簡介：12019年中央電大心理學(xué)考試資料年中央電大心理學(xué)考試資料心心理學(xué)形成性考核冊理學(xué)形成性考核冊14附答案匯編附答案匯編全2019年中央電大心理學(xué)考試資料年中央電大心理學(xué)考試資料名詞解釋名詞解釋情感情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映意志意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征，是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。遷移遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合的人格特征。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中技能是多種能力的獨特結(jié)合，通常在解決實際問題和應(yīng)對現(xiàn)實事件的過程中體現(xiàn)。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。1、心理學(xué)的研究對象是什么、心理學(xué)的研究對象是什么心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究2、為什么說心理是腦的機能、為什么說心理是腦的機能腦是心理的器官腦是心理的器官人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級產(chǎn)物人腦機能的活動形式。人的心理是在成熟、健全的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。腦是心理的器官，心理是腦的機能，這是大腦的本質(zhì)和特點所決定的，也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實。腦是人類心理的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是一塊十分復(fù)雜而精致的物質(zhì)，具有反映外界刺激，抑制智慧活動和復(fù)雜行為的高級機能。人腦的這種復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，決定了它的特殊機能，使其真正成為人的心理活動的器官。大腦所具有的心理機能，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說，都表明一切心理活動都是反射活動過程的結(jié)果3、為什么說心里是人腦對客觀現(xiàn)實的主要反映、為什么說心里是人腦對客觀現(xiàn)實的主要反映答（1）客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉；（2）社會生活實踐對人的心理的制約作用；（3）人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀印象。4、注意有哪些功能、注意有哪些功能1）選擇功能，這個就是我們對于自己看見的事物的處理判斷和認知選擇，其他的事物在我們有認知清楚以前，一般會出現(xiàn)停止不選的現(xiàn)象。2）保持功能，當我們對于事物的認知到了一定的階段以后，一般都會保存對于這些事物的認知，然后再以后的過程中加以利用。其實也就是我們常說的高度的注意力的另外一種解釋。5、知覺的基本特征、知覺的基本特征答1）知覺的選擇性2）知覺的整體性3）知覺的恒常性4）知覺的理解性6、論述能力與知識的關(guān)系、論述能力與知識的關(guān)系答區(qū)別（1）能力和知識屬于不同的范疇；（2）知識的掌握和能力的發(fā)展并不是同步的；聯(lián)系一方面能力是在掌握知識過程中逐步發(fā)展起來的。另一方面掌握知識又是以一定的能力為前提。3角色，進行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動，從而相應(yīng)地形成不同的性格特征，例如，科學(xué)工作者實事求是，善于獨立思考，一絲不茍；文藝工作者活潑開朗，富于想象，感情豐富；飛行員冷靜、沉著、有高度責任感，等等。9、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用答性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展的，但任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。社會各種影響只有為個人理解和接受，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要和動機，才能推動他去行動。個體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用。隨著年齡增大而日益增強。個體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會影響有決定性的作用。例如，守紀委責任心等性格特征都接受與領(lǐng)會外部的社會要求，逐漸將這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱膬?nèi)部要求的過程。布特曼（BULTMANN）說每一個人都是他自己性格的工程師。人是一個高度不斷自我完善的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個意義上說，每個人都在塑著自己的性格。10、性格的特征、性格的特征答完美型，能力型，活躍型，平穩(wěn)型11影響遺忘的因素影響遺忘的因素答一、時間因素（二）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量（三）學(xué)習(xí)的程度（四）識記材料的系列位置（五）識記者的態(tài)度12、遷移對問題解決的影響、遷移對問題解決的影響答、遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，學(xué)會了騎摩托車再學(xué)開汽車就要容易些學(xué)會了騎自行車反而影響學(xué)騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。遷移有正遷移和負遷移之分。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用。例如，毛筆字寫得好的學(xué)生，鋼筆字往往也會寫得不錯。負遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有阻礙或干擾的影響。例如，學(xué)過漢語拼音的學(xué)生在初學(xué)英文時往往有一些困難。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，概括水平越高，新舊情境間共同因素越多，越易于將知識經(jīng)驗遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移相反，知識經(jīng)驗片面、概括水平低或使用不當，會妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負遷移產(chǎn)生。13、簡述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系、簡述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系答都是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。區(qū)別情緒是指與生理需要相聯(lián)系的體驗。情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗；在種系發(fā)生中，情緒發(fā)生早，是人與動物所共有的，情感發(fā)生晚，是人類所特有的心理活動，是在人類社會歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的，具有社會歷史性；情緒具有較大的情景性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系二者密切聯(lián)系，都是對需要是否滿足所產(chǎn)生的體驗，是同一類型的心理活動。情緒是情感的外部表現(xiàn)；情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。13、試述馬斯洛的需要層次理論。、試述馬斯洛的需要層次理論。答馬斯洛認為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。這些需要都是天生的從最基本的生理需要到最高級的社會需要構(gòu)成了一個需要等級在不同的情境下激勵和引導(dǎo)著個體的行為。在需要層次中層次越低力量越強大。當?shù)图壭枰吹玫綕M足時這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)性動機。然而一旦較低層次的需要得到滿足較高一層的需要便會占據(jù)主導(dǎo)地位支配個體的行為。這些需要由低到高高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要14、功能固著對問題解決的影響、功能固著對問題解決的影響答功能固著是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時就很難看出該物體的其它功能的心理特點而且最初看到的功能越重要就越難看出其他功

簡介：120192019年中央電大心理學(xué)考試資年中央電大心理學(xué)考試資料、小抄、試題、作業(yè)匯編附答案料、小抄、試題、作業(yè)匯編附答案2019年中央電大心理學(xué)考試資料年中央電大心理學(xué)考試資料名詞解釋名詞解釋情感情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映意志意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征，是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。遷移遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合的人格特征。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中技能是多種能力的獨特結(jié)合，通常在解決實際問題和應(yīng)對現(xiàn)實事件的過程中體現(xiàn)。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。1、心理學(xué)的研究對象是什么、心理學(xué)的研究對象是什么心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究2、為什么說心理是腦的機能、為什么說心理是腦的機能腦是心理的器官腦是心理的器官人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級產(chǎn)物人腦機能的活動形式。人的心理是在成熟、健全的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。腦是心理的器官，心理是腦的機能，這是大腦的本質(zhì)和特點所決定的，也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實。腦是人類心理的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是一塊十分復(fù)雜而精致的物質(zhì)，具有反映外界刺激，抑制智慧活動和復(fù)雜行為的高級機能。人腦的這種復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，決定了它的特殊機能，使其真正成為人的心理活動的器官。大腦所具有的心理機能，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說，都表明一切心理活動都是反射活動過程的結(jié)果3、為什么說心里是人腦對客觀現(xiàn)實的主要反映、為什么說心里是人腦對客觀現(xiàn)實的主要反映答（1）客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉；（2）社會生活實踐對人的心理的制約作用；（3）人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀印象。4、注意有哪些功能、注意有哪些功能1）選擇功能，這個就是我們對于自己看見的事物的處理判斷和認知選擇，其他的事物在我們有認知清楚以前，一般會出現(xiàn)停止不選的現(xiàn)象。2）保持功能，當我們對于事物的認知到了一定的階段以后，一般都會保存對于這些事物的認知，然后再以后的過程中加以利用。其實也就是我們常說的高度的注意力的另外一種解釋。5、知覺的基本特征、知覺的基本特征答1）知覺的選擇性2）知覺的整體性3）知覺的恒常性4）知覺的理解性6、論述能力與知識的關(guān)系、論述能力與知識的關(guān)系答區(qū)別（1）能力和知識屬于不同的范疇；（2）知識的掌握和能力的發(fā)展并不是同步的；聯(lián)系一方面能力是在掌握知識過程中逐步發(fā)展起來的。另一方面掌握知識又是以一定的能力為前提。3角色，進行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動，從而相應(yīng)地形成不同的性格特征，例如，科學(xué)工作者實事求是，善于獨立思考，一絲不茍；文藝工作者活潑開朗，富于想象，感情豐富；飛行員冷靜、沉著、有高度責任感，等等。9、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用答性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展的，但任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。社會各種影響只有為個人理解和接受，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要和動機，才能推動他去行動。個體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用。隨著年齡增大而日益增強。個體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會影響有決定性的作用。例如，守紀委責任心等性格特征都接受與領(lǐng)會外部的社會要求，逐漸將這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱膬?nèi)部要求的過程。布特曼（BULTMANN）說每一個人都是他自己性格的工程師。人是一個高度不斷自我完善的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個意義上說，每個人都在塑著自己的性格。10、性格的特征、性格的特征答完美型，能力型，活躍型，平穩(wěn)型11影響遺忘的因素影響遺忘的因素答一、時間因素（二）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量（三）學(xué)習(xí)的程度（四）識記材料的系列位置（五）識記者的態(tài)度12、遷移對問題解決的影響、遷移對問題解決的影響答、遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，學(xué)會了騎摩托車再學(xué)開汽車就要容易些學(xué)會了騎自行車反而影響學(xué)騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。遷移有正遷移和負遷移之分。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用。例如，毛筆字寫得好的學(xué)生，鋼筆字往往也會寫得不錯。負遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有阻礙或干擾的影響。例如，學(xué)過漢語拼音的學(xué)生在初學(xué)英文時往往有一些困難。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，概括水平越高，新舊情境間共同因素越多，越易于將知識經(jīng)驗遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移相反，知識經(jīng)驗片面、概括水平低或使用不當，會妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負遷移產(chǎn)生。13、簡述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系、簡述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系答都是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。區(qū)別情緒是指與生理需要相聯(lián)系的體驗。情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗；在種系發(fā)生中，情緒發(fā)生早，是人與動物所共有的，情感發(fā)生晚，是人類所特有的心理活動，是在人類社會歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的，具有社會歷史性；情緒具有較大的情景性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系二者密切聯(lián)系，都是對需要是否滿足所產(chǎn)生的體驗，是同一類型的心理活動。情緒是情感的外部表現(xiàn)；情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。13、試述馬斯洛的需要層次理論。、試述馬斯洛的需要層次理論。答馬斯洛認為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。這些需要都是天生的從最基本的生理需要到最高級的社會需要構(gòu)成了一個需要等級在不同的情境下激勵和引導(dǎo)著個體的行為。在需要層次中層次越低力量越強大。當?shù)图壭枰吹玫綕M足時這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)性動機。然而一旦較低層次的需要得到滿足較高一層的需要便會占據(jù)主導(dǎo)地位支配個體的行為。這些需要由低到高高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要14、功能固著對問題解決的影響、功能固著對問題解決的影響答功能固著是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時就很難看出該物體的其它功能的心理特點而且最初看到的功能越重要就越難看出其他功

簡介：20192019安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總（二）安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總（二）48、心向與定勢心向與定勢指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識知識個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識理性知識是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。（師出教育，專注教師考編）53、表象表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。54、概念概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律規(guī)律。56、陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）59、認知策略認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）60、符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。（師出教育，專注教師考編）48、心向與定勢心向與定勢指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識知識個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。109、系統(tǒng)脫敏是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。110、教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（師出教育，專注教師考編）111、教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。112、教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。114、情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。115、合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。116、個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。117、程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。（師出教育，專注教師考編）118、計算機輔助教學(xué)指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。119、課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。120、群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。121、群體動力影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。123、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。125、課堂紀律為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

簡介：20172017年昭通市教師招聘補員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補員考試教育心理學(xué)真題五一、單選題1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A教學(xué)方法B教師C學(xué)生D學(xué)習(xí)過程2、學(xué)生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A沉思型B場依存型C場獨立型D沖動型3、看見路上的垃圾繞道走開，這是（）A正強化B逃避條件作用C懲罰D消退4、學(xué)生為了得到家長和老師的贊許而學(xué)習(xí)，這屬于哪種類型的學(xué)習(xí)（）A認知的內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D外部學(xué)習(xí)動機5、學(xué)生之所以能運用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學(xué)習(xí)中發(fā)生了（）A順向遷移B逆向遷移C一般遷移D負遷移6、學(xué)生通過學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移7、根據(jù)遺忘的干擾說，當學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（）A只有開頭幾個詞匯記憶較好B所有詞匯都沒記住C開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D只有最后幾個詞匯被記住8、通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（）A過度學(xué)習(xí)B深度加工C組塊化編碼D及時復(fù)習(xí)A教師促成的紀律B自我促成的紀律C任務(wù)促成的紀律D集體促成的紀律18、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）A群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D從眾19、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗（）A形成性評價B總結(jié)性評價C配置性評價D標準參照評價20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A專家教師課時計劃以學(xué)生為中心，細節(jié)考慮周到B專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法C專家教師注重回顧先前知識D專家教師具有豐富的教學(xué)策略二、填空題1、________指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和_________遷移。3、道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對于青少年來說，義務(wù)感、________和羞恥感尤為重要。4、心理輔導(dǎo)的基本目標是________，高級目標是________。5、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對各單元測驗的解釋就是______性評價。三、簡答題

簡介：20172017年昭通市教師招聘補員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補員考試教育心理學(xué)真題二一、單選題1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育B知識與技能C動機與遷移D學(xué)習(xí)與教學(xué)2、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）A男優(yōu)于女B女優(yōu)于男C男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性D男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等3、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（）的表現(xiàn)。A條件作用獲得B條件作用消退C刺激泛化D刺激分化4、關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A比較難的任務(wù)B非常難的任務(wù)C非常容易的任務(wù)D難度適中的任務(wù)5、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負遷移6、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（）A感性知識B理性知識C陳述性知識D程序性知識7、以下選項中哪一個屬于程序性知識（）A關(guān)于企鵝的定義B某個明星的個人資料C名人的自傳D產(chǎn)品的使用說明書8、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用（）A操作定向B操作模仿C操作整合D、操作熟練A形成性評價B總結(jié)性評價C配置性評價D標準參照評價19、人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A信度B效度C區(qū)分度D常模20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學(xué)生的影響（）A知識B認知C人格D技能二、填空題1、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學(xué)習(xí)對漢語拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為________。2、在學(xué)習(xí)對數(shù)運算法則時，受MABMAMB的影響而錯誤地得到LGABLGALGB，這是________遷移。3、問題解決有目的指向性、認知性和____________特點。4、自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即請求、拒絕和________。5、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。三、簡答題1、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。2、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。4、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能四、論述題

簡介：12002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A）一、選擇題每題2分，共30分1教育心理學(xué)研究的對象是DA教師教學(xué)B教師教育C學(xué)生學(xué)習(xí)D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2人本主義心理學(xué)的著名代表是CA弗洛伊德B布魯納C馬斯洛D布盧姆3當學(xué)生取得好的成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的CA準備律B練習(xí)律C效果律D動機律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是DA苛勒B加涅C奧蘇伯爾D布魯納5在教學(xué)過程中，教師運剛多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱BA實物直觀B模象直觀C言語直觀D想象直觀6在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為AA變式B比較C概括D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬AA膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì)D多血質(zhì)8個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫CA、能力B氣質(zhì)C性格D習(xí)慣9主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為CA人本主義B。行為主義C建構(gòu)主義D認知派10個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱BA凝聚性B從眾C社會助長作用D士氣L1研究表明，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為DA正相關(guān)B負相關(guān)C無相關(guān)D動機強度適中，學(xué)習(xí)效率最高12群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為BA規(guī)范B輿論C群體氣氛D凝聚性13心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是AA科爾伯格B皮亞杰C斯金納D巴甫洛夫14有這樣一列數(shù)字149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略DA系統(tǒng)化B聯(lián)想C替換D組塊化15個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為B3（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。四、論述題選做二題，每題15分，共30分1試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P63～67（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要適中，不宜過高，也不宜過低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。大學(xué)生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學(xué)習(xí)成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。2教師的教學(xué)怎樣才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移P129（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)的遷移。3例說明感知規(guī)律在遷移中的應(yīng)用。P72（1）強度律。根據(jù)感知對刺激強度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達到一定

簡介：判斷分析題（判斷正誤并說明理由）1對學(xué)前兒童來說，他們已經(jīng)形成了自己的個性。2可以利用各種刺激物對嬰幼兒的感覺進行刺激，以開發(fā)其早期智力。3皮亞杰認為，兒童是對環(huán)境的積極主動的探索者。43歲幼兒相信一個人同時有兩種不同的情緒，如一邊哭一邊笑。5剛出生不久的新生兒已經(jīng)具有自我。634歲兒童身上存在明顯的雙人或集體獨白。7兒童的依戀一般要在25歲以后才能真正形成。8到1歲大時，嬰兒已經(jīng)能夠“以貌取人”了。9尊重兒童的關(guān)鍵是尊重兒童的游戲權(quán)。答案1錯。兒童的個性發(fā)展是一個長期的過程，對學(xué)前兒童來說，他們的個性遠沒有形成。2錯。感覺轟炸會讓嬰幼兒退卻，并會對他們的學(xué)習(xí)興趣和樂趣構(gòu)成威脅。3對。兒童不是簡單地對外部刺激作出反應(yīng)，而是積極主動的探索者和實踐者。4錯。由于受認識水平的限制，年幼兒童很難相信一個人同時有兩種不同的情緒。5錯。剛出生的新生兒沒有自我，他們的第一個任務(wù)是將自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來。‘6對。這一年齡的兒童，相互之間說話，但并不構(gòu)成溝通思想或傳遞信息的功能。7錯。兒童依戀的形成一般在6個月至25歲。8對。嬰兒很早就具有視覺偏好，能長時間注視漂亮的面孔。9對。游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，也是兒童的權(quán)利。簡答題1簡述發(fā)展心理學(xué)研究的幾大主題。2如何理解嬰兒的微笑。3簡述兒童性別角色的發(fā)展。4簡述愛斯沃斯的依戀類型。5闡述父母鼓勵對孩子同伴關(guān)系的作用。6簡述兒童早期依戀發(fā)展的階段。表現(xiàn)出真正意義上的微笑。嬰兒的微笑反應(yīng)的是快樂情緒。這是一種正向情緒，對兒童心理發(fā)展具有積極的作用。兒童的微笑對他們的成長是有益的。3簡述兒童性別角色的發(fā)展。答隨著兒童的成長，他們逐漸地學(xué)習(xí)到社會期望對男性和女性的行為要求，并利用這些信息指導(dǎo)和控制他們的行為，適應(yīng)社會交往。研究表明，兒童對性別角色的理解的發(fā)展速度沒有性別差異。兒童對性別的掌握，有賴于性別認同的確立，而性別認同的確立又有賴于認知的發(fā)展。兒童對自己的性別的認識，是形成心理結(jié)構(gòu)的

簡介：,拖延心理學(xué),作者美簡博克美萊諾拉袁,PPTHELA,什么是拖延,為什么會拖延,怎樣面對拖延,如何減少拖延,1,什么是拖延,要弄清拖延有沒有成為你的一個問題，有一個辦法就是看它是不是讓你煩惱不已。并且，他們通常會陷入,,拖延怪圈,,這次我想早點開始,,,,,,,我得馬上開始,已經(jīng)過了自己設(shè)定的早點開始的時間，開始焦慮,因為有過拖延的經(jīng)歷，所以覺得早點開始可以避免拖延,,,,,,,我不開始又怎么樣了,我還有時間,我在后悔為什么沒有早點開始我可以做任何事，除了這件但是我在其他事中無法獲得快樂，因為我會始終在想這件事同時，我希望沒人發(fā)現(xiàn)我在拖延，于是我在瞎忙一些不相關(guān)的事,自我安慰，此時已經(jīng)無法在自己設(shè)想的時間內(nèi)完成這件事,,,,,,,,我這一次有問題,做,不做,自我否定，認為自己做不了,等到下一次，又會陷入拖延之中,2,為什么會拖延,因為拖延涉及到很多的情緒，這些情緒錯綜復(fù)雜，相互聯(lián)系，不易拔除；另一方面，人們利用拖延來逃避不舒服。,拖延的四大主因,3,如何減少拖延,減少拖延的過程包括前關(guān)注，關(guān)注，準備，行動。,,,前關(guān)注,不認為自己在拖延，沒想過改變目前的現(xiàn)狀。,,,關(guān)注,找出導(dǎo)致拖延的因素不需要評判，只需要清點，好讓自己更為清楚地覺察到自己的拖延心理和言行。,,,準備,明確的目標與可行性的計劃通過一周預(yù)實驗自己的計劃。,,,行動,學(xué)會怎樣判斷時間學(xué)會“接受”和“拒絕”利用你的身體減輕拖延,練習(xí)判斷時間利用零碎時間預(yù)防意外干擾委派他人任務(wù)不要分散精力找出最佳時間認識時間平衡,接受有益的人和事拒絕無意義的追求,運動正念,4,怎樣面對拖延,減少對拖延的依賴，生活的更加踏實。誠實的了解自己，現(xiàn)實的評價自己，并且最終接受你所發(fā)現(xiàn)的那個你。,每個人都會拖延,事實上，拖延是與生俱來的，我們可以通過多種方式去減少它，但是卻無法根除。因此，更為重要的是我們對待它的態(tài)度。首先，我們就需要認清這樣的現(xiàn)實，正如榮格所說，最可怕的事情是去全然地接受自己。,如實接受好好利用,我們對待拖延的態(tài)度應(yīng)該是,你也想免費得到出版社贈書做PPT讀書筆記,,,,友情提示馬上就去新浪微博1、關(guān)注時間卡片，可以看到其它學(xué)員讀書PPT制作約定2、關(guān)注讀書筆記PPT，可以看到其它學(xué)員已經(jīng)提交的讀書PPT3、搜和秋葉一起學(xué)PPT標簽，可以看到其它學(xué)員已經(jīng)提交的作業(yè)PPT4、國內(nèi)主流出版社都已經(jīng)和秋葉老師合作，有本事，不花錢好書隨時讓你選,和秋葉一起學(xué)PPT學(xué)員暑假讀書筆記160號你也想做請馬上時間卡片約定我們免費指導(dǎo)你做出好讀書筆記PPT,

簡介：說出我的拖延故事,內(nèi)容來自拖延心理學(xué)原作者美簡博克/萊諾拉袁,PPTDESIGNBY梁曉倩O0,讀書筆記,,,01解讀我的拖延癥,,1拖延定義“推遲到明天再做”。,解讀我的拖延癥,你也中槍了嗎,2拖延的特征常由于拖延而失去原本可把握住的機會常為拖延而感到焦慮痛苦常難以自我約束,,3拖延怪圈,解讀我的拖延癥,你也身處怪圈嗎,,解讀我的拖延癥,4我認為,一定有個最佳方案，我要找到它。什么也不做要比冒失敗的風(fēng)險更為安全。如果不能把事情做好，那么它就根本不值得去做。,你是否也這么想,,,02為什么我會拖延,自我價值感＝能力＝表現(xiàn),,我擔心自己的不足被發(fā)現(xiàn)我恐懼努力后會失敗,拖,延,,你怕失敗嗎,為什么我會拖延,1恐懼失敗,,為什么我會拖延,平庸招致輕蔑。一切都靠自己。我無法忍受失去，所以我不競爭。,2其實我是完美主義者,你也這么想么,,成功是危險的木秀于林，風(fēng)必摧之。成功會失去對自己的控制權(quán)李娜奪冠，媒體聚焦。,你怕成功嗎,3恐懼成功,為什么我會拖延,,恐懼疏遠高處不勝寒，我不想做第一名，我會失去朋友。SOS江湖救急，你幫我做一下好嗎恐懼親近我討厭別人得寸進尺，拖延可保護我的利益不被他人侵占。我不想重蹈覆轍，天下的男人都不是好東西。我寧愿不曾擁有你，也不愿意承受失去。,你會這樣想嗎,4恐懼親疏關(guān)系,?,?,為什么我會拖延,,控制傾向你應(yīng)該聽我的懷疑傾向你怎么可能成功疏遠傾向走開，不要打擾我施壓傾向只有第一名才有價值依附傾向你不能獨立思考，不能離開我們,你受哪種影響,5家庭影響,為什么我會拖延,?,?,?,?,?,,我用拖延來保護自己獨立的個體感,你贊同這想法嗎,自我價值感＝能力＝表現(xiàn),（具有獨立性，反對受控制）,（通過拖延，“我”說了算）,為什么我會拖延,6個體獨立性問題,,大腦的“神經(jīng)可塑性”我今天做的事情，無論好壞都會影響到大腦明天的結(jié)構(gòu)和功能。任務(wù)聯(lián)接情緒我抗拒的是任務(wù)引起情緒感受，而不是任務(wù)本身。潛移默化的影響一個大腦的狀態(tài)會影響另外一個大腦的狀態(tài)，所以近朱者赤，近墨者黑。,你知道這些嗎,為什么我會拖延,7生理因素,,客觀時間與主觀時間不同我以為要下課了，原來才上課二十分鐘。時間迷失我覺得我可以掌控時間、掌控他人、掌控現(xiàn)實。,你這樣想過嗎,8心理時間,為什么我會拖延,,,03我想改變拖延,,,,我想改變拖延,你是獨一無二的,現(xiàn)在的我越不完美，我的進步空間就越大。,1接受自己,,學(xué)會為自己辯護，不斷給自己輸入正能量，找回自信。,你可以做到,2自我對話,我想改變拖延,選定一個可操作的具體目標分解成為具體步驟。莫等吉時，踏出第一步。自由書寫想法和感受，記錄下自己的進步。將你的機會最大化。,,你來試試看,3技巧匯編,我想改變拖延,保護自己的時間，拒絕浪費時間的事情評估自己在過程中的進步和不足，觀察自己的感受。定期獎賞自己的進步。,,戰(zhàn)勝拖延，馬上有一切,3技巧匯編,我想改變拖延,學(xué)會利用零碎時間提升做事效率。使用“非計劃”日程表，明確可利用的時間。要事為先，把首要的事情放在首要的位置上。找出自己的最佳時間，在最佳狀態(tài)處理最合適任務(wù)。,,再見拖延癥,4錦囊妙計,我想改變拖延,我是一個重度拖延癥患者，可我卻未曾重視這個問題。這本書讓我意識到，其實拖延現(xiàn)象只是冰山一角，在平靜的生活海面下有著龐大的冰山群，它很有可能在未來的某個關(guān)鍵時刻出現(xiàn)在前方，帶來無法彌補的后果。在這份讀書筆記里，你是否看到了自己的影子呢,,一個拖延癥患者的自白,,珍愛生命遠離拖延,PPT制作梁曉倩O0,拖延心理學(xué),,感謝小巴1990的耐心指導(dǎo),修改前,修改后,

簡介：第七講管理心理學(xué)的激勵理論,,故事拿破侖一次打獵的時候，看到一個落水男孩，一邊拼命掙扎，一邊高呼救命。這河面并不寬，拿破侖不但沒有跳水救人，反而端起獵槍，對準落水者，大聲喊到你若不自己爬上來，我就把你打死在水中。那男孩見求救無用，反而增添了一層危險，便更加拼命地奮力自救，終于游上岸。,,黑氣球的哲理黑人小孩開心地拿過氣球，小手一松，黑色氣球在微風(fēng)中冉冉升起，在藍天白云的映襯下形成了一道別樣的風(fēng)景。老人一連瞇著眼睛看氣球上升，一邊用手輕輕地拍了拍黑人小孩的后腦勺，說“記住，氣球能不能升起，不是因為他的顏色、形狀，而是氣球內(nèi)充滿了氫氣。一個人的成敗不是因為種族、出身，關(guān)鍵是你的心中有沒有自信?！澳莻€黑人小孩便是基恩。,一、激勵的心理基礎(chǔ),激勵就是激發(fā)人的動機。也就是通過滿足個人的某些需要，去激發(fā)人的內(nèi)在動力，產(chǎn)生某種行動意愿的心理活動過程。,,刺激,需要,動機,行為,目標,,,,,,,,激勵過程,二、激勵理論,行為主義激勵論認知派激勵論內(nèi)容型激勵論需要層次論生存，關(guān)系，成長理論成就需要理論雙因素理論過程型激勵論期望理論公平理論目標理論歸因理論認知評價理論綜合型激勵論,,雙因素理論是美國心理學(xué)家赫茨伯格FHERZBERG于1959年提出來的，全名叫“激勵、保健因素理論”。通過在匹茲堡地區(qū)11個工商業(yè)機構(gòu)對200多位工程師、會計師調(diào)查征詢，赫茲伯格發(fā)現(xiàn)，受訪人員舉出的不滿的項目，大都同他們的工作環(huán)境有關(guān)，而感到滿意的因素，則一般都與工作本身有關(guān)。據(jù)此，他提出了雙因素理論。,CONTRASTINGVIEWSOFSATISFACTIONDISSATISFACTION,SATISFACTIONNOSATISFACTION,NODISSATISFACTIONDISSATISFACTION,MOTIVATORS,HYGIENES,SATISFACTIONDISSATISFACTION,HERZBERG’SVIEW,TRADITIONALVIEW,HERZBERG’STWOFACTORTHEORY,HYGIENEFACTORS,MOTIVATIONALFACTORS,QUALITYOFSUPERVISIONRATEOFPAYCOMPANYPOLICIESWORKINGCONDITIONSRELATIONSWITHOTHERSJOBSECURITY,CAREERADVANCEMENTPERSONALGROWTHRECOGNITIONRESPONSIBILITYACHIEVEMENT,HIGH,HIGH,JOBDISSATISFACTION,JOBSATISFACTION,0,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,公司政策行政管理,監(jiān)督,與主管的關(guān)系,工作條件,薪水,與同級的關(guān)系,個人生活,與下級的關(guān)系,地位,安全,成就,認可,工作自身,責任感,發(fā)展,成長,69,31,19,81,保健,激勵,使職工非常不滿意的因素,使職工非常滿意的因素,,MASLOW’SHIERARCHYOFNEEDS,SELFESTEEMSOCIALSAFETYPHYSIOLOGICAL,ALDERFER’SERGTHEORY,,,EXISTENCE,GROWTH,RELATEDNESS,,,,,,,,,,,,,,,,受挫后退,,,,THETHEORYOFNEEDSDAVIDMCCLELLAND,NEEDFORACHIEVEMENTNACH,NEEDFORPOWERNPOW,NEEDFORAFFILIATIONNAFF,成就動機測試,擊靶A100擊中，中得2美元B80擊中，中得4美元C50擊中，中得8美元D10擊中，中得16美元E1擊中，中得32美元,,高成就動機者喜歡具有個人責任、能反饋、適度冒險性的任務(wù)高成就者不一定是優(yōu)秀的管理者權(quán)利需要與管理者的成功關(guān)系密切成就動機可以訓(xùn)練,,雙因素論需要層次論ERG理論成就需要論,SUMMARY,,期望理論是佛隆在1964年出版的工作與激勵中提出的。F?V?EMOTIVATIONALFORCE?VALENCE?EXPECTANCYF?V?E?IMOTIVATIONALFORCE?VALENCE?EXPECTANCY?INSTRUMENTALITY,,,,EXPECTANCYTHEORY,INDIVIDUALEFFORT,INDIVIDUALPERFORMANCE,PERSONALGOALS,ORGANIZATIONALREWARDS,,,,1,2,3,E,I,V,JSADAM’SEQUITYTHEORY,公平理論亞當斯在1963年發(fā)表的論文對于公平的理解，1965年有發(fā)表論文在社會交換中的不公平，提出了公平理論的觀點。,,公平理論在管理中的應(yīng)用公平理論強調(diào)組織建立和保持對待員工的公平方法的重要性。公平理論使人們意識到，組織不僅僅要公平地對待它的成員，還必須讓其成員認同組織的確是公平的。組織中的人際關(guān)系是相互依賴相互影響的。公平理論可用于指導(dǎo)組織薪酬體系的設(shè)計與管理工作。,,公平理論關(guān)于與不公平報酬有關(guān)的4種觀點（1）如果以時間計酬，報酬高的員工，其生產(chǎn)率水平交高于收入公平的員工。（2）如果以產(chǎn)量計酬，報酬高的員工比報酬公平的員工產(chǎn)品質(zhì)量高。（3）如果以時間計酬，報酬過低的員工的產(chǎn)量更低，質(zhì)量更差。（4）如果以產(chǎn)量計酬，報酬過低的員工產(chǎn)量高而質(zhì)量差。,,“一個漫畫畫了一對戀人，其中一個人的旁邊加了一句對另一個人所說的話‘我決定與你斷交’。假如你是漫畫中另外一個人，請你寫出你的回答。”,“我會找到屬于我的幸?！毙枨鬄橹鞯拿庥诠?“我早已料到會有今天”自我防御的免于攻擊,“這是我們關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果”強調(diào)障礙的免于攻擊,“我有什么缺點希望你能原諒。”需求為主的內(nèi)向攻擊,“我沒覺得我有難以容忍的缺點”自我防御的內(nèi)向攻擊,“我的生活真不幸”強調(diào)障礙的內(nèi)向攻擊,“我不答應(yīng)”需求為主的外向攻擊,“為什么，說出你的理由”自我防御的外向攻擊,“這太不公平了”強調(diào)障礙的外向攻擊,RESEARCHINTOEQUITY,,SPECIFICITYCHALLENGEFEEDBACKPARTICIPATION,COMMITMENTSELFEFFICACYCHARACTERISTICSCULTURE,EALOCKE’SGOALSETTINGTHEORY,向著目標的努力,,,,,,績效,,,,,,,目標難度,目標具體性,員工對目標的接受度,員工對目標的承諾,組織的支持,個人能力與特點,內(nèi)在激勵,外在激勵,滿意度,,PERSONALATTRIBUTIONSITUATIONALATTRIBUTIONSELFSERVINGBIASFUNDAMENTALATTRIBUTIONBIAS,認知評價理論,認知評價理論認為激勵的機制表現(xiàn)在人們對于獎勵因素及其關(guān)系的認知和評價過程。DECIEFFECT實驗中，由內(nèi)在興趣而專注玩具游戲的兒童多次外在的物質(zhì)獎勵后，他們的內(nèi)在極力程度顯著減弱。傳統(tǒng)上，人們認為內(nèi)部激勵和外部激勵互不影響。但認知評價理論認為他們之間相互影響，或者說外部獎勵會降低內(nèi)部獎勵。,,認知評價理論對工作組織的應(yīng)用性是有限的。適用于那些既不十分單調(diào)也不十分有趣的組織工作。不適用大多數(shù)低層次的崗位。,,ANINTEGRATIVEMODELOFMOTIVATION,PERSONALGOALS,INDIVIDUALPERFORMANCE,INDIVIDUALEFFORT,,,,GOALSDIRECTBEHAVIOR,HIGHNACH,ABILITY,OPPORTUNITY,PERFORMANCEAPPRAISALCRITERIA,,,PERFORMANCEAPPRAISALSYSTEM,REINFORCEMENT,DOMINANTNEEDS,EQUITYCOMPARISONOOIAIB,ORGANIZATIONREWARDS,,,,,,,,,,

簡介：說服行為,行為觸動,的說服行為。,單單說服還遠,遠不夠，如何,將說服轉(zhuǎn)化成,實際的購買行,為，即行為觸,動,,,都是對消費者,不管是傳統(tǒng)的,產(chǎn)品營銷,還,是如今的口碑,營銷、品牌營,銷，歸根究底,1,2,影響說服效果的說服者因素,影響說服效果的說服信息因素,影響說服效果的被說服者因素,,,ONE,專家資格,,,指在某些方面具有專長的人在說服他人時更為有效,專家資格,大叔推薦書籍一級棒大叔推薦面膜蒙圈圈,可靠性,指說服者是否值得他人信賴也對說服效果產(chǎn)生影響,,受歡迎程度,,,相比陌生人，熟人之間的可靠性最高，因此如今注重口口相傳的口碑營銷。,口碑營銷,,但是,普通人的專家資格低，因此要像秋葉大叔的學(xué)員一樣，讓身邊的人看到自己進步的真實成果，提高說服力,,,,,發(fā)微博免費送貨,曬照片送一個月免費保修期,。。。。。。,給評價、提建議下次購買99折,如何提高品牌互動、塑造品牌形象,。。。。。。,例如美的可以,,,,個體對與自身高度相關(guān)、相似的信息有更多的興趣及更深記憶,,個體對預(yù)期負面結(jié)果的恐懼遠大于對預(yù)期正面結(jié)果的渴望,一定的夸張有助于提高說服力，而過度的夸張則會帶來反效果,選擇美的，您將有更好的質(zhì)量保證,EG,不選擇美的，您將花費更多的維修費用,可接受性,呈現(xiàn)方式,相關(guān)性,1,2,3,例如此次美的和秋葉大叔合作的一頁紙PPT大賽,以后的以后。。。爸比咱們這次買什么牌子的,,通過中間媒介，不單獨接觸本人，無法控制。,通通不要,仔細研究過這些理論后決定,,,,1、過硬的產(chǎn)品質(zhì)量2、極佳的服務(wù)體驗,微博上用戶意見的快速回應(yīng)、用戶建議的積極互動。。。,微信上各產(chǎn)品詳盡信息的推送、常見問題的關(guān)鍵字檢索。。。,永遠是所有任何營銷的必要前提，是所有最終購買行為的根本決定性因素。,需要的是,,走進心理學(xué)走進新媒體營銷,THEEND,

簡介：第一節(jié)緒論,第一單元基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容,心理學(xué)概述,心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)。是以正常成人的心理現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)心理活動最普遍、最一般的心理學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科。普通心理學(xué)所總結(jié)出來的規(guī)律對心理學(xué)各個分支的研究都具有指導(dǎo)意義。,普通心理學(xué)的內(nèi)容,個體心理現(xiàn)象的內(nèi)容,一、認知,是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。包括感覺、知覺、記憶、表象、言語、思維和想象等心理現(xiàn)象。,二、情緒、情感和意志,情緒和情感是伴隨認識和意志過程而產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度體驗；是對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映；意志是人的思維決策見于行動的心理過程。,三、需要和動機,需要是人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，是對維持和發(fā)展其生命所必須的客觀條件的反映；當人意識到需要時，便成為動機。動機是推動人從事某種活動，并朝向一定目標前進的內(nèi)部動力。,四、能力氣質(zhì)和性格,能力是順利、有效完成某種活動所必須具備的心理條件。氣質(zhì)是心理活動動力特征的總和，即表現(xiàn)在心理活動的速度、強度和穩(wěn)定性方面的人格特征。性格是表現(xiàn)在對事物的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式上的特征。,第二單元人的心理的本質(zhì),心理是腦的機能心理是客觀現(xiàn)實的反映心理學(xué)是界于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的中間科學(xué)或邊緣科學(xué),第三單元心理學(xué)發(fā)展簡史,,一、科學(xué)心理學(xué)的誕生,艾賓浩斯“心理學(xué)有一個很長的過去，卻只有一個短的歷史?！?879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立的第一個心理學(xué)實驗室，看作是科學(xué)心理學(xué)的誕生。,二、學(xué)派的紛爭,構(gòu)造心理學(xué),代表人物馮特、鐵欽納主要觀點采用內(nèi)省的方法研究意識的結(jié)構(gòu)；把意識分為感覺、情感、意象等元素。,機能主義心理學(xué),代表人物詹姆士強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機能作用。,行為主義,代表人物華生主要觀點心理學(xué)應(yīng)該研究行為，心理學(xué)的任務(wù)就在于查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律關(guān)系。只要確定了刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，就可以預(yù)測行為，并通過控制環(huán)境去塑造人的心理和行為。,格式塔心理學(xué),代表人物魏特海墨、克勒、科夫卡主張從整體上研究心理現(xiàn)象，也叫完形心理學(xué)。,代表人物弗洛伊德人的心理包括意識潛意識無意識人格本我、自我、超我強調(diào)兒童期經(jīng)驗對人的心理及人格的影響。,精神分析學(xué)派,三、當代心理學(xué)研究的主要取向,人本主義羅杰斯和馬斯洛重視人自身的價值，提倡充分發(fā)揮人的潛能。認知心理學(xué)以信息加工的觀點來研究人的認知活動。生理心理學(xué)探討心理活動的生理基礎(chǔ)和腦的機制。,第四單元研究心理現(xiàn)象的原則和方法,一、研究心理學(xué)的原則,客觀性原則辯證發(fā)展原則理論聯(lián)系實際原則,二、心理學(xué)的研究方法,觀察法有目的、有計劃地系統(tǒng)觀察人的行為和活動，從中發(fā)現(xiàn)心理規(guī)律。調(diào)查法訪談法、問卷法個案法實驗法嚴格控制的條件下，觀察被試的行為或活動，探索客觀條件和人的心理活動之間的關(guān)因果關(guān)系。,第二節(jié)心理活動的生理基礎(chǔ),第一單元神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造及功能,一、神經(jīng)元及其功能,神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)單位、功能單位和營養(yǎng)單位。由胞體、樹突和軸突三部分組成。分感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元和中間神經(jīng)元三種。具有接受信息、傳遞信息和整合信息的功能。,二、外周神經(jīng)系統(tǒng)及其功能,12對腦神經(jīng)和31對脊神經(jīng)軀體神經(jīng)系統(tǒng)到達感覺器官和運動器官的神經(jīng)。自主神經(jīng)系統(tǒng)（植物神經(jīng)）支配內(nèi)臟器官運動的纖維，與情緒有密切關(guān)系。交感神經(jīng)喚醒有機體，調(diào)動能量副交感神經(jīng)使有機特恢復(fù)，儲備能量。,三、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及其功能,脊髓腦干間腦小腦,四、大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能,大腦由兩個半球組成以外側(cè)裂、中央溝和頂枕溝為界線可以分為四個葉額葉、頂葉、枕葉和顳葉機能定位顳葉以聽覺功能為主；枕葉一視覺功能為主；頂葉以軀體感覺的功能為主；額葉以軀體運動功能為主。半球功能不對稱左半球言語功能占優(yōu)勢；右半球占優(yōu)勢的功能是空間知覺和形象思維活動。（右利手者）,第二單元內(nèi)分泌系統(tǒng)與心理,內(nèi)分泌系統(tǒng)組成,垂體腺甲狀腺胸腺胰腺腎上腺性腺,第三單元高級神經(jīng)活動的反射學(xué)說（巴甫洛夫）,一、基本概念,興奮與抑制反射、反射弧和反饋無條件反射和條件反射第一信號和第二信號系統(tǒng),條件反射的形成,無條件刺激物→無條件反射無關(guān)刺激↓條件刺激物→條件反射,條件反射,第一信號系統(tǒng)以具體刺激物為信號刺激形成的條件反射。第二信號系統(tǒng)以詞和語言為信號刺激形成的條件反射。,二、高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律,條件反射的抑制擴散和集中相互誘導(dǎo)動力定型,第三節(jié)感覺和知覺,第一單元感覺,一、感覺及其種類,感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映分外部感覺和內(nèi)部感覺,二、感受性及其閾限,感受性感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性；感覺到的最少刺激量叫感覺閾限韋伯定律差別閾限和原來的刺激強度比例是個常數(shù)費希納定律心理量與刺激的物理量的對數(shù)成正比,三、感覺現(xiàn)象,感覺適應(yīng)既可以表現(xiàn)為感受性降低（嗅覺的適應(yīng)）也可表現(xiàn)為感受性的提高（明適應(yīng)）；明適應(yīng)快于暗適應(yīng)。感覺后象分正負后象感覺對比聯(lián)覺,視覺后像,,,,視覺對比,,你看到了幾種顏色,四、感覺的種類,視覺,視覺的適宜刺激波長在380NM780NM視覺器官顏色視覺,聽覺,聽覺的適宜刺激2020000HZ聽覺器官的構(gòu)成聽覺的特征有音調(diào)、響度和音色三種性質(zhì)。,聽覺器官示意圖,其他感覺,（一）嗅覺,最古老的感覺感受器是鼻腔上膜的嗅細胞,（二）味覺,最基本的味覺酸、苦、咸、甜舌尖對甜；舌邊前部對咸；舌邊后部對酸；舌根對苦；,（三）皮膚覺,觸覺壓覺溫覺和冷覺（生理零度皮膚表面的溫度。感覺不到冷或溫的溫度）痛覺,內(nèi)部感覺,動覺本體感覺。身體各部位的位置和運動狀況的感覺。由關(guān)節(jié)和筋腱里的動覺感受器作用。平衡覺由內(nèi)耳的前庭器官作用。對身體保持直立很重要。內(nèi)臟感覺（機體感覺）感受器在器官壁的神經(jīng)未梢,第二單元知覺,一、知覺的定義,是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋,二知覺的基本特征,（一）知覺整體性人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把直接作用于感覺器官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一的整體的特征。,知覺整體性,（二）知覺的選擇性根據(jù)當前的需要有選擇地把其中一部分作為知覺對象，而把其他事物當成知覺的背景。,（三）知覺的理解性在知覺過程中，總是用過去經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明。,,（四）知覺的恒常性當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我我們的知覺映像在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。,三、知覺的種類,（一）空間知覺,對物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺。距離知覺（深度知覺）的判斷單眼線索雙眼線索雙眼視差，雙眼視軸輻合,（二）時間知覺,對物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映影響時間知覺準確性的因素生物鐘,（三）運動知覺,是對物體在空間中的位移產(chǎn)生的知覺似動現(xiàn)象誘導(dǎo)運動自主運動,（四）錯覺,在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。通過主觀努力是無法克服的。,錯覺,數(shù)數(shù)看中間有幾個黑點（赫氏方格）,第四節(jié)記憶,一、記憶及記憶過程,記憶的概念,是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映有三個環(huán)節(jié)識記、保持、再認或回憶從信息加工的角度編碼、儲存和提取,記憶的分類,（一）形象記憶是感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。保持事物的感性特征，具有鮮明的直觀性。（二）情景記憶個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件的記憶。（三）語義記憶是指對各種有組織的知識的記憶，包括字詞待，具有調(diào)度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。（四）情緒記憶以體驗過的情緒或心不在焉為內(nèi)容的記憶，是精神健康的重要條件。（五）運動記憶是以人們操作過的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶,記憶的過程,識記開始保持再認或回憶,遺忘及遺忘規(guī)律,對識記過的材料不能回憶也不能再認的現(xiàn)象叫遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯是對遺忘進行實驗研究的創(chuàng)始人。（自己做被試、無意義音節(jié)）遺忘規(guī)律遺忘的進程是先快后慢。,二、表象,表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。在頭腦中所出現(xiàn)的事物的形象也可叫表象。特征直觀形象性；不穩(wěn)定性；可操作性；概括性。作用直觀形象性具有直觀形象性又具有一定的概括性，是感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。,三、三個記憶系統(tǒng),瞬時記憶短時記憶長時記憶,（一）瞬時記憶,即登記記憶或感覺記憶。是外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬間的記憶。,瞬時記憶的特點及功能,編碼方式形象（感覺后象）保留時間極短性，圖象在1秒內(nèi)，聲象在4秒內(nèi)。記憶容量較大痕跡容易衰退，并與注意有關(guān)?？赊D(zhuǎn)入短時記憶。,（二）短時記憶,又稱操作記憶或工作記憶。是指信息一次呈現(xiàn)后，保持時間在1分鐘之內(nèi)的記憶。,短時記憶的特點,信息保存的時間很短，1分鐘以內(nèi)記憶容量有限，一般為7±2編碼方式聽覺編碼信息可被意識到可通過復(fù)述進入長時記憶系統(tǒng)。,（三）長時記憶,是指學(xué)習(xí)的材料、經(jīng)過反復(fù)或精細復(fù)述之后，在頭腦中長久保持的記憶。,長時記憶的特點,記憶容量無限信息保存時間超過1分鐘編碼方式語義編碼、形象編碼長時記憶的遺忘衰退或干擾（前攝抑制和倒攝抑制）系列位置效應(yīng),第五節(jié)思維、言語及想象,一、思維,（一）定義,是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系間接性和概括性,（二）思維的智力操作過程,分析與綜合抽象與概括,分析與綜合,分析人腦將客觀事物的整體分解為各個組成部分，或把整體事物的個別特征、個別方面區(qū)分出來的過程。綜合可以把人在頭腦中把組成整體的各個部分或各個方面聯(lián)系起來的過程。分析和綜合是彼此相反，但又是彼此不可分離，密切聯(lián)系著的思維過程。它們是思維過程的兩個方面，組成了統(tǒng)一的思維過程。,三、抽象與概括,抽象是人腦中把對象和現(xiàn)象達到本質(zhì)和非本質(zhì)的東西區(qū)分開來，從而舍棄非本質(zhì)的東西，抽去出本質(zhì)的東西的思維過程。概括是在頭腦中將抽去出來的客觀事物的共同特性或本質(zhì)特征聯(lián)系起來，應(yīng)用推廣到其它事物中去的思維過程。,（三）思維的種類,按思維的形態(tài)動作思維；形象思維；抽象思維探索問題的方向輻合思維、發(fā)散思維創(chuàng)造性再造性思維和創(chuàng)造性思維,（四）概念的形成,概念是人腦對客觀事物本質(zhì)的反映，是以詞來標示和記載的。概念是思維活動的結(jié)果和產(chǎn)物，同時又是思維活動借以進行的單元。每個概念都有它的內(nèi)涵和外延。人工概念是人工制造的，是對自然概念的模型。,人工概念形成的研究,首先請看下圖現(xiàn)在我心中有一個人工概念,是下列卡片中的一類,請你判斷出來我想的是什么,（五）問題解決的思維過程,定義影響因素遷移；原型啟發(fā)；定勢策略算法策略；啟發(fā)式策略,,認知結(jié)構(gòu)是指個人對事物的一種基本看法或思維模式。如果問題中情境遠超過個人的認知結(jié)構(gòu)，他就會感到困難。,九點連線要求筆不離紙，用不多于四條直線連在一起,,,,,,,思維定勢重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)，其影響有積極的，也有消極的。,,二、言語,（一）語言和言語,言語的定義一個人利用某種語言來表達自己的思想或與其他人進行交際的過程。語言的定義是經(jīng)語音為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)建規(guī)則的符號系統(tǒng)。,二者區(qū)別,1、語言是一種社會現(xiàn)象，言語是人的心理現(xiàn)象2、語言是交際工具，言語是交際過程,（二）言語活動的形式,外部言語用來進行交際的言語，包括口頭言語（包括對話言語和獨白言語）和書面言語。內(nèi)部言語用來支持思維活動進行的，不出聲的言語。具有隱蔽性、簡縮性和速度快的特點。,（三）言語活動的中樞,言語運動中樞（布洛卡區(qū)）表達性失語癥能聽懂別人的話，但說話不流暢言語聽覺中樞（威爾尼克區(qū)）接受性失語癥不能理解語音視覺性言語中樞失讀癥能看到字詞，卻不能理解書寫性言語中樞失寫癥不能寫字繪畫,三、想象,想象是對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。不同于表象，不屬于記憶而屬于思維系統(tǒng),想象的種類,無意想象。夢是正常的生理心理現(xiàn)象；幻覺是異常精神狀態(tài)下的無意想象。有意想象分再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。,第六節(jié)意識和注意,第一單元意識,意識是覺醒狀態(tài)下的覺知包括對自身內(nèi)部狀態(tài)的覺知、對外界事物的覺知以及對這些心理活動的評價。,無意識,是指個體沒有察覺到的心理活動和心理過程。無意識行為,,,,意識,無意識,如果將人類的意識活動比作一座冰山，人類的意識只是露出水面的冰山的一角，占人類意識活動很小很小的一部分，大部分的意識活動屬于無意識部分，就像埋在水下的冰山的大部。,弗洛伊德對無意識的研究弗洛伊德認為無意識包括大量的觀念、愿望、念頭、想法等，如果是社會道德、倫理規(guī)范所不能容許的，個體就會把它們壓抑在無意識中，既不說出又不做，但是這些并沒有消失。,常見的無意識現(xiàn)象,無意識行為（下意識行為）有時人的行為，特別是那些已經(jīng)自動化了的行為，不受意識的控制。對刺激的無意識人在活動時，有時沒有覺察到對他們的行為產(chǎn)生了影響的事件，而實際上，這些事件對他們的行為產(chǎn)生了或大或小的影響。,幾種不同的意識狀態(tài),睡眠四個階段快速眼動睡眠階段100分鐘夢不連續(xù)性、不協(xié)調(diào)性、認知的不確定性,,,第二單元注意,是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。它不是一種心理過程，而只是伴隨著心理活動的一種狀態(tài)。,注意的種類,無意注意沒有預(yù)定目的、不需要意志努力有意注意有預(yù)定目的、需要付出意志努力有意后注意有目的又無需意志努力,,注意的種類,,,,,,,,,,,,,,,,下面圖形中，你先注意到的是哪個圓,,,,,,,,,你注意到了圖中的哪一個小臉,注意的特征,注意的廣度（范圍）7±2注意的穩(wěn)定性與注意的起伏、注意的分散注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散注意的分配條件,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,圖中有多少個小圓點,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,圖中有多少個小圓點,,,,,,,請你聚精會神地看這個圖形，你看到了什么,請注視下圖3分鐘,在注視時請不要把它想象成任何實際物體,57歲的兒童能聚精會神15分鐘左右，710歲的兒童可達20分鐘，1012歲的兒童可達25分鐘，高中生一般能堅持3045分鐘。超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性。,小資料,第七節(jié)需要和動機,第一單元需要,需要是對有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境的欲求。對需要的理解需要都有對象；動物也有需要；人的需要都有社會性；需要是不斷發(fā)展。,需要的種類,自然需要和社會需要物質(zhì)需要和精神需要,需要層次理論,美國心理學(xué)家馬斯洛分把需要分為五個層次生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。層次越低的需要出現(xiàn)的越早，層次越高出現(xiàn)越晚；層次越低的需要力量越強越強；低層次需要滿足之后高層次需要才會出現(xiàn)。,馬斯洛的需要層次理論,,,,,,自我實現(xiàn),尊重,歸屬與愛,安全需要,生理需要,,,認知,審美,生理需要直接和有機體生存和繁衍有關(guān)的需要例如對陽光，水，食物，空氣，排泄，求偶，棲息等的需要特點最基本，最明顯，最強烈．要求首先滿足．對于一個長期饑餓的人來說，烏托邦就是一個食物充足的地方．,生理需要,生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力。生理需要具有自我和種族保護的意義，以饑渴為主，是人類個體為了生存而必不可少的需要。當一個人存在多種需要時，例如同時缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢，這說明當一個人為生理需要所控制時，那么其他一切需要都被推到幕后。,安全需要,安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在①物質(zhì)上的如操作安全、勞動保護和保健待遇等②經(jīng)濟上的如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等③心理上的希望解除嚴酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。安全需要比生理需要較高一級，當生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個在現(xiàn)實中生活的人，都會產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的實力的欲望。,歸屬和愛的需要,歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要生理和安全需要更細微、更難捉摸。①社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關(guān)系，希望得到互愛等②歸屬感。希望有所歸屬，成為團體的一員，在個人有困難時能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐心里話、說說意見，甚至發(fā)發(fā)牢騷。體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系。,尊重的需要,尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。①渴望實力、成就、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由；②渴望名譽與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、注意或欣賞。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價值與能力體驗、力量及適應(yīng)性增強等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感。,自我實現(xiàn)的需要,自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。成就感與成長欲不同，成就感追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當是一種創(chuàng)作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負。,第二單元動機,動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部的動力。動機不能直接觀察，但可根據(jù)個體的外部的行為表現(xiàn)加以推斷。,動機的種類,生理動機和社會動機有意識動機和無意識動機內(nèi)在動機和外在動機。,第八節(jié)情緒、情感和意志,第一單元情緒和情感概述,情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映。情緒更多反映的是生理動機，而情感則更多的是社會動機。,情緒和情感的功能,適應(yīng)功能生存、發(fā)展和適應(yīng)環(huán)境的重要手段動機功能驅(qū)動有機體從事活動組織功能對其他心理活動的組織作用信號功能傳遞信息、溝通思想,第二單元情緒理論,情緒的外周理論詹姆士和蘭格，強調(diào)植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒發(fā)生中的作用。情緒的丘腦理論坎農(nóng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦引起情緒改變。情緒的認知理論沙赫特，情緒的產(chǎn)生中認知過程起決定作用。情緒的動機－分化理論。湯姆金斯和伊扎德，是獨立的機制，情緒是種動機。,情緒的早期理論,1、詹姆斯蘭格理論觀點強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物。①詹姆斯情緒就是對身體變化的知覺。②蘭格情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果。,,,2、坎農(nóng)巴德情緒理論質(zhì)疑生理變化差異較小機體的生理變化可以由藥物引起內(nèi)臟反應(yīng)與情緒的產(chǎn)生無關(guān)觀點情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗和生理變化是同時發(fā)生的，它們都受到丘腦的控制。,,情緒產(chǎn)生過程外界刺激導(dǎo)致感官產(chǎn)生的神經(jīng)沖動傳遞到大腦，大腦對這些神經(jīng)沖動進行信息加工后，會同時激發(fā)兩種反應(yīng)的產(chǎn)生一是激發(fā)自主的肌肉活動（喚醒和行動）二是產(chǎn)生情緒體驗而在喚醒和行動與情緒體驗之間卻不存在因果關(guān)系。,情緒的認知理論,1、阿諾德的“評定興奮”說刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景評估情緒,情緒的認知理論,2、沙赫特的兩因素情緒理論觀點對于特定情緒而言，有兩個必要因素一是個體必須體驗到高度的生理喚醒，如心率加快；二是個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性評價。情緒的產(chǎn)生受到環(huán)境事件、生理狀態(tài)和認知過程三種因素的作用，其中認知是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。,第三單元情緒、情感變化的維度及其兩極性,維度指的是對情緒、情感所固有的特征的度量，這種度量可以從情緒、情感的動力性、激動度、強度和緊張度這幾方面來進行。而每一種特征變化都具有兩極對立的特性，也就是說，每一種特征都存在著兩種狀態(tài)。,情緒、情感變化的維度,動力性有增力和減力的兩極激動度有激動和平靜的兩極強度有強弱的兩極緊張度有緊張和輕松的兩極,第四單元情緒、情感的種類,一、情緒的種類,內(nèi)容來分,基本情緒快樂、憤怒、悲哀、和恐懼列為基本情緒。復(fù)合情緒由基本情緒的不同組合派生出來的。如由憤怒厭惡和輕蔑組合的為敵意，由恐懼、內(nèi)疚、痛苦和憤怒組合起來的為焦慮。,從狀態(tài)來分,心境是一種比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情是一種強烈的爆發(fā)性的，為時短促的情緒狀態(tài)。通常是由于對個人有重大意義的時間引起的。（例重大成功的狂喜；親人去世的嫉妒悲傷）應(yīng)激出乎意料的緊急情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。,二、情感的種類,道德感（基礎(chǔ)）根據(jù)一定的道德標準在評價人的思想，意圖和行為時，所產(chǎn)的主觀體驗。美感根據(jù)一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗（受個人的思想觀點影響）理智感（在認識過程中產(chǎn)生發(fā)展）在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗,第五單元意志,意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行為，并通過克服困難和挫折、實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的特征自覺目的性主要特征與克服困難相聯(lián)系核心以隨意動作為基礎(chǔ),意志行為的基本階段,準備階段產(chǎn)生四種沖突雙趨式?jīng)_突雙避式?jīng)_突趨避式?jīng)_突雙重趨避式?jīng)_突。執(zhí)行階段執(zhí)行所采取的決定階段。,意志的品質(zhì),自覺性受暗示性果斷性優(yōu)柔寡斷堅韌性虎頭蛇尾自制性任性,第九節(jié)能力與人格,第一單元能力,能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是個體的一種心理特征。知識是人類社會社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；技能是通過練習(xí)而獲得和鞏固下來的活動的動作方式和動作系統(tǒng)。能力不是知識和技能。,能力的分類,按能力發(fā)展的高低能力、才能、天才。按能力的結(jié)構(gòu)一般能力和特殊能力按能力與先天稟賦和社會文化的關(guān)系液體智力和晶體智力按能力涉及的領(lǐng)域認知能力、操作能力和社會交往能力。按創(chuàng)造程度模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力。,能力結(jié)構(gòu)理論,斯皮爾曼的二因論由一般因素G（聰明程度）和特殊因素S組成。塞斯頓的群因素理論任何智力活動都是由許多彼此互不相關(guān)的原始因素共同起作用的結(jié)果吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論操作方式、操作內(nèi)容和操作產(chǎn)品作為智力的三個維量。一個維量可以組合為120種能力因素。,,,,能力發(fā)展的個體差異,能力發(fā)展水平的差異能力類型的差異能力發(fā)展早晚的差異,影響能力發(fā)展的因素,遺傳因素環(huán)境和教育的因素,第二單元人格,人格是各種心理特征的總和，也是各種心理特征的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時間和地點，它都影響著一個人的思想和行為、情感，使他具有區(qū)別于他人的獨特的心理品質(zhì)。,人格的特性,獨特性整體性穩(wěn)定性功能性自然性和社會性的統(tǒng)一,人格的結(jié)構(gòu),人格的傾向性，是人格的動力；（需要和動機是人格中最活躍的因素）人格的心理特征，是個體之間的差異。（包括人的能力、氣質(zhì)和性格）,第三單元氣質(zhì),是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。氣質(zhì)類型學(xué)說體液說；體型說；血型說；激素說巴甫洛夫高級神經(jīng)類型學(xué)說,氣質(zhì)的特征,感受性和耐受性反應(yīng)的敏捷性可塑性情緒的興奮性指向性,氣質(zhì)類型的外在表現(xiàn),膽汁質(zhì)精力旺盛、直爽熱情、脾氣暴躁多血質(zhì)適應(yīng)快、善交際、注意力易分散粘液質(zhì)反應(yīng)慢、踏實、注意力集中抑郁質(zhì)敏感、不愛交往、做事認真、動作遲緩,如何看待氣質(zhì)的類型,穩(wěn)定性和可塑性氣質(zhì)類型無好壞之分不決定一個人成就的高低，但能影響工作的效率。影響性格特征形成的難易和對環(huán)境的適應(yīng)。氣質(zhì)類型能影響到健康,第四單元性格,性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。受社會歷史文化的影響，有明顯的社會道德評價意義。,性格的結(jié)構(gòu),態(tài)度特征對集體、對工作、對勞動、對他人以及對自己的態(tài)度性格的核心意志特征對自己的行為自覺進行調(diào)整的特征情緒特征情緒的影響以及情緒的控制力理智特征在認知活動中的性格特征,人格理論,弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論本我；自我；超我。榮格的內(nèi)－外向人格類型理論分內(nèi)向和外向二種。奧爾波特的人格特質(zhì)理論共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)卡特爾的人格特質(zhì)理論分表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，分16種根源特質(zhì)。艾森克的人格結(jié)構(gòu)的維度理論用內(nèi)外向和情緒的穩(wěn)定性來描述復(fù)雜的人格。,1、阿爾波特的特質(zhì)理論,阿爾波特的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)圖,林黛玉,首要特質(zhì),多愁善感,中心特質(zhì),清高、聰慧、孤僻、抑郁、敏感、率直等,曹操,首

簡介：1,一、相關(guān)概念,1、顯著性SIGNIFICANCE2、效應(yīng)量EFFECTSIZE3、原因量CAUSESIZE,2,,1、顯著性SIGNIFICANCE反映結(jié)果或結(jié)論的可靠性。I型錯誤與II型錯誤統(tǒng)計功效邊緣顯著（MARGINALLYSIGNIFICANT）,3,,2、效應(yīng)量EFFECTSIZE反映實驗處理效應(yīng)或變量間相關(guān)程度的大小。均值差異的效應(yīng)量以控制組的標準差或聯(lián)合標準差為單位表示實驗組和控制組之間的差異。,4,效應(yīng)量大小與實際意義,,5,效應(yīng)量大小與實際意義,,6,,顯著性效應(yīng)量研究規(guī)模,7,3、原因量CAUSESIZE反映研究中實施自變量的力度或難易程度。服藥一天VS服藥一年教改實驗一月VS教改實驗三年,,8,小的效應(yīng)量也可能具有重要意義1自變量的操縱代價極小一塊餅干與助人行為2因變量的改變極為困難MILGRAM（1963）的服從實驗,,9,二、元分析的含義,PRIMARYANALYSIS第一手分析，對單項研究中得到的數(shù)據(jù)進行分析以驗證假設(shè)。SECONDARYANALYSIS第二手分析，對研究進行再分析REANALYSIS以驗證新的假設(shè)或者運用更適合的分析方法。,10,GLASS（1976）以綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的，對單個研究結(jié)果進行綜合的統(tǒng)計學(xué)分析方法。ELLENBERG1988對具有共同研究目的相互獨立的多個研究結(jié)果給予定量分析、合并分析，剖析研究間差異特征，綜合評價研究結(jié)果。SACKS（1987）對以往的研究結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)的合并和嚴謹?shù)南到y(tǒng)綜述方法。,,11,元分析就是應(yīng)用特定的設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)方法對以往的研究結(jié)果進行整體的和系統(tǒng)的定性與定量分析。它是回顧性的，是對傳統(tǒng)綜述的一種改進，是概括以往研究結(jié)果的一種方法，包括大量的方法和技術(shù)，具有全面、系統(tǒng)和定量的特點，可以用以對以前的具有不同研究設(shè)計的和不同時期收集到的資料進行整合。,,12,一般研究以單個被試為最小的分析單位；元分析以單個研究為分析單位。從研究中能夠獲取何種分析數(shù)據(jù),,13,在用樣本信息推斷總體參數(shù)時，是存在抽樣誤差的，并且抽樣誤差的大小與樣本量的大小有關(guān)。統(tǒng)計學(xué)用抽樣分布的理論來描述樣本統(tǒng)計量的變化規(guī)律。,元分析所依據(jù)的統(tǒng)計學(xué)思想,14,從一個均數(shù)為15，標準差為07的正態(tài)總體中進行隨機抽樣，樣本量分別為20，50，100，200，300，500，1000，不同的樣本量均進行20次抽樣，共得到140個樣本。分別計算每個樣本的均數(shù)，標準差和標準誤。以樣本的均數(shù)為橫坐標，以樣本量為縱坐標作散點圖,,15,,從均數(shù)為15，標準差為07的正態(tài)總體的140次隨機抽樣結(jié)果,,16,由于抽樣過程存在抽樣誤差，樣本量較大時抽樣誤差較小。所以從圖中可以看出所有的點以樣本量較大時的均數(shù)為軸，左右是基本對稱的。用方差分析的方法對不同的樣本所對應(yīng)的總體均數(shù)是否相等進行檢驗，方差分析的結(jié)果為F0862,P0878。說明140個樣本對應(yīng)的總體均數(shù)是相同的。用這140個樣本的信息來估計總體的均數(shù)和標準差，?1501,?0699。這樣做的結(jié)果是提高了估計的精度。,17,,理想狀態(tài)我們可以把不同作者對相同問題進行的研究看作是從同一總體中進行抽樣得到的一個隨機樣本，如果他們都是按照相同的設(shè)計得到的研究結(jié)果，并且我們可以找到每一項研究的結(jié)果，這樣就可以根據(jù)上面的原理得到一個更為可靠的結(jié)果。,18,,實際情況不同作者所使用的設(shè)計方案會有一定的差別；選擇的實驗對象有所不同；研究結(jié)果不一定都能發(fā)表到專業(yè)雜志上。因此實際能夠得到的資料可能是不完整的，甚至是有偏性的，如陽性結(jié)果的文章、和目前普遍能夠接受的觀點一致的文章可能更容易發(fā)表在專業(yè)雜志上。重復(fù)發(fā)表。人為地修改數(shù)據(jù)。,19,三、元分析的目的和意義,傳統(tǒng)文獻綜述存在的一些問題①以定性分析或描述為主，難以給出一個定量的結(jié)論。當所涉及的實驗數(shù)量不斷增加時，得出錯誤結(jié)論的機率也隨之增加。②如果有關(guān)研究的數(shù)量眾多如有500個，那么要從這么多的研究結(jié)果中得出一個一般性的結(jié)論已超出了個人的能力。,20,③綜述者究竟使用了哪些文獻常常不得而知。④傳統(tǒng)綜述中沒有足夠重視研究質(zhì)量、樣本大小等因素對研究結(jié)論帶來的影響。⑤使用同樣的文獻，不同的綜述者可以得出不同的結(jié)論。,,21,元分析具有以下作用①解決研究結(jié)果的矛盾，定量估計研究效應(yīng)的平均水平，為進一步的研究和做出決策提供全面的文獻總結(jié)。②提高統(tǒng)計分析的功效。③揭示和分析多個同類研究的分歧。,,22,④為確定新的研究問題和對新實驗的設(shè)計提供幫助。⑤具有處理大量文獻的能力，不受研究數(shù)目的限制。⑥節(jié)省研究費用。⑦研究發(fā)表偏向PUBLICATIONBIAS等問題。,,23,四、元分析的基本過程,一、提出問題，制定計劃有意義一般來自于當前存在爭論的研究問題目前或近期有沒有發(fā)表的系統(tǒng)性綜述目前有沒有一定數(shù)量的可供使用的原始文獻,24,,二、檢索相關(guān)文獻確定檢索主題詞確定檢索數(shù)據(jù)庫確定檢索年限非發(fā)表文獻的搜集方法會議網(wǎng)站同行了解準備與作者聯(lián)系的相關(guān)文件,25,,三、對文獻進行編碼，并根據(jù)納入標準，選出符合要求的納入文獻確定納入標準和排除標準根據(jù)納入標準和排除標準篩選收集的原始文獻確定原始文獻質(zhì)量的評價標準兩個人分別完成篩選和質(zhì)量評價,26,四、納入研究的質(zhì)量評價內(nèi)部效度其研究方法是否合理，統(tǒng)計分析是否正確，結(jié)論是否可靠，研究結(jié)果是否支持作者的結(jié)論等。,,27,五、正確進行數(shù)據(jù)提取六、資料的統(tǒng)計學(xué)處理七、結(jié)果的敏感性分析八、元分析結(jié)果的分析和討論九、根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作出正確、全面的結(jié)論,,28,元分析資料的統(tǒng)計學(xué)處理,1明確資料類型，選擇恰當?shù)男?yīng)指標,D/S,S,29,,2．檢驗納入研究的異質(zhì)性,Q,,,,30,,3．根據(jù)異質(zhì)性檢驗結(jié)果選擇統(tǒng)計模型，進行統(tǒng)計分析，得到效應(yīng)合并值的點估計和區(qū)間估計值。,,,,31,,如何判斷效應(yīng)合并值的大小COHEN（1977提出了一個對效應(yīng)量大小的經(jīng)驗解釋，即02是“小”效應(yīng)，05是“中”效應(yīng)，08是“大”效應(yīng)。,32,,4．合并假設(shè)檢驗統(tǒng)計量FISHER法分為兩步①如果文獻中沒有給出確切的P值的話，將各檢驗統(tǒng)計量如T值、X2值轉(zhuǎn)為P值。②將P值轉(zhuǎn)為X2值。,X22ΣLNPIDF2K,33,,5．根據(jù)情況進行亞組分析亞組分析（SUBGROUPANALYSIS）就是根據(jù)不同的研究特征如被試的年齡、職業(yè)，將各獨立研究分為不同組，然后再分別進行合并分析，比較各組及其與總的合并效應(yīng)間有無顯著性差異。,34,五、元分析的局限性,（一）各種偏向及其控制（二）收集到的資料中缺少元分析所需的數(shù)據(jù)（三）關(guān)于各獨立研究的質(zhì)量評價問題（四）“桔子與蘋果問題”及其控制（五）異質(zhì)性的處理問題（六）元分析本身的質(zhì)量控制問題,35,,音樂療法輔助治療慢性精神分裂癥的META分析由智勇,王潔貞中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院學(xué)報,2002,246,

簡介：課程說明,,課程英文名稱PSYCHOLOGYOFPERSONALITY,課程性質(zhì)學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)學(xué)科的一門分支應(yīng)用學(xué)科。本課程的目的在于運用教育心理學(xué)的有關(guān)理論和方法進一步研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理活動及學(xué)習(xí)理論。,,教學(xué)目的通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)，使同學(xué)們了解和掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，培養(yǎng)同學(xué)們運用學(xué)習(xí)心理學(xué)知識解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果，為有效學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。,,教學(xué)內(nèi)容本課程主要包括學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)類型的分析、學(xué)習(xí)過程中的智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、西方學(xué)習(xí)理論等幾個部分。通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)使同學(xué)們達到各章中所提的基本要求。,,教學(xué)時數(shù)教學(xué)時數(shù)32學(xué)時學(xué)分數(shù)2學(xué)分教學(xué)方式以課堂講授為主要形式的課堂教學(xué)考核方式考查,

簡介：WD格式整理專業(yè)知識分享高等教育心理學(xué)模擬試題一、單選題（20題，每題15分，共30分）1高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的科學(xué)。A學(xué)生的學(xué)與教師的教B學(xué)生的學(xué)C教師的教D學(xué)生身心發(fā)展2高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。A理論科學(xué)B應(yīng)用科學(xué)C交叉科學(xué)D實踐科學(xué)3綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為。A測驗法B個案法C調(diào)查法D觀察法4需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。A阿特金森B馬斯洛C維納D班杜拉5下列屬于負強化的例子是。A殺雞駭猴B當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的6成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是WD格式整理專業(yè)知識分享A精加工策略B計劃策略C監(jiān)視策略D調(diào)節(jié)策略14問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的。A刺激情境B既定疑問C思維狀態(tài)D思維起點15以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。A數(shù)學(xué)應(yīng)用題B怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C背影的作者是誰D2008年奧運會主辦方是哪個國家16大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。A大學(xué)一年級B大學(xué)二年級C大學(xué)三年級D大學(xué)四年級17個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為。A投射自我B過去自我C理想自我D現(xiàn)實自我18某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。A沖動型人格B強迫型人格C偏執(zhí)型人格D焦慮型人格