簡(jiǎn)介：心理學(xué)招考試題庫第1頁共16頁心理學(xué)備考試題庫心理學(xué)備考試題庫一、單項(xiàng)選擇題（每小題一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共分，共6060小題）小題）。1心理學(xué)把感覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱為（）A認(rèn)知過程B能力C情感過程D心理特征2心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式為（）A投射B反射C映射D折射3從眾與服從相比（）A二者都是自愿的B二者都不是自愿C從眾更出于自愿D服從更出于自愿4德國心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在（）A1859年B1869年C1879年D1889年5在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱為（）A關(guān)鍵期B危機(jī)期C好動(dòng)期D危險(xiǎn)期6看到水稻長(zhǎng)得不錯(cuò)，斷定今年一定有個(gè)好收成。這屬于（）A感知覺B記憶C想象D思維7下列不屬于心理學(xué)派別的是（）A機(jī)能主義B聯(lián)想主義C行為主義D人本主義8當(dāng)?shù)卣?、火?zāi)發(fā)生時(shí)，人會(huì)做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱為（）A心境B激情C應(yīng)激D挫折9以語詞為信號(hào)刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱為（）A經(jīng)典條件反射B操作條件反射C第一信號(hào)系統(tǒng)D第二信號(hào)系統(tǒng)10人在知覺過程中，力求對(duì)知覺對(duì)象作出某種解釋，使它具有一定意義，這反映了知覺心理學(xué)招考試題庫第3頁共16頁21研究者根據(jù)事先擬好的問題對(duì)被試進(jìn)行面對(duì)面的提問，隨時(shí)記錄被試的回答和反應(yīng)，這種研究方法是（）A觀察法B測(cè)驗(yàn)法C實(shí)驗(yàn)法D訪談法22林黛玉式的“見花落淚”、“對(duì)月傷懷”的情緒狀態(tài)屬于（）A心境B激情C應(yīng)激D挫折23影響性格形成的主要因素是（）A血型B體型C體液D社會(huì)生活條件24已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新的知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為（）A功能固著B遷移C強(qiáng)化D模仿25用貓打開迷箱的實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A巴甫洛夫B桑代克C斯金納D班杜拉26學(xué)習(xí)漢語拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響這屬于學(xué)習(xí)中的什么現(xiàn)象（）A定勢(shì)B功能固著C遷移D醞釀效應(yīng)27通過下列哪種過程，人們可以對(duì)各種感覺信息按事物的一定關(guān)系和聯(lián)系，整合成一個(gè)完整的映像（）A記憶B感覺C知覺D學(xué)習(xí)28用大猩猩解決問題的實(shí)驗(yàn)解釋頓悟?qū)W習(xí)的心理學(xué)派是（）A行為主義學(xué)派B人本主義學(xué)派C認(rèn)知學(xué)派D格式塔心理學(xué)派29重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱為（）A定勢(shì)B功能固著C遷移D醞釀效應(yīng)30有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒識(shí)記兩類圖片，第一類圖片上畫著幼兒熟悉的物體圖形，如小旗、西瓜等；第二類則畫著一些叫不出名稱的不規(guī)則圖形，結(jié)果是（）A第一類圖片的正確再現(xiàn)率高于第二類圖片B不清楚

簡(jiǎn)介：1心理學(xué)心理學(xué)（實(shí)用心理學(xué)（實(shí)用心理學(xué)）形成性考核作業(yè)）形成性考核作業(yè)1一、名詞解釋1意識(shí)和無意識(shí)P6P72實(shí)驗(yàn)法P13倒數(shù)第三第二行3測(cè)驗(yàn)法P144條件反射P525感覺后像P666感受性P657記憶P768表象P799內(nèi)隱記憶P8510遺忘P76二、填空1社會(huì)心理學(xué)和生理心理學(xué)是心理科學(xué)的兩大支柱。P12心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。P231879年，德國心理學(xué)家馮特建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的獨(dú)立。P14行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為行為只是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合的簡(jiǎn)單模式。新行為主義代表人物斯金納修正了華生的經(jīng)典條件反射，提出了操作性條件反射理論。5根據(jù)人腦所反映事物的特性，可以把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺。P646感覺的相互作用是指在一定條件下，各種不同感覺都可能發(fā)生相互作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。P677斯滕伯格認(rèn)為短時(shí)記憶提取信息或檢索信息的形式有三種，一是同時(shí)掃描，二是_自動(dòng)停止系列掃描，三是完全系列掃描。P848對(duì)人類記憶和遺忘現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家艾賓浩斯。P76三、判斷正誤（認(rèn)為正確的打“√”；錯(cuò)誤的打“”，并說明理由。）1測(cè)驗(yàn)法有三個(gè)特點(diǎn)直接性直接性、相對(duì)性和客觀性。（）間接性P142潛意識(shí)是精神分析學(xué)派的理論基石。（√）P203構(gòu)造主義心理學(xué)派認(rèn)為，心理學(xué)是研究人的間接經(jīng)驗(yàn)的一門學(xué)科。（）3A重實(shí)證研究，輕理論建設(shè)B重理論建設(shè)，輕實(shí)證研究C重基礎(chǔ)研究，輕應(yīng)用研究D重應(yīng)用研究，輕基礎(chǔ)研究2人的心理活動(dòng)規(guī)律可分為B和C兩大方面。P2A個(gè)性傾向性B個(gè)性C心理過程D性格3知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀刺激物的（D）反映。而感覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀刺激物的（A）的反映。A個(gè)別屬性B間接的C概括的D整體的4長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取形式是（C）（D）P90A識(shí)記B保持C再認(rèn)D回憶5表象的特點(diǎn)有（A）（C）A直觀性和形象性B穩(wěn)定性和片面性C概括性D不可操作性6下面對(duì)短時(shí)記憶的說法正確的有（B）（C）P83A它主要對(duì)來自感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶所貯存的信息進(jìn)行有意識(shí)的加工。B短時(shí)記憶的痕跡很容易衰退，只有被登記了的信息受到特別注意時(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，否則信息就會(huì)很快消失。C短時(shí)記憶的信息編碼以言語聽覺編碼方式為主。D短時(shí)記憶的信息保持時(shí)間一般長(zhǎng)于一分鐘。六、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述觀察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)。P13142簡(jiǎn)述感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系。P62633簡(jiǎn)述知覺的基本特征。P67714影響識(shí)記的因素有哪些P885什么是遺忘分析遺忘的規(guī)律和原因。P9295七、論述題1聯(lián)系實(shí)際說明培養(yǎng)觀察力的意義和目標(biāo)。P7374

簡(jiǎn)介：浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院護(hù)理心理學(xué)（乙）護(hù)理心理學(xué)（乙）課程作業(yè)答案（必做）課程作業(yè)答案（必做）一、名詞解釋1生物醫(yī)學(xué)模式（BIOMEDICALMODEL）所謂醫(yī)學(xué)模式，是指醫(yī)學(xué)的主導(dǎo)思想，包括疾病觀、健康觀等，并影響醫(yī)護(hù)學(xué)工作的思維及行為方式，使之帶有一定傾向性，也影響醫(yī)護(hù)工作的結(jié)果。在一定時(shí)期內(nèi)，自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論在醫(yī)學(xué)界占有主導(dǎo)地位，醫(yī)護(hù)活動(dòng)中往往反映出明顯的生物科學(xué)屬性，有人將此稱為生物醫(yī)學(xué)模式。2生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式（BIOPSYCHOSOCIALMODEL）是一種系統(tǒng)論和整體觀的醫(yī)學(xué)模式，它要求醫(yī)學(xué)把人看成是一個(gè)多層次的，完整的連續(xù)體，也就是在健康和疾病問題上，要同時(shí)考慮生物的、心理和行為的，以及社會(huì)的各種因素的綜合作用。3自然觀察法（NATURALISTICOBSERVATION）在自然情景中對(duì)人或動(dòng)物的行為作直接觀察、記錄和分析，從而解釋某種行為變化的規(guī)律。4問卷調(diào)查法（QUESTIONNAIREMETHOD）事先設(shè)計(jì)調(diào)查表或問卷，當(dāng)面或通過郵寄供被調(diào)查者填寫，然后收集問卷對(duì)其內(nèi)容逐條進(jìn)行分析研究。5潛意識(shí)（UNCONSCIOUS）指?jìng)€(gè)體無法直接感知到的那一部分心理活動(dòng)，這個(gè)部分的內(nèi)容通常不被外部現(xiàn)實(shí)、道德理智所接受的各種本能沖動(dòng)，需求和欲望，或明顯導(dǎo)致精神痛苦的過去的事件。6本我（ID）又叫伊的存在于無意識(shí)深處，是人格中最原始的部分，代表人們生物性的本能沖動(dòng)，主要是性本能和攻擊本能，其中性本能或稱為L(zhǎng)IBIDO（欲力或性力）對(duì)人格發(fā)展尤為重要。7泛化（GENERALIZATION）泛化是反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果，不僅條件刺激本身能夠引起條件反射，而且某些與之相近似的刺激也可引起條件反射的效果。8正強(qiáng)化（POSITIVEREINFCEMENT）正強(qiáng)化是個(gè)體行為的結(jié)果導(dǎo)致了積極刺激增加，從而使該行為增強(qiáng)。9人的社會(huì)化（SOCIALIZATION）是在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，一個(gè)自然人形成適應(yīng)于該社會(huì)文化的人格與行為方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程。10知覺PERCEPTION知覺是當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體及其外部相互關(guān)系在人腦的反映；或者說是感覺器官和腦對(duì)刺激作出解釋、分析和整合。對(duì)自己主觀感受力和他人行為的客觀觀察進(jìn)行量化描述的方法。27心理干預(yù)（PSYCHOLOGICALINTERVENTION）在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。心理治療是心理干預(yù)中最常用的方法。28折衷心理治療（ECLECTICPSYCHOTHERAPY）又稱方法任選，主張靈活地選擇，綜合應(yīng)用對(duì)病人最有效的治療方法。29行為治療BEHAVITHERAPY行為治療BEHAVITHERAPY是建立在行為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的心理治療方法。通過對(duì)行為問題的分析、檢查，確定操作化目標(biāo)和制定干預(yù)的措施，改善病人適應(yīng)性目標(biāo)行為的數(shù)量、質(zhì)量和整體水平。30厭惡療法（AVERSIONTHERAPY）根據(jù)操作條件反射中的懲罰原理，在某一特殊行為反應(yīng)之后緊接著給予一厭惡刺激如物理的、化學(xué)的、環(huán)境的和自我厭惡想象等不愉快的刺激，最終會(huì)抑制和消除此行為。31移情（TRANSFERENCE）病人情感的轉(zhuǎn)移，將治療者看成是過去與其心理沖突有關(guān)的某一人物，將自己對(duì)某人的體驗(yàn)、態(tài)度、幻想等有關(guān)的情感不自覺地轉(zhuǎn)移到治療者身上，從而有機(jī)會(huì)重新“經(jīng)歷”往日的情感，包括正移情和負(fù)移情。32患者中心療法（CLIENTCENTERTHERAPY）也稱詢者中心療法，由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（ROGERSC）于1940年代創(chuàng)立，主張通過調(diào)動(dòng)患者的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。33心理護(hù)理在護(hù)理過程中，護(hù)士以心理學(xué)的理論作指導(dǎo)，以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，通過人際交往，應(yīng)用心理學(xué)的手段和方法，去影響、改變病人的不良心理狀態(tài)和行為，發(fā)揮醫(yī)療護(hù)理的最佳作用。34心身疾病PSYCHOSOMATICDISEASES采用廣義概念。指心理社會(huì)因素在發(fā)病、發(fā)展過程中起重要作用的軀體器質(zhì)性疾病和軀體功能性障礙。醫(yī)師資格考試中使用狹義概念，指心理社會(huì)因素在發(fā)病、發(fā)展過程中起重要作用的軀體器質(zhì)性疾病。35習(xí)得性無助LEARNEDHELPLESSNESS通過學(xué)習(xí)，讓動(dòng)物產(chǎn)生的一種類似人類臨床抑郁癥的情緒狀態(tài)。二、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述護(hù)理心理學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的意義①護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)、理論與技術(shù)，結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的內(nèi)、外、婦、兒臨床各科以及其它醫(yī)學(xué)工作領(lǐng)域。②護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，獨(dú)立應(yīng)用于社會(huì)人群，以幫助人們解決那些與健康有關(guān)的心理問題與痛苦。如在心理咨詢門診。

簡(jiǎn)介：學(xué)前教育心理學(xué)答案1單選題幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。參考答案參考答案CC改進(jìn)師幼關(guān)系2單選題針對(duì)兒童某一方面能力的缺陷，給予針對(duì)性的教育屬于。參考答案參考答案DD治療模式3單選題吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。參考答案參考答案AA適用性4單選題提出“語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是參考答案參考答案DD喬姆斯基5單選題掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。參考答案參考答案AA行為主義6單選題在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系屬于。B中環(huán)境系統(tǒng)答案答案B7單選題通過軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。答案答案BB真實(shí)性評(píng)價(jià)8單選題個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。答案答案CC高路遷移9單選題促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。A積極回應(yīng)答案答案A10單選題微格教學(xué)法的“格”指的是。答案答案BB定格11單選題在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。A內(nèi)隱學(xué)習(xí)答案答案A12單選題指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會(huì)性教育原則是。A情感支持答案答案A13單選題根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B相對(duì)功利取向答案答案B14單選題斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。答案答案CC教給幼兒具體的程序15單選題作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案參考答案CC負(fù)強(qiáng)化16單選題柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案答案BB相對(duì)功利取向17單選題傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是。答案答案DD標(biāo)準(zhǔn)性18單選題個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。答案答案CC創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境19單選題研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。答案答案DD時(shí)間性信息20單選題動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。答案答案BB韋納21單選題以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是答案答案CC會(huì)影響智力的正常發(fā)育22單選題幼兒教師的職業(yè)角色不包括。答案答案DD幼兒的觀察者23單選題嬰兒通過自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。參考答案參考答案BB模仿學(xué)習(xí)第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對(duì)幼兒的支持和關(guān)愛。第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。（2）結(jié)合自身實(shí)際分析。2（1）班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會(huì)抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對(duì)其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會(huì)化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用；第二、教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結(jié)合實(shí)際分析3（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識(shí)是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)第一、搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境將兒童引入一定的問題情境；第三、獨(dú)立探索讓兒童獨(dú)立探索；第四、寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。（5）舉例分析說明。

簡(jiǎn)介：發(fā)展心理學(xué)測(cè)驗(yàn)試題一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)?jiān)诿款}的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，將答案填寫在答題卡上，并將所選的答案字母涂黑。）１、研究個(gè)體從出生到衰亡全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象、總結(jié)出心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科是（C）。Ａ、社會(huì)心理學(xué)Ｂ、基礎(chǔ)心理學(xué)Ｃ、發(fā)展心理學(xué)Ｄ、變態(tài)心理學(xué)２、動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展是（A）。Ａ、心理種族發(fā)展Ｂ、個(gè)體的種族發(fā)展Ｃ、個(gè)體心理發(fā)展Ｄ、團(tuán)體心理發(fā)展３、人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展是（D）。Ａ、團(tuán)體心理發(fā)展Ｂ、個(gè)體心理發(fā)展Ｃ、心理的種系發(fā)展Ｄ、心理的種族發(fā)展４、對(duì)人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展進(jìn)行研究的學(xué)科是（C）。Ａ、比較心理學(xué)Ｂ、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)Ｃ、民族心理學(xué)Ｄ、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)５、對(duì)人生全過程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究的學(xué)科是（D）。Ａ、民族心理學(xué)Ｂ、比較心理學(xué)Ｃ、基礎(chǔ)心理學(xué)Ｄ、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)６、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（D）。Ａ、動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展Ｂ、人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展Ｃ、兒童年齡階段的心理發(fā)展Ｄ、個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象７、人生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，這表明了心理發(fā)展的（C）Ａ、普遍性Ｂ、方向性Ｃ、不平衡性Ｄ、順序性８、兒童先會(huì)畫圓后會(huì)畫方；先說“不”后說“是”；先會(huì)辯認(rèn)上下，后會(huì)辯認(rèn)前后，所有這些，都說明心理發(fā)展具有（C）Ａ、連續(xù)性階段Ｂ、普遍性、差異性Ｃ、方向性、順序性Ｄ、不平衡性９、心理發(fā)展的不平衡性是指（A）Ａ、人生全過程心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的Ｂ、各個(gè)心理發(fā)展水平不同Ｃ、各個(gè)體心理發(fā)展方向不同Ｄ、各個(gè)體心理發(fā)展階段不同10、人生第一發(fā)展加速期是（A）Ａ、從出生到幼兒期Ｂ、童年期Ｃ、青春發(fā)育期Ｄ、成年期11、人生第二發(fā)展加速期是（C）Ａ、童年期Ｂ、幼兒期Ｃ、青春發(fā)育期D、成年中期12、心理發(fā)展平穩(wěn)期是（B）Ａ、嬰幼兒期B、童年期C、青春發(fā)育期D、成人期13、不同年齡階段心理增長(zhǎng)與衰退趨勢(shì)不同，兒童期（018）（A）A、以增長(zhǎng)為主B、增長(zhǎng)與衰退大體相當(dāng)C、增長(zhǎng)與衰退平行前進(jìn)D、以衰退為主14、心理發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為（C）A、只有階段性沒連續(xù)性B、只有連續(xù)性沒有階段性C、既有連續(xù)性又有階段性D、既沒有連續(xù)性也沒階段性15、科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于（D）持。這屬于皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的（C）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段31、4、5歲8、9歲兒童道德判斷受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。屬于（C）A、社會(huì)契約定向階段C、自律道德判斷階段C、他律道德判斷階段D、前道德判斷階段32、8、9歲以后兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。屬于（B）A、好孩子定向階段B、自律道德判斷階段C、他律道德判斷階段性D、前道德判斷階段33、艾里克森把人格發(fā)展階段劃分為（D）A、3個(gè)B、4個(gè)C、7個(gè)D、8個(gè)34、在艾里克森看來，嬰兒后期（24歲）人格發(fā)展的主要任務(wù)是（B）A、獲得信任感，克服懷疑感B、獲得自主感，克服羞恥感C、獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D、獲得主動(dòng)感，克服自卑感35、艾里克森認(rèn)為青少年期良好的人格特征是（D）A、意志品質(zhì)B、目標(biāo)品質(zhì)C、能力品質(zhì)D、誠實(shí)品質(zhì)36、班杜拉認(rèn)為，在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境之間互為決定因素，與傳統(tǒng)行為主義相比，明顯地重視人的因素在行為中的決定作用。這是班杜拉的（D）A、觀察學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、主體的自我調(diào)節(jié)作用D、三元交互決定論37、班杜拉認(rèn)為最主要一種社會(huì)學(xué)習(xí)形式是（D）A、目標(biāo)學(xué)習(xí)B、行為示范學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化訓(xùn)練D、觀察學(xué)習(xí)38、所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指（C）A、兒童已有發(fā)展水平和新的需要之間的差異B、兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平C、在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平和在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異D、兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題和被動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題之間的差異39、所謂學(xué)習(xí)的最佳期限也就是（A）。A、兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期B、兒童最愛學(xué)習(xí)的時(shí)期C、兒童學(xué)習(xí)興趣最濃厚的時(shí)期D、兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的時(shí)期40、服從和懲罰的道德定向階段屬于（A）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、自律道德判斷水平41、嬰兒期的年齡范圍一般為（A）A、03歲B、04歲C、05歲D、06歲42、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生、也最早成熟的是（D）A、記憶B、想象C、思維D、感知覺43、嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成（B）而不再反應(yīng)A、無條件反射B、習(xí)慣C、條件反射D、去習(xí)慣44、優(yōu)先注視范式的指標(biāo)是注視（B）

簡(jiǎn)介：兒童心理學(xué)模擬題兒童心理學(xué)模擬題一、概念題一、概念題1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)它是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支。它以學(xué)前的兒童為研究對(duì)象，研究個(gè)體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、橫向研究橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。3、縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、時(shí)序研究時(shí)序研究時(shí)序研究是將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向研究，以更好的研究心理變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。5、氣質(zhì)氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。6、胚胎期胚胎期也叫細(xì)胞和組織分化期，是從懷孕后的第三周開始，一直到懷孕后的第八周結(jié)束。這六周是胎兒發(fā)育最快的時(shí)期。7、髓鞘化髓鞘化髓鞘化就是髓鞘發(fā)展的過程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時(shí)速度加快并保證其定向發(fā)展。8、大腦偏側(cè)化大腦偏側(cè)化大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦兩半球看起來很對(duì)稱，但是，兩半球的功能差異很大。這就是大腦偏側(cè)化現(xiàn)象。9、圖式圖式圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。10、客體永久性客體永久性1824個(gè)月的嬰兒已經(jīng)充分理解到，當(dāng)物體不在眼前或通過其他感官不能察覺時(shí)，仍然是存在著的，即客體永久性形成11、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強(qiáng)化。如果某一刺激的消失或終止能夠增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為負(fù)強(qiáng)化。12、自我意識(shí)情緒自我意識(shí)情緒從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些情緒被稱為自我意識(shí)情緒。13、社會(huì)性參照社會(huì)性參照710個(gè)月的嬰兒通過識(shí)別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如父母）對(duì)于不確定情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會(huì)性參照。14、依戀依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。15、象征機(jī)能（心理表征能力）象征機(jī)能（心理表征能力）也稱為心理表征能力，是指用意義所借的符號(hào)來表征意義所指的事物的能力，又稱符號(hào)能力。16、自我中心性自我中心性幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺的。17、腳本腳本是指對(duì)熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。132歲的幼兒會(huì)對(duì)哀傷的同伴表現(xiàn)出一定的利他行為，這種反應(yīng)有很大的個(gè)體差異且具有一定的穩(wěn)定性，如他們可能會(huì)要去打那個(gè)讓同伴哀傷的人，這種反應(yīng)方式是（B）。A沖動(dòng)式B激烈式C避開式D忽略式14幼兒階段指的是（C）歲。A08B06C36D3815在方位知覺的發(fā)展中，兒童在（B）能夠正確辨別前后。A3歲B4歲C5歲D6歲16學(xué)前兒童顏色（辨色力）在（B）發(fā)生的。A生后1個(gè)月B生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月17下列屬于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展第三階段的是（A）。A直接刺激詞的反應(yīng)B詞的刺激直接反應(yīng)C直接刺激直接反應(yīng)D詞的刺激詞的反應(yīng)18兒童大腦中接受，加工和保持信息的結(jié)構(gòu)是（C）。A腦干B大腦皮層C后腦D溝回19下列那一時(shí)期是初步掌握本族口頭語言的時(shí)期（D）。A嬰兒期B學(xué)前期C少年期D學(xué)前末期20下列哪個(gè)不是影響親社會(huì)行為發(fā)展的因素（B）。A環(huán)境B認(rèn)知C移情D性格21下列哪種不是玩物游戲（D）。A擺弄物體B象征游戲C建構(gòu)游戲D趣味競(jìng)賽22大班幼兒的游戲多為（A）。A規(guī)則性游戲B角色性游戲C模仿性游戲D社交性游戲23下列哪項(xiàng)是與觀點(diǎn)采擇能力無關(guān)的（B）。A社會(huì)互動(dòng)水平B游戲?qū)ο驝游戲類型D游戲行為的復(fù)雜程度24在以下哪一種情況下，兒童更有可能表現(xiàn)出跨性別玩具選擇行為（B）。A與異性伙伴一起選擇玩具B與同性伙伴一起選擇玩具C和同性父母親一起選擇玩具D單獨(dú)選擇玩具25媒體暴力會(huì)降低兒童對(duì)暴力事件的（A）。A敏感性B興趣C偏愛D反應(yīng)性三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展的三大領(lǐng)域及學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展的三大領(lǐng)域及學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。答學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)整體，我們對(duì)其生理、心理和行為進(jìn)行研究時(shí)會(huì)初步劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域1）生理發(fā)展主要包括身體的發(fā)展、腦的發(fā)展、感知覺的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；2）認(rèn)知發(fā)展主要包括記憶、思維、問題解決、語言等；3）情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括情緒那里的發(fā)展、氣質(zhì)、自我的發(fā)展、對(duì)他人的認(rèn)知、同伴關(guān)系、以及品德心理的發(fā)展及性別角色的獲得等。三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨(dú)立的，而是相互交迭、相互影響的。基本理論問題主要有三個(gè)1、遺傳和環(huán)境那一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大；2、兒童是主動(dòng)

簡(jiǎn)介：心理學(xué)與生活題庫匯總心理學(xué)與生活題庫匯總（考試形式閉卷）一、單選題一、單選題1心理學(xué)是研究（A心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及活動(dòng)規(guī)律）的科學(xué)。2科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A馮特）3心理過程包括（A認(rèn)識(shí)、情感和意志）4（D研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系）是行為主義學(xué)派的主要特點(diǎn)。5心理學(xué)研究除了運(yùn)用一般觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法外，還要運(yùn)用（A個(gè)案法）6神經(jīng)系統(tǒng)是由（A中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)）構(gòu)成的。7對(duì)一般人來說，言語功能占優(yōu)勢(shì)的半球在（A左半球）8腦干包括（C延腦、橋腦和中腦）9以溝和裂為界線，可把大腦皮層分為（C額葉、頂葉、枕葉和顳葉）等組成部分。10用“割裂腦”實(shí)驗(yàn)證明了，對(duì)右利于的人來說左半球言語功能占優(yōu)勢(shì)，右半球間知覺和形象思維占優(yōu)勢(shì)的神經(jīng)生理學(xué)家是（B巴甫洛夫）11根據(jù)實(shí)驗(yàn)，斯蒂文斯認(rèn)為知覺到的大小與刺激量的關(guān)系是（A刺激量的乘方成正比例）12主要感受物體明暗的晝視器官的是（A錐體細(xì)胞）13在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（A感覺適應(yīng)）14剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度叫（B感覺閾限）15暗適應(yīng)是（A在暗環(huán)境中視覺感受性不斷提高的過程）16形狀知覺依賴于物體的原始特征和線條朝向，表明大腦的加工是（B自下而上）17一般說來，增加目標(biāo)物的照明和刺激持續(xù)時(shí)間，將（A降低運(yùn)動(dòng)知覺閾限）18對(duì)物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映叫（B時(shí)間知覺）19把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合成一個(gè)整體加以反映的知覺特性叫知覺的（B整體性）20“一心可以二用”現(xiàn)象是因?yàn)樽⒁馓匦缘模―分配性）21在注意穩(wěn)定的條件下，感受性發(fā)生周期性增強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象叫（C注意的動(dòng)搖）22夢(mèng)境通常在（D快速眼動(dòng)睡眠階段）開始出現(xiàn)。23在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同活動(dòng)，這是（C注意的分配）24既有目的又無需意志努力的注意叫（D隨意后注意）25在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍去個(gè)別特征和屬性的活動(dòng)稱（D抽象過程）26沿著不同的方向探索問題答案的思維叫（B發(fā)散思維）27想象可以分為（D無意想象和有意想象）28從事某種活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（C定勢(shì)）29（A表象）是指過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。30馬斯洛把較低層次、與個(gè)體的生命攸關(guān)的需要稱為（C缺失性需要）31有多個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對(duì)自己都有利也都有弊，權(quán)衡利弊拿不定主意時(shí)的矛盾心情是（D多重接近回避型沖突32意志行為的基本階段分為（A準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段）。33能夠引起有機(jī)體的定向活動(dòng)并能滿足某種需要的外部條件叫（B誘因）34就滿足需要的對(duì)象而言，可把需要分為（B物質(zhì)需要和精神需要）35有愛就有恨；有喜悅就有悲傷；有緊張就有輕松，說明情緒和情感（A具有兩極對(duì)立的特性）36按情緒狀態(tài)可把情緒分為（A心境、激情、應(yīng)激）37積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進(jìn)活動(dòng)，消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動(dòng)，說明情緒和情感具有（C）81記憶按其內(nèi)容可分為（A形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動(dòng)作記憶五種）82對(duì)識(shí)記過的材料既不能回憶也不能再認(rèn)的現(xiàn)象叫（B遺忘）83艾賓浩斯是（B對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人）84位于中央窩上的視覺神細(xì)胞是（D錐體細(xì)胞）85系列位置效應(yīng)表現(xiàn)為（D兩頭的材料比中間位置的材料記得好）86思維反映的是（）A、過去的經(jīng)驗(yàn)B、過去感知過的事物的形象C、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系D、人的愿望87希波克拉底把人劃分為（A膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)）四種類型，88內(nèi)臟感覺包括（A饑餓、飽脹、窒息、疲勞、便意和性）89按照是否能意識(shí)到自己活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為（B有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無意識(shí)動(dòng)機(jī)）90氣質(zhì)是活動(dòng)表現(xiàn)在動(dòng)力性質(zhì)方面的心理特征，所謂動(dòng)力特征是指（D心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性）91記憶材料在系列中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響叫（A系列位置效應(yīng)）92按照需要產(chǎn)生的根源，可把動(dòng)機(jī)劃分為（C生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)）93啟發(fā)式策略就是A、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，在問題空間中只做少量搜索就能達(dá)到問題解決的一種方法94大腦兩半球（C、解剖結(jié)構(gòu)對(duì)稱，但功能不對(duì)稱）95聽覺的適宜刺激是（A16HZ20000HZ）范圍內(nèi)的空氣振動(dòng)。961879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著（C科學(xué)心理學(xué)的誕生）97感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力叫（B感受性）98對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人是（B艾賓浩斯）99由生理需要引起的，推動(dòng)個(gè)體進(jìn)入恢復(fù)機(jī)體內(nèi)部平衡的喚醒狀態(tài)叫（A內(nèi)驅(qū)力）100在問題空間中進(jìn)行搜索，以便從問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程叫（B問題解決）101基本的味覺有（A咸、甜、苦、酸）102表情包括（B面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情）103按照能力發(fā)展的程度，可把能力分為（B能力、才能和天才）二、多選題1布魯納認(rèn)為概念形成的四種策略包括（ABCDA、保守性聚焦B、冒險(xiǎn)性聚焦C、同時(shí)性掃描D、繼時(shí)性掃描2按創(chuàng)造程度可把能力劃分為（ABC）A、模仿能力B、再造能力C、創(chuàng)造能力3言語活動(dòng)的形式有（CD）C、外部言語D、內(nèi)部言語4空間知覺包括（ABCD）A、大小知覺B、形狀知覺C、距離知覺D、方位知覺5巴甫洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果把高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)劃分成（ABCD）等類型。A、興奮型B、活潑型C、安靜型D、抑制型6表象具有（ABCD）A、直觀形象性B、片斷不穩(wěn)定性C、可操作性D、概括性三、判斷題1亞里士多德的著作論靈魂是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作?！?關(guān)于表情不同文化背景下的人是完全不同的（）3大腦兩半球解剖結(jié)構(gòu)不對(duì)稱，所以功能也不對(duì)稱（）4馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)境界是每個(gè)人都能達(dá)到的（）5短時(shí)記憶的容量是72（√）6既有目的又無需意志努力的注意叫隨意后注意（√）7能力和知識(shí)、技能的關(guān)系表現(xiàn)在知識(shí)和技能水平一樣的人能力也一樣（）8弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)中的本我具有很強(qiáng)的原始沖動(dòng)力量，遵循快樂原則。（√）9錯(cuò)覺是指在特定條件下產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的歪曲知覺。（√）10德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用自然科學(xué)的方法對(duì)記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。（√）11艾森克的人格理論屬于人格的動(dòng)力理論。（√）

簡(jiǎn)介：更多好資源盡在更多好資源盡在世界工廠下載頻道世界工廠下載頻道EDOWNCH20幾歲要懂得的處世心理學(xué)作者水淼序言序言年輕人要懂點(diǎn)處世心理學(xué)年輕人要懂點(diǎn)處世心理學(xué)說到心理學(xué)，很多人的第一反應(yīng)就是懂心理學(xué)的人，一眼就能看人的心機(jī)，沒錯(cuò)年輕人了解一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，在處世方面將會(huì)受益頗多，它能讓你看清事物的本質(zhì)，了解他人的內(nèi)心，最終教你懂得與人和諧相處。20幾歲的年輕人，涉世不深，又正逢角色和身份的轉(zhuǎn)變時(shí)期，必須面對(duì)很多從未經(jīng)歷過的事情。他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后，遇到困難和機(jī)遇，無所適從，不知道如何把握和處理。比如，有些年輕人在與人交往的時(shí)候，過度以自我為中心，忽視他人的感受，因此在人際交往中難免會(huì)遇到各種阻力。比如，有這么一個(gè)年輕人小謝，他性格開朗，而且工作上也有能力。按理說，他應(yīng)該有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)，但他工作三年時(shí)間里，沒有得到任何的獎(jiǎng)勵(lì)與提升，甚至連公司的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也沒有獲得過。原因在于同事和部門領(lǐng)導(dǎo)都不太喜歡他，就連開始很看重他的前輩老劉也不再愿意跟他一起工作。老劉見他是新來的，平時(shí)在工作上挺照顧他。有一次，老板讓他和老劉一起做一個(gè)項(xiàng)目方案。老板說，“老劉有經(jīng)驗(yàn)，帶帶小謝吧”并安排老劉做一些重要的項(xiàng)目分析，小謝跟著做一些輔助工作。在做方案的過程中，老劉愿意給小謝一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，因此在完成了一些重要的條款后，就把一些不太重要的部分留給小謝試著去完成。第二天，小謝到得很早，把方案打印出來后就打算直接交給老板。老劉想再檢查一遍再上交，可是當(dāng)老劉看到方案的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)前面的部分已經(jīng)完全不是他做的了小謝把他的很多想法都擅自否定，然后重新按自己的思路寫了一遍。老劉問小謝為什么擅自改動(dòng)他做的部分，小謝說他覺得自己的思路更好一點(diǎn)，所以就改了。老劉頓時(shí)臉色大變，感到自己沒有受到尊重。自己作為一個(gè)“師傅”，花了三天做的方案，不聲不響地就被“徒弟”改掉了，即使小謝的想法有多么的好，也有必要跟自己商量一下再做改動(dòng)。從此，老劉再也不愿意和小謝一起執(zhí)行任何任務(wù)了。生活中有很多年輕人，都像小謝一樣，只顧著表現(xiàn)自己，而缺乏理解他人的能力，忽視了他人的感受，缺乏對(duì)他人的尊重，所以不受人歡迎。一個(gè)人如果在人際交往過程中懂得體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人角度思考和處理問題，也就是心理學(xué)上說的，有一顆同理心，這樣的人才具有親和力，他的人際關(guān)系才是良好的。當(dāng)然，年輕人學(xué)心理學(xué)，不僅僅在于洞悉世事，看懂他人，與他人和諧相處，更多的應(yīng)該用心理學(xué)的理論和原理指導(dǎo)自己的人生實(shí)踐，認(rèn)清自己，了解自己更多好資源盡在更多好資源盡在世界工廠下載頻道世界工廠下載頻道EDOWNCH7演好自己的角色社會(huì)角色21第2章具備靈活頭腦應(yīng)訓(xùn)練的6種思維能力8建立批判性思維辨別力269不要盲目跟從他人思考力2910打破定勢(shì)的思維推斷力3311有創(chuàng)意地生活創(chuàng)造力3612做個(gè)“有心”人洞察力4013專心致志，才有成果注意力43第3章20幾歲要懂的7個(gè)社交心理技巧14你的外表會(huì)說話首因效應(yīng)4815快速拉近距離自我暴露5216人際交往收支平衡蹺蹺板定律5517不要強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)投射效應(yīng)5818交往越多越親密鄰里效應(yīng)6119先進(jìn)門再提要求登門檻技術(shù)66第4章年輕人說話到位的6種技巧20用身體說話更動(dòng)人心身體語言溝通7021一不小心說錯(cuò)話瀑布心理效應(yīng)7322先做他人的“自己人”同體效應(yīng)7623先接受再拒絕“YES，BUT定律”8024用他人的觀點(diǎn)駁倒他人產(chǎn)婆術(shù)8325多說不如巧說超限效應(yīng)86第5章初入職場(chǎng)必懂的7大效應(yīng)

簡(jiǎn)介：試卷代號(hào)2502國家開放大學(xué)中央廣播電視大學(xué)2015年春季學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚噷W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)試題半開卷2015年7月一、選擇題每小題2分，共20分1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A08、9歲BO一3歲CO一6歲DO一13、14歲2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于。A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究3第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在。A出生后的下半年起B(yǎng)出生后一年C出生起D出生后兩年4兒童通過多次嘗試，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于。A具體形象思維階段B直覺行動(dòng)思維階段C抽象思維階段D具體思維階段5嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于。A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期6三山實(shí)驗(yàn)”說明了該階段兒童思維處于階段。A自我中心B他我中心C自我一他我中心D超越自我中心7在人的各種個(gè)性心理特征中是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A個(gè)性B氣質(zhì)C能力D性質(zhì)8下列不是兒童自我中心語言范疇的有。A重復(fù)B獨(dú)自C雙人或集體獨(dú)白D命令9判斷是非時(shí)能注意到家庭和社會(huì)期望的兒童處于。A后習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C前習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平10下列哪類游戲隨年齡增大而減少A獨(dú)自游戲B平行游戲C聯(lián)合游戲D合作游戲題號(hào)一二三四五總分分?jǐn)?shù)出來。在我去找紙船的時(shí)候，媽媽把地上的玻璃碎片，收拾干凈，地上剩下一個(gè)牛奶的海洋。然后，我和媽媽拿著紙船在那個(gè)牛奶上面開始比賽。玩了20分鐘，紙船也濕了，媽媽說，‘好了，玩夠了，牛奶完成了它的使命，把它掃掉吧’，媽媽把它掃了。然后，媽媽把我領(lǐng)到院子里，找了一個(gè)一模一樣的瓶子跟我說，‘剛才你之所以把牛奶灑到地上，是因?yàn)椴恢涝趺醋?，現(xiàn)在媽媽灌滿水，你現(xiàn)在右手抓瓶頸，左手拖瓶底，試一下?！以诓萜荷?，來回走了十多次，等到我學(xué)會(huì)了拿牛奶瓶之后，他說，‘好了，沒事了，玩去了，以后你就不會(huì)打了?！薄鲜霾牧险f明什么規(guī)律請(qǐng)你用兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)加以分析。試卷代號(hào)2502國家開放大學(xué)中央廣播電視大學(xué)J2015年春季學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚噷W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)半開卷供參考2015年7月一、選擇題（每小殛2分，共20分1C2。A3A4B5D8A7B8D9B10B二、判斷題每小題1分。共20分1112√13√14√1516√17√18192021√2223√24252627√28√2930三、聞答題第31、32題各挖分。第33題16分。共40分31簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。1發(fā)展的生物性和社會(huì)性。2發(fā)展的連續(xù)性與階段性。3發(fā)展的普遍性與差異性。32簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。1無意識(shí)記憶為主。2機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶。3再認(rèn)好于回記憶。4具有自傳體記憶能力。5有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。

簡(jiǎn)介：20192019年電大本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)兩份附答年電大本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)兩份附答案電大電大20192019年本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)年本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題2分，共24分）1情緒是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。2基本情緒是人與動(dòng)物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3積極情緒與消極情緒積極情緒就是因意外得到獎(jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。消極情緒是指生活事件對(duì)人們心理上所造成的負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4心境、激情和應(yīng)激情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時(shí)人的身心處于高度緊張狀態(tài)。55動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動(dòng)力，由此推動(dòng)個(gè)體的行為。66需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。77驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。8誘因是指能滿足個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。9成就目標(biāo)是指“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”，它“反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。10自我效能感個(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測(cè)和判斷，這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。11能力與智力是指直接影響活動(dòng)效率并保證能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。智力是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。12模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。二、簡(jiǎn)答題（每題二、簡(jiǎn)答題（每題4分，共40分）1簡(jiǎn)述情緒的成分與功能。成分主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。功能（1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對(duì)兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對(duì)兒童的社會(huì)化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。7能力是如何分類的根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。8請(qǐng)簡(jiǎn)要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。（1）斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認(rèn)為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力，分別是言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動(dòng)覺智力、自知自省智力和交往交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個(gè)主要成分準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力，運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。99在人的一生中在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如何童年期和少年期能力發(fā)展迅速智力中各種成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。10能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。（1）能力的類型差異。（2）能力發(fā)展水平的差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題（每題三、論述題（每題6分，共36分）1什么是表情表情有哪些類別和功能情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號(hào)作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情人類表達(dá)情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會(huì)產(chǎn)生不同的面部表情。

簡(jiǎn)介：專業(yè)好文檔12019年電大教育心理年電大教育心理學(xué)考試備考資料匯編附學(xué)考試備考資料匯編附答案答案名詞解釋名詞解釋教育心理學(xué)資料教育心理學(xué)資料1、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。2、葉克斯葉克斯多德森定律多德森定律動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。3、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。4、相關(guān)研究相關(guān)研究研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況（1）正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。（2）負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少。（3）零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。5、描述性研究描述性研究不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對(duì)一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。6、發(fā)展、發(fā)展指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。7、生理發(fā)展生理發(fā)展個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長(zhǎng)的過程。8、心理發(fā)展心理發(fā)展教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。9、先天因素先天因素是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。后天因素后天因素是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。10、自然成熟論自然成熟論心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個(gè)體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。11、環(huán)境決定論環(huán)境決定論心理學(xué)家華生等認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。12、印刻印刻勞倫茲在對(duì)幼小動(dòng)物的依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。13、他律他律兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。自律自律兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。14、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。15、反射學(xué)習(xí)反射學(xué)習(xí)掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。16、經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對(duì)狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。17、獲得獲得在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲（CS）反復(fù)與食物（US）相匹配，從而使狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。18、消退消退在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對(duì)鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對(duì)鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會(huì)越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。19、自發(fā)恢復(fù)自發(fā)恢復(fù)在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時(shí)間以后，還會(huì)以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。20、刺激泛化刺激泛化在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。21、刺激分化刺激分化通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。22、二級(jí)條件作用二級(jí)條件作用由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個(gè)中性刺激條件化的過程，稱為二級(jí)條件作用。填空或選擇1、我國心理學(xué)家（潘菽我國心理學(xué)家（潘菽）在其1980年主編的教育心理學(xué)一書中指出“教育心理學(xué)的對(duì)象就是（教育過程中的種種教育過程中的種種心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象）?！泵绹?971年出版的教育百科全書指出“教育心理學(xué)是對(duì)教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)?！?、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學(xué)一書中指出“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。心理學(xué)規(guī)律?！?、（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游戲）戲）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。5、德國的教育家（赫爾巴特德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。6、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（分支，是在（19世紀(jì)后半期）發(fā)生的。1867年，俄羅斯著名教育家俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（教育人類學(xué)）第一卷，它是（教育和心理知識(shí)的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，問世，這就是俄國教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（教育心理學(xué)）。1896年，美國心理學(xué)家（桑代克）開始美國心理學(xué)家（桑代克）開始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1903年出版了（教育心理學(xué)）一書。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。7、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。8、認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“勒）為主要代表。它們主張“完形說”。9、1908年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（教育實(shí)用心理學(xué)）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（教育心理學(xué)概克）的（教育心理學(xué)概論）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（教育心理學(xué)）。10、個(gè)體的心理發(fā)展受個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)）驗(yàn)）12、人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（23歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（45歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（555歲）。13、皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究最初是皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。14、皮亞杰指出皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。15、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重它在教育心理學(xué)中處于重要的（核心地位）。學(xué)習(xí)理論所解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。16、學(xué)習(xí)理論主要分為學(xué)習(xí)理論主要分為（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（人本主義的學(xué)習(xí)理論）。17、人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種有兩種（本能行為）、（習(xí)得行為）。18、加涅的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)分類（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。19、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。20、奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。21、彼得羅夫斯基在其彼得羅夫斯基在其1972年主編的年主編的年齡與教育心理學(xué)一書中，將學(xué)習(xí)分為兩大類（反射學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)）。22、我國學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（我國學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)）。23、學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過程看學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過程看成是（信息輸入成是（信息輸入編碼加工儲(chǔ)存譯碼輸出的過程）。判斷1、研究教育心理學(xué)不能脫離教育過研究教育心理學(xué)不能脫離教育過專業(yè)好文檔3普遍的倫理原則定向階段。14、如何把握學(xué)習(xí)的定義、如何把握學(xué)習(xí)的定義答首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為或行為潛能的變化。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)比較持久的。第三，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。以下以書頁為順序（56頁開始）1、美國著名的教育心理學(xué)家（桑代克）、美國著名的教育心理學(xué)家（桑代克）于1896年開始從事動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，其中年開始從事動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，其中以（貓的“迷籠實(shí)驗(yàn)”最為經(jīng)典）以（貓的“迷籠實(shí)驗(yàn)”最為經(jīng)典）。2、桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其、桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點(diǎn)是什么基本觀點(diǎn)是什么答第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S→R桑代克認(rèn)為，情境和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。第二，情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循（效果律和練習(xí)律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，（1）練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個(gè)聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個(gè)聯(lián)結(jié)。3、效果律、效果律情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎(jiǎng)賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強(qiáng)；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。4、練習(xí)律、練習(xí)律在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)因素的影響，經(jīng)過練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)加強(qiáng)，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)減弱甚至消失，此為失用律。5、對(duì)教學(xué)實(shí)踐影響最大的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐影響最大的是（斯金納）的（作性條件作用理論）。6、斯金納在迷籠的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了斯金納在迷籠的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了（“斯金納箱”（“斯金納箱”）。7、簡(jiǎn)述斯金納的簡(jiǎn)述斯金納的作性條件作用理論。作性條件作用理論。答斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類一類是應(yīng)答性行為，一類是作性行為。作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，作性條件作用的范型可概括為以下4類（1）積極強(qiáng)化；例如教師對(duì)孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì)。（2）消極強(qiáng)化；（3）無強(qiáng)化；（4）懲罰。由上述作性條件作用的范型可見，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立作性行為的有效手段。而無強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除作性行為的重要手段。斯金納的作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。8、積極強(qiáng)化積極強(qiáng)化當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強(qiáng)化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種作即為積極強(qiáng)化，也稱陽性強(qiáng)化或正強(qiáng)化。9、消極強(qiáng)化消極強(qiáng)化當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（陰性強(qiáng)化物），從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種作即為消極強(qiáng)化。10、無強(qiáng)化無強(qiáng)化當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，不對(duì)其施與任何強(qiáng)化，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低，這種作即為無強(qiáng)化。11、懲罰懲罰當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。12、論述、論述作性條件作用的應(yīng)用。作性條件作用的應(yīng)用。答（1）程序教學(xué)。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)在提供強(qiáng)化和塑行為上存在很大弱點(diǎn)，如強(qiáng)化較少；強(qiáng)化不及時(shí)；缺乏塑教學(xué)行為的有效程序等，而程序教學(xué)則可避免這些弱點(diǎn)。程序教學(xué)的基本思想是把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，每一單元再分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后，都會(huì)及時(shí)獲得反饋，得到強(qiáng)化，然后按順序進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)個(gè)單元。（2）行為塑造與行為矯正。斯金納的作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，因而我們可以通過連續(xù)強(qiáng)化來塑造預(yù)期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強(qiáng)化所致。13、程序教學(xué)程序教學(xué)以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。14、簡(jiǎn)答經(jīng)典條件作用與、簡(jiǎn)答經(jīng)典條件作用與作性條件作用作性條件作用的不同。的不同。答（1）在強(qiáng)化程序上，經(jīng)典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；作性條件作用是R先于積極強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或消極強(qiáng)化物的撤除。（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R（3）在反應(yīng)的特點(diǎn)上，經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是誘發(fā)的；作性條件作用的反應(yīng)是自發(fā)的。15、簡(jiǎn)述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。、簡(jiǎn)述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。答認(rèn)知派是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派，這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼，對(duì)學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（1）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；（3）學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。16、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論主要以（、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論主要以（格式塔心理學(xué)派的頓悟說）、（布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）、（奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說）為主要代表。17、格式塔心理學(xué)派的主要代表人物是格式塔心理學(xué)派的主要代表人物是（魏特墨、考夫卡和苛勒）18、（苛勒）于苛勒）于1913年1917年間，曾年間，曾對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列實(shí)對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)。提出了與當(dāng)時(shí)盛行的（桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）相對(duì)立的第一（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的頓悟說）。19、苛勒的頓悟說主要的兩個(gè)基本觀點(diǎn)是苛勒的頓悟說主要的兩個(gè)基本觀點(diǎn)是什么什么答第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)均在于通過對(duì)情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)并非是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。第二，學(xué)習(xí)是通過（頓悟過程）實(shí)現(xiàn)的。頓悟是指對(duì)情境的突然理解。學(xué)習(xí)的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克的聯(lián)結(jié)說針鋒相對(duì)。頓悟說否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)二者以意識(shí)為中介。20、試誤往往是頓悟的（前奏）試誤往往是頓悟的（前奏），而頓悟，而頓悟則是試誤練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的則是試誤練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的（結(jié)果）。一般說來，（簡(jiǎn)單的、常規(guī)性）的問題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤，而對(duì)于（復(fù)雜的、創(chuàng)造性的）問題解決，則大多需要經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤過程，方能產(chǎn)生（頓悟）。21、當(dāng)代美國著名的心理學(xué)家（布魯當(dāng)代美國著名的心理學(xué)家（布魯納）主張學(xué)習(xí)的認(rèn)知納）主張學(xué)習(xí)的認(rèn)知（發(fā)現(xiàn)說）（發(fā)現(xiàn)說）。22、布魯納的認(rèn)知布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)說的基本觀點(diǎn)是什么什么答（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。布魯納認(rèn)為人類具有三種表象模式動(dòng)作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。（2）學(xué)習(xí)過程包括新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。（3）教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。23、布魯納在其教育過程一書中指、布魯納在其教育過程一書中指出，出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的（基本結(jié)構(gòu)）。24、布魯納所說的掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、布魯納所說的掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的含義包括哪兩方面的含義答一是指掌握該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是指掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的態(tài)度和方法。25、學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤、學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要，這主要表現(xiàn)在哪些方面其重要，這主要表現(xiàn)在哪些方面答（1）掌握一門學(xué)科中最基本的概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；（2）掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于該學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)期保持和檢索；（3）掌握最基本的概念和原理有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生；（4）掌握具有再生能力的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（5）在早期教育中教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。26、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。則。27、當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家（奧蘇當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家（奧蘇貝爾）提出了學(xué)習(xí)的（認(rèn)知貝爾）提出了學(xué)習(xí)的（認(rèn)知同化說）同化說）。28、奧蘇貝爾的認(rèn)知蘇貝爾的認(rèn)知同化說的基本觀點(diǎn)同化說的基本觀點(diǎn)是什么是什么答（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（有意義）的（接受學(xué)習(xí)），這是課堂學(xué)習(xí)的主要類型。（2）有意義言語學(xué)習(xí)主要是通過同化過程實(shí)現(xiàn)的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，也包括改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新的信息?？梢?，奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的“同化”和“順應(yīng)”兩種含義。29、有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)、有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。30、非人為的聯(lián)系非人為的聯(lián)系指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有觀念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。教育心理學(xué)期末綜合練習(xí)教育心理學(xué)期末綜合練習(xí)一、選擇題（至少有1個(gè)正確答案，每小題2分，共10分）1根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移2用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試

簡(jiǎn)介：120192019年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料匯編年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料匯編四次四次作業(yè)匯編附答案作業(yè)匯編附答案2019年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料匯編年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料匯編第一章第一章心理學(xué)及其應(yīng)用心理學(xué)及其應(yīng)用一、重點(diǎn)掌握一、重點(diǎn)掌握1、心理學(xué)的定義、心理學(xué)的定義是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，是揭示心理活動(dòng)的科學(xué)。2、心理學(xué)的性質(zhì)、心理學(xué)的性質(zhì)心理學(xué)是一門邊緣性科學(xué)，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。3、心理學(xué)各學(xué)派的主要觀點(diǎn)及其代表人物、心理學(xué)各學(xué)派的主要觀點(diǎn)及其代表人物（1）構(gòu)造心理學(xué)心理學(xué)是研究直接經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)。意識(shí)分為感覺、意象和情感三個(gè)基本元素。所以復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由這三種元素構(gòu)成的。首創(chuàng)心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，是一種對(duì)自己內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與感受的覺察與分析的方法。心理學(xué)的任務(wù)就是用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析出意識(shí)過程的基本元素，發(fā)現(xiàn)這些元素構(gòu)成復(fù)雜心理過程的規(guī)律。代表馮特。（2）機(jī)能心理學(xué)意識(shí)不只是一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一種持續(xù)不斷、川流不息的動(dòng)態(tài)過程，并將這種動(dòng)態(tài)過程稱之為“意識(shí)流”。心理學(xué)的研究工作不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)該研究人們是如何適應(yīng)環(huán)境要求而調(diào)整行為的。代表詹姆士。（3）格式塔心理學(xué)心理或意識(shí)并不等于感覺元素的機(jī)械總和，因?yàn)槿说男睦砭哂袃?nèi)在的統(tǒng)一性?！罢w大于部分之和”，它在知覺的層次上研究人如何認(rèn)識(shí)事物。代表魏特墨、考夫卡和苛勒。（4）行為主義心理學(xué)以刺激反應(yīng)之間的關(guān)系作為心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為在刺激影響有機(jī)體的情況下，只有作為反應(yīng)活動(dòng)的外部行為是可觀察的，因此，心理學(xué)應(yīng)該以行為作為研究對(duì)象。直接的觀察和測(cè)量是心理研究的科學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)人的行為不是生來就有的，而是在后天生活環(huán)境中習(xí)得的。代表華生。（5）精神分析心理學(xué)提出潛意識(shí)的概念，用潛意識(shí)、本能來解釋人行為的內(nèi)在動(dòng)力，并將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我。指出夢(mèng)就是潛意識(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)。那些處于潛意識(shí)水平的個(gè)人心理沖突，正是發(fā)生心理障礙的原因。代表弗洛伊德。（6）人本主義心理學(xué)從社會(huì)科學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特性和自主性。人本主義注重人的獨(dú)特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，要使個(gè)人才能得以發(fā)揮而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。人的行為主要受自我意識(shí)的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個(gè)人成長(zhǎng)的基本需求。強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性特點(diǎn)。代表羅杰斯和馬斯洛。（7）認(rèn)知心理學(xué)把人看成一種信息加工者，認(rèn)知是指從感覺輸入到轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約加工、儲(chǔ)存、提取和使用的全部過程。心理學(xué)不只是研究行為，也要研究作為行為基礎(chǔ)的內(nèi)部心理活動(dòng)規(guī)律。內(nèi)部認(rèn)知過程可以運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。4、心理學(xué)的功能、心理學(xué)的功能認(rèn)識(shí)內(nèi)外世界；調(diào)控行為；預(yù)測(cè)未來；改善和提升生活質(zhì)量。二、掌握二、掌握31、意識(shí)的概念及其不同狀態(tài)、意識(shí)的概念及其不同狀態(tài)指?jìng)€(gè)體所擁有的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的知覺體驗(yàn)，其中既包括可以用言語表達(dá)出來的，也包括難以用言語表述清楚，但是卻是能夠讓人親身體會(huì)到的知覺體驗(yàn)。意識(shí)的不同狀態(tài)睡眠；夢(mèng)；催眠；白日夢(mèng)。2、催眠的定義、催眠的定義由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種類似睡眠又非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。3、注意的定義、注意的定義是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。4、注意的特性和注意的種類、注意的特性和注意的種類注意的特性是指向性和集中性；注意的種類不隨意注意；隨意注意；隨意后注意。5、精神分析理論對(duì)夢(mèng)境的產(chǎn)生原因的解釋、精神分析理論對(duì)夢(mèng)境的產(chǎn)生原因的解釋夢(mèng)是壓抑的無意識(shí)的一種表現(xiàn)方式，它們以改變形式出現(xiàn)在意識(shí)中，所表現(xiàn)出來的沖動(dòng)和愿望是性本能和攻擊本能的異化形式。因?yàn)樵谇逍褷顟B(tài)下，意識(shí)的大門是緊緊封鎖的，只有在睡眠的時(shí)候，意識(shí)的警惕稍有放松，這些無意識(shí)的沖動(dòng)和欲望才能在夢(mèng)中改頭換面地表達(dá)自己。二、掌握二、掌握1、睡眠的基本特征、睡眠的基本特征睡眠的表現(xiàn)睡眠是一個(gè)人日常生活中不可缺少的活動(dòng)之一，它占據(jù)了生活的一大部分；睡眠的作用睡眠能夠使工作了一天的大腦和身體得到休息、修整和恢復(fù)。2、催眠的特征與理論、催眠的特征與理論（1）角色扮演觀點(diǎn)班諾斯提出。認(rèn)為催眠只是催眠師和被催眠者之間一種關(guān)系的建立。被催眠者只不過是接受催眠師的暗示扮演了一個(gè)特殊的社會(huì)角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動(dòng)與催眠師配合，從而投入一個(gè)全神貫注的忘我境界，但是他們的確相信自己正在經(jīng)歷一種新的意識(shí)狀態(tài)，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動(dòng)機(jī)、情感上完全認(rèn)同催眠，并且期待催眠的發(fā)生。（2）意識(shí)功能分離觀點(diǎn)人的意識(shí)有執(zhí)行和監(jiān)督兩種基本功能，兩者之間是相輔相成的。在監(jiān)督功能的基礎(chǔ)上執(zhí)行功能可以控制和規(guī)范個(gè)體的行為，而執(zhí)行功能也為監(jiān)督功能提供了觀察的行為樣本。正常情況下，兩種功能相互配合，相得益彰。催眠的作用就是使得這兩種功能脫節(jié)，將兩者的聯(lián)系切斷，不能彼此給予信息反饋。此時(shí)，個(gè)體的執(zhí)行功能正常，完全接受催眠師的指令，但是監(jiān)督的功能卻不能發(fā)揮作用。三、了解三、了解1、睡眠的階段與睡眠失常、睡眠的階段與睡眠失常睡眠的階段生理節(jié)律和睡眠周期；睡眠失常突發(fā)性睡眠癥；睡眠窒息；日間嗜睡。2、催眠的基本過程、催眠的基本過程（1）催眠師要了解被催眠者是否愿意接受催眠，并詢問被催眠者所面臨的問題，讓其對(duì)自己能夠記住的一些情況、當(dāng)時(shí)的各種感受作系統(tǒng)的敘述，要對(duì)被催眠者表示基本的關(guān)心。（2）催眠師要為被催眠者作暗示性測(cè)查。（3）催眠師要將被催眠者從正常的清醒的狀態(tài)誘導(dǎo)到催眠狀態(tài)之中，也叫導(dǎo)入。（4）催眠師可根據(jù)具體情況向

簡(jiǎn)介：20192019年整理年整理電大心理學(xué)作業(yè)及電大心理學(xué)作業(yè)及期末復(fù)習(xí)考試資料期末復(fù)習(xí)考試資料匯編附答案編附答案20192019年整理年整理電大心理學(xué)四次作業(yè)匯編附答案電大心理學(xué)四次作業(yè)匯編附答案第1次平時(shí)作業(yè)次平時(shí)作業(yè)第13章一、不定項(xiàng)選擇題（含單選題和多選題，每個(gè)一、不定項(xiàng)選擇題（含單選題和多選題，每個(gè)1分，共分，共10分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）入括號(hào)中）1研究心理的種系發(fā)展和人的個(gè)體心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的是（C）。A生理心理學(xué)B社會(huì)心理學(xué)C發(fā)展心理學(xué)D普通心理學(xué)2在人為的控制條件下操縱某種變量的變化，研究該變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（D）。A觀察法B訪談法C測(cè)驗(yàn)法D實(shí)驗(yàn)法3精神分析理論是由（B）提出來的。A艾利斯B弗洛伊德C馬斯洛和羅杰斯D斯金納4意識(shí)有以下哪幾種不同的狀態(tài)（ABCD）。A睡眠與夢(mèng)B催眠C白日夢(mèng)和幻想D特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)5注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的（C）。A指向和選擇B集中和緊張C指向和集中D集中6“一心二用”即注意的分配是（A）。A有條件的B無條件的是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。7注意指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。8差別閾限指剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小強(qiáng)度差叫作差別閾限又稱為最小可覺差三、簡(jiǎn)答題（三、簡(jiǎn)答題（每小題每小題7分，共分，共4242分）分）1、簡(jiǎn)述心理學(xué)的功能。1描述和測(cè)量（2）解釋和說明（3）預(yù)測(cè)和控制2、例舉幾種常見的不同意識(shí)狀態(tài)，并簡(jiǎn)要說明意識(shí)的作用。意識(shí)狀態(tài)包括（1）睡眠與夢(mèng)。（2）催眠。（3）白日夢(mèng)和幻想。（4）特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)。意識(shí)的作用（1）意識(shí)對(duì)人所覺察的核注意的范圍進(jìn)行限制，從而減少刺激輸入的流量。（2）意識(shí)使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。（3）意識(shí)使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時(shí)輸入的信息作出最佳的判斷和行為。（4）意識(shí)的能動(dòng)性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意識(shí)內(nèi)容。3、簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)。（1）注意的廣度。（2）注意的穩(wěn)定性。（3）注意的分配。（4）注意的轉(zhuǎn)移。得分批改人

簡(jiǎn)介：20192019年中央電大心理學(xué)考試資料中央電大心理學(xué)考試資料、試題、作業(yè)、試題、作業(yè)匯編附答案匯編附答案20192019年中央電大心理學(xué)備考試題庫附答案年中央電大心理學(xué)備考試題庫附答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共60小題）。1心理學(xué)把感覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱為（）A認(rèn)知過程B能力C情感過程D心理特征2心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式為（）A投射B反射C映射D折射3從眾與服從相比（）A二者都是自愿的B二者都不是自愿C從眾更出于自愿D服從更出于自愿4德國心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在（）A1859年B1869年C1879年D1889年5在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱為（）A關(guān)鍵期B危機(jī)期C好動(dòng)期D危險(xiǎn)期6看到水稻長(zhǎng)得不錯(cuò)，斷定今年一定有個(gè)好收成。這屬于（）A感知覺B記憶C想象D思維7下列不屬于心理學(xué)派別的是（）A機(jī)能主義B聯(lián)想主義C行為主義D人本主義8當(dāng)?shù)卣稹⒒馂?zāi)發(fā)生時(shí)，人會(huì)做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱為（）A心境B激情C應(yīng)激D挫折9以語詞為信號(hào)刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱為（）A經(jīng)典條件反射B操作條件反射C第一信號(hào)系統(tǒng)D第二信號(hào)系統(tǒng)10人在知覺過程中，力求對(duì)知覺對(duì)象作出某種解釋，使它具有一定意義，這反映了知覺的什么特性（）A理解性B選擇性C整體性D恒常性11條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，會(huì)逐漸減弱，直至消失，這是（）A習(xí)得B延遲C分化D消退12成語“望梅止渴”描述的是何種條件反射（）A經(jīng)典性條件反射B操作性條件反射像（）A記憶B感覺C知覺D學(xué)習(xí)28用大猩猩解決問題的實(shí)驗(yàn)解釋頓悟?qū)W習(xí)的心理學(xué)派是（）A行為主義學(xué)派B人本主義學(xué)派C認(rèn)知學(xué)派D格式塔心理學(xué)派29重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱為（）A定勢(shì)B功能固著C遷移D醞釀效應(yīng)30有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒識(shí)記兩類圖片，第一類圖片上畫著幼兒熟悉的物體圖形，如小旗、西瓜等；第二類則畫著一些叫不出名稱的不規(guī)則圖形，結(jié)果是（）A第一類圖片的正確再現(xiàn)率高于第二類圖片B不清楚C第二類圖片的正確再現(xiàn)率高于第一類圖片D無法測(cè)量31馬斯洛的需要層次理論中不包含下面的哪一項(xiàng)（）A生理需要B尊重的需要C愛與歸屬的需要D自我和諧的需要32按照記憶的干擾理論，晚上睡覺前記憶的效果好是因?yàn)樯倭耍ǎ〢前攝抑制B倒攝抑制C自然消退D前攝抑制和倒攝抑制33引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是（）A性格B氣質(zhì)C需要D價(jià)值觀34當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，主要是用的腦的哪個(gè)部位（）A左半腦B右半腦C小腦D胼胝體35學(xué)生能夠一邊聽課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬于（）A注意范圍B注意穩(wěn)定性C注意轉(zhuǎn)移D注意分配36當(dāng)我們按順序識(shí)記一系列歷史年代時(shí)，發(fā)現(xiàn)首尾部位的數(shù)字容易記住，而中間部分的數(shù)字不易記住。這種現(xiàn)象是（）A近因效應(yīng)B首因效應(yīng)C系列位置效應(yīng)D期望效應(yīng)37德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為遺忘的進(jìn)程是（）A先快后慢B先慢后快C保持同一速率D越來越快38下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）A每天跑步B視力下降C裝修房屋D不怕見生人了39短時(shí)記憶的容量為幾個(gè)單位（或組塊）（）A92B72C52D3240下列不屬于社會(huì)性行為的是（）A分享B打人C捐獻(xiàn)D繪畫

簡(jiǎn)介：12019年中央電大心理學(xué)考試資料年中央電大心理學(xué)考試資料形成形成性考核作業(yè)附答案合集性考核作業(yè)附答案合集2019年中央電大心理學(xué)考試資料年中央電大心理學(xué)考試資料名詞解釋名詞解釋情感情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映意志意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特征，是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。遷移遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題的影響。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合的人格特征。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。注意注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中技能是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，通常在解決實(shí)際問題和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的過程中體現(xiàn)。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。1、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究2、為什么說心理是腦的機(jī)能、為什么說心理是腦的機(jī)能腦是心理的器官腦是心理的器官人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級(jí)產(chǎn)物人腦機(jī)能的活動(dòng)形式。人的心理是在成熟、健全的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，這是大腦的本質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實(shí)。腦是人類心理的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是一塊十分復(fù)雜而精致的物質(zhì)，具有反映外界刺激，抑制智慧活動(dòng)和復(fù)雜行為的高級(jí)機(jī)能。人腦的這種復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，決定了它的特殊機(jī)能，使其真正成為人的心理活動(dòng)的器官。大腦所具有的心理機(jī)能，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動(dòng)。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說，都表明一切心理活動(dòng)都是反射活動(dòng)過程的結(jié)果3、為什么說心里是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主要反映、為什么說心里是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主要反映答（1）客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉；（2）社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理的制約作用；（3）人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀印象。4、注意有哪些功能、注意有哪些功能1）選擇功能，這個(gè)就是我們對(duì)于自己看見的事物的處理判斷和認(rèn)知選擇，其他的事物在我們有認(rèn)知清楚以前，一般會(huì)出現(xiàn)停止不選的現(xiàn)象。2）保持功能，當(dāng)我們對(duì)于事物的認(rèn)知到了一定的階段以后，一般都會(huì)保存對(duì)于這些事物的認(rèn)知，然后再以后的過程中加以利用。其實(shí)也就是我們常說的高度的注意力的另外一種解釋。5、知覺的基本特征、知覺的基本特征答1）知覺的選擇性2）知覺的整體性3）知覺的恒常性4）知覺的理解性6、論述能力與知識(shí)的關(guān)系、論述能力與知識(shí)的關(guān)系答區(qū)別（1）能力和知識(shí)屬于不同的范疇；（2）知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展并不是同步的；聯(lián)系一方面能力是在掌握知識(shí)過程中逐步發(fā)展起來的。另一方面掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提。3角色，進(jìn)行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動(dòng)，從而相應(yīng)地形成不同的性格特征，例如，科學(xué)工作者實(shí)事求是，善于獨(dú)立思考，一絲不茍；文藝工作者活潑開朗，富于想象，感情豐富；飛行員冷靜、沉著、有高度責(zé)任感，等等。9、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用答性格是在人和環(huán)境相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，但任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。社會(huì)各種影響只有為個(gè)人理解和接受，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，才能推動(dòng)他去行動(dòng)。個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)性格形成的作用。隨著年齡增大而日益增強(qiáng)。個(gè)體已有的理想、信念和世界觀等對(duì)接受社會(huì)影響有決定性的作用。例如，守紀(jì)委責(zé)任心等性格特征都接受與領(lǐng)會(huì)外部的社會(huì)要求，逐漸將這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的內(nèi)部要求的過程。布特曼（BULTMANN）說每一個(gè)人都是他自己性格的工程師。人是一個(gè)高度不斷自我完善的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個(gè)意義上說，每個(gè)人都在塑著自己的性格。10、性格的特征、性格的特征答完美型，能力型，活躍型，平穩(wěn)型11影響遺忘的因素影響遺忘的因素答一、時(shí)間因素（二）識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量（三）學(xué)習(xí)的程度（四）識(shí)記材料的系列位置（五）識(shí)記者的態(tài)度12、遷移對(duì)問題解決的影響、遷移對(duì)問題解決的影響答、遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題的影響。例如，學(xué)會(huì)了騎摩托車再學(xué)開汽車就要容易些學(xué)會(huì)了騎自行車反而影響學(xué)騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題有促進(jìn)作用。例如，毛筆字寫得好的學(xué)生，鋼筆字往往也會(huì)寫得不錯(cuò)。負(fù)遷移是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題有阻礙或干擾的影響。例如，學(xué)過漢語拼音的學(xué)生在初學(xué)英文時(shí)往往有一些困難。一般來說，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括水平越高，新舊情境間共同因素越多，越易于將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移相反，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)片面、概括水平低或使用不當(dāng)，會(huì)妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負(fù)遷移產(chǎn)生。13、簡(jiǎn)述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系、簡(jiǎn)述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系答都是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。區(qū)別情緒是指與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)。情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)；在種系發(fā)生中，情緒發(fā)生早，是人與動(dòng)物所共有的，情感發(fā)生晚，是人類所特有的心理活動(dòng)，是在人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的，具有社會(huì)歷史性；情緒具有較大的情景性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系二者密切聯(lián)系，都是對(duì)需要是否滿足所產(chǎn)生的體驗(yàn)，是同一類型的心理活動(dòng)。情緒是情感的外部表現(xiàn)；情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。13、試述馬斯洛的需要層次理論。、試述馬斯洛的需要層次理論。答馬斯洛認(rèn)為所有的人都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的需要層次。這些需要都是天生的從最基本的生理需要到最高級(jí)的社會(huì)需要構(gòu)成了一個(gè)需要等級(jí)在不同的情境下激勵(lì)和引導(dǎo)著個(gè)體的行為。在需要層次中層次越低力量越強(qiáng)大。當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。然而一旦較低層次的需要得到滿足較高一層的需要便會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位支配個(gè)體的行為。這些需要由低到高高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要14、功能固著對(duì)問題解決的影響、功能固著對(duì)問題解決的影響答功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn)而且最初看到的功能越重要就越難看出其他功