30選出不是正確處理傳言的方法（）。A區(qū)分傳言性質(zhì)B用正式消息驅(qū)除小道消息C正確處理傳言造成的不良后果D正確對待與處理傳言者四簡答題簡答題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題5分，共分，共2525分1簡述非正式群體形成的原因。2簡述影響社會(huì)知覺的因素。3簡述處理人際沖突的方式。4簡述魅力型領(lǐng)導(dǎo)的特征。5、簡述處理“傳言”的途徑。五、論述題（每小題五、論述題（每小題1515分，共分，共3030分）分）

簡介：11什么是意識什么是無意識意識－是一個(gè)復(fù)雜的概念。就心理狀態(tài)而言，意識指清醒、警覺、覺察、注意集中等。就心理內(nèi)容而言，意識包括可用語言報(bào)告出來的一些東西。就行為水平而言，意識意味著受意愿支配的動(dòng)作或活動(dòng)。在更高的哲學(xué)水平上，意識是一種與物質(zhì)相對的精神實(shí)體。無意識－相對于意識而言，是個(gè)體不曾察覺到的心理活動(dòng)和過程。2如何理解意識的局限性和能動(dòng)作用意識經(jīng)驗(yàn)是有一定的局限性的，不是外部世界的鏡像。由于我們感覺器官的限制，有許多作用于的感覺器官的的事物和刺激，人們并沒有意識到。第二，當(dāng)人們專注于一件事情時(shí)，通常對其他的事物視而不見。第三，在同一時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)入意識的信息量是有限的。還有人認(rèn)為意識的局限來源于認(rèn)知加工過程。人們能同時(shí)意識到哪些東西或者多少東西，與認(rèn)知過程的性質(zhì)和認(rèn)知技能的熟練程度有關(guān)。經(jīng)過訓(xùn)練，人們可以提高在同意時(shí)間內(nèi)意識到更多的事物的能力。意識的能動(dòng)性人們感知的東西不限于外界的刺激，有時(shí)人們可以感知到事實(shí)上并不存在的東西。意識不是被動(dòng)的反應(yīng)世界，人們可以有限的超越外部信息內(nèi)容，在其范圍之外構(gòu)建他們的意識內(nèi)容。3睡眠分哪些階段如何解釋夢睡眠的四個(gè)階段第一階段，混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續(xù)10分鐘。第二階段，出現(xiàn)“睡眠錠”（即是一種短暫爆發(fā)的，頻率高、波幅大的腦電波）腦電波。持續(xù)20分鐘。第三階段，電波的頻率會(huì)繼續(xù)降低，波幅變大，出現(xiàn)△波，有時(shí)會(huì)有“睡眠錠”波。持續(xù)40分鐘。第四階段，深度睡眠，個(gè)體肌肉近一步放松，身體功能的各項(xiàng)指標(biāo)變慢，夢游、夢囈、尿床等發(fā)生在此?？焖傺蹌?dòng)睡眠（REM）在此時(shí)，個(gè)體在清醒狀態(tài)時(shí)的腦電活動(dòng)很相似，△波消失，高頻率、低波幅的腦電波出現(xiàn)。睡眠者的眼球開始快速左右上下移動(dòng)，而且通常伴隨著夢境。夢的解釋（1）精神分析觀點(diǎn)。弗洛伊德和榮格認(rèn)為夢是潛意識過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識的最可靠的路徑。或者說，夢是被壓抑的潛意識沖動(dòng)和愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識中，這些沖動(dòng)和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。（2）生理學(xué)觀點(diǎn)。霍布森認(rèn)為夢的本質(zhì)是我們對腦的隨機(jī)神經(jīng)活動(dòng)的主觀體驗(yàn)。3認(rèn)知功能觀點(diǎn)。夢擔(dān)負(fù)著一定的認(rèn)知功能。在睡眠中，認(rèn)知系統(tǒng)依然對儲(chǔ)存的知識進(jìn)行檢索、排序、整合、鞏固等，這些活動(dòng)的一部分會(huì)進(jìn)入意識，稱為夢境4什么是催眠如何解釋催眠現(xiàn)象催眠可以看作是一種意識狀態(tài)，被試在催眠師的指導(dǎo)下，進(jìn)入完全放松的狀態(tài)之后，會(huì)順從和接受催眠者的指示去做一些動(dòng)作和事情，并相信催眠師的描述是真實(shí)的。在催眠的狀態(tài)下個(gè)體的思維，言語和活動(dòng)是在催眠似的指導(dǎo)下進(jìn)行的，失去獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力。被試進(jìn)入催眠狀態(tài)并不是睡眠。社會(huì)認(rèn)知和角色扮演的觀點(diǎn)認(rèn)為，被催眠的人只是扮演了一個(gè)特殊的社會(huì)角色，是角色要求被催眠的人無條件的接受催眠師的指揮。意識功能分離觀點(diǎn)認(rèn)為催眠是將意識的執(zhí)行功能和監(jiān)督功能分開了，或者弱化了意識對行為的控制。5注意有哪些分類不隨意注意不隨意注意指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。不隨意注意也可理解為一種被動(dòng)的注意。刺激物的新異性是引起不隨意注意最重要的原因；由于意義性的作用，某些在物理強(qiáng)度上異常微弱的刺激，也能引起人們的不隨意注意；具有積極的和消極的兩方面的作用。隨意注意隨意注意指有預(yù)定目的、并需要一定意志努力的注意。隨意注意是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。對注意目的與任務(wù)、興趣、活動(dòng)組織、過去經(jīng)驗(yàn)、人格都會(huì)影響隨意注意。隨意后注意隨意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需意志努力的注意。選擇性注意選擇性注意是個(gè)體在同時(shí)呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。持續(xù)性注意持續(xù)性注意是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識的客體或活動(dòng)上，也叫注意的穩(wěn)定性。注意的持續(xù)性是衡量注意品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。通常用警戒作業(yè)來測量。注意動(dòng)搖不同于持續(xù)性注意，它是指注意在短暫時(shí)間內(nèi)的起伏波動(dòng)。分配性注意分配性注意是個(gè)體在同一時(shí)間對兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。研究分配性注意最常用的方法是雙作業(yè)操作。分配注意或注意分配是完成復(fù)雜工作任務(wù)的重要條件。注意分配與同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的熟練程度或自動(dòng)化程度相聯(lián)系，也與同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)有關(guān)。6結(jié)合自己的理解談?wù)勛⒁庠谌粘Ｉ罟ぷ髦械闹匾浴Ｗ⒁獾墓δ埽?）選擇功能注意的基本功能是對信息的選擇負(fù)啟動(dòng)現(xiàn)象揭示了注意在認(rèn)知過程中的復(fù)雜作用。（2）整合功能人對外界輸入信息進(jìn)行精細(xì)加工及整合作用發(fā)生在注意狀態(tài)下。（3）維持功能，注意指向并集中在一定的對象這后，會(huì)保持一定時(shí)間的延續(xù)，維持心理活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。（4）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，在注意狀態(tài)下人們才能有效的德監(jiān)控自己的動(dòng)作和行為，從而達(dá)到預(yù)定的目的。7簡單評述注意的幾種認(rèn)知理論3在他看來，人的任何一種感覺器官在接受任何刺激作用時(shí)，都釋放出一種該感覺器官所特有的能量。他的論據(jù)是事實(shí)，但不能由此導(dǎo)出那樣的結(jié)論。首先，他的證據(jù)并無普遍意義可言，其次，他首次提出了人的感覺與感覺器官的依賴關(guān)系的概念，促進(jìn)了后來對感覺的外周神經(jīng)機(jī)制的研究。4視覺系統(tǒng)是怎樣編碼由外界輸入的信息的視覺系統(tǒng)的生理機(jī)制視覺系統(tǒng)的生理機(jī)制–從生理結(jié)構(gòu)上研究主要是從眼球的結(jié)構(gòu)、視網(wǎng)膜包括上面的錐體和棒體細(xì)胞等角度加以認(rèn)識。–視覺系統(tǒng)的生理機(jī)制就是一個(gè)接收視覺信息、處理視覺信息、感知視覺信息的過程。從解剖生理的聯(lián)系，可以將其歸納為三個(gè)階段1視覺信息的光學(xué)處理過程；2視覺信息的神經(jīng)處理過程；3視覺信息的皮層整合定型過程。視覺的傳導(dǎo)機(jī)制視覺的傳導(dǎo)機(jī)制電信號從感受器產(chǎn)生以后，沿著視神經(jīng)傳至大腦。傳遞機(jī)制由三級神經(jīng)元實(shí)現(xiàn)第一級為網(wǎng)膜雙極細(xì)胞；第二級為視神經(jīng)節(jié)細(xì)胞，由視神經(jīng)節(jié)發(fā)出的神經(jīng)纖維，在視交叉處實(shí)現(xiàn)交叉，鼻側(cè)束交叉至對側(cè)，和對側(cè)的顳側(cè)束合并，傳至丘腦的外側(cè)膝狀體；第三級神經(jīng)元的纖維從外側(cè)膝狀體發(fā)出，終止于大腦枕葉的紋區(qū)17區(qū)。視覺的機(jī)制不僅把神經(jīng)興奮從外周傳人中樞，而且對輸入的信號進(jìn)行了加工處理。這對各種視覺現(xiàn)象的產(chǎn)生有重要的意義。首先，網(wǎng)膜上錐體細(xì)胞和棒體細(xì)胞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過視神經(jīng)節(jié)細(xì)胞100萬的數(shù)量。因此，來自視覺感受器的神經(jīng)興奮必然出現(xiàn)聚合作用，即來自許多錐體和棒體細(xì)胞的神經(jīng)興奮，會(huì)聚到一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)視神經(jīng)節(jié)細(xì)胞上。由于錐體細(xì)胞與棒體細(xì)胞的數(shù)量不同，它們會(huì)聚到雙極細(xì)胞和視神經(jīng)節(jié)細(xì)胞上的會(huì)聚比例也不同。這對視覺信息加工有重要的影響。視覺系統(tǒng)內(nèi)的側(cè)抑制作用，也影響到神經(jīng)信號的加工。側(cè)抑制是指相鄰的感受器之間能夠互相抑制的現(xiàn)象。側(cè)抑制是動(dòng)物感受神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)普遍存在的一種基本現(xiàn)象。由于側(cè)抑制作用，一個(gè)感受器細(xì)胞的信息輸出，不僅取決于它本身的輸入，而且也取決于鄰近細(xì)胞對它的影響。視覺的中樞機(jī)制視覺的中樞機(jī)制大腦枕葉的紋狀區(qū)是實(shí)現(xiàn)對視覺信號初步分析的區(qū)域。當(dāng)這個(gè)區(qū)域受到刺激時(shí)，人們能看到閃光；這個(gè)區(qū)域被破壞，病人會(huì)失去視覺而成為瞎子。與第17區(qū)鄰近的另一些腦區(qū)，負(fù)責(zé)進(jìn)一步加工視覺的信號，產(chǎn)生更復(fù)雜、更精細(xì)的視覺，如認(rèn)識形狀、分辨方向等。這些部位受損傷，病人將失去對物體、空間關(guān)系、人面、顏色和詞的認(rèn)識能力，產(chǎn)生各種形式的失認(rèn)癥。“視覺感受野指網(wǎng)膜上的一定區(qū)域或范圍。從20世紀(jì)60年代以來，休伯HUBEL和威塞爾WIESEL等對視覺感受野進(jìn)行了系統(tǒng)研究。當(dāng)感受野受到刺激時(shí)，能激活視覺系統(tǒng)與這個(gè)區(qū)域有聯(lián)系的各層神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)。網(wǎng)膜上的這個(gè)區(qū)域就是這些神經(jīng)細(xì)胞的感受野。根據(jù)感受野的研究，休伯等人認(rèn)為，視覺系統(tǒng)的高級神經(jīng)元能夠?qū)Τ尸F(xiàn)給網(wǎng)膜上的、具有某種特性的刺激物作出反應(yīng)。這種高級神經(jīng)元叫特征覺察器。高等哺乳動(dòng)物和人類的視覺皮層具有邊界、直線、運(yùn)動(dòng)、方向、角度等特征覺察器，由此保證了機(jī)體對環(huán)境中提供的視覺信息作出選擇性的反應(yīng)。5什么叫色覺對立過程理論，它與傳統(tǒng)的色覺理論有什么聯(lián)系和區(qū)別對立過程理論（黑林，四色學(xué)說）視網(wǎng)膜存在三種不同功能的錐體細(xì)胞，分別感受黑白亮度、紅綠兩色和黃藍(lán)兩色。每種錐體細(xì)胞感受的兩種色光刺激，在光波長度上各不相同。因此當(dāng)每種錐體細(xì)胞在感受色光刺激時(shí)，即產(chǎn)生兩種顏色的互補(bǔ)作用。許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了該理論，并可解釋紅綠色盲。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)成分疲勞時(shí)，另一個(gè)成分的作用就相對突出出來，因此產(chǎn)生顏色后效。當(dāng)一個(gè)顏色系統(tǒng)受到損傷，失去了一對顏色覺察能力，因而局部色盲總是成對的喪失顏色知覺。三色說英國科學(xué)家托馬斯楊，假定認(rèn)得視網(wǎng)膜有三種不同的感受器，每種感受器只對光譜的一個(gè)特殊成分敏感。當(dāng)他們分別受到不同波長的光刺激時(shí)，就產(chǎn)生不同的顏色經(jīng)驗(yàn)。但是這個(gè)理論無法解釋紅綠色盲。實(shí)際上這兩個(gè)理論并不矛盾，他們分別描述了視覺系統(tǒng)生理構(gòu)造中的不同水平上發(fā)生的過程。一方面，網(wǎng)膜上確實(shí)有三種類型的椎體細(xì)胞分別對紅綠藍(lán)敏感，他們的工作方式確實(shí)如三色說所說的。這會(huì)死在感受器水平的過程。隨后，神經(jīng)節(jié)細(xì)胞以三種方式組合來自椎體細(xì)胞的輸出，按照四色說的方式工作，從而形成紅綠，黃藍(lán)，白黑三個(gè)系統(tǒng)。由此我們可以看到人的生理心里工作方式是復(fù)雜多形式化的，試圖用一種簡單的模式去說明一切可能會(huì)犯錯(cuò)誤。6試說明暗適應(yīng)和明適應(yīng)特點(diǎn)和機(jī)制，了解視覺適應(yīng)在生活中的意義。適應(yīng)是我們熟悉的一種感覺現(xiàn)象。它是由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性的變化。在視覺范圍內(nèi)，可區(qū)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。1暗適應(yīng)。暗適應(yīng)指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。研究發(fā)現(xiàn)，視網(wǎng)膜上的棒體細(xì)胞和錐體細(xì)胞都參與暗適應(yīng)過程，但作用的大小及起作用的階段不同。整個(gè)暗適應(yīng)過程大約持續(xù)3040分鐘。暗適應(yīng)的機(jī)制一般用感受器內(nèi)光化學(xué)物質(zhì)的變化來解釋。當(dāng)光線停止作用后，視黃醛與視蛋白重新結(jié)合，產(chǎn)生還原過程。2明適應(yīng)。明適應(yīng)是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過程。明適應(yīng)進(jìn)行的時(shí)間短暫。在一秒鐘的時(shí)間內(nèi)，由明適應(yīng)引起的閾限值上升，就已很明顯。在5分鐘左右，明適應(yīng)就全部完成了。一般用漂白原理解釋明適應(yīng)。當(dāng)視色素吸收光線時(shí)，視色素中的視黃醛完全脫離視蛋白，網(wǎng)膜顏色由紅轉(zhuǎn)橙，轉(zhuǎn)黃，最后成為無色透明的物質(zhì)。