簡(jiǎn)介：2007年秋廣告心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)習(xí)題與解答年秋廣告心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)習(xí)題與解答（客觀題部分）（客觀題部分）（部分題目后面的序號(hào)代表該知識(shí)點(diǎn)所在的章節(jié)）一、填空題1當(dāng)客觀刺激物作用于我們的眼睛、耳朵等感覺器官時(shí)，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程便由此開始了，它涉及到感覺、知覺、記憶、思維、__________等活動(dòng)。想象P32在統(tǒng)計(jì)學(xué)中講的相關(guān)，是指具有相關(guān)關(guān)系的不同現(xiàn)象之間的關(guān)系程度。相關(guān)的情況可分為三種正相關(guān)、負(fù)相關(guān)以及___________。零相關(guān)P263伴隨著注意的心理特征包括三個(gè)心理過(guò)程，它們是認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程以及_____________。意志過(guò)程P44不同的人在能力、氣質(zhì)、性格上的特點(diǎn)，構(gòu)成了人們心理上的差異，即個(gè)性心理特征。P45個(gè)性心理特征受人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀的制約。需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀，又統(tǒng)稱為個(gè)性傾向性。P4620世紀(jì)初，劉易斯（LEWIS）就注意到大眾接受廣告的心理歷程，將其歸納為AIDA，指的是廣告作用于視聽者的注意、興趣、欲望、___行動(dòng)__這幾個(gè)心理歷程。P97態(tài)度理論的三相心理模型指的是態(tài)度有三個(gè)成分，即認(rèn)知的、情感的和意向三個(gè)成分。P118如果一則實(shí)驗(yàn)表明，某廣告隨著其字體的逐漸變大，而導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)其注意度的逐步提高。那么從相關(guān)的三種方式上來(lái)評(píng)判，“廣告字體”與“消費(fèi)者的注意度”屬于正相關(guān)。9隨機(jī)變量按照其性質(zhì)不同，可分為命名變量、順序變量、等距變量、比率變量。P1810在統(tǒng)計(jì)學(xué)中講的相關(guān)，是指具有相關(guān)關(guān)系的不同現(xiàn)象之間的關(guān)系程度。相關(guān)的情況可分為三種正相關(guān)、負(fù)相關(guān)以及___________。11我們投擲硬幣，結(jié)果可能是正面朝上也可能是反面朝上；利用抽獎(jiǎng)箱抽獎(jiǎng)，抽得的號(hào)碼可能是5號(hào)也可能是10號(hào)，從現(xiàn)象的分類來(lái)看，這種現(xiàn)象屬于隨機(jī)現(xiàn)象。P2012次數(shù)分布，是指在同一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況。P1913通過(guò)具體求證，就可能對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)值得出的差異做出進(jìn)一步的一般性結(jié)論，即總體參數(shù)之間是否確實(shí)存在差異。這個(gè)檢驗(yàn)與論證的過(guò)程就叫做假設(shè)檢驗(yàn)。P3314在問(wèn)卷法中，問(wèn)卷的提問(wèn)方式有封閉式和開放式兩種。P4815在問(wèn)卷調(diào)查中，讓回答者從所列的答案中進(jìn)行選擇，通常采用選擇題、是非題等題目類型讓回答者做答，這種問(wèn)卷調(diào)查方式屬于封閉式式提問(wèn)方式。16同一問(wèn)卷對(duì)同一組受測(cè)者施測(cè)兩次，其前后兩次測(cè)量的結(jié)果越一致，證明穩(wěn)定性越高。P4917實(shí)驗(yàn)中擬測(cè)的指標(biāo)，比如反映速度、記憶值、注意值、正誤數(shù)、喜愛度等，這些稱為實(shí)驗(yàn)法中的因變量。P5018廣告效果的檢驗(yàn)，通常分為事前檢驗(yàn)和事后檢驗(yàn)兩種。P5219心理量表按照其特性可分作三類順序量表、等距量表和比例量表。P5620在注意的刺激因素中，對(duì)比因素具有重要意義，對(duì)比是指對(duì)象與背景差異的特性。聯(lián)系在一起成為由具體感性發(fā)展到抽象概念的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。39依據(jù)想象活動(dòng)有無(wú)預(yù)定目的它可以分為無(wú)意想象和有意想象。一切創(chuàng)造活動(dòng)都是___________想象。40三大聯(lián)想率指的是接近率、___________以及類似率。41視覺策略旨在加強(qiáng)對(duì)廣告認(rèn)知的微觀策略。常用的視覺策略有對(duì)比策略、鑲嵌策略、______________、特征展露策略等。42在有意想象中按其獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性的不同又可以分為____________和_____________。43有一種商標(biāo)是用圖案、標(biāo)志與漢字或外文字母組成的綜合體，從商標(biāo)分類的角度看，這種商標(biāo)屬于________型商標(biāo)。44商標(biāo)再認(rèn)和商標(biāo)回憶兩種認(rèn)牌心理的基本形式為企業(yè)提供了不同的廣告策略一是商標(biāo)再認(rèn)策略；二是________________策略。45依據(jù)消費(fèi)者對(duì)商標(biāo)選擇的順序忠誠(chéng)性可分為四類忠誠(chéng)的連續(xù)性、_______________、忠誠(chéng)的不穩(wěn)定性、非忠誠(chéng)性。46在進(jìn)行具體命名時(shí)，我們須重點(diǎn)防止兩種傾向，一是雷同化；二是_____________。47商標(biāo)忠誠(chéng)性主要表現(xiàn)在選擇商標(biāo)的順序、_______________、重復(fù)購(gòu)買和商標(biāo)偏好等方面。48依據(jù)消費(fèi)者對(duì)商標(biāo)選擇的順序忠誠(chéng)性可分為四類忠誠(chéng)的連續(xù)性、_______________、忠誠(chéng)的不穩(wěn)定性、非忠誠(chéng)性。49在態(tài)度結(jié)構(gòu)框圖中，作為中間變量的情感、認(rèn)知和_______________是態(tài)度的結(jié)構(gòu)的基本因素。50說(shuō)服或態(tài)度改變模型的四個(gè)環(huán)節(jié)，除了傳遞者、目標(biāo)（接受者）、周圍情境外，還有一個(gè)環(huán)節(jié)是________________。51在態(tài)度改變的兩個(gè)基本路徑中，把態(tài)度改變看承是消費(fèi)者認(rèn)真考慮和綜合信息的結(jié)果的是___________路徑。52對(duì)態(tài)度的測(cè)量有三種量表，即總加量表、等距量表和____________量表。53誤導(dǎo)借助于文字、圖案等_________線索，讓人對(duì)特定對(duì)象產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。54理性訴求就是以商品功能或__________為重點(diǎn)的訴求。55消費(fèi)者顯現(xiàn)的需要可能包括不同的方面但常有一種需要是主要的在所有需要中處于支配地位這種需要即所謂的_________需要。56根據(jù)需要的起源分類，需要可以分為_________需要和社會(huì)需要（或心理需要）兩大類。57系統(tǒng)加工理論的三種重屬理論包括功能一致性理論、認(rèn)知反應(yīng)理論以及___________理論。58在廣告中，常見的情感維度有美感、親熱感、_________、害怕感。59美感是人們按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物包括人體在內(nèi)的欣賞、評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的________體驗(yàn)。它包括自然的、社會(huì)的和_________的三類。60美感具有客觀性、_________性、階級(jí)性。在不同的歷史時(shí)代、社會(huì)制度下和民族里審美標(biāo)準(zhǔn)常有不同因而對(duì)美的感受也不盡相同。61根據(jù)意義遷移模型，名人廣告的效果依靠的正是名人_____________的遷移。62企業(yè)形象是公眾對(duì)_____________的一種主觀反映。63在企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)（CIS）的構(gòu)成要素中，MI指的是________________。64企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的三要素中的形象力表現(xiàn)為知名度、好感度和_________度。

簡(jiǎn)介：一、單項(xiàng)選擇題1是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。A自我意識(shí)B態(tài)度C認(rèn)矢D移情2幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題是。A親子關(guān)系的發(fā)展B同伴關(guān)系的發(fā)展C性別角色的發(fā)展D親社會(huì)行為的發(fā)展3美國(guó)心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過(guò)程中，起決定作用的是。A父親B同齡人C母親D教師C產(chǎn)生了性別行為D對(duì)性別角色有明確的認(rèn)識(shí)4、攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是。A榜樣B強(qiáng)化C父母的懲罰D挫折5、兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素是A社會(huì)文化B電視C家庭D幼兒園6、親子關(guān)系通常被分為三種類型民主型、專制型和A放任型B溺愛型C保護(hù)型D包辦型7、孩子能區(qū)別一個(gè)人是男的還是女的，就說(shuō)明他已經(jīng)A形成了性別角色習(xí)慣B具有了性別概念C產(chǎn)生了性別行為D對(duì)性別角色有明確的認(rèn)識(shí)8“人是社會(huì)關(guān)系的總和?！边@一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人的。A社會(huì)性B自然性A男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的行為特征B男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征C雙性化理論強(qiáng)調(diào)進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育D有研究表明，高智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的19兒童社會(huì)性的發(fā)展是。A與生俱來(lái)的B由遺傳素質(zhì)決定的C在成長(zhǎng)過(guò)程中自然而然就形成的D在同外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的20下面不屬于情商內(nèi)容的是。A同情B獨(dú)立C智力D關(guān)愛二、填空題1______是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步人社會(huì)的過(guò)程。2親子關(guān)系有狹義與廣義之分，狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即______；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即______。3______是指社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。4______是指男女兒童通過(guò)對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。5______是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題。6攻擊性行為分為______和______。7社會(huì)性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要包括兩個(gè)方面一是______，二是______。8幼兒親社會(huì)行為的形成和發(fā)展就是______、______和______三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。9親子關(guān)系通常分成三種______、______、______。研究證明，______的親子關(guān)系最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。10______是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的前提，也可以作為產(chǎn)生親社會(huì)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。三、名詞解釋1社會(huì)性發(fā)展2親子關(guān)系3性別角色4性別行為5男女雙性化6親社會(huì)行為7攻擊性行為

簡(jiǎn)介：幸福與心理學(xué)（一）已完成成績(jī)800分1【單選題】下列對(duì)丹尼爾卡尼曼說(shuō)法錯(cuò)誤的是。A、2002年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)B、1961年獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)博士C、是心理學(xué)家D、主要研究人的非理性行為我的答案B得分200分2【多選題】“幸福熱”在組織層面上的表現(xiàn)為。A、幸福組織B、幸福企業(yè)C、幸福熱成為越來(lái)越響亮的口號(hào)D、企業(yè)幸福感我的答案ABD得分200分3【判斷題】“幸福熱”的時(shí)代表現(xiàn)在地方層面、媒體層面和學(xué)術(shù)層面。我的答案得分00分4【判斷題】美國(guó)對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)提出批判的背景是GDP增長(zhǎng)了幾倍但是民眾幸福感并沒(méi)有同步增長(zhǎng)。我的答案√得分200分5【判斷題】賽利格曼曾在哈佛開設(shè)了幸福公開課使得這門課程被廣泛關(guān)注。我的答案得分200分幸福與心理學(xué)（二）已完成成績(jī)800分【判斷題】有選擇困難的人他們怕選擇錯(cuò)誤后所要承擔(dān)的后果。我的答案√得分200分什么是幸福（三）已完成成績(jī)1000分1【單選題】西方幸福觀里關(guān)注理性思考的是。A、快樂(lè)論B、現(xiàn)實(shí)論C、宗教論D、經(jīng)驗(yàn)論我的答案B得分200分2【單選題】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人是。A、馬歇爾B、貝克爾C、亞當(dāng)斯密D、米爾頓弗里德曼我的答案A得分200分3【多選題】下列哪些學(xué)科領(lǐng)域在關(guān)注幸福感A、哲學(xué)B、經(jīng)濟(jì)學(xué)C、社會(huì)學(xué)D、文化學(xué)我的答案ABCD得分200分4【判斷題】中國(guó)傳統(tǒng)三大幸福觀來(lái)自儒家、道家和墨家。我的答案得分200分5

簡(jiǎn)介：幸福心理學(xué)答案幸福心理學(xué)答案首頁(yè)進(jìn)度資料通知考試討論答疑幸福心理學(xué)費(fèi)俊峰課程評(píng)價(jià)返回幸福心理學(xué)期末考試（20）姓名王富菊班級(jí)默認(rèn)班級(jí)成績(jī)880分一、單選題（題數(shù)50，共500分）1追求目標(biāo)的同時(shí)，（）才是帶來(lái)幸福的要素。（10分）10分A、制定計(jì)劃B、去傾訴C、去行動(dòng)D、去遐想正確答案C我的答案C2在國(guó)外對(duì)幸福感的研究中，實(shí)證性研究階段是（）。（10分）10分A、更低D、更高正確答案D我的答案D5下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）。（10分）10分A、好的天氣會(huì)帶來(lái)積極的情緒B、工作滿意度與幸福有中等程度的相關(guān)C、對(duì)監(jiān)獄里的服刑人員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能是非常重要的D、學(xué)歷越高，對(duì)就業(yè)的幫助越大正確答案D我的答案D6內(nèi)在自我的兩個(gè)部分是（）。（10分）00分A、接納自我和拒絕自我B、思考自我和接納自我C、思考自我和觀察自我D、拒絕自我和觀察自我正確答案C我的答案A7關(guān)于柏拉圖，下列說(shuō)法不正確的是（）。（10分）10分

簡(jiǎn)介：第1節(jié)序言年序言年輕人要懂點(diǎn)人要懂點(diǎn)處世心理學(xué)世心理學(xué)1序言年序言年輕人要懂點(diǎn)人要懂點(diǎn)處世心理學(xué)世心理學(xué)說(shuō)到心理學(xué)，很多人的第一反到心理學(xué)，很多人的第一反應(yīng)就是懂心理學(xué)的人，一眼就能看人的心機(jī)，沒(méi)就是懂心理學(xué)的人，一眼就能看人的心機(jī)，沒(méi)錯(cuò)年年輕人了解一點(diǎn)心理學(xué)知人了解一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，在，在處世方面將會(huì)受益世方面將會(huì)受益頗多，它能多，它能讓你看清事物的本你看清事物的本質(zhì)，了解他人的了解他人的內(nèi)心，最內(nèi)心，最終教你懂得與人和教你懂得與人和諧相處。20幾歲的年的年輕人，涉世不深，又正逢角色和身份的人，涉世不深，又正逢角色和身份的轉(zhuǎn)變時(shí)轉(zhuǎn)變時(shí)期，必期，必須面對(duì)很多從未很多從未經(jīng)歷經(jīng)歷過(guò)的事情。他的事情。他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后，遇到困在步入社會(huì)后，遇到困難和機(jī)遇，無(wú)所適從，不知道如何把握和和機(jī)遇，無(wú)所適從，不知道如何把握和處理。比如，理。比如，有些年有些年輕人在與人交往的人在與人交往的時(shí)候，候，過(guò)度以自我度以自我為中心，忽中心，忽視他人的感受，因此在人他人的感受，因此在人際交往中交往中難免會(huì)遇到各種阻力。免會(huì)遇到各種阻力。比如，有比如，有這么一個(gè)年么一個(gè)年輕人小人小謝，他性格開朗，而且工作上也有能力。按理，他性格開朗，而且工作上也有能力。按理說(shuō)，他，他應(yīng)該有很好的很好的發(fā)展機(jī)會(huì)，但他工作三年展機(jī)會(huì)，但他工作三年時(shí)間時(shí)間里，沒(méi)有得到任何的里，沒(méi)有得到任何的獎(jiǎng)勵(lì)與提升，甚至勵(lì)與提升，甚至連公司的培司的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也沒(méi)有會(huì)也沒(méi)有獲得過(guò)。原因在于同事和部。原因在于同事和部門領(lǐng)導(dǎo)門領(lǐng)導(dǎo)都不太喜都不太喜歡他，就他，就連開始很看重他的開始很看重他的前輩老劉也老劉也不再愿意跟他一起工作。不再愿意跟他一起工作。老劉老劉見他是新來(lái)的，平他是新來(lái)的，平時(shí)在工作上挺照在工作上挺照顧他。有一次，老板他。有一次，老板讓他和老劉一起做一他和老劉一起做一個(gè)項(xiàng)目第二天，小第二天，小謝到得很早，把方案打印出來(lái)后就打算直接交到得很早，把方案打印出來(lái)后就打算直接交給老板。老劉想再老板。老劉想再檢查檢查都能影響到都能影響到他們的心的心態(tài)和行和行為。第2節(jié)序言年序言年輕人要懂點(diǎn)人要懂點(diǎn)處世心理學(xué)世心理學(xué)2比如，在你上班的路上比如，在你上班的路上發(fā)生了一件生了一件讓你很不開心的事情，你很不開心的事情，讓你積累了很多累了很多負(fù)面情面情緒，當(dāng)，當(dāng)你到公司后，你可能就會(huì)把你到公司后，你可能就會(huì)把別人一些無(wú)意人一些無(wú)意識(shí)的動(dòng)作解作解讀成是故意成是故意針對(duì)針對(duì)你，因而與你，因而與人發(fā)生爭(zhēng)生爭(zhēng)執(zhí)；如果你在公司和同事如果你在公司和同事鬧了不愉快，回到家可能會(huì)了不愉快，回到家可能會(huì)誤解家人的關(guān)心，而拿家人當(dāng)出解家人的關(guān)心，而拿家人當(dāng)出氣筒。氣筒。其實(shí)，生活中每個(gè)人都渴望被理解、關(guān)注、，生活中每個(gè)人都渴望被理解、關(guān)注、認(rèn)同，但很多年同，但很多年輕人眼中看到的人眼中看到的別人不過(guò)是他自己內(nèi)心感他自己內(nèi)心感覺的投射，的投射，這投射投射籠罩著他的情罩著他的情緒，因此出，因此出現(xiàn)“天下本無(wú)事，庸人自天下本無(wú)事，庸人自擾之“的情的情景。如果年景。如果年輕人能了解人能了解這一點(diǎn)，將會(huì)更好地掌控自己的情一點(diǎn)，將會(huì)更好地掌控自己的情緒，生活中也會(huì)多一點(diǎn)，生活中也會(huì)多一點(diǎn)快樂(lè)，少一，少一些煩惱煩惱。心理學(xué)與年心理學(xué)與年輕人的生活息息相關(guān)。在人的生活息息相關(guān)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，年代社會(huì)，年輕人的人的壓力也與日力也與日俱增。俱增。年輕人要在自身成人要在自身成長(zhǎng)、事、事業(yè)發(fā)業(yè)發(fā)展、展、經(jīng)營(yíng)經(jīng)營(yíng)情感三個(gè)方面有效地情感三個(gè)方面有效地處理內(nèi)心沖突，而理內(nèi)心沖突，而這都可以從心都可以從心理學(xué)中理學(xué)中獲益良深，益良深，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的平衡與心靈的內(nèi)心的平衡與心靈的飛躍飛躍。這本書主要根據(jù)我所學(xué)到的心理學(xué)知主要根據(jù)我所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)，告，告訴年輕人應(yīng)該應(yīng)該如何正確地如何正確地認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)自己、自己、如何如何處理好人理好人際關(guān)系、如何正確思考、如何關(guān)系、如何正確思考、如何獲取成功、如何取成功、如何擺脫心理困惑等。沒(méi)有抽象脫心理困惑等。沒(méi)有抽象

簡(jiǎn)介：2019安徽教師招聘考試教綜沖刺資料（教學(xué)心理安徽教師招聘考試教綜沖刺資料（教學(xué)心理學(xué)）學(xué)）教育心理學(xué)教育心理學(xué)1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。答教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。答教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過(guò)程模式。答（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。（2）教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）評(píng)價(jià)反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。師出教育，專注安徽教師考編）11歲）、形式運(yùn)算（11－15歲）等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。12、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。答前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。13、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0－15歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停

簡(jiǎn)介：選擇題1、下列哪種行為不是學(xué)習(xí)行為（B）A東施效顰B感冒發(fā)燒C殺一儆百D咿咿學(xué)語(yǔ)2、下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅按學(xué)習(xí)的水平分類的學(xué)習(xí)類型（D）A概念學(xué)習(xí)B規(guī)則學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)D態(tài)度學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)記憶的策略以便更好的進(jìn)行記憶，屬于（C）學(xué)習(xí)。A智力技能B言語(yǔ)信息C認(rèn)知策略D運(yùn)動(dòng)技能4、提出學(xué)習(xí)的“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”的心理學(xué)家是（C）或首先使用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的教育心理學(xué)家是（）A華生B斯金納C桑代克D班杜拉5、在桑代克提出的學(xué)習(xí)律中，體現(xiàn)動(dòng)機(jī)原則的是（C）A練習(xí)律B效果律C準(zhǔn)備律D聯(lián)結(jié)律6、下列哪一項(xiàng)反映了經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)觀（A）A兒童看到醫(yī)院穿白衣服的人就哭叫B新生兒的吮吸動(dòng)作C兒童模仿影視作品中人物的行為D兒童做家務(wù)的行為受到表?yè)P(yáng)，以后經(jīng)常做家務(wù)7、下列哪一項(xiàng)不是經(jīng)典性條件作用的學(xué)習(xí)律（C）A泛化律B分化律C頻因律D消退律8、刺激泛化的強(qiáng)度取決于（C）A原條件刺激強(qiáng)度B新條件刺激強(qiáng)度C原條件刺激和新條件刺激的相似程度D原條件刺激和新條件刺激出現(xiàn)的時(shí)間間隔9、在一定反應(yīng)后移除不愉快刺激，使有機(jī)體反應(yīng)概率增加的行為屬于（B）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C呈現(xiàn)性懲罰D移除性懲罰10、老師對(duì)小明主動(dòng)把垃圾扔進(jìn)垃圾桶的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，老師的行為屬于（A）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C呈現(xiàn)性懲罰D移除性懲罰11、以強(qiáng)化物之間所經(jīng)歷的時(shí)間為基礎(chǔ)，不定間隔的時(shí)間給予強(qiáng)化的強(qiáng)化程式屬于（B）A固定時(shí)距強(qiáng)化B變化時(shí)距強(qiáng)化C固定比率強(qiáng)化D變化比率強(qiáng)化12、操作性條件反射與應(yīng)答性條件反射的主要區(qū)別在于（A）A強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前B是否形成新的SR聯(lián)結(jié)C反應(yīng)是否得到直接強(qiáng)化D強(qiáng)化物與反應(yīng)是否同時(shí)出現(xiàn)13、從榜樣中所觀察到的行為，在受到激勵(lì)后表現(xiàn)出來(lái)是觀察學(xué)習(xí)的（D）A注意過(guò)程B保持過(guò)程C動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程D動(dòng)機(jī)過(guò)程填空1、按學(xué)習(xí)的主體分類，可以將學(xué)習(xí)分為（動(dòng)物學(xué)習(xí)）、人類學(xué)習(xí)、（機(jī)器學(xué)習(xí)）。2、根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)進(jìn)行分類，掌握事物間的非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)被稱為（有意義學(xué)習(xí)）。3、桑代克通過(guò)餓貓的迷箱實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（情境反應(yīng)）之間的聯(lián)結(jié)，這一聯(lián)結(jié)是通過(guò)（嘗試錯(cuò)誤）的方式形成的。4、桑代克提出的學(xué)習(xí)律中，練習(xí)律又被分為（使用律）和（失用律）。5、經(jīng)典性條件反射的建立就是（新的、中性的）刺激代替（無(wú)條件）刺激的過(guò)程。6、經(jīng)典性條件反射建立的過(guò)程中，必須要滿足的條件是條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上要（同時(shí)或近于同時(shí)出現(xiàn)），（條件）刺激先于（無(wú)條件）刺激呈現(xiàn)。7、華生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的論述被稱為（替代聯(lián)結(jié)）學(xué)說(shuō)。8、斯金納認(rèn)為所有的行為應(yīng)該分為（操作性行為）和（應(yīng)答性行為）兩類。9、能增強(qiáng)特定情境下行為發(fā)生頻率的刺激和事件叫做（強(qiáng)化物）。10、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是由（注意過(guò)程）、（保持過(guò)程）、（動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程）和（動(dòng)機(jī)過(guò)程）四個(gè)階段組成的。11、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化分為三種類型，分別是（直接強(qiáng)化）、（替代強(qiáng)化）、（自我強(qiáng)化）。12、班杜拉提出的三元交互論認(rèn)為（個(gè)體）、（環(huán)境）和（認(rèn)知）_三者之間具有共同作用的關(guān)系。1格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種知覺重組的（頓悟）學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果就是形成心理的（完形）。2格式塔理論所提出的知覺重組的過(guò)程伴隨著五條知覺律，分別是（接近律）、（相似

簡(jiǎn)介：學(xué)前教育心理學(xué)答案第一套三、名詞解釋1自我意識(shí)是人類特有的意識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。1兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究?jī)和男睦黼S著時(shí)間的流逝（年齡的增長(zhǎng)）在心理上和行為上發(fā)生的變化的學(xué)科2性別同一一個(gè)個(gè)體要適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展自我，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我的性別，并選擇相應(yīng)的性別角色行為是十分重要的。根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來(lái)確認(rèn)自己是男性，或是女性，這就是性別同一或性別認(rèn)同4移情是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他人的感情的能力。5最近發(fā)展區(qū)就是兒童實(shí)際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距；前者有兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人或更有能力的同伴的指導(dǎo)下能過(guò)拮據(jù)問(wèn)題的能力所決定的四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。幼兒的自我評(píng)價(jià)尚處在學(xué)習(xí)階段（有人稱其為“前自我評(píng)價(jià)“、大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)（1）依從性和被動(dòng)性。（2）表面性和局部性。（3）情緒性和不確定性。（4）大部分幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往偏高2簡(jiǎn)述幼兒依戀發(fā)展的過(guò)程。依戀不是突然出現(xiàn)的。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一階段（出生到3個(gè)月）對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階殺。第二階段（3到6個(gè)月）對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段。第三階段（6個(gè)月一3歲）積極尋求與專門照顧者接近。3促進(jìn)兒童智力發(fā)展應(yīng)從哪幾方面著手兒童智力發(fā)展的影響因素主要有遺傳和環(huán)境兩方面。其中環(huán)境因素中又包括社會(huì)、家庭、文化、父母的教養(yǎng)、學(xué)校教育等會(huì)影響兒童的智力發(fā)展，并最終決定了兒童的智力水平。遺傳和環(huán)境對(duì)兒童智力發(fā)展的影響，不是簡(jiǎn)單的疊加，而是相互作用。4按社會(huì)性程度游戲可劃分為哪幾類①無(wú)所用心的行為；②原始的社會(huì)性游戲；③旁觀者行為；④獨(dú)自游戲；⑤平行游戲；⑥聯(lián)合游戲；⑦合作性游戲五、論述題1請(qǐng)論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。答根據(jù)控制和愛兩個(gè)維度可以分為四種類型權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。（4分）特點(diǎn)（1）權(quán)威型較理想，對(duì)孩子提出合理要求并適當(dāng)限制，支持并要求執(zhí)行恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2分）（2）專制型控制有余，愛心不足；（2分）（3）嬌寵型愛的不理智，控制不足；（2分）（4）冷漠型缺少控制，缺少愛。（2分）權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2分）父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有這樣的特點(diǎn)活潑、愉快；自信，高水平的自我，控制力較1埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論提出人格發(fā)展的八個(gè)階段是什么學(xué)前兒童處在哪一發(fā)展階段該階段兒童發(fā)展的基本心理社會(huì)任務(wù)是什么，教育應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（2）基本的自主感對(duì)基本的羞恥感與懷疑感。（3）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。（4）基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感。（5）基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂。（6）親密對(duì)孤獨(dú)（7）繁衍對(duì)停滯（8）完整對(duì)絕望。學(xué)前兒童處在第三階段，即主要矛盾是基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)主要有兩個(gè)，一是發(fā)展良心，而是獲得性別角色。同時(shí)，游戲也在這個(gè)階段起到了重要的作用。因此，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育時(shí)，要有針對(duì)性的培養(yǎng)他們的性別角色和良心。通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教育，可以取得較好的教育效果。第三套三、名詞解釋1視覺恒常性是指，客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化并不導(dǎo)致對(duì)客體本身知覺的變化。2情緒智力（EQ）能夠準(zhǔn)確適宜的知覺和表達(dá)情緒（例如能夠站在他人的角度思考），理解情緒和情緒知識(shí)的能力（如情緒在友誼和婚姻中所起的作用），通過(guò)調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)思維的能力（如處在積極的情緒中容易引起創(chuàng)造性思維）和控制自己和別人的情緒的能力（如能控制自己活他人的憤怒），這是一個(gè)可應(yīng)用的操作性定義3怯生兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為4教養(yǎng)方式指父母通常采用的養(yǎng)育和指導(dǎo)兒童行為的方式，它們表現(xiàn)為對(duì)孩子的控制、關(guān)愛、期望及具體采用的管教方法5自我同一感是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列感覺。四、簡(jiǎn)答題1、兒童觀察力的發(fā)展趨勢(shì)是什么（1）從無(wú)意性向有意性發(fā)展，（2）從沖動(dòng)性向思考性方向發(fā)展，（3）從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展，（4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。2、良好的情緒有哪些方面的特征（1）正向情緒和積極情緒占主導(dǎo)地位，（2）情緒體驗(yàn)豐富多樣，（3）情緒穩(wěn)定，（4）能控制情緒沖動(dòng)，（5）以適合的方式表達(dá)情緒，悅納自己，悅納別人，（6）能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。3、同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展有何作用（1）同伴是強(qiáng)化物，（2）同伴是范型，（3）同伴幫助去自我中心，（4）同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感，（5）同伴是社會(huì)化動(dòng)因。4、提高兒童自我控制水平的訓(xùn)練方法有哪些（1）有意轉(zhuǎn)移注意力，（2）自我暗示，（3）自我監(jiān)督，（4）積極鼓勵(lì)，（5）榜樣，（6）對(duì)工作難度的準(zhǔn)備性五、論述題1請(qǐng)論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。答根據(jù)控制和愛兩個(gè)維度可以分為四種類型權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。（4分）特點(diǎn)（1）權(quán)威型較理想，對(duì)孩子提出合理要求并適當(dāng)限制，支持并要求執(zhí)行恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2分）（2）專制型控制有余，愛心不足；（2分）

簡(jiǎn)介：12015年學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習(xí)資料年學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習(xí)資料（※表示一般重要，※※表示比較重要，※※※表示很重要）第一章第一章緒論※緒論※1、學(xué)前教育心理學(xué)是一門幼兒教育心理學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科。※2、1903年桑代克出版教育心理學(xué)奠定了教育心理學(xué)發(fā)展得基礎(chǔ)。※3、學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、更合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展得，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。※※4、學(xué)前教育心理學(xué)涉及的三大變量幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)。5、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律、形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)的理論、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐?！?、盧梭寫的愛彌兒被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利的宣言”?！?、福祿貝爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。※8、蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦了“兒童之家”，強(qiáng)調(diào)“感官教育”?！?、直接教學(xué)方案又叫貝英學(xué)前教育方案，是屬于行為主義學(xué)派的教學(xué)方案，主要針對(duì)處境不利的兒童?！?0、認(rèn)知主義教育方案的理論基礎(chǔ)一時(shí)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，二是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，三是皮亞杰的發(fā)展理論?！?1、建構(gòu)主義教育方案包括凱米德弗里斯的幼兒教育方案和海伊斯科普幼兒教育方案?！?2、凱米德弗里斯幼兒教育方案的三條主要原則能動(dòng)性原則、充實(shí)性原則、結(jié)構(gòu)化原則?！?3、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)（1）幼兒是主動(dòng)邪惡學(xué)習(xí)者（2）游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會(huì)能力的重要方式（3）幼兒出于安全的環(huán)境和受重視的群里中，才能獲得最佳的發(fā)展與學(xué)習(xí)。（4）幼兒日常生活情景中，通過(guò)體驗(yàn)與主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效果最佳。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異?！?jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)2、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)選擇題1、哪位學(xué)前教育學(xué)家建立了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。（）A盧梭B蒙臺(tái)梭利C陳鶴琴D福祿貝爾2、一下哪種教育方案是屬于行為主義流派（）A直接教學(xué)方案B凱米德弗里斯的幼兒教育方案C海伊斯科普幼兒教育方案D瑞吉?dú)W幼兒教育方案第二章學(xué)習(xí)理論※※※第二章學(xué)習(xí)理論※※※1、行為主義流派的代表人物華生、巴普洛夫、桑代克、斯金納、托爾曼、班杜拉。※2、行為主義對(duì)學(xué)習(xí)的主張一客觀主義、還原主義、決定論、控制性。※3、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（1）兩種類型的學(xué)習(xí)應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)。應(yīng)答性反應(yīng)是只由主體發(fā)出的、受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)。操作性反應(yīng)指?jìng)€(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。（2）強(qiáng)化原理強(qiáng)3我發(fā)起的行為；三學(xué)習(xí)是全方位的，即學(xué)習(xí)能使兒童在行為、態(tài)度、情感，乃至個(gè)性等各方面發(fā)生變化，而不只是單一方面的認(rèn)知或行為的改變；四學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主。※※21、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用一教師效能感訓(xùn)練；二吸引學(xué)業(yè)成功；三價(jià)值澄清；四非指導(dǎo)性教學(xué)※※22、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論最主要的兩派一信息加工學(xué)習(xí)論；二認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。※※23、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論加工水平理論、雙重編碼理論、聯(lián)接主義模型?！?4、信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序記憶?！?5、情景記憶有關(guān)個(gè)體經(jīng)歷的記憶，是個(gè)體對(duì)看到、聽到或經(jīng)歷事情的心理再現(xiàn)。※※26、語(yǔ)義記憶陳述性記憶，主要包括已知事實(shí)和概括性的信息，包括概念、原理及其如何應(yīng)用的有一些規(guī)則，問(wèn)題解決技能和學(xué)習(xí)策略?！?7、程序記憶有關(guān)事情進(jìn)行過(guò)程的記憶能力，這在身體活動(dòng)任務(wù)中為明顯※※。28、奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩條標(biāo)準(zhǔn)新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時(shí)性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系?！?9、意義學(xué)習(xí)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系?！?0、奧蘇貝爾對(duì)教師講解式教學(xué)的建議一師生之間有大量的互動(dòng)；二是大量運(yùn)用例證；三運(yùn)用演繹方法；四逐步深化?！?1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一強(qiáng)調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程；二強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值；三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！?2、布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作用一提高智力潛能；二使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；三幫助信息保持和檢索?！?3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的基本主張一如何看待知識(shí)知識(shí)是生成的；二如何看待學(xué)習(xí)者幼兒是有主體性的；三如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的?！?4、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的主體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面一幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊“白板”。任何時(shí)候他們都不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們有已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)與“前結(jié)構(gòu)”；二幼兒是主動(dòng)的建構(gòu)者?！?5、建構(gòu)主義的教學(xué)方式一隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)；二拋錨式教學(xué)；支架式教學(xué)?！?6、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域有嚴(yán)密邏輯體系，可以按部就班的學(xué)習(xí)。37、結(jié)構(gòu)不好領(lǐng)域具有概念復(fù)雜性，以及實(shí)際案例間的差異性，即這些知識(shí)是運(yùn)用到具體情境中的，不具有良好的結(jié)構(gòu)特征?！?8、拋錨式教學(xué)注意一兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)；二這種教學(xué)過(guò)程與兒童解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程相類似，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)；三這種教學(xué)采用獨(dú)立、脫離情境的測(cè)驗(yàn)方法，在學(xué)習(xí)中解決具體問(wèn)題的過(guò)程本身反映了兒童的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)的效果，或是進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情境化評(píng)估。※※

簡(jiǎn)介：分享作者海子已被分享36次評(píng)論0復(fù)制鏈接分享轉(zhuǎn)載舉報(bào)也是情侶間解決沖突時(shí)最重要的能力。還有兩意。第一個(gè)意是誠(chéng)意。誠(chéng)意意味著真誠(chéng)，真誠(chéng)又是負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)。第二個(gè)意是善意，就是要能夠用善意的方式去解讀情侶的行為。這是很多人在與情侶相處時(shí)很難做到的，比如對(duì)方不小心遲到時(shí)，用惡意的解讀方式來(lái)理解，就會(huì)開始責(zé)怪對(duì)方，你不在乎我有人買了一只不停虧損的股票，就像面對(duì)一段無(wú)法挽救的婚姻，該不該拋出就跟是否應(yīng)該離婚一樣困擾著他。在事情上所花出去所有的成本，比如耗費(fèi)的時(shí)間、金錢等，當(dāng)這些成本無(wú)法回收時(shí)，在心理學(xué)上被成為沉默成本。為什么我們不愿意離開一個(gè)不健康的婚姻，為什么不愿意放棄一個(gè)沒(méi)有價(jià)值的股票，原因是我們不愿意去承認(rèn)這些沉默成本再也無(wú)法回收。男生在戀愛里的情緒需求有如下幾點(diǎn)一、自身的能力被肯定。他時(shí)常會(huì)關(guān)心是否有讓人瞧得起二、才華被欣賞。也許他有些嗜好和才華與其工作完全不干，但你仍需學(xué)會(huì)喜愛和尊重。三、努力被感激。他對(duì)你以及對(duì)這段感情所做的努力需要被感激。女生在戀愛里的情緒需求一、時(shí)常被關(guān)懷。雖是日常的嘮叨，請(qǐng)你耐心傾聽。二、再三地被肯定。她可能一二再而三地詢問(wèn)你是否愛她。其實(shí)她只是需要再三地肯定，你需要給她信心。三、想法被尊重。（在分享情緒種種時(shí)增進(jìn)彼此感情）保持愛情天長(zhǎng)地久的方式制定一個(gè)三乘三的保鮮計(jì)劃。一天三次一次三分鐘。三A計(jì)劃，第一ATTENTION，全神貫注。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我常認(rèn)為我們能給別人最好的禮物是時(shí)間，放掉你手邊的所有活，關(guān)掉手機(jī)專心地聽對(duì)方說(shuō)話。第二AFFECTION，濃情蜜意。非口語(yǔ)的溝通，即肢體語(yǔ)言的溝通。沒(méi)事多抱抱對(duì)方。第三APPRECIATION，相互欣賞。每一個(gè)成熟的女性身體里都有個(gè)非常幼稚的小女孩，每一個(gè)幼稚小女孩體內(nèi)都有個(gè)幼稚的小問(wèn)號(hào)。那就是我到底有沒(méi)有討人喜歡。在這個(gè)時(shí)候你需要學(xué)會(huì)稱贊對(duì)方，當(dāng)然稱贊對(duì)方外貌、身材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

簡(jiǎn)介：1發(fā)心教心社心發(fā)心教心社心（共101個(gè)知識(shí)點(diǎn)）分值發(fā)心教心社心共占30分。發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第一章緒論1發(fā)展心理學(xué)答廣義的發(fā)展心理學(xué)。包括動(dòng)物心理學(xué)、民族心理學(xué)、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)，即個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，所研究的是個(gè)體從出生到成熟到衰老的生命全過(guò)程中的心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段心理特征。2心理的種系發(fā)展答心理的種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中心理的發(fā)生發(fā)展。3發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題答①遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用問(wèn)題。先天遺傳只給人類心理的發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境會(huì)將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)。②心理發(fā)展的內(nèi)因外因問(wèn)題。心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，外在的教育因素還是要通過(guò)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)因起作用。③心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性問(wèn)題。從相對(duì)短的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。第二章發(fā)展心理學(xué)的研究方法4縱向研究、橫向研究、聚合交叉研究答縱向研究是指系統(tǒng)考察同一批被試在不同時(shí)間點(diǎn)或者年齡的心理發(fā)展?fàn)顩r，也即進(jìn)行“追蹤研究?！睓M向研究是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡年級(jí)或幾個(gè)年齡年級(jí)被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。（08年名8）聚合交叉研究是將縱向研究和橫向研究交疊在一起的一種研究方法。它的基本設(shè)計(jì)思想是在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫向研究。第三章發(fā)展心理學(xué)理論5弗洛伊德的人格理論及其發(fā)展觀答弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分，在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為本我（ID）、自我（EGO）、超我SUPEREGO三個(gè)部分。本我屬于無(wú)意識(shí)的東西，他包括人類本能的性內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向。本我不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界。本我遵循“快樂(lè)原則。”自我是意識(shí)部分。個(gè)體必須通過(guò)“自我”和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交流。自我遵循“現(xiàn)實(shí)原則?！背野夹暮妥晕依硐雰蓚€(gè)部分。超我遵循完美原則。6弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論（09年選12）答弗洛伊德關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的理論是以“性”為劃分依據(jù)的。弗洛伊德將兒童的發(fā)展分為五個(gè)階段口唇期（01歲）；肛門期（23歲）；前生殖器期（45歲）；潛伏期（612歲）；青春期（13、14歲）弗洛伊德認(rèn)為，在上述發(fā)展的不同階段中，兒童的發(fā)展任務(wù)是分別當(dāng)時(shí)性心理的發(fā)展水平聯(lián)系在一起的。310班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論答班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論的核心是兒童行為的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)（06年選6）觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)基本概念。所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行干預(yù)。強(qiáng)化也可以是替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成敗或他人的行為受到獎(jiǎng)懲，就會(huì)增強(qiáng)或削弱產(chǎn)生同樣行為的傾向。（03年名6，04年選14）強(qiáng)化還可以是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者以自我評(píng)價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)化自己的行為，凡符合個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的行為就會(huì)得到自我肯定，凡不符合個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的行為就會(huì)受到自我批評(píng)。二社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用班杜拉非常重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。所謂社會(huì)學(xué)習(xí)，是指任何一個(gè)社會(huì)團(tuán)體都是用其認(rèn)可的方式去引導(dǎo)它的成員去行動(dòng)。班杜拉重點(diǎn)研究了社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì)行為發(fā)展的作用。11維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力的發(fā)展的關(guān)系的思想（08年論2）答關(guān)于教學(xué)與兒童智力的發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了以下三個(gè)非常重要的思想第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平一種是現(xiàn)有水平；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異地帶，這個(gè)差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。最理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童原有的智力或知識(shí)水平，又要是兒童經(jīng)過(guò)努力所能夠達(dá)到的。（02年選9，04年名1，09年名7）第二，提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的思想。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須走在兒童發(fā)展的前面，教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童發(fā)展。第三，提出“學(xué)習(xí)最佳期限”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技能都有一個(gè)最佳年齡的問(wèn)題，讓兒童在最佳年齡里學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。12皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論的基本假設(shè)答（一）兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性。皮亞杰認(rèn)為，兒童智力發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身。（二）兒童智力的發(fā)展是其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。皮亞杰認(rèn)為，兒童智力的發(fā)展是通過(guò)其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的，兒童的智力結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三個(gè)特點(diǎn)。（三）兒童智力發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為，兒童對(duì)客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的關(guān)于世界的知識(shí)。（四）兒童智力發(fā)展的階段性特點(diǎn)。皮亞杰提出了與感知運(yùn)動(dòng)圖式、前運(yùn)算圖式、具體運(yùn)算圖式以及形式運(yùn)算圖式相對(duì)應(yīng)的關(guān)于兒童智力發(fā)展的四個(gè)階段。13結(jié)構(gòu)（圖式）答結(jié)構(gòu)或圖式是皮亞杰發(fā)展心理學(xué)理論中的核心概念。在皮亞杰理論中結(jié)構(gòu)是指認(rèn)識(shí)上的一種功能性結(jié)構(gòu)，主體依賴它對(duì)客觀刺激作出反應(yīng)。皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三個(gè)特點(diǎn)。

簡(jiǎn)介：1發(fā)展心理學(xué)考試重點(diǎn)知識(shí)整理發(fā)展心理學(xué)考試重點(diǎn)知識(shí)整理1、發(fā)展心理學(xué)的定義發(fā)展心理學(xué)的定義發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)發(fā)展心理學(xué)有廣義和狹義之分。廣義研究比較心理發(fā)展、種族心理發(fā)展、個(gè)體心理發(fā)展。狹義研究人類個(gè)體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發(fā)生與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。簡(jiǎn)言之，就是研究個(gè)體畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志（兒童心理注意沒(méi)有“學(xué)”字）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志（兒童心理注意沒(méi)有“學(xué)”字）1882年，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾（PREYER18421897）撰寫的兒童心理出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。3、發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志、發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志何林沃斯1930年出版了發(fā)展心理學(xué)概論一書，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。4、發(fā)展心理學(xué)研究的類型、發(fā)展心理學(xué)研究的類型縱向研究、橫向研究、橫向縱向交叉研究整體研究、分析研究個(gè)案研究、成組研究5、主要研究方法觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、主要研究方法觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法觀察法長(zhǎng)期觀察、定期觀察；全面觀察、重點(diǎn)觀察；實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)6、弗羅伊德的基本觀點(diǎn)（精神分析學(xué)派）、弗羅伊德的基本觀點(diǎn)（精神分析學(xué)派）弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論核心思想存在于潛意識(shí)中的性本能是人的心理發(fā)展的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量人格結(jié)構(gòu)理論本我無(wú)意識(shí)的本能；遵循快樂(lè)原則自我意識(shí)結(jié)構(gòu)；遵循現(xiàn)實(shí)原則超我良心和自我理想；遵循（道德）倫理原則文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)本我由人的先天本能（主要是性本能）和基本欲望組成，是人格中最原始、最難接近、最基本的部分。本我由快樂(lè)原則支配，按照快樂(lè)原則活動(dòng)，即它的目的在于最大限度地獲得快樂(lè)、減少痛苦。本我是無(wú)意識(shí)的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，他們無(wú)憂無(wú)慮，只追求基本需要的滿足。隨著年齡的增長(zhǎng)，本我逐漸與現(xiàn)實(shí)世界接通，產(chǎn)生了自我。自我產(chǎn)生于嬰兒早期，是人格中的理性部分，也就是人能夠意識(shí)到的部分。它相當(dāng)于外部的現(xiàn)實(shí)世界與內(nèi)在的原始沖動(dòng)之間的緩沖器。它抑制本我的沖動(dòng)以維護(hù)兒童自身的安全，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)的要求，保證本我的愿望得到滿足。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，懂得考慮行為的現(xiàn)實(shí)后果，這就是自我作用增強(qiáng)的表現(xiàn)。在3～6歲時(shí)，從自我逐漸發(fā)展出超我。超我就是個(gè)人的道德我。良心是超我中對(duì)兒童進(jìn)行懲罰、批評(píng)的部分，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內(nèi)化社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。過(guò)強(qiáng)的自我容易讓兒童變得自私，過(guò)強(qiáng)的超我則容易讓兒童容易自責(zé)和過(guò)分謹(jǐn)慎，甚至發(fā)3（1）反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待；（2）反對(duì)體罰兒童，應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等9、斯金納行為強(qiáng)化理論（行為主義學(xué)派）、斯金納行為強(qiáng)化理論（行為主義學(xué)派）強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用主要觀點(diǎn)1、行為的強(qiáng)化控制原理（最基本的）。2、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化（包括外部?jī)?nèi)部的）來(lái)控制兒童行為育嬰箱的作用、行為矯正。3、強(qiáng)化控制理論利用于教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序。10、班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論（行為主義學(xué)派）、班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論（行為主義學(xué)派）核心兒童行為的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程（一）觀察學(xué)習(xí)指人通過(guò)觀看他人而習(xí)得復(fù)雜行為的過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效學(xué)習(xí)。在替代強(qiáng)化基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。（二）觀察學(xué)習(xí)過(guò)程注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)作用過(guò)程二、相互作用理論行為、認(rèn)知因素（最重要）、環(huán)境三、自我調(diào)節(jié)理論（一）直接強(qiáng)化觀察者的行為直接受到外部因素的干預(yù)。（二）替代強(qiáng)化觀察者本身沒(méi)有受到強(qiáng)化，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化也會(huì)影響觀察者行為的傾向。（三）自我強(qiáng)化（最重要）自我強(qiáng)化是個(gè)體當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬方式來(lái)增強(qiáng)、維持行為的過(guò)程。11、維果茨基心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說(shuō)的最早提出者）、維果茨基心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說(shuō)的最早提出者）“最近發(fā)展區(qū)”思想個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平與他人指導(dǎo)下達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，表示個(gè)體發(fā)展的潛力。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)的最佳期限兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技能都有一個(gè)最佳年齡的問(wèn)題，讓兒童在最佳年齡里學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。12、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論（同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)）、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論（同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)）皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個(gè)階段（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（０２歲）感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就1獲得了客體永久性所謂客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童依然認(rèn)為該物體是存在的。兒童大約在９１２個(gè)月獲得客體永久性。2形成了因果聯(lián)系。（二）前運(yùn)算階段（２７歲）皮亞杰以不同形式的運(yùn)算作為劃分階段的標(biāo)志。運(yùn)算指一種內(nèi)化了的可逆的動(dòng)作，即在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)的思維活動(dòng)?；蛘哒f(shuō)運(yùn)算是指內(nèi)部化了的觀念上的操作。皮亞杰把前運(yùn)算階段又劃分為兩個(gè)亞階段前概念或象征思維階段（２－４歲）和直覺思維階段（４－７歲）。此階段思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在1早期的信號(hào)功能1表象符號(hào)延遲模仿2語(yǔ)言符號(hào)2泛靈論和自我中心主義

簡(jiǎn)介：全國(guó)2002年10月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼00466一、單項(xiàng)選擇題本大題共30小題，每小題1分，共30分在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是（）A斯普蘭格B威特金C阿德勒D榮格2下面有關(guān)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤論述是（）A動(dòng)機(jī)決定行為的方向B動(dòng)機(jī)是一種個(gè)性心理特征C動(dòng)機(jī)是先天因素與后天因素的結(jié)合D動(dòng)機(jī)是行為的啟動(dòng)機(jī)制3現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中受意識(shí)控制、難以達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（）A智慧技能B認(rèn)知策略C言語(yǔ)信息D動(dòng)作技能4人的腦重量和容積達(dá)到最大值的年齡是（）A2022歲B2023歲C2024歲D2025歲5根據(jù)自己的研究成果寫成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的學(xué)者是（）A廖世承B黃翼C陳鶴琴D肖孝嶸6先前學(xué)習(xí)中習(xí)得的原理和態(tài)度影響后面的學(xué)習(xí)。這是一種（）A逆向遷移B負(fù)遷移C特殊遷移D普遍遷移7用同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測(cè)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)表示的信度是（）A內(nèi)部一致信度B折半信度C復(fù)本信度D重測(cè)信度8斯陶布將個(gè)體的價(jià)值取向、移情能力和幫助別人的知識(shí)、技能等因素結(jié)合起來(lái)，解釋（）產(chǎn)生的過(guò)程。A道德判斷B親社會(huì)行為C品德D道德需要9世界上一個(gè)心理學(xué)驗(yàn)室創(chuàng)建于（）A希臘B英國(guó)C美國(guó)D德國(guó)10采用對(duì)偶故事法研究?jī)和返掳l(fā)展的過(guò)程，并將其劃分為自我中心、權(quán)威、可逆和公正四個(gè)階段的心理學(xué)家是（）A柯爾伯格B斯陶布C皮亞杰D林崇德11幼兒理解自己性別不會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而變化的年齡階段是（）A23歲B45歲C56歲D67歲A自然實(shí)驗(yàn)法B心理測(cè)驗(yàn)法C實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D個(gè)案研究法24獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，樹立良好榜樣。這利用的強(qiáng)化形式是（）A直接強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D漸進(jìn)強(qiáng)化25認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為影響遷移的重要因素是（）A兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的共同成分B學(xué)習(xí)策略的定勢(shì)C對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解D對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性的評(píng)價(jià)26小學(xué)生的有意識(shí)記開始超過(guò)無(wú)意識(shí)記的年級(jí)一般是（）A二年級(jí)B三年級(jí)C四年級(jí)D五年級(jí)27“舉一反三”、“觸類旁通”通常指（）心理現(xiàn)象。A學(xué)習(xí)的遷移B高原期C元認(rèn)知D記憶28經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論中影響最大的是斯皮爾曼的（）模型。A標(biāo)準(zhǔn)化B真分?jǐn)?shù)C方差分析D正態(tài)分布29當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展到一切事情需看情況來(lái)定時(shí)，其思維處于（）A二元論階段B多元論階段C相對(duì)論階段D約定論階段30卡特爾把人格特質(zhì)區(qū)分為（）A一般特質(zhì)和特有特質(zhì)B表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C基本傾向、基本特質(zhì)和類型D理智、情感和意志二、填空題本大題共6小題，每空1分，共10分31德國(guó)心理學(xué)家__________是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。32抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化所完成的時(shí)間是在高中__________年級(jí)。33現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為_________和__________兩大類。34品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定__________行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某種__________的心理特征。35根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為__________指向型和__________指向型兩類。36確定內(nèi)容效度要依賴于兩個(gè)條件第一是__________；第二是__________。三、名詞解釋本大題共5小題，每小題3分，共15分37發(fā)展與教育心理學(xué)38社會(huì)認(rèn)知

簡(jiǎn)介：1醫(yī)學(xué)心理學(xué)測(cè)試題及答案醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)單項(xiàng)選擇題（每題1分，共58題）1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)是哪一門科學(xué)的分支學(xué)科【C】A、醫(yī)學(xué)B、社會(huì)學(xué)C、心理學(xué)D、生理學(xué)E、生理心理學(xué)2、生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為【E】A、心身是統(tǒng)一B、心理對(duì)健康和疾病有能動(dòng)作用C、心理因素、社會(huì)因素和生物因素都影響人體健康和疾病的發(fā)生D、在健康和疾病問(wèn)題上應(yīng)將人視為一個(gè)整體E、以上都是3、下列哪項(xiàng)不屬于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象【A】A、動(dòng)物的心理發(fā)育B、病人的焦慮C、人際關(guān)系緊張D、人的不良行為E、人群心理健康水平4、不屬于醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科的是【E】A、健康心理學(xué)B、變態(tài)心理學(xué)C、神經(jīng)心理學(xué)D、藥物心理學(xué)E、教育心理學(xué)5、心理科學(xué)誕生的標(biāo)志是【C】A、希波克拉底提出氣質(zhì)體液說(shuō)B、弗洛伊德提出精神分析理論C、馮特在萊比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室D、詹姆斯等人提出新心理學(xué)理論E、巴甫洛夫提出高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)6、黃帝內(nèi)經(jīng)提出的“天人合一”、“形神合一”的心理學(xué)觀點(diǎn)屬于醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的哪一階段【B】A、神靈醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代B、哲學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代C、科學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代D、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)時(shí)代E、以上都不是314、弗洛伊德認(rèn)為正常人的心理活動(dòng)大部分是在哪一層次運(yùn)行【C】A、意識(shí)活動(dòng)B、前意識(shí)活動(dòng)C、潛意識(shí)活動(dòng)D、前意識(shí)與潛意識(shí)活動(dòng)E、以上都不是15、心理發(fā)展的原動(dòng)力是【C】A、意識(shí)活動(dòng)B、前意識(shí)活動(dòng)C、潛意識(shí)活動(dòng)D、前意識(shí)與潛意識(shí)活動(dòng)E、以上都不是16、心理學(xué)的研究對(duì)象是人的【A】A、心理活動(dòng)和行為B、情緒和行為C、心理活動(dòng)和觀念D、智力和觀念E、智力和情緒17、心理過(guò)程包括哪三個(gè)過(guò)程【C】A、氣質(zhì)、性格和能力B、動(dòng)力、活動(dòng)和評(píng)價(jià)C、認(rèn)識(shí)、情緒和意志D、認(rèn)識(shí)、人格和活動(dòng)E、動(dòng)力、情緒和意志18、學(xué)習(xí)和記憶的電生理學(xué)基礎(chǔ)是【D】A、識(shí)記、保持，再認(rèn)和回憶B、膽堿能神經(jīng)元?jiǎng)幼麟娢籆、內(nèi)流鈣離子D、突觸長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)電位E、經(jīng)典條件反射19、思維的重要特征是【E】A、抽象性和創(chuàng)造性B、深刻性和觀念性C、上升性和決策性D、分析性和綜合性E、間接性和概括性20、想象的基本材料是【C】A、感覺B、知覺C、表象D、語(yǔ)言E、記憶21、情緒是與何種需要相聯(lián)系的【A】

簡(jiǎn)介：1前額葉的主要功能不包括（）ⅢA語(yǔ)言的理解能力B負(fù)責(zé)有意識(shí)的行為活動(dòng)C與工作記憶有關(guān)D與自我意識(shí)有關(guān)答案A2關(guān)于左、右大腦半球高級(jí)功能，正確的說(shuō)法是（）ⅡA左大腦半球是優(yōu)勢(shì)半球B右大腦半球無(wú)語(yǔ)言功能C兩半球機(jī)能的側(cè)向化與年齡和利手無(wú)關(guān)D兩半球機(jī)能相互分工、協(xié)同和補(bǔ)充答案D3人的心理是（）ⅠA人腦的功能B人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀的、能動(dòng)的反映C在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的D以上都是答案D4人的社會(huì)化主要影響因素為（）ⅠA遺傳家庭社會(huì)環(huán)境B家庭和父母學(xué)校社會(huì)環(huán)境C父母老師朋友D家庭學(xué)校單位答案B5認(rèn)知過(guò)程包括（）ⅠA感覺、知覺、記憶、意志、思維B知覺、記憶、注意、興趣、思維C感覺、記憶、思維、想象、表象D感覺、知覺、記憶、思維、注意答案D6皚皚白雪，在晚霞的映照下，呈現(xiàn)出一片紅色，但是我們對(duì)雪地的知覺仍然是白色。這是因?yàn)槿说闹X具有（）Ⅱ14“不知道為什么這幾天這么煩悶。”是表示人的情緒狀態(tài)中的（）ⅡA激情B心境C應(yīng)激D覺醒答案B15動(dòng)機(jī)受干擾阻滯，被迫放棄而導(dǎo)致需要無(wú)法滿足的負(fù)性情緒狀態(tài)為（）ⅡA動(dòng)機(jī)沖突B抑郁C挫折D焦慮答案C16下述內(nèi)容不屬于意志行動(dòng)特征的是（）ⅢA意志行動(dòng)是有自覺目的的行動(dòng)B意志行動(dòng)總是與克服困難相聯(lián)系的C意志行動(dòng)是以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的D意志行動(dòng)是與情緒狀態(tài)相聯(lián)系的答案D17一個(gè)術(shù)前病人既想通過(guò)手術(shù)解除病痛，又擔(dān)心手術(shù)會(huì)影響機(jī)體的某些功能。所形成的動(dòng)機(jī)沖突是（）ⅡA雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突答案C18一個(gè)人所表現(xiàn)出的同情心或自私、誠(chéng)實(shí)或虛偽的性格特征屬于（）ⅡA性格的態(tài)度特征B性格的理智特征C性格的情緒特征D性格的意志特征答案A1一般適應(yīng)綜合征（GAS）分以下三期（）IA警戒期、阻抗期、衰竭期B覺醒期、阻抗期、適應(yīng)期C警戒期、阻抗期、適應(yīng)期D覺醒期、阻抗期、衰竭期答案A2關(guān)于目前心理應(yīng)激概念，以下敘述不確切（）IIIA生活事件、認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)激反應(yīng)等主要應(yīng)激因素之間界限清晰B包含了應(yīng)激是刺激物、是有害刺激的反應(yīng)以及是多種中間變量的綜合認(rèn)識(shí)